Стили познавательной активности личности студентов

Актуальность исследования. Современные тенденции развития науки, техники, производства и общества позволяют характеризовать ХХ1-е столетие как век, стремительно меняющихся новых информационных технологий, форсированное развитие которых предъявляет все больше требований к человеку как активному субъекту познания, предоставляя огромные возможности для освоения информационного пространства, что, в свою очередь, требует выраженной познавательной активности личности.

Не только значительно увеличивается объем научно-технической информации и повышается уровень ее сложности, но и возрастают возможности использования человеком современных информационных технологий. Локальные и глобальные компьютерные сети перенасыщены различного рода информацией, поиск, анализ и освоение которой невозможны без наличия развитой познавательной активности человека. Однако, с одной стороны, постоянно усложняющееся современное познавательное пространство требует расширения спектра познавательных возможностей личности, с другой стороны, серьезно затрудняет реализацию индивидуального познавательного поведения в силу небезграничных личностных ресурсов. В этой связи становится актуальной задача сохранения физического и психического здоровья индивида, раскрытия собственной индивидуальности, поиска уникальных оптимальных и гармоничных способов познания окружающего мира, проявляющихся в индивидуальном стиле.

Стилевые особенности личности определяются индивидуальными характеристиками, как правило, обеспечивающими результативность и успешность, а также субъективную удовлетворенность от процесса и результата взаимодействия. Особое внимание современной психологии к стилевым свойствам, характеризующим различные сферы жизнедеятельности, обусловлено доминирующей гуманистической парадигмой и личностно-ориентированным подходом к изучению человека, при котором источником развития выступает собственная активность личности, в частности, познавательная активность.

Познавательная активность, являясь особым свойством субъекта познания, имеет базовое значение в становлении личности, обеспечивает психическое развитие на протяжении всех периодов онтогенеза. Чувствительность личности к новой информации, высокая познавательная потребность, готовность к познанию и реализации познавательных стремлений составляют основу познавательной активности, характеризующуюся индивидуальными особенностями.

Необходимость оценки индивидуальных характеристик познавательной активности личности, а также поиск способов оптимизации и гармонизации познавательных стремлений, приводят к постановке проблемы исследования индивидуального стиля познавательной активности личности как психологического феномена, обладающего гностическими, аутогностическими, прогностическими, диагностическими характеристиками.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время отечественная наука располагает многочисленными стилевыми исследованиями жизнедеятельности человека, которые в современном научном пространстве оказываются довольно востребованными.

Исследования стилевых феноменов начинались с изучения стиля жизни (Adler, А., 1956; Allport, G. W., 1937; Royce J.R., 1960; и др.) — когнитивных стилей (В.М. Аллахвердов, 1986; Г. А. Берулава, 1995; Э. А. Голубева, 1995; Л. Л. Гурова, 1991; В. Н. Дунчев, 1985; М. С. Егорова, 1997; В. А. Колга, 1992; X. Кюйнарпуу, 1986; Н. М. Лебедева, 1986; Э. И. Маствилискер, 1986; А. И. Палей, 1982; С. Э. Парилис, 1988; В. В. Селиванов, 1988; И. Г. Скотникова, 1986; М. В. Смирнов, 1986; М. А. Холодная, 1992, 2002; И. П. Шкуратова, 1983; Д. Келли, 2000; М. Cooper, 1977; R. Gardner, 1959; J.C. Gibbs, 1986; K.H. Helode, 1982; J. Kagan, 1966; S.B.Messer, 1976; H. Schroder, 1979; H. Wardell,.

J.R. Royce, 1978; H. Witlcin, 1967; и др.) — стилей деятельности (А.К. Байметов, 1967; З. Н. Вяткина, 1977; Е. П. Ильин, 2004; Е. А. Климов, 1969; Н. С. Копеина, 1982; B.C. Мерлин, 1980; Н. И. Петрова, 1970; В. А. Толочек, 1991; В. Д. Шадриков, 1994; М. Р. Щукин, 1995; и др.) — стилей общения (А.Г. Исмагилова, 2003; А. А. Коротаев, 1990; Э. И. Маствилискер, 1989; Т. С. Тамбовцева, 1978; и др.) — стилей саморегуляции (JI. Дикая, 1997; О. А. Конопкин, 1989; В. И. Моросанова, 1995, 2000) — стилей индивидуальности (Г.А. Берулава, 2001; М. М. Берулава, 1999; С. А. Печерская, 1998; Т. Я. Решетова, 2003; Т. Я. Сафонова, 1999; Н. В. Фролова, 1995; и др.). Все больше внимания уделяют современные исследователи образовательному процессу, в ходе которого развиваются индивидуальный стиль учения и стиль обучения (Л. Карташева, 1997; Б. Лу Ливер, 1995; М. А. Холодная, 2002; N. Entwistle, 1981; A. Furnham, 1992; D. A Kolb, I. Olry-Louis, 1997; G. Pask, 1997; P. Ramsden, 1988; R.J. Sternberg, 1991, 1994; и др.), персональный познавательный стиль (М.А. Холодная, 2002), интегральный индивидуальный стиль учащихся (А.В. Глазков, 2006) и т. д. При этом стиль рассматривают как одно из основных условий развития человека, его личности и индивидуальности, тем самым подчеркивая его развивающую функцию (Б.А. Вяткин, 2000).

Анализ исследований показывает, что стилевая проблематика долгое время не касалась активности, по причине, с одной стороны, неоднозначности трактовки данного понятия, разнообразия подходов и феноменологических описаний, с другой стороны, в связи с отсутствием дифференциации между понятиями активности и деятельности в зарубежной психологии, являющейся родоначальником стилевых исследований.

В психологии стилей понятие «активность» появилось в работах Б. А. Вяткина и его учеников в 90-х годах прошлого века. Б. А. Вяткин предложил концепцию стиля ведущей активности на основе теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, что позволило выполнить ряд стилевых исследований активности в онтогенетическом аспекте {учебной активности младшего школьника, коммуникативной активности подростка, социальной активности старшеклассника). В результате этих исследований была показана системообразующая и развивающая функция стиля активности в структуре интегральной индивидуальности на примере конкретных возрастных периодов.

Среди указанных исследований не нашлось места проблеме стиля познавательной активности, в связи с тем, что феномен познавательной активности не подчиняется определенной линии соответствия ведущему виду активности. Как познавательная деятельность, являясь интегративной, означающей «собирательное понимание результатов работы всех процессов познания мира», реализующей одну из ведущих функций психического отражения, включая не только познавательные процессы (перцептивные, мнемические, мыслительные), но и эмоционально-волевые (Б.А. Сосновский, 2008), так и познавательная активность обладает интегративным потенциалом, оказывая глобальное воздействие на развитие личности, «пронизывая» все виды деятельности, от непосредственно-эмоционального общения младенца с матерью до профессиональной деятельности зрелого человека. В онтогенезе складываются специфические индивидуальные характеристики личности, стремящейся к познанию, которые, вероятно, проявляются в качестве стиля и играют детерминирующую роль в развитии личности, способствуя либо полноте и многообразию, либо скудности и стереотипности активных проявлений.

При этом стиль познавательной активности не может рассматриваться в качестве аналога стиля деятельности или когнитивного стиля. Объединяющим эти стилевые феномены является формирование общей картины индивидуальности познания. Однако по своим содержательно-структурным и функциональным аспектам указанные стилевые характеристики автономны. Стиль деятельности выступает индивидуальной операционально-технической характеристикой деятельности (системой средств, приемов, навыков, способов и др.) с основной функцией по отношению к требованиям деятельности — адаптивно-компенсаторной. Когнитивные стили характеризуют индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, являясь при этом особыми способностями (по М. А. Холодной, 2002), исполняющими роль посредника между внутренним миром субъекта и реальным познаваемым миром, т. е. реализуя опосредующую, системообразующую функцию. В то время как стиль познавательной активности, свидетельствующий об индивидуальных особенностях стремлений личности к познавательному развитию, призван осуществлять, в первую очередь, функцию развивающую, обеспечивая оптимальность и гармоничность целостной индивидуальности, реализуя, кроме этого, и системообразующую и адаптивно-компенсаторную задачи.

Стиль познавательной активности репрезентирует индивидуальные особенности познавательно-активных стремлений личности на разных возрастных этапах и в разных сферах жизнедеятельности, в том числе в учебно-профессиональной деятельности взрослых учащихся, например, студентов вузов. К студенческому возрасту уже сформированы основные личностные структуры, проявляются индивидуально-типологические характеристики, вырабатываются познавательные стратегии, и, по всей вероятности, определяются стили познавательной активности. При этом их особенности как для педагогов, так и для самих носителей стиля, остаются закрытым знанием, дефицит которого проявляется в неадекватном для индивидуальности выборе познавательного поведения, что чревато как нарушениями психического и физического состояния человека при избыточном внешнем стимулировании, так и полным отказом от действий при отсутствии внутреннего энтузиазма. Если бы педагоги и сами обучающиеся обладали необходимыми знаниями о познавательной активности в области стилевой проблематики, это позволило бы рациональней организовывать образовательный процесс, развивая и стимулируя познавательную активность в индивидуальном режиме, благоприятном для конкретной личности. Однако вопрос изучения стиля познавательной активности студентов до сих пор остается открытым.

Таким образом, современное состояние стилевых психологических исследований не дает ответа на ряд вопросов, связанных с концептуальными и практико-ориентированными аспектами этой проблемы, подтверждая необходимость изучения стиля познавательной активности, что позволит реализовать наиболее интенсивное и глубокое обследование условий развития личности, субъекта, индивидуальности.

В результате можно констатировать, что проблема исследования обусловлена сложившимися противоречиями между: а) наличием объективной потребности современного информационного общества в постоянном росте активности субъекта познания и необходимостью учета ограниченности индивидуальных психофизиологических ресурсов человека познающегоб) необходимостью перехода на современном этапе развития психологической науки от экстенсивного изучения отдельных проявлений познавательной активности к ее системному исследованию и неразработанностью концепции системного изучения познавательной активностив) наличием объективной потребности в исследовании стиля познавательной активности и психолого-педагогической неразработанностью как концептуальной, так и практико-ориентированной составляющих системно-стилевых исследований, изучающих индивидуальность в ее разноуровневых характеристиках (психофизиологических, психических, социально-личностных) — г) необходимостью диагностики стиля познавательной активности как системного феномена и отсутствием научно-обоснованных и апробированных психодиагностических методове) необходимостью определения способов оптимизации и гармонизации познавательной активности и недостаточностью научных представлений о детерминации феномена факторами разного порядка, в частности разноуровневыми характеристиками индивидуальности.

Вышесказанное определяет актуальность проблемы исследования для научных теорий активности и индивидуальных стилей, для решения социально-практических вопросов, связанных с субъектной организацией познавательной деятельности в рамках образовательной среды, для решения личностно-значимых проблем, связанных с самопознанием и саморазвитием индивидуальности. Таким образом, необходимость изучения стилей познавательной активности личности, определенная тенденциями развития современной науки и общества, обусловила выбор темы исследования «Стили познавательной активности личности студентов».

Объект исследования: познавательная активность личности.

Предмет исследования: стили познавательной активности личности.

Цель исследования заключается в теоретико-экспериментальной разработке, обосновании и внедрении концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личностивыявлении стилей познавательной активности и определении когнитивно-стилевых характеристик познавательной активности.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений.

1. Предполагается, что современное исследование познавательной активности нуждается в реализации системно-стилевого подхода, в рамках которого познавательная активность рассматривается как системное образование личности, характеризуется динамическими признаками самодвижения и включает в свою структуру блоки: мотивационно-потребностный, регуляторно-эмоциональный, когнитивно-динамический, результативный, рефлексивно-оценочный.

2. Предполагается наличие стилей познавательной активности как основных показателей развития познавательной активности, в значительной степени определяющих индивидуальную стратегию познания.

3. Предполагается, что стиль познавательной активности, являясь системным, многокомпонентным образованием, репрезентируется симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: на психофизиологическом уровне — свойствами нервной системы, особенностями типа ВНД, свойствами темпераментана уровне психических свойств — индивидными характеристиками базовых личностных свойств, показателями мотивации, регуляции, интеллекта, рефлексивно-продуктивных параметровна уровне социально-психологических свойствсоциальными характеристиками базовых личностных свойств, социальным статусом, личностными факторами и др.

4. Предполагается, что типологический подход к исследованию стилей познавательной активности включает в себя анализ проявления индивидуальных особенностей разных уровней интегральной индивидуальности.

5. Предполагается, что стиль познавательной активности, характеризуя индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, выполняет адаптивно-компенсаторную, системообразующую и развивающую (оптимо-гармонизирующую) функции, способствуя достижению субъектом успеха в познавательной деятельности, а также развивая самого субъекта активности и деятельности в ходе этого процесса.

6. Предполагается наличие тендерных, возрастных и профессионально-профильных особенностей проявления стилей познавательной активности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать теоретико-методологические аспекты исследования познавательной активности (ПА) личности;

2) обосновать концепцию системно-стилевого исследования ПА;

3) описать содержание и психологическую структуру ПА личности;

4) описать содержание и психологическую структуру стиля познавательной активности (СПА);

5) разработать структурно-функциональную модель стилевого развития ПА личности;

6) разработать психодиагностический инструментарий исследования СПА;

7) эмпирическим путем проверить эффективность концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились:

1) на философском уровне — основные принципы научного познания: принцип детерминизма, обусловливающий необходимость объяснения изучаемых феноменов человеческой психики исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю внешних и внутренних факторовпринцип системности, в соответствии с которым исследуемые явления познаются в зависимости от образуемого ими внутренне связанного целого с приобретением новых свойств, присущих целомупринцип развития, позволяющий изучать изменения психологических явлений во взаимосвязи с порождающими их причинами;

2) на общенаучном уровне — основные подходы современной науки: деятельностный подход к изучению психики человека (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — системный подход (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин и др.), в том числе к изучению индивидуальных различий (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.) — личностно-ориентированный подход к развитию личности (А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Хорни и др.);

3) на конкретно-научном уровне — психологические теории и концепции: теории психической активности человека (В. Д. Небылицын, Д. Б. Богоявленская, В. А. Петровский, A.M. Матюшкин, А. И. Крупнов и др.), теория функциональных систем П. К. Анохина, концепция системнофункциональной организации свойств личности и индивидуальности А. И. Крупнова, теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, теория индивидуального стиля деятельности Е. А. Климова, B.C. Мерлина, М. Р. Щукина, теория стиля индивидуальности Г. А. Берулава, концепция стиля ведущей активности Б. А. Вяткина, концепция стиля учебной активности А. А. Волочкова, концепция когнитивных стилей как метакогнитивных способностей М. А. Холодной.

Методы исследования. В работе был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

1) теоретические методы (ретроспективный анализ философских, естественнонаучных и психолого-педагогических исследований);

2) эмпирические методы (эксперимент, тестирование, экспертная оценка, психометрические методы, опросные методы). В частности, использовались:

• батарея тестов исследования интегральной индивидуальности (16-тифакторный тест Р. Кеттелла, тест Я. Стреляу, опросник структуры темперамента В. М. Русалова, социометрическая методика);

• методики оценки компонентов познавательной активности (методика «Познавательная потребность» B.C. Юркевич, опросник А. А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А. А. Реана и В. А. Якунина, методика диагностики мотивации достижений Т. Элерса, опросник «Импульсивность» Е. П. Ильина, тесты суждений любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости, разработанные А. И. Крупновым, экспресс-шкала оценки любознательности С. И. Кудинова, экспериментальная ситуация «Афоризмы» Т. А. Гусевой, экспресс-шкала оценки настойчивости Т. А. Гусевой и Н. С. Беликовой, авторская методика «Самооценочные профили ЛИОН» и др.);

• методики диагностики стилей (тест выбора парной фигуры Дж. Кагана, тест свободной сортировки Р. Гарднера в модификации Э. А. Голубевой, авторская методика самооценки стиля познавательной активности «Опросник СПА»);

3) методы обработки данных: качественный анализ и количественные методы {сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни, t-критерия Стьюдента, коэффициента сопряженности признаков Хи-квадрата, G-критерия знаковкорреляционный анализ (метод ранговой корреляции), факторный анализ (метод главных компонент с последующим вращением ВАРИМАКС по коэффициенту Пирсона).

Экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие студенты факультета психологии, факультета истории и права ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина» (г.Бийск), студенты факультета философии и психологии ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» (г.Барнаул), студенты факультета информационных технологий, автоматизации и управления, факультета химических технологий и машиностроения ГОУ ВПО «Бийский технологический институт Алтайского государственного технического университета» (г.Бийск). На разных этапах в исследовании принимало участие свыше 1500 человек. Возрастной диапазон студентов составил 18−20 лет (дневное отделение), 27−35 лет (заочное отделение). Общая экспериментальная выборка формировалась с учетом тендерной однородности.

Основные этапы исследования.

Первый этап — ориентировочный (1998;1999гг.). Определение направления и темы исследования, обоснование актуальности проблемы. Анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения теоретических основ изучаемой проблемы. Проведение пилотажных исследований системно-стилевых аспектов познавательной активности.

Второй этап — теоретический (1999;2001гг.). Разработка плана психологического исследования, постановка цели и задач, выдвижение гипотезы, уточнение методов экспериментального исследования, формулировка системы исходных теоретических положений.

Третий этап — опытно-экспериментальный (2001;2006гг.). Осуществление экспериментальной работы по проверке эффективности концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности: выявление структуры стиля познавательной активности, разработка и проверка диагностического инструментария, разработка программы оптимизации познавательной активности с учетом стилевых характеристик и ее реализация.

Четвертый этап — обработка экспериментальных данных (2004;2006гг.). Применение количественных и качественных методов обработки полученной информации. Продолжение экспериментальной работы по исследованию стилей познавательной активности и реализации модели развития характеристик познания. Рассмотрение и анализ новой психолого-педагогической и философской литературы по изучаемой проблеме с целью необходимой коррекции проводимых исследований. Уточнение экспериментальных выводов и их обсуждение на научных конференциях и методических семинарах.

Пятый этап — заключительно-обобщающий (2007;2009гг.). Анализ результатов теоретико-эмпирического исследования, систематизация и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, проверка и подтверждение выводов, литературное оформление диссертации. Опубликование монографических работ, учебно-методических пособий, статей по исследуемой проблеме. Осуществление научного руководства исследованиями аспирантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: • обоснован востребованный научной теорией и практикой образования системный подход к исследованию познавательной активности субъекта, в рамках которого познавательная активность выступает как динамическая система, склонная к самодвижению, что позволило представить психологическую структуру феномена в динамике;

• впервые разработана и обоснована концепция системно-стилевого исследования познавательной активности, включающая понятийный аппарат, структурно-функциональную модель, диагностический инструментарий;

• разработана и обоснована структурно-функциональная модель стилевого развития познавательной активности, содержащая сущностную характеристику феномена, описание его структурно-иерархической композиции, функциональных проявлений, подходов к развитию;

• сформулировано авторское определение познавательной активности, как особого свойства личности, характеризующего меру взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности, проявляющегося в стремлении к познанию и реализации конкретных актов познавательного поведения;

• выявлена структура познавательной активности с позиции системного подхода, состоящая из иерархических уровней, компонентов и признаков: мотивационно-потребностного (познавательной и личностной мотивации), регуляторно-эмоционального (эмоциональной и волевой регуляции), когнитивно-динамического (познавательной интенсивности, когнитивной направленности и когнитивной сложности), результативного (объективно-деятельностной и субъективной продуктивности), рефлексивно-оценочного (рефлексивной интенсивности и самооценки);

• впервые определены в структуре познавательной активности роль и место системных личностных свойств, обеспечивающих информационно-познавательные и регуляторно-рефлексивные стремления субъекта, соответствующие разным блокам ее системной организации;

• впервые выделен, теоретически и эмпирически обоснован стиль познавательной активности как устойчивая индивидуальная характеристика познавательно-активных стремлений субъекта, обусловленная определенным симптомокомплексом свойств интегральной индивидуальности на психофизиологическом, психическом, социально-психологическом уровняхвыявлены характеристики стилей познавательной активности: стиля потенциальной активности, регуляторного стиля, динамического стиля, метакогнитивного стиля, результативного стиля, гармоничного стиля;

• показаны роль и значение стиля познавательной активности в реализации феномена познавательной активности, как условия и результата развития ПА;

• доказано наличие разных стилей и стилевых характеристик у испытуемых с высоким, средним и низким уровнями познавательной активности, в частности, получены доказательства гармоничности студентов с высокой активностью, компенсаторности стиля у студентов со средней активностью, агармоничных характеристик у низкоактивных в познании студентов;

• выявлена роль когнитивного стиля, детерминирующего проявление системных личностных свойств, характеризующих познавательную активность, в частности установлена познавательная приоритетность испытуемых со смешанными стилями в отличие от студентов с выраженными когнитивными полюсами, что позволило разработать и внедрить программу оптимизации познавательной активности, основанную на развитии когнитивно-стилевой гибкости.

Теоретическая значимость исследования. Осуществлено дальнейшее развитие психологической науки в теории и практике:

• разработана структурно-функциональная модель познавательной активности, что позволяет дополнить теоретические знания в области исследований познавательной активности как динамической системы, склонной к самодвижению;

• осуществлен авторский подход к исследованию стилей познавательной активности субъекта, репрезентирующий изучаемый феномен как системообразующую, многоуровневую, иерархическую структуру, характеризующую индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, что расширяет научные представления в области стилевой проблематики;

• сформирован понятийный аппарат, в частности, введено и обосновано понятие стиля познавательной активности, что обогащает содержание понятия «индивидуальный стиль» и вносит определенный информационный вклад в общую психологию, психологию личности, дифференциальную психологию;

• углублены теоретико-эмпирические представления о детерминирующей роли когнитивных стилей в динамике системных личностных свойств, что может быть использовано в дальнейших исследованиях в области психологии личности и когнитивной психологии;

• обоснована возможность стратегиальных подходов к развитию личности за счет построения индивидуального познавательного профиля, обусловленного наличием гармоничных и адаптивных стилей познавательной активности, и реализации компенсаторной и развивающей моделей, что может явиться основой для решения актуальных теоретико-прикладных задач психологии личности и психологии развития.

Практическая значимость результатов исследования заключается в эффективном применении структурно-функциональной модели стилевого развития познавательной активности студентов в вузовском образовательном процессе, что позволило устранить определенный дефицит стилевых знаний и относительно некомпетентностный подход педагогов к развитию познавательной активности студентов, а также восполнить недостаток метастилевых знаний познавательной активности обучающихся.

Полученные данные использовались при разработке конкретных учебно-1методических материалов, используемых при реализации основных образовательных программ специальностей «Психология» и «Педагогика и психология»: учебных плановучебно-методических комплексов дисциплин федерального компонента ГОС общепрофессионального блока и блока специальных дисциплин указанных специальностей (психология личности, методика преподавания психологии, психология развития и возрастная психология, дифференциальная психология) — рабочих учебных программ элективных и факультативных курсов «Психология познавательной активности», «Оптимизация познавательной активности», «Оптимизация стиля педагогического общения" — методических рекомендаций и программы оптимизации познавательной активности студентов с учетом стилевых характеристик, состоящей из теоретико-методологического, диагностико-методического, коррекционно-оптимизирующего и рефлексивно-оценочного блоков.

В результате исследования был разработан практический психодиагностический инструментарий изучения ПА, рекомендуемый психологу-практику («Самооценочные профили ЛИОН», экспериментальная ситуация «Афоризмы», экспресс-шкалы оценки базовых свойств личности), стилей познавательной активности («Опросник СПА»).

Даны практические рекомендации по реализации гармонично-развивающей и адаптивно-компенсаторной моделей развития ПА, что обеспечивает возможность осуществления личностно-ориентированных технологий обучения и оптимизации учебно-познавательной и профессиональной деятельности субъектов.

На основе гармонично-развивающей модели разработана и апробирована тренинговая програлша, в результате реализации которой был достигнут значимый оптимизирующий эффект в развитии познавательной активности, определяющийся конкретными гармоничными показателями продуктивности, динамичности, эмоциональности и др.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

Методологическими основаниями данной концепции явились принципы научного познания (детерминизма, системности, развития), положения деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов, с позиции которых феномен познавательной активности рассматривается в контексте деятельностив системе, как внутренне связанном целом с приобретением новых свойств, присущих целомув развитии интегральной индивидуальности во взаимосвязи с порождающими причинами.

Концепция представлена содержательно-целевым, операционально-деятельностным, оценочно-регулятивным блоками. Содержательно-целевой блок включает описание категориально-понятийного аппарата, разработку структурно-функциональной модели стилевого развития познавательной активности, обоснование подходов к развитию познавательной активности. Операционалъно-деятельностный блок содержит обоснование и разработку психодиагностического инструментария, программ развития познавательной активности. Оценочно-регулятивный блок представлен критериями развития и сравнительно-оценочными показателями проявления и динамики познавательной активности: системностью (показатель — наличие стиля, как системообразующего фактора), интенсивностью (показатели мотивационного потенциала, эмоционально-волевой регуляции, динамической энергичности, продуктивной и рефлексивной выраженности), адаптивностью и компенсаторностью (показатели избегания когнитивного диссонанса, приспособления к условиям и требованиям деятельности за счет компенсации отдельных недостатков познавательной активности личностными и когнитивными преимуществами), оптимизацией (показатель — достижение максимально возможных для индивидуальности результатов), гармонизацией (показатель — достижение когнитивного консонанса, как внешней, так и внутренней познавательно-личностной гармонии).

2. Структурно-функциональная модель стилевого развития познавательной активности личности7 ~ * ~.

Данная модель включает сущностные, структурные и функциональные характеристики познавательной активности личности.

Сущностная характеристика модели познавательной активности представлена основными положениями, подтверждающими внутреннюю и внешнюю динамичность познавательной активности как системного образования личности, проявляющегося в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, характеризующегося движением от мотивационного потенциала к рефлексивному результату, ведущему к новому потенциалу.

Структуру познавательной активности составляют иерархические уровни-подсистемы (блоки), отражающие сущность активности как самодвижения: уровень потенциальной активности, регуляторный уровень, динамический уровень, уровень результативной активности и рефлексивно-оценочный уровень.

Функциональные свойства модели определяют инициирующая и регуляторная функции, обеспечивающие адаптивность познавательного поведенияфункции оптимизации и результативности (оптимальное развитие когниций) — функции гармонизации и компенсации (развитие метакогниций и гармоничных компонентов познавательной активности, достижение компенсирующего эффекта).

3. Стиль познавательной активности как ключевое понятие концепции системно-стилевого исследования познавательной активности.

Основным критерием системности феномена познавательной активности является наличие системообразующего фактора, в качестве которого выступает индивидуально-стилевая характеристика — стиль познавательной активности (СПА). Основные функции СПА обнаруживаются на уровне индивидуальности.

Понятийно-содержательная характеристика стиля: СПА является системным," ~ многокомпонентным «~ образованием, ~ обусловленным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, включающим психофизиологический уровень, уровень индивидуальных психических свойств, уровень социально-психологических свойств. Стиль познавательной активности репрезентируется на психофизиологическом уровне свойствами нервной системы, особенностями типа ВНД, свойствами темперамента, на уровне индивидуальных психических свойств — индивидными характеристиками базовых личностных свойств, показателями мотивации и др., на уровне социально-психологических свойств социальными характеристиками базовых личностных свойств, социальным статусом, личностными факторами и др.

Функциональная характеристика стиля: СПА характеризует индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в ' динамике, выполняя адаптивно-компенсаторную, системообразующую и оптимо-гармонизирующую (развивающую) функции, способствуя не только достижению успеха в познавательной деятельности, но и развитию самого субъекта активности и деятельности в ходе этого процесса.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положенийлогичностью общей структуры исследованияиспользованием методологических подходов, комплекса методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследованияоптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов исследованиямногоаспектной экспериментальной проверкой теоретических положений и выводов, полученных в результате исследованияхарактером экспериментальной выборки и достаточным объемом эмпирических данных, статистическая значимость которых подтвердила теоретическую правомерность и практическую эффективность разработанной концепции системно-стилевого исследования познавательной активности субъекта.

Личное участие автора определяется получением новых научных результатов, изложенных в диссертационной работе и опубликованных в печатиразработкой концепции системно-стилевого исследования познавательной активности субъектавведением понятия стиля познавательной активности и определением его содержательных и функциональных характеристиксозданием учебно-методического обеспечения и психодиагностического инструментария исследования феномена познавательной активностинепосредственным участием, проведением и руководством экспериментальной частью исследования, в том числе руководством научно-исследовательской лабораторией, в состав которой входят преподаватели, аспиранты и студенты, выполняющие квалификационные работы по проблеме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Экспериментальные данные и основные выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на разного уровня научных и научно-методических мероприятиях:

• заседаниях кафедр теоретической и прикладной психологии, практической и коррекционной психологии, общей психологии ГОУ ВПО БПГУ имени В. М. Шукшина (г.Бийск), кафедры специальной психологии и психологии личности ГОУ ВПО НГПУ (г.Новосибирск);

• научно-методических семинарах аспирантов и докторантов НГПУ и БПГУ имени В. М. Шукшинана заседаниях региональной школы молодых ученых (Бийск, 2000;2009) — на заседании 2-го Краевого съезда психологов (Барнаул, 2009);

• международных научно-практических и методических конференциях «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» (Тула, 2000), «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» (Горно-Алтайск, 2001), «Духовное и научное наследие М. О. Ауэзова в контексте мировой культуры» (Семипалатинск, 2004), «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2008), «Активность — индивидуальность — субъект» (Пермь, 2008), «Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования» (Рязань, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика» (Пятигорск, 2009).

• всероссийских научно-практических конференциях «Становление личности на современном этапе» (Бийск, 2000;2001), «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2004;2007), «Дифференциальная психология: проблемы и перспективы» (Бийск, 2002, 2005) — «Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации» (Новокузнецк, 2007), «Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях» (Бийск, 2008),.

• региональных научно-практических конференциях «Качество образования и наука» (Анжеро-Судженск, 1999), «Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности» (Чита, 2000), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2000;2004), «Психологическое здоровье участников образовательного процесса» (Барнаул, 2002, 2006, 2008, 2009), «Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Бийск, 2003, 2004);

• межвузовской конференции «Актуальные вопросы подготовки психолога к работе в различных сферах профессиональной деятельности» (Москва-Бийск, 2001).

Результаты исследования нашли отражение в авторских и коллективных монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, в том числе опубликованных в журналах, включенных в перечень ВАК РФ, тезисах докладов.

На основе данных исследования разработаны и внедрены в практику вузовского образовательного процесса авторские элективный и факультативные курсы «Психология познавательной активности», «Оптимизация познавательной активности», «Оптимизация стиля педагогического общения».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, приложенийсодержит таблицы и рисунки.

Выводы по главе 5.

Анализ психодиагностических процедур изучения познавательной активности свидетельствует об отсутствии научно-обоснованных и апробированных методов, позволяющих осуществить системную оценку данного феномена. В этой связи нами был создан и апробирован комплекс психодиагностических методик, включающий экспресс-опросные методы, тестовые методы, экспериментальные ситуации и др. Методологическим основанием психодиагностического комплекта явилась концепция системно-стилевого исследования познавательной активности. Представленные в работе методы отвечают необходимым критериям и требованиям, являясь достаточно достоверными, надежными, валидными, энергосберегающими, практикоориентированными.

Особого внимания заслуживает разработанный автором и впервые представленный в психодиагностике опросник «Стиль познавательной активности» (опросник СПА), позволяющий дать оценку сформированности стилей, а также общего уровня познавательной активности личности.

В ходе эмпирического исследования стилевых особенностей развития были выявлены СПА личности разного возраста, пола и профильной профессиональной направленности. Дана психологическая характеристика СПА указанных групп респондентов, выявлены общие и специфические показатели СПА и ПА, в том числе общий уровень проявления ПА в совокупности всех блоков, признаки гармоничности и агармоничности ПА.

По результатам исследования можно констатировать, что СПА является достаточно устойчивой индивидуальной характеристикой познавательной активности, не претерпевающей значительных изменений с возрастом. Не выявлены отличия в разнопрофильных профессиональных группах.

Однако отмечены гендерные особенности в сформированности СПА, в частности, стиля потенциальной активности, регуляторного и динамического стилей, в показателях общего уровня ПА и агармоничности. Так, представителей мужского пола отличает более высокий уровень познавательной активности, чаще, чем у женщин встречающийся регуляторный и динамический стили. В то время как женщины чаще отмечают у себя стиль потенциальной активности с выраженными признаками агармоничности, что характеризует «пассивную», дремлющую активность.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости дальнейшего изучения стилевых характеристик познавательной активности личности в рамках исследования детерминации, генезиса, тендерных аспектов и т. д., что внесет определенный вклад в решение теоретико-прикладных задач психологии личности, психологии развития, педагогической психологии.

Одним из аспектов решения проблем образования и личностного роста становится определение моделей развития познавательной активности с учетом выделенных стилей. Таковыми явились адаптивно-компенсаторная и гармонично-развивающая модели, основанием которых является ориентация либо на достижение успеха (адаптивно-компенсаторная модель), либо на развитие индивидуальности (развивающая модель). Отмечено, что первый вариант — адаптивный — часто складывается стихийно, в естественном процессе образовательной среды, в то время как второй — развивающий — приходится организовывать целенаправленно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе реализации теоретико-экспериментального исследования познавательной активности в русле системно-стилевого подхода были сформулированы следующие выводы.

1. Разработана концепция системно-стилевого исследования познавательной активности, основанная на принципах научного познания и положениях деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов. Концепцию составляют содержательно-целевой блок, включающий категориально-понятийный аппарат, структурно-функциональную модель познавательной активности, обоснование подходов к развитию познавательной активностиоперационально-деятельностный блок, содержащий обоснование и разработку психодиагностического инструментария, программ развития познавательной активностиоценочно-регулятивный блок, представленный критериями развития и сравнительно-оценочными показателями проявления и динамики познавательной активности.

2. Разработанная структурно-функциональная модель познавательной активности позволяет представить сущностные характеристики феномена, его структурно-иерархическую композицию, описание функциональных проявлений. При этом познавательная активность рассматривается как системное личностное свойство, характеризующее субъекта познания, определяющее меру взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности, проявляющееся в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, стремлении быть активным, характеризующееся движением от мотивационного потенциала к рефлексивному результату, ведущему к новому потенциалу.

3. Структура познавательной активности определена в соответствии с признаками динамической системы и представлена иерархическими уровнями, отражающими сущность активности как самодвижения: уровнем потенциальной активности, регуляторным уровнем, динамическим уровнем, уровнем результативной активности и рефлексивно-оценочным уровнем.

4. Реализация функциональных проявлений познавательной активности обеспечивается особой системной характеристикой индивидуальностииндивидуальным стилем, посредством которого выражается своеобразие и уникальность субъекта активности. Стиль познавательной активности (СПА), как устойчивая, уникальная характеристика субъекта познания, проявляется в индивидуальной специфике познавательных стремлений и реализации конкретных актов познавательного поведения. СПА является системным, многоуровневым, многокомпонентным образованием, обусловленным определенным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в составе свойств нервной системы, психодинамических свойств личности, личностных факторов и базовых личностных свойств, социально-психологических свойств. СПА выполняет адаптивную и компенсаторную функции, поскольку обеспечивает адаптивность и компенсацию познавательного поведения за счет адаптации субъекта познания к требованиям деятельности и использования преимуществ познавательной сферы индивидуальностиоптимизирующую и гармонизирующую функции, свидетельствующие о достижении оптимальных продуктивных и субъективно-личностных результатов познавательных стремленийразвивающую и системообразующую функции, поскольку обеспечивается развитие личности в целом в системе взаимосвязей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

5. В результате теоретико-экспериментальной работы были выделены СПА в соответствии с компонентами психологической структуры познавательной активности: стиль потенциальной активности, стиль эмоционально-волевой регуляции, динамический стиль, стиль метакогнитивной активности и стиль результативной активности. Симптомокомплекс каждого стиля составили значимо выраженные признаки структурных блоков познавательной активности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Кроме того, были выявлены интегративный гармоничный стиль, характеризующий высокий уровень стилевого развития и стиль избегания активности, свидетельствующий о низком уровне стилевого развития личности с выраженной дисгармонией познавательной активности.

6. С помощью сравнительного анализа выявлены особенности свойств интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем познавательной активности. Высокий уровень познавательной активности обеспечивается психофизиологическими предпосылками: свойствами нервной системы (силой возбуждения, высокой подвижностью, уравновешенностью), психодинамическими характеристиками (разнообразием и высокой скоростью интеллектуально-познавательных процессов) — личностными и социально-психологическими свойствами: выраженными информативно-познавательными и регуляторно-рефлексивными свойствами ЛИОН, а также другими мотивационными, когнитивными и продуктивными признаками (познавательной потребностью, стремлением к знаниям и интеллектуальному удовлетворению, мотивацией достижения успеха, высокой самооценкой, высокими значениями общих умственных способностей, эмоциональной устойчивости, практичности, высокой успеваемостью, интеллектуальной продуктивностью), высоким социальным статусом.

7. Выявлены специфические СПА, свойственные разноактивным студентам. Испытуемым с высоким уровнем познавательной активности характерны стили: гармоничной активности, эмогщонально-регуляторной активности с доминированием отрицательных эмоций, формально-динамической активности. Студенты со средним уровнем демонстрируют стили: эмоционально-регуляторной активности с положительным эмоциональным фоном, регуляторно-волевой активности, формально-динамической активности. У респондентов с низким уровнем отмечен стиль избегания активности с выраженными характеристиками агармоничности.

8. Выделенные СПА у разных по уровню активности групп испытуемых свидетельствуют о функциональных характеристиках стиля. Высокие показатели активности демонстрируют студенты с гармоничным стилем, в котором представлены признаки изучаемых информативно-познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств (функции оптимизации и гармонизации), со стилем эмоционально-регуляторной активности с выраженным регуляторным компонентом (функция компенсации), с формально-динамическим стилем, опирающемся на значимые показатели нейрои психодинамики (системообразующая функция). Низкие показатели познавательной активности демонстрируют студенты со слабо выраженными связями разноуровневых свойств: с отсутствием регуляторно-волевых признаков, с отрицательными мотивационными показателями, однако с выраженным социоцентрическим компонентом инициативно-настойчивых действий.

9. В результате эмпирического исследования когнитивно-стилевых характеристик проявления информационно-познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств (любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости) было определено, что существуют как общие, так и специфические показатели познавательной активности, свойственные разнополюсным по когнитивным стилям группам студентов. Больше всего отличий выявлено между испытуемыми со смешанными и «чистыми» стилями, чаще по эргодинамическим и мотивационным признакам, причем в пользу студентов без когнитивно-стилевых предпочтений, что подтверждает наше предположение об их познавательном приоритете над студентами выраженных полюсных типов.

10. Выявлены общие и специфические характеристики СПА по половозрастным и профильным признакам. Доказана возрастная устойчивость СПА студентов с тенденцией проявления агармоничности ПА к зрелому возрасту, выявлен широкий спектр тендерных различий в проявлении СПА (доминирование агармоничности и стиля потенциальной активности у женщин, общего уровня ПА и регуляторного и динамического стилей у мужчин), определено наличие профильной специфики СПА, проявляющееся в доминировании гармоничности у респондентов гуманитарных специальностей по сравнению с техническими специальностями.

11. Предложена гармоничная модель стилевого развития познавательной активности. Разработана и апробирована программа гармонизации познавательной активности за счет развития когнитивно-стилевой гибкости (на примере стиля «аналитичность-синтетичность»), в результате которой достигнут развивающий эффект.

Таким образом, в результате исследования была достигнута цель, подтверждена гипотеза, решены задачи.

Представленные результаты свидетельствуют о возможности и необходимости дальнейшего изучения данной проблемы. Перспективы системно-стилевого исследования познавательной активности обусловлены возможностями организации дальнейшей научно-исследовательской работы, и, на наш взгляд, состоят в изучении генезиса СПА, развития СПА на различных этапах профессионального образования, условий оптимизации агармоничных стилей и др.

Следовательно, можно констатировать, что разработанная в теории и реализованная на практике концепция системно-стилевого исследования познавательной активности является актуальной и перспективной на современном этапе развития психологической науки, практики образования и развития личности.