Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов: На материалах деятельности технико-экономического колледжа г. Новокузнецка

Диссертация: Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов: На материалах деятельности технико-экономического колледжа г. Новокузнецка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются: дея-тельностный подход, предполагающий направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев) — теория и практика педагогического проектарования (Г.П. Щедровицкий, О. И. Генисаретский, Ю.В. Громыко) — междисциплинарные научные знания, рассматривающие проблему… Читать ещё >

Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов: На материалах деятельности технико-экономического колледжа г. Новокузнецка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-педагогические основы деятельности колледжа в новых социально-экономических условиях
    • 1. 1. Социальный заказ общества и требования рынка труда к подготовке специалистов в новых социально-экономических условиях
    • 1. 2. Проектная деятельность в современной практике подготовки специалистов
    • 1. 3. Проектирование как условие профессиональной подготовки студентов
    • 1. 4. Использование компьютерных технологий в проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Условия организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов в технико-экономическом колледже
    • 2. 1. Подготовка педагогического коллектива к участию в проектной деятельности
    • 2. 2. Организация участия студентов в проектной деятельности. 2.3. Программно-методическое обеспечение организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов
    • 2. 4. Анализ эффективности результатов организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В конце XX — го века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество. Формирование нового информационного, экономического, правового и политического пространства в России вызвало повышенную потребность в постоянном обновлении имеющихся у специалистов профессиональных знаний и навыков в их готовности к усвоению инновационных форм и технологий профессиональной деятельности.

Проблемы организации подготовки специалистов на основе инновационных технологий обучения с использованием проектной деятельности рассматриваются в трудах М. В. Артюхова, B.C. Безруковой, В. П. Беспалько, Г. А. Вер-жицкого, О. А. Добрыниной, О. И. Генисаретского, Ю. В. Громыко, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Т. Г. Новиковой, М. М. Поташника, А. С. Прудченкова, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, Ю. К. Черновой, Л. И. Фишмана, Г. П. Щедровицко-го, Е. А. Ямбурга.

Исследования вопросов формирования информационной культуры, рассматривающие деятельностные и личностные подходы к понятию информационной культуры, обсуждаются в научных статьях A.M. Атаян, Г. В. Драннико-вой, В. П. Казанцевой, К. Р. Овчинниковой, Л. А. Прониной, Н. М. Розенберга, В. В. Самохваловой, Э. Э. Слабуновой, С. В. Федоровой.

Состояние и перспективы широкого применения компьютерных телекоммуникаций и глобальной сети Интернет в практике преподавания и формирования информационной культуры педагогов и студентов рассматриваются в работах М. Ю. Бухаркиной, М.В. Булановой-Топорковой, А. В. Духавневой, И. Г. Захаровой, B.C. Кукушина, М. В. Моисеевой, А. Е. Петровой, Е. С. Полата, Г. В. Сучкова.

Вопросам профессионального развития, теории профессиональной педагогики и методики подготовки специалистов посвящены труды С. Я. Батышева,.

Б.С. Гершунского, Г. П. Мухаметзяновой, Е. С. Полата, А. С. Потапова, Е. А. Тусновой, В. А. Скакуна.

Отдавая должное значимости проведенных исследований, отмечаем, что профессиональное образование сегодня все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения экономических проблем общества. Выпускник учреждения среднего профессионального образования должен обладать определенным набором универсальных умений и навыков, необходимых как для практического применения имеющихся знаний, так и для поиска новых знаний в режиме самообразования или последующего обучения в высшей профессиональной школе.

Новые требования к специалисту среднего звена изложены в «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000;2005 годы», где отмечается, что «перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, умение осознавать себя и предъявить другимспособность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знанийтворческую активность и ответственность за выполняемую работу».

Сформировать эти качества возможно лишь при активном внедрении в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования новых технологий, способствующих развитию у студентов умений поиска в самостоятельном решении проблем, изложения и передачи необходимой информации, анализа и передачи полученных сведений.

Современное состояние профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования отражает усиливающееся противоречие между возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способности к проектированию, прогнозированию будущего и фактическим уровнем профессиональной подготовки, ключевых компетенций, общего развития выпускников профессиональных образовательных учреждений. Фактический уровень часто оказывается ниже современных требований, что снижает конкурентоспособность выпускаемых специалистов. Молодой специалист в своей деятельности, сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, должен быть готовым к осуществлению самостоятельного мыслительного поиска: уметь отыскать решение проблемы, выдвинуть гипотезу, поставить цель, задачи, выделить способы их достижения, принять решение, составить программу деятельности.

Обеспечить выпускника среднего профессионального учебного заведения творческими знаниями и умениями возможно, используя при профессиональной подготовке технологии проектной деятельности, внедрение которой в учебно-воспитательный процесс усиливается широким применением компьютерных, информационных и коммуникационных технологий.

Важно учитывать, что в настоящее время к использованию технологии проектной деятельности как условия профессиональной подготовки студентов и формирования их информационной культуры не готовы не только студенты, но и преподаватели. Умение использовать технологию проектной деятельности — это показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Применение новых информационных и коммуникационных технологий при организации проектной деятельности в обучении создает дополнительные трудности в совместной деятельности в сотрудничестве педагога и студента, но вместе с тем и дополнительные возможностипознания, совместного творческого роста и формирования информационной культуры. Недостаточная разработанность в теории и практике проблемы организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов определила выбор темы нашего исследования «Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов».

Цель исследования: разработать условия эффективной организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов.

Объект исследования: формирование информационной культуры студентов технико-экономического колледжа.

Предмет исследования: влияние проектной деятельности на формирование информационной культуры студентов.

Гипотеза. На формирование информационной культуры студентов оказывает влияние их участие в проектной дёятельности, поэтому формирование информационной культуры может быть успешным, если:

— организовать подготовку педагогов к участию в проектной деятельности и повысить их квалификацию в области организации этой деятельности;

— в процессе формирования информационной культуры ориентировать студентов на разнообразные формы участия в проектной деятельности, разрабатывать и выполнять проекты, связанные не только с учебным, но и профессиональным содержанием деятельности будущих специалистов;

— использовать при организации проектной деятельности и выполнении проектов компьютерные технологии.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Обосновать теоретические положения, являющиеся основополагающими для постановки и решения проблемы исследования.

2. Охарактеризовать социальный заказ общества и требования рынка труда к подготовке специалистов.

3. Разработать условия эффективной организации проектной деятельности в процессе формирования информационной культуры студентов.

4. Разработать для оценки результативности экспериментальной работы модель формирования информационной культуры студентов, построенную на основе проектной деятельности, и методику оценки результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются: дея-тельностный подход, предполагающий направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев) — теория и практика педагогического проектарования (Г.П. Щедровицкий, О. И. Генисаретский, Ю.В. Громыко) — междисциплинарные научные знания, рассматривающие проблему многосторонних связей человека с компьютером в плане специфической, мировоззренческой, философской парадигмы (Б.С. Гершунский) — образовательно-педагогические возможности компьютерных технологий по обеспечению культурного образования и интеграции социумов (Е.С. Полат, А. А. Леонтьев, М. В. Моисеева, М.Ю. Тихонов) — идеология управления инновационными процессами в образовательных учреждениях (B.C. Лазарев, М.М. Поташник).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияобобщение опыта профессиональной подготовки молодых специалистов учебных заведений среднего профессионального образования региона и страныпедагогическое наблюдение и педагогический экспериментопрос, анкетирование студентов, беседы с администрацией, преподавателями образовательных учреждений (колледжа, школ) беседы с руководителями предприятий, их интервьюирование и анкетированиеметоды рефлексии (самоанализ, самооценка, взаимооценка) — опрос экспертовметоды моделирования, математико-статистические методы обработки полученных данных и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: техникоэкономический колледж — государственное образовательное учреждение Департамента науки и профессионального образования Администрации Кемеровской области.

Разработка и экспериментальная апробация модели формирования информационной культуры студентов на основе выполнения студенческих проектов осуществлялась на протяжении всего периода исследования в практике работы технико-экономического колледжаобразовательных учреждений профессионального образования Кемеровской областив работе с социальными партнерами колледжа: гимназии № 44 и колледжа, который является ресурсным центром гимназии по технологическому профилюкафедрах экономики и информационных технологий СибГИУ, НФиКемГУкомитетом социальной защиты г. Новокузнецка и в практической работе его 17 учреждений, входящих в его структурув совместной деятельности с ЗАО «Кузбасская ярмарка» по подготовке молодых специалистов по специальности «Коммерция" — и др.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1998;1999 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература, документы системы среднего профессионального образования по теме исследования в целях оценки состояния поставленной диссертантом проблемы. На данном этапе выявлены цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определена система теоретических положений, сформулирована гипотеза и составлен план научного исследования.

На втором этапе (1999;2003гг.) — подготовка и проведение научного эксперимента, уточнение гипотезы исследованиянакопление, анализ, обобщение и систематизация полученного фактического материала. Реализовано программно-методическое обеспечение компьютерной поддержки профессиональной подготовки специалистов, выявлена результативность данного процесса, выраженная в образовательных достижениях студентов, сформированности профессиональных знаний, повышении их информационной культуры.

На третьем этапе (2003;2004гг.) подведены итоги эксперимента, обработаны, обобщены и проанализированы экспериментальные данныеоформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— доказано, что на формирование информационной культуры студентов существенно влияет их участие в проектной деятельности: выполнение ими совместных с преподавателями мультимедийных проектовсоздание и внедрение компьютерных программ и электронных учебниковподготовка презентаций и рекламных проектовпроектирование деятельности по выпуску студенческой газеты;

— обоснована необходимость специальной подготовки педагогов к проектной деятельности, которая обеспечивает их новые профессиональные компетенции и эффективное влияние на формирование информационной культуры студентов;

— обоснована модель формирования информационной культуры студентов, позволяющая выделить уровни сформированности информационной культуры и осуществить анализ ее развития в практике работы технико-экономического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании влияния решения проблемы формирования информационной культуры студентов от вовлечения как педагогов, так и студентов в проектную деятельностьуточнении содержания понятий «компьютерная грамотность», «информационная культура личности».

Практическая значимость исследования:

— комплекс программно-методического обеспечения проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов позволяет расширить возможности интеграции технологии проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс как технико-экономического колледжа, так и других профессиональных учебных заведений;

— разработанная методика оценки формирования информационной культуры студентов может быть использована как в процессе профессиональной подготовки студентов, так и в процессе повышения квалификации педагогов профессиональных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, адекватностью цели задачам исследованияубедительностью и аргументированностью основных положений и выводов диссертациикомплексной методикой исследования проблемы, взаимосвязью выдвигаемых в исследовании положений с реальной практикой подготовки молодых специалистов в среднем профессиональном учебном заведенииширотой использования источниковедческой базы, включающей научную, учебно-методическую, психолого-педагогическую литературу и документы по проблеме исследованияопытно-экспериментальной проверкой гипотезыиспользованием математических методов обработки полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

— для формирования информационной культуры студентов необходима организация проектной деятельности, в том числе:

1) специальная подготовка педагогического коллектива: обучение технологии проектной деятельности, развитие компьютерной грамотности и информационной культуры преподавателей;

2) ориентация на разнообразные формы участия студентов в проектной деятельности: выполнение совместных с преподавателями мультимедийных проектовсоздание и внедрение компьютерных программ и электронных учебниковподготовка презентаций и рекламных проектовпроектирование деятельности по выпуску студенческой газеты;

— анализ формирования информационной культуры студентов можно осуществлять по специальной методике, которая построена на основе уровневой сфор-мированности информационной культуры и позволяет оценивать достигнутые студентом уровни в процессе формирования его информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и региональных конференциях и семинарах, проводимых Департаментом науки и профессионального образования Администрации Кемеровской области и Кузбасским региональным институтом развития профессионального образования, УМО НПО Сибирского федерального округа (1999;2004) в городах Новокузнецке, Кемерово, Томске (2000), Новосибирскена педагогических чтениях (Прокопьевск, Ленинск-Кузнецкий — 20 022 003).

Результаты диссертации отражены в 6-ти публикациях общим объемом 5,03 печатных листов.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (207 источников) и приложений. Изложение материала проиллюстрировано 2 схемами, 13 таблицами и диаграммой.

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальное исследование динамики повышения информационной культуры студентов технико-экономического колледжа доказало, что на формирование информационной культуры студентов оказывает влияние их участие в проектной деятельности.

Эффективность организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов, а именно: подготовка педагогического коллектива к участию в проектной деятельностиразнообразие форм участия студентов в проектной деятельностииспользование компьютерных технологий при организации проектной деятельностиразработка комплекса программно-методического обеспечения проектной деятельности выявлялась на основании модели формирования информационной культуры студентов, позволяющей выделить уровни сформированности информационной культуры и осуществить анализ ее развития в практике работы технико-экономического колледжа.

Технология организации проектной деятельности ориентирована на раскрытие педагогических резервов преподавателя, его личностного потенциала, профессионализма — его способности, компетентности, умелости, на увеличение меры его личностной свободы, стимулирования процессов целеполагания, це-леосуществления и целеутверждения.

Информатизация проектной деятельности преподавателей предполагает развитие их информационной культуры. Повседневное использование новых информационных технологий во всех областях деятельности автоматически изменяет подходы к организации обучения студентов. Таким образом, информатизация является одним из условий модернизации профессиональной деятельности педагога.

Решая проблему организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов, мы рассматривали студенческое творчество в тесной связи со становлением личной образовательной траектории человека. Подготовка грамотных пользователей компьютерной техники, формирование их информационной культуры, способствует тому, что в своей дальнейшей производственной деятельности они смогут самостоятельно применять все богатство существующего программного обеспечения, осваивать новоеработать в компьютерных сетях и со средствами мультимедиаграмотно осуществлять обслуживание своего рабочего компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате теоретического исследования проблемы организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов с позиций деятельностного подхода к обучению и разработки возможных способов и средств ее решения мы пришли к мнению, что формирование информационной культуры студентов может быть успешным при особых условиях организации проектной деятельности: подготовке педагогического коллектива к участию в проектной деятельностиразнообразных формах участия студентов в проектной деятельностииспользовании компьютерных технологий при организации проектной деятельностичто подтвердило авторскую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Выявлен социальный заказ общества и требования работодателей к бухгалтерам, экономистам, коммерсантам, техникам-программистам, предопределяющие необходимость формирования у них умений самостоятельного анализа и решения возникающих проблемразвития критического мышления и творческих инициативвладения и широкого использования ими компьютерной техники, как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизнивоспитания информационной культуры.

2. Уточнена сущность понятий: «компьютерная грамотность», под которой понимается умение находить и воспринимать информацию, конструировать объекты реального мира с помощью компьютера- «информационная культура личности», под которой понимается этика использования компьютера в контексте общечеловеческий ценностей, связанных с формированием черт и качеств личности человека необходимых для эффективного и безопасного для него и других использования электронной информации, свободной ориентации в информационном обществе и адаптации к нему.

3. Разработаны условия эффективной организации проектной деятельности колледжа по формированию информационной культуры студентов, заключающиеся в подготовке педагогического коллектива к участию в проектной деятельностивнедрении разнообразных форм участия студентов в проектной деятельностииспользовании компьютерных технологий при организации проектной деятельности.

4. Разработана и внедрена модель формирования информационной культуры студентов, позволяющая выделить уровни сформированности информационной культуры и применить их для оценки результатов процесса формирования информационной культуры студента.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов. Основные пути дальнейших исследований в области формирования информационной культуры нами видятся в изучении аспекта влияния организации проектной деятельности студентов с применением компьютерных технологий на повышение уровня информационной культуры преподавателей или изучение аспекта влияния средств массовой информации на организацию проектной деятельности студентов и повышение уровня их информационной культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.Д. Информатизация вуза и информационная культура студентов: электронный ресурс. // www.conf.freenet.kz/pages/2l8.html
  2. Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека. Томск, Изд. Томского ЦНТИ, 2000. — 319 с.
  3. Щ.А. Основания педагогики сотрудничества. В кн. «Новое педагогическое мышление». М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  4. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд. Каз. унив., 1996.-567 с.
  5. С.Ю. Дидактические условия и технология активизации познавательной, творческой деятельности учащихся (на примере курса химии): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Томск, 2003. — 17 с.
  6. М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях про-мышленно-развитого региона: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1996. — 23 с.
  7. М.В., Ракитных М. Б., Цукер А. А. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца 20 века: Социальный портрет. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. — 138 с.
  8. A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества: электронный ресурс. // www. viu-online.ru/science/publ /bulletin7/page9.html
  9. A.M. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе: электронный ресурс. // www.is.tstu.tver.ru/3/article/art0018.html
  10. A.M. К вопросу о формировании информационной культуры: электронный ресурс. // www.ito.edu.ru/1998−99/a/atayan-t.html
  11. А.Н., Копытов А. Д., Хутарянский И. И. Демократизация муниципальной системы общего образования: теория, методология, практика: Учебное пособие. Томск, 2001. — 122 с.
  12. А.Н., Копытов А. Д., Хутарянский И. И. Региональные проблемы развития образования в современных хозяйственно-экономических условиях. Томск: ТОИПКРО, 1999.- 144 с.
  13. В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Изд. полит, лит-ры., 1981. — 432 с.
  14. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  15. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М., 1982. — 348 с.
  16. С.Я. Энциклопедия профессионального образования. М., РАО, «Профессиональное образование», 1998. — 3 т., т. 1 — 560 е., т. 2 — 440 с.
  17. В.П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: электронный ресурс. // www. benran. ru/Magazin/cgi-bin/Sb01 /ргО 1 .exe?! 29
  18. B.C. Педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.-344 с.
  19. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977. 304 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Изд. Педагогика, 1989. 192 с.
  21. Г. А., Конюхов А. Н., Щепотин А. Ф. Формирование исследовательских умений студента колледжа как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста. Научно-практическое пособие. М.: ИПР СПО, 2004. -104с.
  22. А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. — Тольятти: п/п Современник, 1997. 80 с.
  23. JI.H. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. М.: ЦРСДОД, 2001. — 64 с.
  24. В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М.: СИНТЕГ-ГЕО, 1997.- 56 с.
  25. Е.Ю. Опыт проектирования образовательных программ (Методические рекомендации). М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. — 64 с.
  26. Н.К. Нужна ли преемственность на всех ступенях образования // Народное образование. 2000. — № 2. — С. 153−154.
  27. Весьма далеки от реальности (о реформировании образования) // Народное образование. 1998. — № 1. — С. 20−24.
  28. В.И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995. — 84с.
  29. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию // Предпринимательство и занятость юных. 1999. — № 2−3. -С. 3−5.
  30. Выготкий J1.C. Собр. Соч. В 6 т. Т. 3. М., 1989. — 286 с.
  31. П.Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976. 150 с.
  32. Ш. И. О преемственности и межпредметных связях // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5−7 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 15−39.
  33. В.И. Основы теоретической педагогики. — Санкт-Петербург: Изд. СПГУ, 1992.- 154 с.
  34. В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. — М.: Высш. школа, 1977. 479 с.
  35. JT.M. О проблеме диагностики учебных достижений школьников // Педагогический вестник Томского педагогического университета. 2000. -№ 8.-С. 41−43.
  36. Т.И. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности: Автореф. дис.. доктора пед. наук. Томск, 2002. — 41 с.
  37. Т.П. Нравственное развитие школьника: подходы к диагностике. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001.- 126с.
  38. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996.- 86 с.
  39. . Образование: открытое сокровище. Париж: ЮНЕСКО, 1997. -С. 91−92.
  40. В. Едвардс. Выход из кризиса. — Тверь: изд. фирма «Альба», 1994. 498 с.
  41. С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) Под редакцией В. П. Лебедевой, В. И. Панова. -М.: 1997.-222 с.
  42. Диагностика изменений в образовании / Монографический сборник под ред. Г. П. Прозументовой. Томск, ЦПКЖК, 2002. — 192 с.
  43. В.А. Вопросы общей теории науки. М.: 1974.
  44. В.А. Стратегия развития образования в преддверии XXI века // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всеросс. научной конф. Ч. 1. Томск: ТГПУ, 1996. — 144 с.
  45. Г. В. Развитие и формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывного образования: электронный ресурс. // www.libconfs.narod.ru/2004/s9/s9p 15 .html
  46. В.И., Атаханов Р. Г. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208 с.
  47. В.И. Теория обучения современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.
  48. А.Н. Организационная психология. М.: Флинта, 2000. — 232 с.
  49. О.А. Теоретико-педагогические основания управления развитием персонала образовательного учреждения в современных условиях: Ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук. Томск, 2002. — 22 с.
  50. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192с.
  51. С.Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса. // Дифференцированное обучение учащихся в городских школах. Минск, 1990. — С. 110−115.
  52. С.А. Вхождение в естественное экспериментирование // Завуч. -1998.-№ 1.- С. 86−93.
  53. Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: Изд-во АРКТИ, 2000. — 68 с.
  54. Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общая ред. и вступ. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М., 1969. — С. 252−282.
  55. В.А. Некоторые аспекты применения мультимедийных приложений в процессе обучения // Педагогический вестник Томского педагогического университета. 2000. — № 8. — С. 43−45.
  56. В.П. Подготовка пользователей к работе с информационными ресурсами: электронный ресурс. // www.Iibrary.isu.ru/nauka/bv03/kgtu.html
  57. Л. Современные информационные технологии в процессе обучения по курсу «Основы информационной культуры»: электронный ресурс. // www.benran.ru/Magazin/cgi-bin/Sb01/pr01.ехе?!29
  58. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. -164 с.
  59. Е.Я., Первин Ю. А. Программа курса «Информационная культура»: электронный ресурс. // www.school.ort.spb.ru/(EngVlibrary/informatica /infcultura.html
  60. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176с.
  61. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256 с.
  62. И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. Книга для учителя / Сост. В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. — С. 27−33.
  63. М., Сеченикова JI. Интегрированный курс, как его разработать. // Народное образование. 1999. — № 1−2. — С. 219−223.
  64. Комплексные проекты в образовании / Под ред. Вержицкого Г. А., Добрыниной О. А. Новокузнецк: ИПК, 2001. — 165 с.
  65. Консультационное сопровождение образовательных проектов: Методическое пособие / Под. ред. И. Ю. Малковой. Томск, ЦПКЖК, 2002. 104с.
  66. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. Всесоюзный съезд работников образования // Народное образование. 1989. — № 2. — С. 3−17.
  67. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области/ Под ред. Жигаловой И. А., Касаткиной Н. Э. Паниной Т.С. Отпечатано в типографии ГОУ «КРИРПО», Кемерово, 2004. 64 с.
  68. А.Д., Атрашенко Н. Н., Жуков В. К. Психолого-педагогические аспекты профессионального образования: Учебно-методическое пособие. -Томск, ЦПКЖК, 2001.- 188 с.
  69. А.Д., Куровский В. Н., Черепанова Т. Б. Интеграция общего и профессионального образования в сельской школе. Томск: ЦНТИ, 2003. -214 с.
  70. А.Д. Проблемы развития образовательной науки за Уралом // Образование в Сибири. 2002. — № 1(9) — С. 11−18.
  71. А.Д., Турченко В. Н. Проблемы развития образования в рыночных отношениях теория и практика на материалах Сибирского региона. -Томск: изд-во ТГУ, 1998. 238 с.
  72. А.Д., Федотова Е. Е. Международные образовательные программы: Учебное пособие. Томск: ТОИПКРО, 1999. — 204 с.
  73. А.Д., Федотова Е. Е. Образование для карьеры Современный американский опыт. Томск: Изд-во Томского университета, 1998. — 148с.
  74. Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб, 1998. — 28 с.
  75. Н.Я. Интеграция и гуманизация в концепции современной школы: Теоретический анализ // Завуч. 1999. — № 3. — С. 91−95.
  76. С.М. и др. Программа Развития учебно-исследовательской деятельности учащихся: Методические рекомендации. М.: Изд-во Заочная физико-техническая школа при МФТИ, 1997.- 90 с.
  77. В.А., Кухаренко В. Н. Вопросы формирования информационной культуры: электронный ресурс. // www.edc.samara.ru/~infcult/resrus.html
  78. А., Инякин Ю. Реализация программы «школа ВУЗ» .II Внешкольник. — 1997. — № 7−8. — С. 28−29.
  79. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., Изд-во АРКТИ, 1990. — С. 41−53.
  80. В.Р. Психолого-педагогическое обеспечение личностного роста обучающихся профессионально-технического лицея: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Томск, 2002. — 23 с.
  81. В.П., Орлов В. А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды. // Дополнительное образование. 1999. — № 3−4. -С. 16−25.
  82. Д.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-181 с.
  83. В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный Центр «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.
  84. С.Н. Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Томск, 2004. — 18 с.
  85. А.А. Является ли развитие атрибутом бытия? / Природа и дух: Мир философских проблем. Кн.1 / Под ред. В. Л. Обухова. СПб, 1995. — С. 24−53.
  86. Н.Д. Нововведения в муниципальном управлении образованием (пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием) — М.: Изд-во Новая школа, 1995.- 149 с.
  87. Маркетинговый мониторинг образования // Отв. ред. П. Е. Курнешова. -М.: Школьная книга, 1999. 168 с.
  88. Н.С. Интегрировано-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации в условиях СОШ. // Завуч. 1999. — № 2.-С. 38−39.
  89. М.В. Активизация подготовки студентов к инженерно-конструкторской деятельности посредством компьютерных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 2003. -16 с.
  90. Д.Ш., Мельникова Н. Н. Полев Д.М., Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., «Педагогическое общество России», 2001. — 127 с.
  91. Л.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Томск, 2003. -17 с.
  92. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., ЛГУ, 1980. — С. 112.
  93. Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1991. — 241 с.
  94. М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения: Монография. Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. — 215 с.
  95. М.Г., Михайлова М. С. Структурно-интегративная методология диагностики качества знаний учащихся // Педагогический вестник Томского педагогического университета. 2000. — № 8 — С. 36−41.
  96. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200 с.
  97. A.M. Нововведения во внутришкольном управлении: Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 1998. — 232 с.
  98. A.M. Проектирование систем внутришкольного управления. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 226 с.
  99. A.M. Словарь справочник «Внутришкольное управление». М., 1998.- 136 с.
  100. Т.К., Виноградова Н. К. Составление образовательных программ: Практические рекомендации. М.: УЦ «Перспектива», 2001. -116с.
  101. Т.В. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. М.: Изд-во Центр «Педагогический поиск», 1997. — 184 с.
  102. Дж. Целевое управление организацией. М.: Сов-радио, 1979. -С. 57−66.
  103. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов / Под ред. Артюхова М. В., Вержицкого Г. А., Добрыниной О. А. Новокузнецк: ИПК, 2002.- 146 с.
  104. Д. От информационной технологии к информационной культуре: Проект CATRIONA II и Отдел цифровых методов передачи информации Университета Стрэтклайда: электронный ресурс. // www.iis.ru/index.html
  105. Т.Ю. О работе научно-практической лаборатории в Гимназии № 1 г. Нерюнгри: электронный ресурс. // www.cde.sakha.ru/Arxiv /Oktem/SectV.html
  106. A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста // Специалист. 2003. — № 8. — С. 29 — 34.
  107. Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании // Библиотечка педагогов, родителей и детей. М.: ЦРСДОД, 2001. — Вып. 12. — 64 с.
  108. О.Ю. Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Томск, 2004. — 25 с.
  109. Областная программа повышения эффективности подготовки рабочих кадров для экономики Кузбасса (Стратегия развития начального профессионального образования до 2005 года). Кемерово, 2001. — 20 с.
  110. Образовательная программа: альтернативные подходы: Учебно-методическое пособие / Перевод с англ. Кабаевой О. Н. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. — 130 с.
  111. Е.Г. Культура опытно-экспериментальной работы учителя: Учебно-методическое пособие. Кемерово: Изд-во облИУУ, 1997. — 62 с.
  112. К.Р. Деятельностный и личностный подходы к понятию информационной культуры: электронный ресурс. // www.ito.edu.ru/1998−99/a/ovchinnikova-t.html
  113. Организация обучения взрослых в профессиональном образовательном учреждении: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Андреевой А. Ф., Борисовой Г. В., Аветовой Т. Ю. СПб.: ООО «Поли-граф-С», 2003.-128 с.
  114. Организация работы образовательного учреждения по обновлению содержания профессиональной подготовки: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Ляпиной И. Ю., Борисовой Г. В., Аветовой Т. Ю. СПб.: ООО «Полиграф-С», 2003. — 96 с.
  115. М.П. Всестороннее развитие личности школьника: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Томск, 1985. — 109 с.
  116. В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис.. доктора пед. наук. -СПб., 1998.-С. 17.
  117. А.И. Программно-целевой подход в управлении образованием (методические рекомендации). Томск, 2000. — 30с.
  118. А.И. Проектная и экспериментальная работа в образовании. -Томск, 1998.-С. 23−45.
  119. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издателький цент «Март», 2002. — 320с.
  120. Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. — ЮНЕСКО, 1990. Том XV, № 4. — С. 100.
  121. Планирование деятельности профессионального образовательного учреждения: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Васиной Е. В. СПб.: ООО «Полиграф-С», 2003. — 136 с.
  122. Я.Г., Бухвалов В. А. Педагогическая экспертиза школы: Пособие для методистов, завучей и директоров школ. М.: Изд-во Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  123. И.П. Педагогика: Новый курс. М., 2002. — Кн. 1. — С.360. С.376−377.
  124. В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995. — С. 20.
  125. М.М., Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Изд-во Новая школа, 1993. 48 с.
  126. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Изд-во Новая школа, 1997. — 350 с.
  127. М.М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Изд-во Новая школа, 1994. — 62 с.
  128. Приказ Минобразования России от 07.03.2004 года № 305 // Среднее профессиональное образования. Сб. нормативных правовых документов. Сост. П. С. Анисимов, Т. Д. Барер, С. В. Васильев и др. / Под ред. П. С. Анисимова. М., 2000.- 85 с.
  129. Jl.А. Информационная культура учителя в условиях модернизации образования // «Образование и общество» № 3 (26), 2004. С.29−35.
  130. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  131. А.С. Шаг за шагом, технология разработки и реализации социального проекта. М., 2001. — С. 74−82.
  132. Т.Д. Педагогические условия актуализации метода проектов при повышении квалификации муниципальных служащих: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Томск, 2003. -16 с.
  133. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений / По ред. Ивановой С. А., Борисовой Г. В.- СПб.: ООО «Полиграф-С», 2003. 176 с.
  134. Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 2002. -48 с.
  135. Л.П. Справочник завуча. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 160 с.
  136. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика, 1991, № 3. С.33−38.
  137. З.П. и др. Экспертиза инновационных проектов / Менеджмент организации. М.: ИНФРА, 1996. — 116 с.
  138. А. «Информационная культура" — составляющая грамотного специалиста»: электронный ресурс. // www. un.csu.ru/gazeta/2/32l.html -2003/ 12 февраля.
  139. В.В. О формировании информационной культуры студентов: электронный ресурс. // www.ito.su/2001/ito/VI/VI-0−6.html
  140. Селедцова Информационная культура и технологии информационного общества: электронный ресурс. // www.conf.infosoc.ru/2003/03-rlfl4.html
  141. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций. М.: Академия, 2000. — 235 с.
  142. В.П. Педагогический менеджмент. М.: 1997. — 250 с.
  143. И.В., Синельник Н. А., Яресько А. В. Формирование информационной культуры учащихся в курсе «Основы информатики и вычислительной техники»: электронный ресурс. // www.mpu.melitopol.net /confer/2001 /newtech/4/sinelnik.htm
  144. М.Н., Батурина Г. И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Сборник статей. М., 1973. — С. 34−42.
  145. Л.В. Информационная культура в контексте глобализации: электронный ресурс. // www. adenauer.ru/report.php?lang=2&id=13
  146. Э.Э. Информационная культура в концепции лицейского образования: электронный ресурс. // www.mediaeducation.ru/publ/mo/ slabunova. htm
  147. И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. -М., 1975. С. 21.
  148. И.П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. -32с.
  149. Современное образование: тенденции и перспективы. Материалы научной программы Первой Кузбасской образовательной выставки-ярмарки. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. — 352 с.
  150. И.Ю., Кабанов Г. П. Качество подготовки специалиста в техническом вузе и технологии обучения. Красноярск, 1996. — С. 23−46.
  151. И.Ю. Мониторинг качества образования как средство развития личности. // Образование в Сибири. 2002. — № 1(9). — С. 11−18.
  152. И.Ю. Психолого-педагогическая концепция повышения качества обучения, подготовки специалистов и диагностика качества // Вестник Томского педагогического университета. Серия: педагогика. 2000. — № 8.-С. 33−36.
  153. Д.В. Шкала выраженности ИСПД // Психолого-педагогические проблемы индивидуальности. JI.-M.: Изд-во ЛГУ, 1984. — Вып. 2. — С. 3136.
  154. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Российское издательское агентство, 1997. -174 с.
  155. Справочник. Томские профессии. Найди свою: Учебное пособие для учащихся. Томск, 2000. — 133 с.
  156. Г. А. Школьная библиотека как среда формирования информационной культуры школьников: поиск новых парадигм: электронный ресурс. // www. schoollibrary.ioso.ru/index.php?newsid=l 18 2003/ - 17 февраля.
  157. В.К. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: электронный ресурс. // www.openweb.ru/stepanov/ftexts /krsconf.htm
  158. Л.Д. Психология для студентов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 448с.
  159. Л.Д., Самыгин С. И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. — 256с.
  160. Н.Г., Модели и стратегии создания программ в образовании. Программа и методические рекомендации к курсу системы повышения квалификации специалистов, руководящих и педагогических работников в образовании: Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. — 23с.
  161. А.И. Гуманизация российского общества — М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.— 154с.
  162. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Квалимет-рия человека и образования. Ч. 1. — М.: ПАНИ, 1992. — С. 7−16.
  163. А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). — М.: Логос, 1992. — 171 с.
  164. Тезаурус ЮНЕСКО МБ Л по образованию, ЮНЕСКО, 1993.
  165. Т.А. Информатизация управления научно-методической работой среднего профессионального образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. -22 с.
  166. П.И. Школа: управление по результатам. М.: Новая школа, 2001.-320 с.
  167. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. Поташника М. М. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  168. Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: Монографический сборник / Под ред. Г. Н. Про-зументовой, А. О. Зоткина. Томск, ЦПКЖК, 2002. — 256 с.
  169. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.
  170. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / Под ред. А. С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. — 160 с.
  171. Федеральная программа развития образования // Народное образование. -2000.-№ 7.-С. 128−145.
  172. С.В. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе: электронный ресурс. // www.cde.sakha.ru/Aixiv/VILYI/KonVil/fcv.htm
  173. В. Российское образование: состояние, перспективы, проблемы // Народное образование. 2000. — № 2. — С. 49.
  174. Л.И., Фишман И. С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. М., Сентябрь, 2001. — 160 с.
  175. Формирование экспертного мышления: Часть 1. Методологические основы инспекции и экспертизы педагогической деятельности / Под ред. Анисимова О. С. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. — 108 с.
  176. Формирование экспертного мышления: Часть 2. Реконструкция систем деятельности. / Под ред. Анисимова О. С. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999.- 172 с.
  177. Формирование экспертного мышления: Часть 3. Анализ систем деятельности. / Под ред. Анисимова О. С. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999.
  178. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: 1997.-146 с.
  179. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. — 224 с.
  180. Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, СИПК, 1994. — С. 39−46.
  181. Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти, ТолПИ, 1994. -146 с.
  182. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Монография. Тольятти, ТолПИ, 1992. — 121 с.
  183. И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. — № 3. — С. 12.
  184. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: 1982.-186 с.
  185. Т.И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. управление образовательными системами. М.: 2002. — 382с.
  186. Т.И., Третьякова П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001. — 154 с.
  187. В.Д. и др. Управление проектами. СПб: «Два ТРИ», 1996. — С. 18−37.
  188. А.П. Основные законы диалектики. М., 1966. — С.16.
  189. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 320 с.
  190. Г. Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе: Диссертация кандидата педагогических наук. Томск, 2001.-154 с.
  191. П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. Центр «Эксперимент», 1993. — 154 с.
  192. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  193. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — 568 с.
  194. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  195. Etzioni A. Modern Organization. Englwood Cliffs, N.I.: Prentice-Hall, 1964.
  196. Maslow A. Self-actualizing and Beyond // Challenges of Humanistic Psychol-ogy.-N.Y., 1967.
  197. Russell J.D. Modular Instruction // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. 164 p.
  198. Taguchi G. The evaluation of quality // ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985. P. 7−9.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!