Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности у учащихся 1-х классов

• 1. Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
  • — оценивать свою работу по данным учителям аспектам при помощи «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т. д.
  • — соотносить свою оценку с оценкой учителя;
  • — договариваться о выборе эталона для сравнения работ;
  • — обнаруживать совпадение и различие собственных действий с образцом.

Приёмы оценочной деятельности, применяемые на уроке при безотметочном обучении:

• — «Лесенка» — ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступень — не сообразил, 2-ая ступень — требуется маленькая помощь либо корректировка, верхняя ступень — ребёнок отлично усвоил материал и работу может выполнить без помощи других;
• — «Волшебная линеечка» — на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их воззрению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит собственный крестик, ниже либо выше;
• — «Светофор» — оценивание выполнения заданий при помощи цветовых сигналов: красноватый — я умею сам, жёлтый — я умею, но не уверен, зелёный — нужна помощь.

Допускается словесное оценивание — устным ответам учитель даёт словесную оценку: если прекрасно — «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты — «Отлично» и т. д.

Уровень заслуги определённых предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программка и требования к неотклонимому минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.

Система безотметочного обучения в 1−2 классах.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в каком отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недочёты имеющейся «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.

Безотметочное обучение вводится в 1−2 классах начальной школы и призвано содействовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, увеличению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

• — дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
• — критериальность — содержательный контроль и оценка строятся накритериальной, выработанной вместе с учащимися базе. Аспекты должны быть конкретными и максимально чёткими;
• — ценность самооценки — формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сопоставление 2-ух самооценок учащихся — прогностической (оценка грядущей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
• — непрерывность — с учётом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от обычного осознания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При всём этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
• — упругость и вариативность инструментария оценки — в учебномпроцессе определяются различные виды оценочных шкал, дозволяющие гибко реагировать на прогресс либо регресс в успеваемости и развитии ученика;
• — сочетание высококачественной и количественной составляющих оценки — высококачественная составляющая обеспечивает всестороннее видение возможностей учащихся, позволяет отражать такие принципиальные свойства, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, личный стиль мышления и т. д. Количественная позволяет выстраивать шкалу личных приращений учащихся, ассоциировать нынешние заслуги ученика с его же успехами чуть раньше, сопоставлять приобретённые результаты с нормативными аспектами. Сочетание высококачественной и количественной составляющих оценки даёт более полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учётом его личных особенностей;
• — естественность процесса контроля и оценки — контроль и оценкадолжны проводиться в естественных для учащихся критериях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обыденных критериях.

Главные виды контроля:

• — по месту в процессе обучения:
• — подготовительный контроль, позволяющий определить начальный уровень обученности и развития учащихся;
• — текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;
• — итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности главных компонентов учебной деятельности школьников;
• — по содержанию:
• — прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия либо его операционный состав до начала реального выполнения действия;
• — пооперационный контроль, управляющий корректностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
• — контроль по результату, сравнивающий фактический итог либо выполненную операцию с прототипом после воплощения учебного действия;
• — по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
• — наружный контроль, осуществляемый преподавателем либо одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);
• — внутренний либо рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращённый на осознание принципов построения и воплощения своей деятельности (самоконтроль и самооценка).

К основным аспектам самоконтроля и самооценки, также контроля и оценки относятся последующие:

• — усвоение предметных познаний, умений и способностей, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• — сформированность УУД (умения следить, рассматривать, ассоциировать, систематизировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачку);
• — развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
• — сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

Оцениванию не подлежат:

• — темп работы ученика;
• — личностные свойства школьников;
• — своеобразие их психологических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ собственного знания-незнания, собственных возможных способностей, также понимание тех проблем, которые ещё предстоит решить в процессе воплощения учебной деятельности.

Конечная цель безотметочного обучения — формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Формы контроля и оценки.

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предугадывает выявление персональной динамики свойства усвоения предмета ребёнком и не допускает сопоставления его с другими детками.

Для отслеживания уровня усвоения познаний и умений употребляются:

• — стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
• — текущие проверочные работы;
• — тестовые диагностические работы;
• — устный опрос;
• — проверка сформированности способностей чтения;
• — «портфолио» ученика.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и преподавателей.

Стартовая работа проводится в сначала учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, нужный для продолжения обучения. На базе приобретённых данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме «Повторение».

Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его исследования. Учитель в согласовании с программкой определяет по каждой теме объём знаний и характер особых умений и способностей, которые формируются в процессе обучения.

Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») содержит в себе задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым нужно завладеть учащимся в рамках данной учебной задачки.

Направленная на определённую тематику проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в процессе исследования следующей на шаге решения личных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его исследования. Учитель в согласовании с программкой определяет по каждой теме объём знаний и характер особых умений и способностей, которые формируются в процессе обучения. Направленные на определённую тематику проверочные работы проводятся после исследования более значимых тем программки.

Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе — исключительно в конце учебного года. Включает все главные темы учебного периода.

«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением скопленного в течение года материала) представляет собой выборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, наилучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-нибудь области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика — без помощи других отысканные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.

Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в особом «Листке достижений». Красноватым цветом обозначается высочайший уровень обученности и развития учащихся, зелёным и голубым цветом — соответственно средний и маленький уровень.

По зарубежному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.

Проверка способностей чтения осуществляется не реже 1-го раза в четверть во всех классах начальной школы.

Высококачественная черта знаний, умений и способностей составляется на базе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и общественной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на базе результатов проверочных работ по предмету.

Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к очень вероятному количеству баллов, выставляемому за работу.

Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня заслуги предметных результатов образования:

• — высочайший уровень — 85−100%;
• — уровень выше среднего — 70−84%;
• — средний уровень — 50−69%;
• — уровень ниже среднего — 30−49%;
• — малый уровень — менее 30%.

В конце исследования каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на базе анализа учебных достижений учащихся.

Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов исследования отдельных тем программки и итоговой контрольной работы по предмету.

Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе безотметочного обучения.

На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, именуют достоинства безотметочной системы обучения.

Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и личные консультации.

При переходе учащегося в другую школу учитель вносит в личное дело «Листок достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.

Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения инсталлируются дела равноправного сотрудничества. Любой из участников такового сотрудничества имеет право, сначала, на самооценку собственной деятельности, на своё особенное аргументированное мировоззрение по поводу оценки 1-го субъекта деятельности другим.

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются предметные и метапредметные результаты, нужные для продолжения образования, также внеучебные заслуги младших школьников как в рамках ООП, так и за её пределами.

В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются раздельно (независимо друг от друга) три составляющие:

• — результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику личных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
• — результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных УУД, необходимых для продолжения образования на последующем шаге;
• — внеучебные заслуги младших школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в серьёзном терминологическом смысле этого слова) употребляются:

• — общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
• — презентации (цифровые учебные объекты либо в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся употребляются:

• 1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и тестов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (вероятны как цифровые, так и печатные формы);
• 2) презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертёж и др. знаковые формы), приобретённые ребёнком в процессе личного решения задачки (в виде цифрового объекта либо распечатки);
• 3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние способностей ребёнка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта либо распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме портфолио(дневника, накопительной папки).

Организация накопительной системы оценки. «Портфель достижений».

Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и товаров: всех контрольно-проверочных и исследовательских работ (стартовая, итоговая, диагностическая, направленная на определённую тематику проверочная работы) и их оценочных листов; товаров учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); также соответствующих информационных материалов из наружных источников (одноклассников, учителей, родителей и т. п.), созданных для следующего их анализа, всесторонней количественной и высококачественной оценки уровня обученности учащихся и предстоящей корректировки процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной высококачественной оценки с внедрением информационной среды образовательного учреждения.

Допускается внедрение материалов «портфеля достижений» ученика при проведении независящей наружной оценки, к примеру, при проведении аттестации преподавателей.

«Портфель достижений» — современная действенная форма оценивания, эффективное средство для решения ряда принципиальных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высшую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять способности обучения и самообучения;

развивать способности рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

сформировывать умение обучаться — ставить цели, планировать и организовывать свою учебную деятельность.

Принципы формирования портфолио:

• — универсальность содержания — структура портфолио предоставляет возможность отразить информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур поощрения, мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;
• — вариативность — ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм предъявления информации;
• — технологичность — портфолио — инструмент проектирования персональной линии движения развития ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
• — востребованность материалов портфолио — презентация материалов в рамках системы мероприятий по оценке свойства образования.

В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые учеником не только лишь в процессе учебной деятельности, да и в других формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках ежедневной школьной практики, так и за её пределами.

Структура и содержание портфеля достижений.В портфель достижений учеников начальных классов гимназии, который употребляется для оценки заслуги планируемых результатов начального общего образования, включаются подборки детских работ — формальных и творческих, систематизированные материалы наблюдений, материалы, характеризующие заслуги обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.

Подборка детских работможет быть представлена формальными и творческими работами, выполненными в процессе неотклонимых учебных занятий по всем изучаемым предметам, также в процессе занятий в рамках системы внеурочной деятельности, реализуемых в рамках образовательной программки гимназии. Неотклонимой составляющей являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так, чтоб их совокупность показывала нарастающие удачливость, объём и глубину знаний, достижение более больших уровней создаваемых учебных действий. Примерами такового рода работ могут быть:

по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фотои видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фотои видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, психолог гимназии, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

По форме портфолио учащегося — «Дневник», который ученик заполняет в течение учебного года.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и «портфеля достижений» в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями ФГОС НОО.

Содержание «портфеля достижений» сопровождается специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут быть адаптированы учителем с учётом особенности классного коллектива и индивидуальных особенностей детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, спроецировав их на данный этап обучения.

Составляющие «портфеля достижений» могут быть оценены качественно и количественно (в баллах).

При оценке целесообразно основываться на описанном выше уровневом подходе к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу, оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих «портфеля достижений» используются оценки типа:

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценка, свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля достижений», делаются выводы о:

• — сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
• — сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• — индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.

Роль участников образовательного процесса по организации работы с портфолио.

Работа с портфолио обучающихся ведётся при участии родителей, классного руководителя, педагогов дополнительного образования, заместителя директора по УВР.

При формировании портфолио обучающихся функциональные обязанности между участниками образовательного процесса распределяются следующим образом:

Администрация гимназии:

разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио;

распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности;

осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы ОУ.

Учащиеся:

собирают материал для портфолио, обсуждая с учителями и родителями.

Классный руководитель:

является консультантом и помощником, выстаивающим взаимодействие собучающимся на основе принципов сотрудничества, поэтапного обучения основам ведения портфолио;

координирует деятельность в данном направлении: организует выставки, презентации, информирует обучающихся о конкурсах и олимпиадах различного уровня;

способствует вовлечению обучающихся в различные виды деятельности;

проводит информационную работу с родителями учащихся по формированию портфолио;

подтверждает достоверность образовательных достижений обучающихся;

осуществляет посредническую функцию между обучающимися, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.

Родители:

помогают в заполнении порфолио, в структурировании материалов;

принимают участие в подготовке и проведении презентации портфолио;

участвуют в анализе и оценивании портфолио.