Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации самообразовательной деятельности, ориентированной на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала
- 1. 1. Теоретические подходы к осмыслению сущности и формирующих возможностей самообразовательной деятельности школьников
- 1. 2. Готовность личности к развитию своего творческого потенциала и условия ее формирования у подростков
- 1. 3. Теоретическое обоснование взаимосвязи процессов организации самообразовательной деятельности и формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по организации самообразовательной деятельности в целях формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала
- 2. 1. Организационные основы экспериментального исследования
- 2. 2. Анализ организации самообразовательной деятельности, направленной на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в образовательной практике современной школы
2.3. Организационно-методические основы самообразовательной деятельности, обеспечивающие сопряженность процессов формирования у подростков готовности к самообразованию и готовности к развитию своего творческого потенциала.
2.4. Анализ и обобщение результатов эксперимента.

Актуальность исследования. Социальные процессы, происходящие в современном обществе, обусловливают необходимость замены технократического и предметоцентричного принципов функционирования школьной образовательной системы, новой, строящейся на основе реализации субъектного подхода к учащимся. Приоритетными задачами в ходе учебно—воспитательного процесса являются постепенный перевод ребенка в субъектную позицию по отношению к собственному развитию и предоставление возможности в процессе саморазвития находить пути и способы моделирования своего поведения и деятельности, занимать осознанную позицию в этом мире, адаптируясь в нем и ценя при этом достоинство собственного «Я» (Л.И. Божович, А. Маслоу, А. К. Осницкий, К. Р. Роджерс и др.).

Вследствие этого одной из важных социально-педагогических проблем в сфере школьного образования становится задача формирования у учащихся готовности к развитию своего творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе школы, которая в последние годы является одним из актуальных направлений современных научных исследований. Ее эффективное решение зависит от содержательных и структурно-организационных изменений в деятельности учителя, ориентированных на поиск условий, при которых готовность формируется наиболее успешно.

Формирование готовности к развитию своего творческого потенциала осуществляется на основе включения учащихся в разные виды деятельности: познавательную, коммуникативную и др. Причем их воспитательное воздействие на школьников отличается специфической направленностью и интенсивностью на различных возрастных этапах. В подростковый период жизни, для которого характерен интерес к собственному внутреннему миру, потребность в признании «самости» (Г.К. Чернявская, Е.Н. Шиянов), рост самосознания, переход от внешне заданной к внутренне мотивированной деятельности, проблема формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала приобретает высокую значимость и имеет особый уровень раскрытия.

К числу условий эффективного формирования у школьников готовности к развитию своего творческого потенциала, наряду с актуализирующейся ролью учебно-познавательной деятельности, относится и целенаправленное включение подростков в самообразовательную деятельность, в процессе которой также возможно позитивное влияние на уровень готовности к развитию своего творческого потенциала.

Вместе с тем анализ научной литературы, изучение массового педагогического опыта учителей общеобразовательных школ выявили, что возможности самообразовательной деятельности для эффективного формирования у подростков готовности к развитию собственного творческого потенциала используются далеко не в полной мере. К числу существенных проблем в организации самообразовательной деятельности учащихся относятся следующие.

Во—первых, в литературе, посвященной вопросам организации самообразовательной деятельности школьников, в основном предлагаются и описываются пути педагогического воздействия на школьников, имеющие объектную направленность, с целью развития их самостоятельности, привития рациональных приемов умственного труда, адаптации к окружающему миру. Значительно меньше исследований посвящено целенаправленному воспитанию культуры умственного труда как наращиванию социального опыта, и лишь обозначены некоторые позиции в вопросе возможности формирования готовности личности к развитию собственного творческого потенциала в процессе самообразовательной деятельности как одной из важных задач современного образования.

Во-вторых, на практике в общеобразовательной школе педагоги испытывают затруднения в организации самообразовательной деятельности учащихся. Это связано с различными причинами: от недостаточного осмысления этой проблемы, признания ее возможностей для творческого саморазвития личности до слабой методической оснащенности педагога в решении названной задачи.

Следовательно, в современном образовании выявилось существенное противоречие между значительными возможностями самообразовательной деятельности в аспекте формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала и темпами преодоления сложившихся традиций и стереотипов в подходах к целям и способам организации самообразовательной деятельности.

С учетом сказанного, становится ясно, что назрела необходимость специальных исследований для выявления организационно-методических основ самообразовательной деятельности, усиливающих ее воздействие на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

Состояние научной разработанности проблемы. На современном этапе развития педагогики, психологии, социологии и философии сложились объективные предпосылки, способствующие успешному рассмотрению в теоретическом и практическом плане обозначенной проблемы. Учитывая специфику организации самообразовательной деятельности подростков в условиях учебно-воспитательного процесса школы, вытекающую из особенностей российской системы образования на современном этапе ее развития, диссертант обращался преимущественно к трудам отечественных ученых.

Общетеоретические подходы к изучению творческого потенциала в целостной структуре личности заложены в работах Е. А. Алексеевой, Г. С. Альт-шуллера, В. И. Андреева, О. С. Анисимова, Д. Б. Богоявленской, А.В. Брушлин-ского, И. П. Волкова, В. И. Гинецинского, В. В. Давыдова, М. С. Кагана, А. В. Кирьяковой, Е. В. Колесниковой, М. В. Колосовой, П. Ф. Кравчук, Н. В. Кузьминой, И. О. Мартынюк, A.M. Матюшкина, В. А. Моляко, В. Н. Николко, В. Ф. Овчинникова, Г. Л. Пихтовникова, Я. А. Пономарева, В. Г. Рындак, А. И. Савенкова, Т. А. Саламатовой, А. И. Санниковой, В. В. Серикова, JI.H. Столович, Е. Л. Яковлевой и др.

Различные вопросы готовности личности к развитию своего творческого потенциала являются предметом исследований В. А. Варданян, Ю. П. Васильева, JI.H. Дроздиковой, Г. Н. Ильиной, Н. Н. Кирилловой, Г. М. Коджаспировой, В. В. Коробковой, Н. Е. Мажар, М. Г. Мерзляковой, А. И. Санниковой, М. И. Ситниковой, В. В. Столина, Г. К. Чернявской, И. И. Чесноковой, Н. Ш. Чинкиной,.

С.И. Филимоновой и др. В зависимости от того, насколько проблема формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала входила в круг научных интересов исследователей, избирались степень, глубина ее рассмотрения и предлагались пути решения. Авторами представлена эффективная педагогическая инструментовка формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала в условиях различных видов деятельности: учебно-познавательной (JI.H. Дроздикова, Н. Н. Кириллова, Г. М. Код-жаспирова, В. В. Коробкова, В. В. Садовская и др.) — профессионально—педагогической (Г.Н. Ильина, Н. Е. Мажар, Т. А. Ратт, М. И. Ситникова, С. И. Филимонова, Н. Ш. Чинкина и др.) — художественной (В.А. Варданян) и др.

В то же время изучение возможностей формирования у школьников готовности к развитию собственного творческого потенциала в самообразовательной деятельности в современных научных исследованиях представлено недостаточно. Однако это вовсе не означает, что соответствующие проблемы учеными не рассматривались. Наоборот, именно философы и социологи (Г.К. Чернявская, Е. А. Щуклина и др.) первыми начали рассматривать самообразование как «сферу реализации самости человека, его глубинного личностного потенциала». Кроме того, в работах Е. А. Щуклиной указывается, что ближайшими науками, когнитивные возможности которых способны разрешить проблематику самообразования, намеченную в социально-философской методологии, являются, прежде всего, психология и педагогика, причем предметом психолого-педагогического подхода к самообразованию являются его механизм действия на индивидуально-личностном уровне, а также организационная, методическая и содержательная структуры самообразовательной деятельности, ее формирующие возможности в плане развития и саморазвития личности.

Отдельные аспекты интересующей нас проблемы детально изучены психологами и педагогами. Так, исследователи А. К. Громцева, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Карпова, А. К. Осницкий, Б. Ф. Райский, В. Я. Стоюнин и др. проанализировали возможности самообразования человека в процессе саморазвития, выделяя при этом самостоятельность как его существенную сторону. Научные идеи таких ученых, как Н. Г. Григорьевой, В. Прокопюк, В. В. Серикова, В. А. Сухомлинского, Н. Г. Чевтаевой и др. способствовали изучению влияния самообразования на становление процессов «самости» человека (самоактуализацию, самоопределение и т. п.). Ориентированность самообразования на творческую самореализацию личности, ее творческое саморазвитие отмечали В.Б. Бонда-ревский, К. Н. Вентцель, JI.A. Нейштадт, В. Окинский и др. Существенную значимость самообразования в контексте развития творческого потенциала человека признавали С. И. Гессен, В. Г. Рындак, И. Соловьев, В.Н. Сорока-Росин-ский, Ю. В. Шаронин и др.

В то же время изучение большого количества соответствующих педагогических, методических разработок, инструкций по подготовке школьников к самообразованию, предложенных в работах В. Б. Бондаревского, Н. Г. Григорьевой, JI.A. Нейштадт, Б. Ф. Райского, М. Н. Скаткина и др., а также анализ собственного опыта работы в качестве учителя математики в общеобразовательной школе и опыта работы других учителей позволяют отметить, что основные положения названных методик недостаточно ориентированы на формирование у школьников готовности к развитию своего творческого потенциала. В большинстве своем руководства по самообразованию школьников направлены на расширение знаний учащихся в этой области, формирование умений и навыков самостоятельной организации умственного труда и т. д. Однако авторами отдельных методик признается необходимость более совершенного педагогического обеспечения подготовки школьников к самообразованию и важности включения в качестве цели самообразовательной деятельности развития творческой активности, творческого потенциала личностиподчеркивается необходимость становления процессов «самости», а также ориентации на творческую самореализацию личности и т. п.

Решение исследуемой нами проблемы частично восполняет диссертационное исследование JI.H. Павловой. Автором реализована модель содержания самообразовательной деятельности студентов и представлена методика организации самообразовательного процесса, в основе которой лежит технология самообразования, позволяющая создать педагогические условия для включения студентов в реальную самообразовательную деятельность, формирующую их субъектную активность. При этом автор определяет, что важным условием формирования субъектной активности студентов является конструирование самообразовательной деятельности, включающей моделирование ее содержания, организацию самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов и обеспечение самоконтроля. Кроме этого, JI.H. Павлова показала, что в опытно-экспериментальных группах наблюдалась достаточно высокая корреляционная зависимость между самообразовательной деятельностью и субъектной активностью.

Таким образом, постановка проблемы, сущность которой заключается в построении организационно—методических оснований самообразовательной деятельности школьников с целью решения в ходе ее более широкого, отвечающего современным требованиям, круга задач, а именно: решая задачи самообразования, обеспечивать формирование у подростков готовности к развитию собственного творческого потенциала, представляет большой научный и практический интерес.

Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы, ее большая практическая значимость, а также личный опыт и интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала».

Объект исследования — самообразовательная деятельность подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

Предмет исследования — организационно-методические основы (целевой, содержательно-процессуальный и методический аспекты) самообразовательной деятельности, обеспечивающие эффективное формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности методики организации самообразовательной деятельности, способствующей формированию у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе: в процессе организации самообразовательной деятельности возможно эффективное формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала, если в самообразовательной деятельности выделены организационно-методические основы, позволяющие решать задачу формирования у подростков готовности к развитию собственного творческого потенциала, которые:

— в целевом аспекте обеспечивают целостность образовательного пространства по формированию у подростков не только готовности к самообразованию, но и готовности к развитию своего творческого потенциала;

— в содержательно-процессуальном плане включают в себя 1) эффективные психолого-педагогические условия работы педагога по организации самообразовательной деятельности, направленной на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала (гуманистическая направленность педагога как субъекта организации самообразовательной деятельности и способность его к организации рефлексивного пространства), и 2) основные направления работы педагога по организации самообразовательной деятельности (создание мотивационно-стимулирующего фона для подготовки подростков к самообразованию как аспекту творческого саморазвитиярасширение индивидуальных границ в овладении подростками культурой самообразования как элементом творческого саморазвитияорганизация рефлексивного пространства);

— в методическом аспекте раскрываются через различные формы вооружения подростков знаниями основ самообразования как базы творческого саморазвития и разнообразные каналы педагогического влияния на всю сферу психики и поведение подростка с целью стимулирования его собственной активности для решения задачи развития своего творческого потенциала.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в образовательной практике современной школы.

2. Изучить теоретические предпосылки организации самообразовательной деятельности, ориентированной на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

3. Исследовать взаимосвязь процессов организации самообразовательной деятельности и формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

4. Выделить организационно-методические основы самообразовательной деятельности в целях обеспечения более широкого педагогического влияния на позитивный рост готовности подростков к развитию своего творческого потенциала.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики организации самообразовательной деятельности, ориентированной на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

6. Разработать методические рекомендации для студентов педагогических высших учебных заведений и учителей общеобразовательных школ по организации самообразовательной деятельности, направленной на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

Теоретико-методологическую базу нашего исследования составляют: философское гуманистическое осмысление ценности человека, его индивидуальности и необходимости ее сохранения (О.С. Газман, М. С. Каган и др.) — положения современных концепций реализации и развития субъектности всех участников педагогического процесса (В.И. Андреев, В. А. Беликов, А.К. Ос-ницкий, И. С. Якиманская и др.) — ведущие положения о предметном, творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (М.А. Данилов, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин и др.) — психологические и педагогические теории, раскрывающие категорию «творческий потенциал» (М.В. Колосова, П. Ф. Кравчук, Я. А. Пономарев, В. Г. Рындак, А. И. Санникова, Е. Л. Яковлева и др.) — концептуальные подходы, разработанные в социально-философской, социологической, психологической, педагогической литературе, касающиеся проблемы организации самообразования (А.К. Громцева, Т. Е. Климова, Б. Г. Матюнин, А. Я. Найн, Б. Ф. Райский, Т. Н. Сериков, Г. К. Чернявская, Е. А. Щуклина и др.) — работы, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, А. В. Кирьякова, А. Н. Ксенофонтова, И. Я. Лернер, С. Е. Матушкин, В. Г. Рындак, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова, Н. М. Яковлева и др.) — концепция синергии осознаваемых и неосознаваемых сфер психики человека (А.С. Новоселова, А. И. Санникова, Б. М. Чарный, И. Е. Шварц и др.) — концептуальные положения о рефлексивной организации деятельности (О.С. Анисимов, Т. В. Белозерцева, В. В. Давыдов, Е. В. Ильина, Г. М. Коджаспи-рова, Л. Н. Куликова, Ю. Н. Кулюткин, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В.В. Сто-лин, Яковлева Н. М. и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретическиеанализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по рассматриваемому вопросуизучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованиявыдвижение гипотезыэмпирические — организация педагогического эксперимента по разработанной программеписьменный и устный опросы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа) подростков и учителейметоды педагогического наблюдения и анализаанализ продуктов деятельности учащихся с использованием статистической обработки экспериментальных данных (корреляционный анализ).

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Пермских муниципальных гимназий № 1, 3, а также к исследованию были привлечены школьники-подростки ряда других школ г. Перми (№ 8, 15, 120, 127) и Пермской области (№ 6 г. Чернушкис. Жилино Кунгурского районад. Сенькино Добрянского района).

Поставленные задачи исследования и выбранные методологические обоснования определили три этапа исследовательской работы:

Первый этап (1997 г.) — экспериментально-констатирующий. На данном этапе были проанализированы научные труды по вопросам организации самообразовательной деятельности и по проблеме формирования готовности личности к развитию своего творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе школы. Была изучена педагогическая действительность и опыт профессиональной деятельности учителей школы в аспекте вопроса организации самообразовательной деятельности школьников, включая различную диагностику, охватывающую как учителей, так и подростков. На этом этапе осуществлялось накопление эмпирического материала, формировался в первом приближении понятийный аппарат исследования. Осуществлялось изучение потребностей школьников в самообразованиив развитии своего творческого потенциала, а также были проведены опросы учителей и родителей. В рамках данного этапа было проведено комплексное изучение уровней сформированно-сти у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала и готовности к самообразованию. Проведенный анализ научной литературы, исследований позволил обосновать выбор темы исследования, выделить его объект и предмет. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формулирование задач исследования, разработка этапов исследования.

Второй этап (1998 — 2000 гг.) — экспериментально-аналитический. В ходе экспериментальной части, сочетавшей в себе анализ и осмысление опыта учителей по организации самообразовательной деятельности в целях поиска условий, способствующих формированию у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. В рамках этого этапа происходило изучение взаимосвязи процессов организации самообразовательной деятельности и формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. Анализировались формы включения подростков в самообразовательную деятельность, направленные на формирование у них готовности к развитию своего творческого потенциала. На данном этапе изучалась динамика уровней сформированности у подростков готовности к самообразованию, а также детально исследовались изменения, происходящие в компонентном составе готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала. Этап завершился обоснованием и апробацией методики организации самообразовательной деятельности, обеспечивающей рост готовности подростков к развитию своего творческого потенциала.

Третий этап (2000 г.) — экспериментально-корректирующий. На этом этапе были подведены итоги предшествующей экспериментально-констатирующей и аналитической деятельности. Осуществлялось теоретическое и практическое осмысление полученных результатов исследованияформулировались выводыоформлялась диссертация.

Научная новизна исследования. Исследование существенно дополняет научные представления о педагогических возможностях самообразовательной деятельности, раскрывает взаимосвязь процессов организации самообразовательной деятельности и формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

Теоретическая значимость исследования. Определены теоретические и организационно-методические основы самообразовательной деятельности, позволяющие решать задачу формирования у подростков готовности к развитию собственного творческого потенциала.

Практическая значимость исследования. Разработаны основные положения методики организации самообразовательной деятельности в целях формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. По итогам проведенного исследования разработаны и апробированы методические рекомендации использования полученных результатов в практике работы общеобразовательных школ.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечивались методологией, структурой и содержательной целостностью диссертации, логической последовательностью материала, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого предмета, строгой аргументированностью исходных положенийдлительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторениярепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь процессов организации самообразовательной деятельности и формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

2. Организационно-методические основы самообразовательной деятельности, усиливающие ее воздействие на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы автора на базе муниципальных гимназий № 1 и № 3 г. Пермипри проведении спецсеминара «Психолого-педагогические основы формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в самообразовательной деятельности» и спецкурса «Организационно-методические основания построения самообразовательной деятельности в целях формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала» на выпускном курсе математического факультета Пермского педуниверситетав ходе факультативного курса «Самообразование как основа развития собственных творческих возможностей» и практикума по подготовке к выполнению исследовательских работ, организованных с учащимися 8−9 классов муниципальной гимназии № 1 г. Пермив процессе выступлений на научно-теоретических семинарах кафедры педагогики Пермского государственного педагогического университета и научно-практических конференциях учителей школ г. Перми.

Кроме этого, основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на различных конференциях и семинарах: IV межвузовская научно-методическая конференция «Гуманитарное образование и внеучебная работа в вузе, техникуме, общеобразовательной школе» (Пермь, 1998) — III Международная научная конференция «Славянский мир в контексте диалога культур» (Пермь, 1998) — XVIII Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Содержание и методы обучения математике в школе и вузе на рубеже столетий: исторический и методологический аспекты» (Брянск, 1999) — VII Международная конференция «Ребенок в современном мире. Детство и творчество» (Санкт-Петербург, 2000) — VIII научно-практическая конференция «Формирование гуманитарной среды и вне-учебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2000) — V Уральская региональная межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (Екатеринбург, 2000).

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в семи печатных изданиях [112−118].

Объем диссертации составляет 173 страницы, в ней содержится 1 рисунок, 14 таблиц.

Список литературы

включает в себя 359 наименований. Приложение на 10 страницах.

Выводы, вытекающие из данного параграфа, состоят в следующем.

Диагностика уровней сформированности у подростков готовности к самообразованию и готовности к развитию своего творческого потенциала на разных этапах формирующего эксперимента показала, что разработанная нами методика организации самообразовательной деятельности, направленная на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала, результативна в отношении развития всех компонентов данного новообразования в структуре личности.

Экспериментальная работа свидетельствует, что педагогическому воздействию при организации самообразовательной деятельности по формированию у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала поддаются все компоненты исследуемого интегративного личностного образования, такие как: мотивационно—ценностный, содержательно-процессуальный и эмоционально-волевой.

В наибольшей степени чувствителен к нашему педагогическому воздействию мотивационно—ценностный компонент готовности подростков к развитию своего творческого потенциала, причем он имеет положительную динамику как в условиях традиционной, так и специальной организации самообразовательной деятельности. Однако целенаправленная работа в данном направлении в экспериментальной группе дала возможность выработать устойчивый интерес к себе и внутреннюю потребность подростков к развитию собственного творческого потенциала у большей части испытуемых: всего около ~ 85% подростков продемонстрировало средний и достаточный уровень, что на ~ 20% больше, чем в контрольной группе. Это обусловлено тем, что мотивационно—ценностный компонент является более подвижным, в отличие от других компонентов готовности личности к развитию своего творческого потенциала, а также связано с особенностями подросткового возраста, который характеризуется повышенным вниманием к осмыслению своих возможностей, стремлением быть принятым в группе, а отсюда высокий интерес к самообразованию как ведущему направлению творческого саморазвития. Следует отметить, что высокий уровень сформированности данного компонента зафиксирован лишь у ~ 11% подростков экспериментальных групп и ~ 4% контрольных групп, что свидетельствует об активности лишь отдельных подростков в оценке собственного развития, в осознании ценности и уникальности своей личности и освоении позиции субъекта творческого саморазвития.

Планомерное осуществление руководства со стороны педагога демонстрирует возможность влияния на процесс формирования у подростков содержательно—процессуального компонента. Почти половина учащихся экспериментальных групп по окончании формирующей работы находится на достаточном уровне, тогда как всего лишь 15% подростков контрольной группы соответствуют этому уровню на заключительном этапе эксперимента. Это означает, что подростки в экспериментальной группе приняли и усвоили знания о себе в этом мире, о природе творчества, о способах развития собственного творческого потенциалаприобрели умения определять свое место в жизни и осуществлять рефлексивный анализ своей деятельности. Однако следует заметить, что только 10,6% подростков экспериментальной группы находятся на высоком уровне, а в контрольной группе высокого уровня сформированности содержательно—процесуального компонента не наблюдается совсем. Это свидетельствует о том, что формирование данного компонента в меньшей степени поддается педагогическому влиянию и требует специальной систематической педагогической работы в данном направлении. Кроме этого формирование названных умений требует более длительного времени и связано с глубокими структурными изменениями личности подростка, а именно — переструктурированием внешне заданной деятельности — во внутренне мотивированную. Поэтому для развития этих умений требуются существенные изменения, касающиеся не только организации самообразовательной деятельности подростков, но и всего учебно—воспитательного процесса в целом.

Значительно более устойчивая динамика сформированности эмоционально—волевого компонента готовности подростков к развитию своего творческого потенциала фиксируется у подростков экспериментальной группы (на 32% произошло уменьшение количества подростков, находящихся на низком уровне), тогда как при традиционном подходе к организации самообразовательной деятельности, фактически наоборот, наблюдается тенденция к увеличению числа подростков, имеющих низкий уровень, до 40%, что весьма отрицательно сказывается на росте готовности подростков к развитию своего творческого потенциала.

В целом, сравнительный анализ диагностических данных начального и заключительного этапов формирующего эксперимента показал, что значительно увеличилось количество учащихся, имеющих достаточный уровень готовности в экспериментальной группе, на 12,8%- в контрольной группе лишь на 3,8% как на среднем, так и на достаточном уровнях готовности подростков к развитию своего творческого потенциала.

Кроме этого, произошли (ущественные сдвиги в положительном направлении в сформированности у подростков готовности к самообразованию. Так, значительно возросло на 19,2% количество подростков, которые характеризуются средним уровнем, и с высоким уровнем готовности к самообразованию на 6,4%, тогда как в контрольной группе положительная динамика особо не проявилась (на 1,9% возросло количество подростков на среднем уровне и на 3,9% — высоком уровне готовности к самообразованию). Следует заметить, что на 25,6% уменьшилось число подростков с низким уровнем в экспериментальной группе, против 5,7% подростков в контрольной.

Результатом экспериментальной работы явился доказанный факт, что процессы формирования у подростков готовности к самообразованию и готовности к развитию своего творческого потенциала взаимосвязаны, при этом коэффициент корреляции на начальном этапе составлял 0,59- на заключительном равнялся 0,7, значимые на уровне р < 0,05.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование следует рассматривать как построение организационно-методических оснований (целевой, содержательно-процессуальный и методический аспекты) самообразовательной деятельности школьников с целью решения в ходе ее более широкого, отвечающего современным требованиям круга задач, а именно: решая задачи самообразования, обеспечивать формирование у подростков готовности к развитию собственного творческого потенциала.

Цель исследования, которая состояла в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности методики организации самообразовательной деятельности, способствующей формированию у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала, достигнута. Гипотеза об эффективном формировании у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе организации самообразовательной деятельности подтвердила себя. Обобщение и анализ результатов проведенного нами теоретического и экспериментального исследования дает основание считать его завершенным и позволяет сформулировать ряд положений и выводов.

1) В современной образовательной теории и практике недостаточно учитываются организационно-методические основы самообразовательной деятельности, а также ее широкие возможности в целях формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. Самообразовательная деятельность содержит в себе возможности для эффективного формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

2) Доказано, что процессы организации самообразовательной деятельности и формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала являются концентрически взаимосвязанными.

3) Доказана сопряженность процессов формирования у подростков готовности к самообразованию и готовности к развитию своего творческого потенциала.

4) Выделены организационно-методические основы (целевая, содержательно-процессуальная и методическая стороны) самообразовательной деятельности, позволяющие эффективно решать задачу формирования у подростков готовности к развитию собственного творческого потенциала, которые:

5) Экспериментально проверена эффективность методики организации самообразовательной деятельности в целях формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в ходе проведения занятий факультативного курса «Самообразование как основа развития собственных творческих возможностей» и на занятиях практикума по подготовке подростков к выполнению исследовательских работ.

6) Результаты экспериментальной работы показали, что педагогическому воздействию при организации самообразовательной деятельности по формированию у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала поддаются все компоненты исследуемого интегративного личностного образования. Однако различна их чувствительность к предлагаемым методам педагогического воздействия.

7) Разработаны методические рекомендации использования полученных результатов в практике общеобразовательных школ, а также внедрены в учебно-воспитательный процесс Пермского государственного педагогического университета в форме спецсеминара «Психолого-педагогические основы формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в самообразовательной деятельности» и в ходе преподавания спецкурса «Организационно-методические основания построения самообразовательной деятельности в целях формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала» на выпускном курсе математического факультета.

8) Исследование не претендует на исчерпывающий характер решения рассматриваемых вопросов, связанных с выявлением взаимосвязи процессов организации самообразовательной деятельности и формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала, а является лишь одним из подходов к организации самообразовательной деятельности, направленной на решение актуальной задачи формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью в психолого-педагогической литературе как вопросов организации самообразования в целом, так и путей решения задачи формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. В частности, слабо, на нащ взгляд, разработана методика раскрытия уровней сформированности у подростков готовности к самообразованию, ее компонентного состава. Кроме этого, в психолого-педагогических работах недостаточно раскрыты индивидуально-стилевые характеристики самообразовательной деятельности школьника. Остановимся на последнем вопросе более подробно.

Психология, являясь основной научной областью, исследующей индивидуальный стиль деятельности (ИСД), в силу своей специфики уделяет относительно большее внимание «внутренним» условиям ИСД и их взаимодействиям как определяющим сторонам стиля. Педагогика, используя результаты исследований ИСД, располагает большими возможностями в создании «внешних» условий и требований к деятельности. Об этом свидетельствует обучение во всем многообразии проявлений — конкретным умениям и навыкам, рациональным схемам самостоятельной работы и т. п., стимулирующим таким образом потенциальные возможности школьника. Перечисленные «внешние» условия развития ИСД активизируют саморегуляцию учащихся, ставящую их в активную позицию по отношению к использованию своих сущностных сил. Благодаря усвоению рационального стиля, школьники с различными природными и личностными особенностями могут не только добиться успешности в деятельности, но и наиболее полно реализовать свои потенциальные возможности (М.Р. Щукин).

Последнее утверждение свидетельствует о том, что предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать вопросы развития индивидуального стиля в специфических условиях самообразовательной деятельности, что является не только залогом подготовки человека к самообразованию, но и одним из условий формирования готовности личности к творческому саморазвитию в целом.

Мы также считаем, что перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением проблем преемственности в применении организационно—методических основ самообразовательной деятельности, обеспечивающей формирование готовности к развитию своего творческого потенциала у старшеклассников, студентов вузов.

Автор выражает глубокую признательность и благодарность своему научному руководителю — Анне Илларионовне Санниковой, а также всем ^ членам кафедры педагогики Пермского государственного педагогического университета за ценные рекомендации при выполнении настоящей работы. Автор благодарит руководство муниципальных гимназий № 1 и № 3 г. Перми за предоставленную возможность и оказанную помощь в проведении экспериментальной работы. *.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исследования реализации личности): Избр. психол. тр. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: МОДЭК, 1999. -216 с.
Агуреева А.Е. Творческие работы учащихся как средство развития у них стремления к самообразованию: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 1982.
Айзенберг А .Я. Педагогические проблемы самообразования. // Советская педагогика. 1968. — № 11. — С.51−61.
Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России (вторая половина XVIII XIX вв.): Автореф.дис.. докт. пед.наук. — М., 1981.
Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. -128 с.
Алексеева Е.А. Творческий потенциал личности: методическое пособие. Нижний Новгород: ВГАВТ, 1998. — 31 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио, 1979.-118 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр.психол.труды./Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-382 с.
Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. Казань: СКАМ, 1992.-46 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: изд.-во КГУ, 1996. — 565 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. Казань: изд.-во КГУ. — 1996. — 317 с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1995.
Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф.дис.. докт.псих.наук. М., 1994. — 86 с.
Анисимов О.С. Акмеология и методология: Проблемы психотехники и мыслетехники / Анисимов О. С.- Рос. акад. госслужбы при Президенте России. М., 1998. — 772 с.
Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф.дис. канд.соц.наук. Екатеринбург, 1998. — 19с.
Антонова Н.Л. Самообразование как социальный феномен. // Вестник Удмуртского университета. Ижевск. — 1995. — № 6. — С. 115−118.
Архипова С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения (инженерно-технических работников предприятий) в системе непрерывного повышения их квалификации: Автореф. дис. канд.пед.наук. Ленинград, 1981.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. М.: Просвщение* 1987. — 111 с.
Бардин К.В. Как научить детей учиться (учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения). М.: Просвещение, 1969. — 111 с.
Баренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1997. — 173 с.
Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Автореф.дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1982. — 16 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая кн., 1996. — 339 с.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.- Екатеринбург, 1992.
Белинский В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Педагогическое наследие: Сб./Сост., вступ.ст. и коммент. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1988. — 384 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Автореф.дис.. канд.пед.н. Челябинск, 2000.
Берельковский И.В. Теория и практика деятельности педагогического коллектива в отечественной школе 1920 1930-х годов: Автореф. дис.. канд.пед.наук. — Нижний Новгород, 1994. — 19 с.
Бим-Бад Б. М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина двадцатого века): Автореф.дис.. докт.пед.наук. М., 1994. — 48 с.
Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учеб.пособие. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 48 с.
Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. -N 5. — С. 49−58.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения: Из истории отечеств, педагогики 20-х гг. XX века. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исследований в образовании, 1994. — 182с.
Богуславский М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР: Автореф.дис.. докт.пед.наук. М., 1994. — 35 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 209 с.
Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании: Для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1976. — 127 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческого самообразования будущего учителя: Авто-реф.дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. -23 с.
Бородина В.А., Бородин С. М. Учим . читать. (Уроки динамического чтения). Л.: Лениздат, 1985. — 192 с.
Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-402 с.
БСЭ. Т.23./ Гл.ред. A.M. Прохоров. М.: изд.-во Советская энциклопедия, 1976. — 640 с.
Варданян В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. Саранск, 1997. — 21 с.
Василовский В.И. Организация самообразования старшеклассников. // Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе: Сборник научных трудов. Краснодар: КГУ, 1990.- 131 с.
Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее: Автореф.дис.. канд.пед.наук. — Самара, 1998. 20 с.
Вендровская Р.Б. В.Н. Сорока-Росинский проблемы русской национальной школы (1882 1960). // Педагогика. — 1996. — № 3. — С.75−81.
Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х годов (В поисках пед. идеала). М.: Изд-во РОУ, 1996. — 102 с.
Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т. 1,2. — М.: книгоизд -во К. И. Тихомирова, 1911−1912. — 666 с.
Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. — 78 с.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.- 144 с.
Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности: Сб. статей./ Под ред. Б. Ф. Райского и др. Волгоград: ВГПИ, 1973. -190 с.
Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: тематический сборник научных трудов. /Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 148 с.
Всероссийский съезд по внешкольному образованию. Первый всероссийский съезд по внешкольному образованию, 6—19 мая 1919 г.: Документы и материалы: В 2-х книгах. М.: Гос.респ. центр рус. фольклора, 1993.
Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1997. — 35 с.
Гастев А.К. Как надо работать: Практическое введение в научную организацию труда. М.: Экономика, 1966. — 472 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Уч.пос. для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.
Гецов Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой. М.: Книга, 1975.-109 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: СПбУ, 1992. — 148 с.
Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф.дис. докт.пед.наук. Л., 1988. — 33 с.
Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 211 с.
Глухова С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Казань, 1997. -21 с.
Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Оренбург, 1997.
Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. Лекции. /Отв. ред. Г. И. Щукина. Л.: ЛГПИ, 1955. — 56 с.
Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников. // Советская педагогика. 1983. — № 5. — С.47−50.
Гоман JI.A. М.М. Рубинштейн о развитии читательских интересов у школьников (1878 1953 гг.). // Страницы истории педагогики. — Пятигорск, 1997. — Вып. 8. — С.21−28.
Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. — 270 с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. — 94 с.
Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дис.. канд.пед.наук. Хабаровск, 1995. — 256 с.
Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Автореф.дис.. докт.пед.наук. В 2-х томах-Л., 1971.
Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: Уч.-ме-тод. пособие к спецкурсу. Ленинград, 1976. — 88 с.
Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л.: ЛГПИ, 1974. — 119 с.
Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1987. — 116 с.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие к спецкурсу для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. // Советская педагогика. 1984. — № 1. — С.56−60.
Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917 г.): Тез. докл. на межвузов, научно-практ. конфер. Пятигорск, 1994. -126 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленга, 1992. 111 с.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика. -1961.-№ 8.-С.43−51.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. /Под общ. ред. Б. П. Есипова. -М.: АПН РСФСР, 1957.-518 с.
Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. — 269 с.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. -241 с.
Дорофеева Т.В. Формирование школьной системы обучения в советской России (1917 — конец 30-х гг.): Автореф.дис.. канд.истор.наук. -Воронеж, 1994. 22 с.
Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.
Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дис. канд.пед.наук. Казань, 1998. — 206 с.
Дуранов М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. 72 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы го-^ товности человека к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 176 с.
Европейская педагогика и Василий Сухомлинский как педагог-гуманист: Материалы международ, научно-практ. конфер., посвященной 75-летию со дня рождения выдающегося украин. педагога. Киев: Академия пед. наук Украины, 1993. — 102 с.
Еналеева Н.И. Детский труд, ученичество и образование детей—рабочих в России конца XIX начала XX века: Автореф.дис.. канд.пед.наук. — Нижний Новгород, 1993. — 19 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
Закиров Г. С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании на материале курсов математики и физики 8 класса: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1968. — 16 с.
Закиров Г. С. Самообразование школьников. Казань, 1974.
Красная Новь. 1925. — № 11. — С.З.
Зборовский Г. Е. Социология образования. Екатеринбург, 1993.
Зборовский Г. Е., Щуклина Е. А. Самообразование как социологическая проблема. //Социологические исследования-1997-№ 10.-С.78−87.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997.-480 с.
Иванова Н. Подготовка старшеклассников к самообразованию. // Воспитание школьников. 1969. -№ 2. — С. 21−22.
Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1968. -18 с.
Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата: Мектеп, 1978. — 52 с.
Изюрова Е.Н. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин ОПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности: Автореф.дис.. канд.пед.наук. СПб., 1994.
Ильин Г. Современное образование в зеркале трех революций (очерк развития образовательных реформ: От истории педагогики к истории образования личности). // Alma Mater. 1997. — № 1. — С. 11−13.
Ильина Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 1994. — 202 с.
Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Автореф.дис. канд.пед.наук. Барнаул, 1998. — 18 с.
Ильясов Д. Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Автореф.дис. канд.пед.наук. Курган, 1996.-21 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993.-218 с.
Каган М.С. Философская теория ценности / С.-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманитар, наук. СПб.: Петрополис, 1997. — 204 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Полииздат, 1974. 328 с.
Казанская Г. А. Самообразование учащейся молодежи советской школы (1917 1930 гг.): Автореф.дис.. канд.пед.наук. — Л., 1983.
Калинина С.В. Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях домашней работы: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Л., 1980.-24 с.
Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Моск.псих.-соц.ин.-т, Воронеж: МОДЭК, 1999. — 336 с.
Каптерев П.Ф. Избр.пед.сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Кареев Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. -Спб.: типография М. М. Стасюлевича, 1894. 203 с.
Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук. Тюмень, 1999. — 176 с.
Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. — М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995. 103 с.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 190 с.
Кларин В.М. К.Д. Ушинский: национальное и общечеловеческое в воспитании. // Магистр. — 1994. № 4. — С. 57−63.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
Климов Е.А. Путь в профессию: пособие для старших классов об-щеобразов. школы. Л.: Лениздат, 1974. — 190 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой деятельности: Автореф.дис. канд.пед.н.-Челябинск, 1995−22с.
Князев Е. Времена человеков в футляре. (Образовательная политика Мин.-ва Народного Просвещения России в 80-е гг. XIX века). // Директор школы. 1997. — № 5. — С.52−56.
Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск: Нар. асвета, 1974. — 143 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -256 с.
Ковалев А.Г., Бодал ев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1958. — 90 с.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -284 с.
Коган Е. Сухомлинский о воспитании интереса к учению. // Народное образование. 1977. — № 12. — С.80−84.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие/ Под ред. докт. псих. наук, акад. Ю. М. Забродина. М.: Б.и., 1994.-342 с.
Коджаспирова Г. М. Теория и практика профессионально педагогического самообразования. М.: Альфа, 1993. — 120 с.
Коджаспирова Г. М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1975.
Коджаспирова Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1995. — 36 с.
Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя. // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. научн. тр. М.: МГПИ, 1986.-С. 19−27.
Колбаско И.И. Подготовка учащихся старших классов вечерних сменных школ к самообразованию на материале преподавания истории: Ав-тореф. дис. канд.пед.наук. М., 1966. — 23 с.
Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск: Нар. асвета, 1976.-160 с.
Колесникова Е.В. Эстетическое самовоспитание в развитии творческого потенциала будущего инженера: Автореф.дис.. канд.филос.наук. -Киев, 1989.- 18 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.
Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. М., 1975.
Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф.дис. канд.пед.наук, М., 1994. — 19 с.
Корнетов Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. М.- Владимир: ВГПУ, 1998.-47 с.
Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно—познавательной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Магнитогорск, 2000. 25 с.
Косенко Н.В. Самообразование молодых учителей как условие непрерывности его образования: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1990. — 17 с.
Кошель В.А. Формирование творческой личности в педагогике В.А. Сухом линского: философско-этический аспект: Автореф.дис. канд.филос.наук. М., 1995. — 27 с.
Кравчук П.Ф. Образование как ценность в самореализации молодежи: По данным социол. исслед. в Рос. Федерации. // Молодежь 97: надежды и разочарования. М., 1997. — С. 190−191.
Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф.дис.. докт.филос.наук. М., 1992. -32 с.
Кривошеенко К. Сухомлинский В. А. о самообразовании и работе с книгой. // Народное образование. 1977. — № 1. — С.81−83.
Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-289 с.
Крупская Н.К. Кружковые занятия. // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — Т.9. — 839 с. — С.55−57.
Крупская Н.К. О самообразовании. // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — Т.9. — 839 с. — С. 559−556.
Крупская Н.К. Основные вопросы самообразования. // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — Т.9. — 839 с. — С.229−236.
Крупская Н.К. Очередные задачи общего самообразования. // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — Т.9. — 839 с. — С.302−311.
Крупская Н.К. Памятка занимающимся самообразованием (общие правила). // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — Т.9. — 839 с.-С. 512−514.
Крупская Н.К. Самообразование крестьянской молодежи. // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — Т.9. — 839 с. — С. 224^-225.
Крупская Н.К. Самообразование молодежи. // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1959. — Т.5. — 688 с. — С. 67−85.
Крупская Н.К. Школа и самообразование. // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — Т.9. — 839 с. — С. 274−280.
Крылов Д.Г. Проблемы развития самостоятельности в приобретении знаний и умений учащимися и студентами. // Педагогика. Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания. М., 1971. -Вып.23. — С. 146−152.
Кудрявая Н.В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике Толстого: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1994. — 50 с.
Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1968. — 22 с.
Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологиче-ские проблемы развития. // Гуманизация образования. 1995. — № 1. — С.41— 53.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
Кумарин В. Школу спасет педагогика, но природосообразная. (Истор. и совр. аспекты). // Народное образование. — 1997. — № 5. — С. 1020.
Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева: жизнь и деятельность (аналит.-биогр.и библиогр. обзор). М.: Б. и., 1998. — 144 с.
Леве Г. Учимся всю жизнь: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1983. — 127 с.
Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. // Советская педагогика. 1962. — № 2. — С.58−62.
Леонтьев А. " . Необходимо учиться, много учиться и много знать": Коммерческое образование детей в дореволюционной России. // Школа. 1996. — № 2. — С.70−72.
Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск, 1993.
Личность: развитие и реализация в творчестве: Сб. науч. тр. / Акад. гуманитар, наук, Курский гос. техн. ун-т- Редкол.: П. Ф. Кравчук (отв. ред.) и др. Курск: КГТУ, 1996. — 170 с.
Лозовой В. А. Самовоспитание личности как философско-социологическая проблема: Дис. докт.филос.наук. Киев, 1991.
Лошкарева Н.А. О подготовке школьников к самообучению и самообразованию в условиях повышенного уровня обучаемости. // Теория и практика развития новых передовых технологий образования. М., 1996. -С. 104−109.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сб./Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. — 636 с.
Луначарский А.В. О народном образовании.- М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1958.- 559 с.
Лысков А.П., Овчинников В. Ф. Проблемы социальной философии: Учеб. пособие. Калининград: КГУ, 1995. — 95 с.
Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. докт.пед.наук. М., 1996. — 348 с.
Макушева С.Л. Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении: Автореф.дис.. канд.пед.наук. — Екатеринбург, 1999.-21 с.
Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Автореф.дис.. докт.пед.наук. — Волгоград, 1999. 47 с.
Мартюнюк И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. — Киев: Знание, 1988. — 16 с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Пер. с англ. -М.: Изд-во «Смысл». 425 с.
Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. — Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. — 190 с.
Матюнин Б.Г. Незнание — эликсир жизни: Диалоги о знании и незнании, или Введ. в филос. пед. теорию незнания. — Екатеринбург: Урал, литератор, 1994. — 37 с.
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа — Пресс, 1994.-95 с.
Матюшкин A.M. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. // Материалы I Всесоюзной научной конференции. 4. IL М.: Общество Знание, 1981. — С. 13−16.
Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. -М.: Школа-Пресс, 1993. 127с.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.29−33.
Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С.5−17.
Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1998. — 23 с.
Министерство образования РФ. Решение коллегии от 05.06.96. // Классный руководитель. 1997. — № 1. — С.2−3.
Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук. Брянск, 1998 — 19 с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. — 187 с.
Миссия творчества в развитии общества: Тез. докл. Междунар. на-уч.-практ. семинара / Редкол.: П. Ф. Кравчук (отв. ред.) и др. Курск: КГТУ, 1999. — 157 с.
Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России (середина XIX начало XX века). -М.: ИТПМИО РАО, 1993. — 163 с.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С.86−95.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: общество Знание УССР, 1978. — 44 с.
Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М.: Б.и., 1994.-183 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. для студентов вузов. М.: Изд-ий центр «Академия». — 456 с.
Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1997.-26 с.
Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО, 1 995 288 с.
Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России: Материалы межвузов, научно-практ.конфер., посвященной 170-летию со дня рождения К. Д. Ушинского. Балашов: БГПИ, 1994. -120 с.
Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е годы XX века). /Под ред. З.И. Равки-на. — М.: ИТОиПРАО, 1997. — 411 с.
Нейштадт Л.А. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной познавательной деятельности: Дис.. канд.пед.наук. -М., 1986.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш.пед.учеб.заведений. Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -М.: ВЛАДОС, 1998. 632 с.
Нечаев В. Я. Социология образования: Курс лекций. — М.: МГУ, 1992- 199с.
Николаева Л.А. Конференции старшеклассников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
Николаева Л.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научн. и научн.-попул. книгами. М., 1978. — 159 с.
Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс: Философ-ско-онтологический анализ. Симферополь: Таврия, 1991.
Новоселова А.С. Педагогические рекомендации по руководству самовоспитания школьников с учетом их уровня готовности. Пермь: ПГПИ, 1987. — 78 с.
Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф.дис.. докт филос.наук. М., 1983.
Овчинников В.Ф. Творческая личность в контексте русской культуры: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград: КГУ, 1994. — 86 с.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М. — Нальчик: Изд.-ий центр «Эль-Фа», 1996. — 128 с.
Основные современные концепции творчества и одаренности / Под. ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — 402 с.
Павлова А.С. Стимулирование самообразовательного чтения студентов: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Л., 1979.
Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Новосибирск, 2000. — 20 с.
Педагогика: Учеб. пособие /В. И. Журавлев и др.- Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. — 602 с.
Петров А.А. Техника самообразования. — М.: изд.-во Новая Москва, 1924.-384 с.
Пехота Е.Н. Опережающие задания как средство формирования го-^ товности старшеклассников к самообразованию: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1983.
Пидкасистый П.И. Проблема самообразования в педагогической теории. // Развитие у школьников стремления к самообразованию: Сб.статей./ Под ред. Б. Ф. Райского и др. Волгоград, 1973. — 190 с. — С.25−28.
Писарев Д.И. Полное собр. сочинений. Т.3,4. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1901.-598 с.
Писарев Д.И. Сочинения: В 4-х т. Том 3. — М.: Гослитиздат, 1956. -570 с.
Пихтовников Г. Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе: Автореф.дис.. канд.филос.наук. М., 1989. — 24 с.
Поварнин С.И. Как читать книги. М.: Книга, 1971. — 79 с.
Пономарев Я.А. Психология творения. Избр.психол.труды. М.: Моск.псих.-соц.институт- Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 480 с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 352 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 302 с.
Посталюк Н.Ю. Саморазвитие психологической готовности преподавателя к диалогу (Экспериментальное исследование). // Проблемы психологии образования. М., 1994. — Вып.2. — С.50−58.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд.-во КГУ, 1989. — 204 с.
Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы». М., 1984.
Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. школа, 1988. — 189 с.
Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988.
Примерная программа кружков «Учись учиться»: школьнику об организации самообразования. Для 8- 11 классов общеобразовательной школы. Т.З.-М., 1979.
Проблемы культуры образования: теория и практика: (На основе деятельности гимназии г. Гая): Коллектив, монография. Оренбург, 1998. -149 с.
Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Автореф.дис.. докт.пед.наук. СПб., 1996.-41 с.
Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20−30-х гг. XX века). // Педагогика. 1995. — № 2. -С 88−94.
Психология и педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / Абульханова К. А. и др. М.: Совершенство, 1998. — 318 с.
Психология. Словарь /Под общей ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. — Л., 1980.-168 с.
Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Ма-тюшкина. -М.: Педагогика, 1991.-155с.
Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. — М.: Учпедгиз, 1961. 146 с.
Райский Б.Ф. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности. Волгоград: ВГПИ, 1973. — 190 с.
Райский Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности. // Народное образование. 1977. — № 7. — С.80−81.
Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1973. — 190 с.
Ратт Т.А. Формирование у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2000. 24 с.
Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и умения заниматься самообразованием: Автореф.дис. канд.пед.наук. Казань, 1974.-24 с.
Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразования. Волгоград: ВГПИ, 1986. — 88 с.
Ремизов В.Б. В опыте ребенка есть все то, чего не знают взрослые. Науч. иссл. лаборатория «Школа Толстого»: принципы обучения. // Первое сентября. — 1998. — 12 сент. (№ 87). — С.7.
Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления /Под ред. И. Н. Семенова, С. Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. — 224 с.
Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект шк. человекоцен-триров. направл. М.: Изд-ий центр РГТУ, 1997. — 209 с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Изд-ая группа «Прогресс», 1998. — 480 с.
Романова Т.В. Принципы толстовской педагогики в преддверии нового века. // Русская словесность. 1995. — № 1. — С.87−93.
Рубакин Н.А. Избранное в 2-х т. Т. 2. М.: изд.-во Книга, 1975. -280 с.
Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. Сборник М.: Советская Россия, 1962. — 127 с.
Рубакин Н.А. Круг знаний. СПб., 1909.
Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.
Русаков Б.А. НОТ школьника: Из опыта работы школы. М.: Просвещение, 1976 — 128 с.
Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис.. докт.пед.наук. — Челябинск, 1996.-340 с.
Рындак В. Г., Мещерякова JI.B. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Пед. вестн., 1998. — 116 с.
Рындак В.Г., Мещерякова JI.B., Калинина Т. М. и др. Учитель и творчество (теория и опыт). М.: Пед. вестник, 1998. — 156 с.
Савенков А.И. Одаренные дети и особенности психического развития // Magister. 1997. — N 5. — С. 69−80.
Савенков А.И. Основные подходы к концепции одаренности. // Педагогика. 1998. — № 3. — С.24−29.
Садовская В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: Дис.. канд.пед.наук. Казань, 1999.
Саламатова Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (на материале высшей школы): Дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. — 158 с.
Салмин Ю.А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993.- 19 с.
Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф.дис.. докт.псих.наук. Новосибирск, 1997.-40 с.
Санникова А.И. Развитие творческого потенциала в учебно—воспитательном процессе. Пермь: ГОЛУ, 1999. — 153 с.
Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения (на материале гуманитарных предметов): Автореф.дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1983.
Семенов A.JI. «Роль учебника как источника знаний будет уменьшаться». // Первое сентября. 1997. — 22 мая (№ 55). — С. 3,5.
Сергеева JI.H. Педагогическое руководство самообразованием школьников. Л., 1982. — 18 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Сериков Г. Н. Навыки самообразования важная цель обучения. // Вестник высшей школы. — 1987. — № 4. — С.26−31.
Сериков Г. Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Автореф.дис.. докт.пед.наук. Тбилиси, 1988.
Сериков Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1991. — 232 с.
Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребно-стно-информационный подход. // Вопросы психологии. 1988. — № 6. -С.94−100.
Симеон Л.Р. Взаимосвязь педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Автореф.дис.. канд.пед.наук. — Тарту, 1986.
Синютина Г. А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. — 28 с.
Сиресина Н.Н. Психолого-педагогические воззрения В.Н. Сорока-Росинского: Автореф.дис. канд.псих.наук. Тверь, 1999. — 28 с.
Ситникова М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис.. канд.пед.наук. Белгород, 1995. — 214 с.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся (обзор методов, способов, приемов активизации мысли учащихся). // Приложение к журналу «Народное образование»: Заочный семинар руководителей школ, 1966. № 1.
Смирнов В.И., Смирнова Л. В. Учить с верным успехом. Нижний Тагил: НГПИ, 2000. — 320 с.
Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТПиМИО, 1994. — Т.З. — 223 с.
Соловейчик С. Почему человек должен учиться? (В.А. Сухомлин-ский о гл. принципах обучения в школе). // Первое сентября. 1996. — 03 сент. (№ 83). — С.6.
Сорока-Росинский В. Н. Пед.соч. М.: Педагогика, 1991. — 239 с.
Сорока-Росинский В. Н. Психология и самовоспитание. // Вестник знания: Ежемесячный иллюстрированный литерат. и научно-популярный журнал с приложением для самообразования. СПб., 1907 — № 3 — С. 156— 161.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.
Столович JI.H. Жизнь творчество — человек: функции художественной деятельности. — М.: Политиздат, 1985.-415 с.
Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. М.: Наука, 1966 -252 с.
Стоюнин В .Я. Избр.пед.сочинения / Сост. Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991.-368 с.
Сухомлинский В.А. /Состав, и авт. Г. Д. Глейзер. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 223 с.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М.: Просвещение, 1969.-398 с.
Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (60−90-е гг. XIX в.). Г Г Педагогика. 1997. — № 2. — С. 99−105.
Творчество и личность: Тез. докл. междунар. симпоз., 16−18 мая 1995 г. / Редкол.: П. Ф. Кравчук (отв. ред.) и др. Курск: Курский гос. техн. ун-т, 1995. — 192 с.
Толстихина А. Школа, которую построили дети: история забытого открытия (дом свободного ребенка, 1906−1909 гг., Россия). // Первое сентября. 1997. — 18 сентября (№ 91). — С.З.
Толстой Л.Н. О народном образовании. // Полн.собр.сочинений. -Т.8. М.: Терра, 1992. — 665 с. — С. 4−25.
Тонконогая Е. Почва: Российские истоки теории внешкольного образования взрослых. // Новые знания. 1996. — № 3. — С.6−7.
Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Оренбург, 1998.-22 с.
Усманов В. Ф. Педагогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1999. — 23 с.
Учимся учиться. /Под ред. A.M. Зимичева. Л.: Лениздат, 1990. -205 с.
Учителю начальной школы: Сб.статей. М.: Просвещение, 1964. -287 с.
Ушинский К.Д. Воскресные школы. // Избр.пед.сочинения. Т.2. -М.: Педагогика, 1974. 438 с.
Ушинский К.Д. и современная школа: Тез. докл. научно-практ. конференции. Рязань: РГПУ, 1994. — 172 с.
Фельднггейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междун. пед. академия, 1995. — 368 с.
Фельдпггейн Д. И. Психология взросления. М.: МПСИ Флинта, 1999.
Филимонова С. И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис.. канд.пед.наук. -СПб., 1997.-165 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. — 576 с.
Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв.: Гос. и част, гимназии, прогимназии, дом. обучение, экстернат: Метод, пособие. -Л.:Б.и., 1991.-96 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. — 432 с.
Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. // Воспитание и педагогическая подготовка детей в образовании. -М., 1996. С.26−28.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд.-во ТГУ. М.: Изд.-во Барс, 1997. 392 с.
Хрущева М.Ю. Воспитание у подростков стремления к самообразованию в деятельности пионерских отрядов 5−6 классов: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1982. — 18 с.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. — 286 с.
Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя: Детская самостоятельность. // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 2. — С. 27−42.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их родителей. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. — 276 с.
Чевтаева Н.Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореф.дис.. канд.филос.наук. Свердловск, 1989.- 20 с.
Человек в педагогической системе К. Д. Ушинского: Всерос. науч-но-практ.конф. Курск, 1995. — 306 с.
Чернявская Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Дис. докт.филос.наук. С.-Петербург, 1994. — 263 с.
Чернявская Г. К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. СПб: СпбГУ, 1994. — 116 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.
Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: Автореф.дис. докт.пед.наук. Казань, 2000. — 46 с.
Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Казань, 1995.-21 с.
Чирва А.Н. Учись учиться. М.: Мол. Гвардия, 1977. — 158 с.
Шаронин Ю.В. «Механизм», обеспечивающий непрерывность образования. // Школа. 1996. — № 6. — С.23−29.
Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования: Автореф.дис.. докт.пед.наук. Майкоп, 1999. — 38 с.
Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования творческой личности в условиях непрерывного образования. М.: МГИУ, 1998.-321 с.
Шацкий С. О том, как мы учили, и как следует учить. // Пед. сочинения. Т.2. М.: Просвещение, 1964. — 476 с.
Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: 1111 ЛИ, 1972.-304 с.
Шварц И.Е. Психогигиена в школе: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1986.-69 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд-ий центр ВЛАДОС, 1999. — 512 с.
Шишова Г. Б. На пороге тысячелетия «Я-концепции» творческого саморазвития личности учителя. // Доклады Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества». Казань: ТИСБИ, 2000.
Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1991. — 33 с.
Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф.дис.. докт.псих.наук. Новосибирск, 1994.-40 с.
Щуклина Е. А. Самообразование как социологическая проблема: Дис. канд.филос.наук. Екатеринбург, 1995.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Энциклопедический словарь русского библиографического института Гранат. М., 1910 — 1940. — Т.37.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М: ООО «Изд-во ACT», 1997.-300 с.
Юдакова С.В. Готовность студентов педвузов к самообразованию: действительность и перспектива. // Актуальные проблемы педагогики: Сб. научных трудов. Вып.З. Владимир: ВГПУ, 1999. — 150 с. — С. 64−69.
Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике начала XX века: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Хабаровск, 1995. 23 с.
Юсфин С., Коваленко Е. На взаимном интересе и доверии. // Директор школы. 1996. — № 5. — С. 46−50.
Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студента вуза к самообразованию: Автореф.дис.. канд.пед.наук. — Курган, 1999. 24 с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. — 222 с.

Заполнить форму текущей работой