Взаимосвязь самооценки и межличностных отношений со сверстниками у подростков

«

Цель упражнения — развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого. Упражнение выполняется по кругу. Каждый участник внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как он себя чувствует, рассказывает об этом. Подросток, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

Продолжительность упражнения — 15 мин.

Упражнение «Дружеские отношения»

Цель упражнения — расширить свой репертуар навыков налаживания и развития отношений со сверстниками.

1. Обсудите с группой способы, которыми они пользуются, что бы с кем-то подружиться, и проведите практический тренинг с использованием лучших из них.

2. Попросите детей написать абзац, начинающийся со слов: «Друг — это человек, который…»

3. Проведите групповую дискуссию, используя следующие вопросы: «Есть ли у тебя лучший друг? Любишь ли ты заниматься тем же, чем он? Хотелось ли тебе когда-нибудь осуществить или сделать нечто такое, чего не хотел твой друг? Что произошло в результате? Остались ли вы по-прежнему друзьями?»

4. Попросите участников письменно ответить на вопрос: «Что есть в тебе такого, за что твои друзья тебя любят?»

5. Проведите коллективное обсуждение и попросите ребят ответить на следующие вопросы: «Как и с кем ты сблизился, учась в этой школе? Если по соседству с тобой живет новый одноклассник, ждешь ли ты, когда он зайдет к тебе в гости, или идешь к нему сам? Пытался ли ты когда-нибудь помочь ему подружиться с другими ребятами?»

Продолжительность упражнения — упражнение может быть растянуто и на два занятия, все зависит от того, как пойдет обсуждение.

Завершение занятия Занятие 7

Цель занятия Развитие самопознания, оказание помощи в саморазвитии с использованием обратной связи.

Приветствие Упражнение «Слова, описывающие меня»

Цель упражнения — развитие самопознания, оказание помощи в саморазвитии с использованием обратной связи. Каждому участнику раздается листок бумаги, на котором его просят написать три слова, которые наиболее точно его характеризуют. Затем предлагается перевернуть лист и на другой стороне написать три слова, которые передают желаемое описание себя. Затем участников просят взять одно слово из второго списка (желаемое описание себя) и описать то поведение, которое характерно для человека, обладающего такими качествами. Когда все выполнили задание, проводится групповая дискуссия, в ходе которой описываемое этим словом личностное качество анализируется как цель, предлагаемые способы поведения — как средства достижения это цели. К концу обсуждения у участников тренинга выявляется некоторое количество принятых целей и способов их достижения. Продолжительность упражнения — 50 мин.

Завершение занятия Занятие 8

Цель занятия Развить умение использовать воображение для улучшения самовосприятия.

Приветствие Упражнение «Воображение успеха»

Цель упражнения — развить умение использовать воображение для улучшения самовосприятия. Участников просят представить себе, как бы они хотели заново проявить себя в тех ситуациях, которые в прошлом оказались для них неудачными. На этой стадии акцентируется внимание на понятии «позитивное мышление». Контролируя возникающие у нас мысли, мы способны убедить себя в том, что мы можем, если захотим, стать лучше, чем мы есть сейчас. То, как мы себя воспринимаем, имеет важное значение, и мы можем стать именно такими, какими, по нашему убеждению, в состоянии стать.

Продолжительность упражнения — 30 мин.

Упражнение «Поделись успехом»

Цель упражнения — повысить самооценку подростка. Предложите участникам поделиться своими успехами задень. Для некоторых — это может быть сложно. Но, послушав более активных участников, они поймут, что все не так плохо, и им есть чем гордиться.

Продолжительность упражнения — 20 мин.

Завершение занятия Занятие 9

Цель занятия Научиться позитивно мыслить и использовать механизм самоподдержки.

Приветствие Упражнение «Афоризмы»

Цель упражнения — осознать огромные возможности, которыми мы располагаем для направления своих мыслей, а на основе этого и чувств в нужное русло.

Упражнение проводится в форме групповой дискуссии, основой которой являются высказывания великих людей. Анализируя такого рода высказывания, участники игры могут прийти к осознанию огромных возможностей, которыми они обладают, чтобы направить свои мысли в нужное для саморазвития русло. Ниже приводится список возможных афоризмов, который по усмотрению психолога может быть дополнен или изменен.

Продолжительность упражнения — 50 мин.

Завершение занятия Занятие 10

Цель занятия Помочь учащимся лучше осознать возможности регулировать свою повседневную жизнь.

Приветствие Упражнение «Передача предмета»

Цель упражнения — создание в группе дружелюбного, эмоционально теплого настроения. Какой-либо предмет (игрушка, сувенир, мяч и т. п.) передается по кругу с добавлением дружеских слов, приветствий, комплиментов.

Продолжительность упражнения — 10 мин.

Упражнение «Еженедельный отчет»

Цель упражнения — развитие возможности анализировать и регулировать свою повседневную жизнь. Это упражнение желательно использовать в конце недели или после цикла занятий.

Каждому участнику раздается листок бумаги со следующими вопросами:

1. Какое главное событие этой недели?

2. Кого тебе удалось лучше узнать на этой неделе?

3. Что важного ты узнал о себе на этой неделе?

4. Внес ли ты какие-либо серьезные изменения в свою жизнь за эту неделю?

5. Чем эта неделя могла бы быть лучше для тебя?

6. Выдели три важных решения, сделанные тобой на этой неделе. Каковы результаты этих решений?

7. Строил ли ты на этой неделе планы по поводу каких-то будущих событий?

8. Какие незаконченные дела остались у тебя на прошлой неделе?

Затем происходит коллективное обсуждение. Ребята делятся своими успехами, анализируют свои неудачи и коллективно ищут пути улучшения ситуации в будущем. В итоге каждый участник, проводя такие еженедельные наблюдения, начинает лучше понимать самого себя, анализировать свои поступки.

Продолжительность упражнения — 40 мин.

Завершение занятия

Выводы

1) Сравнительный анализ результатов исследования показал, что высокий социальный статус имеет 6 подростков, средний социальный статус имеет 18 подростков. В общем высокий и средний социальный статус имеет 24 подростка, что является высоким показателем и свидетельствует о хороших межличностных отношениях у подростков. 6 подростков имеют низкий социальный статус, что можно объяснить социально-психологическими особенностями подросткового периода. Межличностное общение выражается в постоянных противоречиях между поведением подростка и внешним миром, прежде всего требованиям социального окружения. Существенное рассогласование между внешними условиями и требованиями, собственными возможностями (способностями, способами поведения) и изменившимися потребностями отражает состояние кризиса у подростков.

2) Для подростков с высоким социальным статусом характерен высокий адекватный уровень самооценки по критериям ум и способности подростки оценили в среднем как 70,2 и авторитет у сверстников 73,3. Характер подростки оценили в среднем как 67,3, что соответствует среднему уровню самооценки с тенденцией к высокому уровню.

Умение многое делать своими руками, умелые руки подростки оценили в среднем как 60,5, что соответствует среднему уровню самооценки. Внешность подростки оценили в среднем как 62,7, что соответствует среднему уровню самооценки.

Уверенность в себе подростки оценили в среднем как 42,7, что соответствует к низкому уровню, что говорит о недостаточной уверенности в себе у подростков в данной группе.

Уровень притязаний 72,6, уровень самооценки 62,8 баллов. Эти показатели свидетельствуют о сравнительно высоком, реалистическом представлении своих возможностей. Самыми актуальными с высокими оценками оказались шкалы ум, способности, авторитет у сверстников.

По данным результатов исследования по методике самооценки личности С. А. Будасси были поучены результаты в группе подростков с высоким социальным статусом на уровне средних значений 0,62, что говорит о том, что у подростков самооценка высокая (адекватная) и свидетельствует наличии значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным.

По результатам фактора «Оценки» у подростков результаты находятся на высоком уровне 28,0 и свидетельствуют о высоком уровне самоуважения, испытуемый воспринимает себя как личность, удовлетворен собой, приписывает себе позитивные, социально одобряемые характеристики.

По результатам фактора «Силы» у подростков результаты находятся на среднем уровне 12,3, что говорит о наличии среднего уровня развития самооценки волевых качеств. Средние значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности придерживаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств.

По результатам фактора Активности у подростков результаты находятся на высоком уровне 27,6, что говорит о наличии высокой активности, общительности, импульсивности, следовательно, для подростков характерны черты экстраверсии. Экстраверты же стремятся к сильным, ярким впечатлениям, склонны к риску, действуют под впечатлением момента. Они любят перемены, находчивы в разговоре, беззаботны, оптимистичны, предпочитают действовать, а не рассуждать. Они открыты, обходительны, приветливы, общительны, имеют много друзей, склонны к вербальному общению, не любят уединенное чтение или учебу. Они коммуникабельны, разговорчивы, честолюбивы, напористы и активны. Даже если экстраверты спорят, они допускают влияние на себя.

Результаты изучения диагностики личности подростка по методике «Автопортрет показали, что подростков с высоким социальным статусом характеризует: тип личности интеллектуального склада, стремящиеся получить наиболее общие представления о явлении; частности и детали их интересуют по мере надобности. Это изображение соответствует синтетическому когнитивному стилю с тенденцией к обобщению.

3) Для подростков со средним социальным статусом характерен высокий адекватный уровень самооценки по критерию ум и способности — 71,4. Характер подростки оценили в среднем как 59,1, авторитет у сверстников 65,8, умение многое делать своими руками, умелые руки подростки оценили в среднем как 60,4, внешность подростки оценили в среднем как 64,2, что соответствует среднему уровню самооценки.

Уверенность в себе подростки оценили в среднем как 41,8, что соответствует низкому уровню, что говорит о недостаточной уверенности в себе у подростков в данной группе.

Уровень притязаний 70,4, уровень самооценки 61,4 баллов. Эти показатели свидетельствуют о реалистическом уровне притязаний и самооценки.

По данным результатов исследования по методике самооценки личности С. А. Будасси были получены результаты в группе подростков со средним социальным статусом результаты — 0,42, что говорит о том, что у подростков самооценка высокая (адекватная) и свидетельствует наличии значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным.

По результатам фактора «Оценки» у подростков со средним социальным статусом результаты находятся на высоком уровне 27,6 и свидетельствуют о высоком уровне самоуважения, испытуемый воспринимает себя как личность, удовлетворен собой, приписывает себе позитивные, социально одобряемые характеристики.

По результатам фактора «Силы» у подростков результаты находятся на среднем уровне 15,0, что говорит о наличии среднего уровня развития самооценки волевых качеств. Средние значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности придерживаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств.

По результатам фактора Активности у подростков результаты находятся на высоком уровне 27,8, что говорит о наличии высокой активности, общительности, импульсивности, следовательно, также можно говорит и об экстраверсии у подростков.

Результаты изучения диагностики личности подростка по методике «Автопортрет показали, что подростков со средним социальным статусом характеризует: тип личности тип личности, обладающий способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее предметное окружение.

4) Для подростков с низким социальным статусом характерен низкий уровень самооценки по критерию ум и способности — 40,2 и авторитет — 43,5, Умение многое делать своими руками, умелые руки подростки оценили в среднем как 45,0, что соответствует среднему уровню самооценки с тенденцией к низкому уровню.

Уверенность в себе подростки оценили в среднем как 42,3, что соответствует низкому уровню самооценки, что говорит о недостаточной уверенности в себе у подростков в данной группе.

Характер подростки оценили как — 37,2, внешность — 38,5, что соответствует низкому уровню самооценки и говорит о том, что подростки с низким социальным статусом склонны винить в этом свою внешность и недооценивать свой характер.

В группе испытуемых с низким социальным статусом уровень притязаний 50,8, уровень самооценки 42,7 баллов. Эти показатели свидетельствуют о низком уровне притязаний и самооценки.

По данным результатов исследования по методике самооценки личности С. А. Будасси были получены результаты в группе подростков с низким социальным статусом результаты — 0,28, что говорит о том, что у подростков самооценка средняя (адекватная) и свидетельствует наличии значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным.

По результатам фактора «Оценки» у подростков с низким социальным статусом результаты находятся на высоком уровне 26,3 и свидетельствуют о высоком уровне самоуважения, испытуемый воспринимает себя как личность, удовлетворен собой, приписывает себе позитивные, социально одобряемые характеристики.

По результатам фактора «Силы» у подростков результаты находятся на среднем уровне 13,0 что говорит о наличии среднего уровня развития самооценки волевых качеств. Средние значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности придерживаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств.

По результатам фактора «Активности» у подростков результаты находятся на высоком уровне 25,7, что говорит о наличии высокой активности, общительности, импульсивности, следовательно, уровень межличностных отношений находиться на высоком уровне активности.

Результаты изучения диагностики личности подростка по методике «Автопортрет показали, что подростков с низким социальным статусом характеризует: тип личности тип личности, обладающий более высокой эмоциональностью, рефлексирующие собственное состояние. Переживаемая эмоция может быть часто противоположна той, которая изображается.

5) В результате проведенного анализа по критерию Манна-Уитни методике Дембо-Рубинштейн показала, что достоверных различий по независимой переменной (самооценки) между группой подростков с высоким социальным статусом и средним социальным статусом не выявлено. В ходе исследования подтверждены достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков с высоким социальным статусом и низким социальным статусом. Оценка достоверности результатов по критерию Манна-Уитни между второй и третьей группами показала достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков со средним социальным статусом и низким социальным статусом. Таким образом, можно сделать заключение о подтверждении взаимосвязи между высокой адекватной самооценкой и статусным положением подростка в межличностных отношениях.

В результате проведенного анализа по критерию Манна-Уитни методике самооценки личности С. А. Будасси достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков с высоким социальным статусом и средним социальным статусом не выявлены. Не подтверждены достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков со средним социальным статусом и низким социальным статусом. Однако подтверждены достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков с высоким социальным статусом и низким социальным статусом. Таким образом, можно сделать заключение о подтверждении между высокой адекватной самооценкой и статусным положением подростка в межличностных отношениях.

Следовательно, гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между высокой адекватной самооценкой и статусным положением подростка в межличностных отношениях со сверстниками: подростки с высокой устойчивой самооценкой имеют более высокий социометрический статус, чем их сверстники с низкой самооценкой.

Заключение

В заключении следует отметить, что самооценка помимо восприятия физических, психических и прочих личностных характеристик включает в себя также и осознание тех социальных ролей, которые исполняет подросток. Поэтому самооценка может структурироваться в соответствии с ролевым набором индивида. Исполняемые им роли осознаются и в соответствии с ролевыми ожиданиями, т. е. теми значениями, которые человек и его окружение придают той или иной роли, человек так играет свои социальные роли, как понимает их сам и окружающие его люди.

Проведенное теоретическое и практическое изучение взаимосвязи самооценки и статусного положения в межличностных отношениях подростков показало, что достоверных различий по независимой переменной (самооценки) между группой подростков с высоким социальным статусом и средним социальным статусом не выявлено. В ходе исследования подтверждены достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков с высоким социальным статусом и низким социальным статусом. Оценка достоверности результатов по критерию Манна-Уитни между второй и третьей группами показала достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков со средним социальным статусом и низким социальным статусом. Таким образом, можно сделать заключение о подтверждении взаимосвязи между высокой адекватной самооценкой и статусным положением подростка в межличностных отношениях.

В результате проведенного анализа по критерию Манна-Уитни методике самооценки личности С. А. Будасси достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков с высоким социальным статусом и средним социальным статусом не выявлены. Не подтверждены достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков со средним социальным статусом и низким социальным статусом. Однако подтверждены достоверные различия по независимой переменной (самооценки) между группой подростков с высоким социальным статусом и низким социальным статусом. Таким образом, можно сделать заключение о подтверждении между высокой адекватной самооценкой и статусным положением подростка в межличностных отношениях.

Следовательно, гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между высокой адекватной самооценкой и статусным положением подростка в межличностных отношениях со сверстниками: подростки с высокой устойчивой самооценкой имеют более высокий социометрический статус, чем их сверстники с низкой самооценкой.

Цель исследования проведение экспериментального исследования взаимосвязи самооценки и статуса подростка в группе сверстников достигнута.

Задачи эксперимента: 1) Определить показатели самооценки и социометрического статуса у подростков; 2) С помощью методик выделить группы с различным уровнем социометрического статуса подростка; 3) Провести анализ и интерпретацию, математико-статистическую обработку данных, полученных в ходе исследования; 4) Сформулировать выводы о подтверждении или опровержении поставленной гипотезы — выполнены.

Список литературы

Акопов Г. В Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. — 296 с.

Анастази А. Дифференциальная психология. М.: Апрель Пресс, 2004 — 356 с.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Знание, 2000. — 182 с.

Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. — 440 с.

Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.

Волков Б. С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. — 288 с.

Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. — 232 с.

Гуревич П. С. Психология. М.: Старик Ватулин

Г, 2005. — 720 с.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 2000. — 242 с.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Джемс У. Психология. М.: Университет, 2001. — 232 с.

Захарова А.В., Худобина Б. Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 2000. № 1 (3).

Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. — 448 с.

Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. -701 с.

Ильин Е. П. Психология общения. СПб.: Питер, 2010. -576 с.

Катаев В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. — с. 356.

Кон И. С. В поисках себя. М.: Смысл, 2004. — 286 с.

Куницин В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. — 544 с.

Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е. Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. — 216 с.

Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. — 752 с.

Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. — 336 с.

Никандров В. В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2007. — 512 с.

Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А. А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.

Психология современного подростка. Под редакцией Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 — 400 с.

Психология подростка. Под редакцией Реана А. А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 480 с.

Пантелеев С. Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.

Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. — 358 с.

Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. — 365с.

Семечкин Н. И. Социальная психология. Ростов на Дону, Феникс, 2003. — 608 с.

Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. СПб.: Речь, 2003. — 249 с.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности, М: Изд-во МГУ, 1999. — 312 с.

Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Смысл, 2000. — 306 с.

Социальная психология. Под редакцией Сухова А. Н., Деркач А. А. М.: Академия, 2006. — 600 с.

Столин В. В. Уровни и единицы самосознания. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. — 672 с.

Теория и методология психологического исследования. Ганзен В. А., Балин В. Д. СПб.: РИО СПб ГУ, 2001. — 375 с.

Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: «Ювента», 1999. — 318 с.

Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер Ком, 1999. — 272 с.

Шостак В.И., Косенков Н. И. Психофизиология восприятия: как человек воспринимает мир и свое тело. СПб.: РОСК, 2004. — 134 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Яньшин П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб.: Питер, 2004. — 336 с.

Приложение Приложение 1

Методика исследования самооценки личности С. А. Будасси Инструкция. Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал») в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Текст методики

1. Аккуратность 17. Легковерие 33. Педантичность 2. Беспечность 18.

Медлительность 34. Радушие 3. Вдумчивость 19. Мечтательность 35. Развязность 4. Восприимчивость 20.

Мнительность 36. Рассудительность 5. Вспыльчивость 21. Мстительность 37. Самокритичность 6.

Гордость 22. Надежность 38. Сдержанность 7. Грубость 23. Настойчивость 39. Справедливость 8. Гуманность 24.

Нежность 40. Сострадание 9. Доброта 25. Нерешительность 41. Стыдливость 10.

Жизнерадостность 26. Несдержанность 42. Практичность 11. Заботливость 27. Обаяние 43. Трудолюбие 12.

Завистливость 28. Обидчивость 44. Трусость 13. Застенчивость 29. Осторожность 45. Убежденность 14. Злопамятность 30. Отзывчивость 46.

Увлеченность 15. Искренность 31. Подозрительность 47. Черствость 16. Капризность 32. Принципиальность 48. Эгоизм Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d1 в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними — наименее желательные, отрицательные (20-й ранг — наиболее привлекательное качество, 19-й — менее и т.

д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d2, в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Вас лично (20-й ранг — качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й — качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т. д.). Результат занесите в протокол исследования.

Обработка результатов Цель обработки результатов — определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я идеальное» и «Я реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d1 — d2 по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d1 — d2)2 и записать результат в колонке d2. Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов Σ d2 и внесите ее в формулу:

r = l — 0,75 x Σ d2,

где r — коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).

Интерпретация результатов Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до +1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 — свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания может происходить двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную самооценку (с тенденцией к завышению) можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка (с тенденцией к занижению), наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек «эффективно» рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Отчет по результатам исследования особенностей самооценки Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки, используя для этого таблицу.

Индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки Уровни выраженности показателей самооценки От 4 — 1,0 до + 0,85 Самооценка высокая (Неадекватная) От + 0,84 до + 0,53 Самооценка высокая (Адекватная) От + 0,52 до -0,1 Самооценка средняя (Адекватная) От -0,09 до -0,32 Самооценка низкая (Адекватная) От -0,33 до -1,0 Самооценка низкая (Неадекватная)

Приложение 2

Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда Бланк опросника

1. Обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 Непривлекательный 2. Слабый 3 2 1 0 1 2 3 Сильный 3. Разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 Молчаливый 4. Безответственный 3 2 1 0 1 2 3 Добросовестный 5.

Упрямый 3 2 1 0 1 2 3 Уступчивый 6. Замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 Открытый 7. Добрый 3 2 1 0 1 2 3 Эгоистичный 8. Зависимый 3 2 1 0 1 2 3 Независимый 9. Деятельный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный 10. Черствый 3 2 1 0 1 2 3 Отзывчивый 11. Решительный 3 2 1 0 1 2 3 Нерешительный 12.

Вялый 3 2 1 0 1 2 3 Энергичный 13. Справедливый 3 2 1 0 1 2 3 Несправедливый 14. Расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 Напряженный 15. Суетливый 3 2 1 0 1 2 3 Спокойный 16. Враждебный 3 2 1 0 1 2 3 Дружелюбный 17. Уверенный 3 2 1 0 1 2 3 Неуверенный 18.

Нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 Общительный 19. Честный 3 2 1 0 1 2 3 Неискренний 20. Несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 Самостоятельный 21. Раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 Невозмутимый

Приложение 3

Протокол № 1 группы с высоким социальным статусом

№ ум и способности характер Авто ритет умелые руки Внеш ность Уверен ность в себе Общ.

пок-ль Методика Будаси О С, А 1 2 3 4 5 6 7 8 1 58 68 90 74 78 24 65,3 0,68 32 15 27 1 0 0 0 1 1 0 0 2 78 74 96 52 63 50 68,8 0,76 31 16 28 1 1 1 0 0 0 0 0 3 79 74 78 45 55 44 62,5 0,61 27 10 30 1 1 1 0 1 1 0 1 4 72 70 64 90 66 52 69 0,39 30 9 30 1 1 1 0 1 0 1 0 5 86 60 68 70 64 54 67 0,83 23 6 25 1 0 1 0 0 0 0 0 6 48 58 44 32 50 32 44 0,44 25 18 26 0 1 0 0 1 0 1 0

Приложение 4

Протокол № 2 группы со средним социальным статусом

№ ум и способ ности характер Авто ритет умелые руки Внеш ность Уверен ность в себе Общ.

пок-ль Методика Будаси О С, А 1 2 3 4 5 6 7 8 1 81 66 70 55 75 58 67,5 0,37 23 15 24 0 1 0 0 0 1 0 0 2 69 60 55 66 75 49 62,3 0,32 26 14 21 0 0 1 0 0 1 0 0 3 74 71 54 64 80 40 63,8 0,61 31 15 30 1 1 0 0 0 0 0 0 4 71 72 56 75 64 52 65 0,34 30 16 32 0 0 1 0 1 0 0 0 5 80 53 64 75 56 56 64 0,66 30 13 24 0 1 0 0 0 0 0 1 6 83 68 79 64 52 60 67,7 0,83 24 17 30 0 0 0 0 1 1 0 0 7 81 71 80 52 58 54 66 0,59 23 14 32 1 0 0 0 0 0 0 0 8 75 50 68 58 58 38 57,8 0,78 27 13 25 0 0 0 0 1 1 0 0 9 41 58 57 30 45 22 42,2 0,28 23 19 29 0 0 0 1 0 0 1 0 10 45 41 46 24 24 36 36 -0,56 31 20 29 1 0 1 0 0 0 0 0 11 42 32 38 50 36 48 41 -0,91 30 15 23 0 0 0 1 0 0 0 0 12 81 66 70 55 75 58 67,5 0,68 25 14 27 1 0 1 0 0 0 0 0 13 78 74 96 52 63 50 68,8 0,82 23 17 32 0 1 0 1 0 0 0 1 14 78 56 39 78 85 60 66 0,34 30 17 31 1 0 0 1 1 1 0 0 15 63 50 98 74 81 52 70 0,57 30 13 25 0 0 1 0 0 1 1 0 16 92 52 85 85 70 44 71,3 0,64 25 14 26 1 0 0 1 0 0 0 0 17 81 66 65 63 72 34 63,5 0,44 23 13 30 0 0 0 1 0 0 0 0 18 70 58 64 68 86 40 64,3 0,82 28 12 32 0 0 0 1 0 0 0 2 Приложение 5

Протокол № 3 группы с низким социальным статусом

№ ум и способности характер Авто ритет умелые руки Внеш ность Уверен ность в себе Общ.

пок-ль Методика Будаси О С, А 1 2 3 4 5 6 7 8 1 36 21 66 45 22 45 39,2 0,56 22 4 20 0 1 0 0 0 1 0 0 2 34 58 47 54 79 36 51,3 0,31 24 15 24 0 0 1 0 1 1 0 1 3 32 20 28 54 66 32 38,7 0,14 28 12 31 1 0 0 1 0 1 0 0 4 36 64 29 56 52 46 47,2 0,65 30 14 27 0 1 0 0 0 1 0 0 5 70 32 64 68 20 40 49 0,78 30 16 24 1 0 0 0 0 0 1 0 6 33 28 27 32 31 32 30,5 -0,78 24 17 28 0 0 0 1 1 0 0 0

Приложение 6

Сводная таблица рангов по методике Дембо-Рубинштейн группа 1 группа 2 группа 3 Инвер сия Пока затель Ранг Инвер сия Пока затель Ранг Инвер сия Пока затель Ранг 4 69 1 16 71,3 1 2 51,3 1 2 68,8 2 15 70 2 5 49 2 5 67 3 13 68,8 3 4 47,2 3 1 65,3 4 6 67,7 4 1 39,2 4 3 62,5 5 1 67,5 5 3 38,7 5 6 44 6 12 67,5 5 6 30,5 6 7 66 7 14 66 7 4 65 9 18 64,3 10 5 64 11 3 63,8 12 17 63,5 13 2 62,3 14 8 57,8 15 9 42,2 16 11 41 17 10 36 18

Сводная таблица рангов по методике Будаси группа 1 группа 2 группа 3 Инвер сия Пока затель Ранг Инвер сия Пока затель Ранг Инвер сия Пока затель Ранг 4 0,83 1 5 0,83 1 4 0,78 1 1 0,76 2 12 0,82 2 3 0,65 2 2 0,61 3 17 0,82 2 1 0,31 3 5 0,44 4 7 0,78 4 2 0,14 4 3 0,39 5 11 0,68 5 5 -0,78 5 4 0,83 1 4 0,66 6 4 0,78 1 15 0,64 7 2 0,61 8 6 0,59 9 14 0,57 10 16 0,44 11 3 0,34 12 13 0,34 12 1 0,32 14 8 0,28 15 9 -0,56 16 10 -0,91 17 5 0,83 1