Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация управления качеством подготовки специалистов в вузе государственной противопожарной службы России

Диссертация: Организация управления качеством подготовки специалистов в вузе государственной противопожарной службы России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Управление КПС предполагает обработку большого количества информации о состоянии факторов УВП. В силу этого лицо, принимающее решение (начальник вуза, начальники отделов, кафедр) по совершенствованию процесса обучения нуждается в систематической помощи со стороны других должностных лиц или экспертов. Предоставление такой помощи осуществляет предлагаемая автоматизированная система поддержки… Читать ещё >

Организация управления качеством подготовки специалистов в вузе государственной противопожарной службы России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Анализ процесса формирования качества подготовки специалистов в вузе Государственной противопожарной службы России
    • 1. 1. Анализ существующей системы подготовки офицерских кадров для Государственной противопожарной службы (ГПС) России
    • 1. 2. Этапы процесса формирования качества подготовки специалистов
    • 1. 3. Функции и задачи управления и контроля качества подготовки специалистов в вузе
    • 1. 4. Анализ и обобщение опыта контроля качества подготовки специалистов с высшим образованием
    • 1. 5. Постановка задачи на диссертационное исследование
  • Выводы
  • 2. Методика контроля качества подготовки специалистов в вузе Государственной противопожарной службы России
    • 2. 1. Разработка методики направленного корректирующего контроля текущей успеваемости курсантов
    • 2. 2. Разработка методики контроля качества подготовки выпускников по результатам их служебной деятельности в подразделениях ГПС
    • 2. 3. Модель оценки деятельности вуза ГПС и его подразделений
    • 2. 4. Определение главных факторов учебно-воспитательного процесса, влияющих на качество подготовки специалистов
  • Выводы
  • 3. Предложения по совершенствованию контроля и управления качеством подготовки специалистов в вузе Государственной противопожарной службы России
    • 3. 1. Предложения по совершенствованию организационной структуры системы контроля и управления качеством подготовки специалистов

Актуальность темы

Одной из актуальных задач в области управления в социальных системах является совершенствование управления качеством подготовки специалистов в вузах Государственной противопожарной службы (ГПС) России.

Необходимость коренных перемен в области управления качеством подготовки специалистов ГПС и оценки профессионального уровня и компетентности выпускников вузов ГПС объясняется и новыми задачами стоящими перед пожарной охраны, которая с 1 января 2002 года стала составной частью МЧС, и изменяющимся характером пожарно-технического труда, который становится (несмотря на проблемы социально-экономического характера) все более комплексным и предполагает наличие тесной взаимосвязи между отдельными направлениями подготовки и специализациями.

Таким образом, проблема совершенствования качества профессиональной подготовки сотрудников пожарной охраны является одной из наиболее актуальных и приоритетных. Это во многом объясняется нарастанием процессов автоматизации, внедрением новой техники и оборудования. Все это требует наличия в пожарной охране исключительно высококвалифицированных, хорошо организованных офицеров, которые способны самостоятельно эксплуатировать и переналаживать сложные технологические комплексы, управлять ими, проявляя инициативу, принимая серьезные решения.

Поскольку пожарно-технический труд в силу объективных обстоятельств связан с риском, постольку, с одной стороны, степень неблагоприятных последствий от рискованной деятельности должна быть сведена до минимума, а с другой — это предполагает высокий уровень профессиональной подготовки пожарных, которые должны быть готовы постоянно к принятию нестандартных, неординарных решений, так как «тушение пожаров представляет собой боевые действия, направленные на спасение людей, имущества и ликвидацию пожаров» (статья 22 Закона РФ «О пожарной безопасности», принят 18.11.94 г.).

Высокий профессионализм офицера-пожарного предполагает наличие знаний, умений и навыков, позволяющих ему качественно выполнять служебные обязанности в боевой и повседневной деятельности подразделений ГПС. Основа данных знаний формируется при подготовке офицера в вузе гас. в последние годы в подготовке выпускников вузов гаС отмечаются такие негативные явления, как снижение эффективности боевой работы, слабый уровень профессиональной подготовленности, длительные сроки адаптации в практических подразделениях ГПС.

Сложившееся противоречие между уровнем подготовки молодых офицеров и современными требованиями, предъявляемыми к ним ГПС, объективно требует совершенствования процесса обучения и воспитания в вузе. В то же время, для совершенствования данного процесса, руководству и профессорско-преподавательскому составу (ППС) необходима информация о том, каким хотят видеть выпускника в подразделениях ГПС, то есть кого и для какой сферы деятельности готовить, какими знаниями и умениями он должен обладать и на этой основе планировать подготовку специалистов, организовывать и осуществлять их обучение. Это предполагает наличие хорошо, налаженных информационных связей подразделения ГПС — вуз ГПСпреподаватель. Посредством данных связей осуществляется оценка степени соответствия подготовки специалиста заданным требованиям, на основе которой принимаются управленческие решения по совершенствованию процесса обучения и воспитания. Данное обстоятельство обусловливает необходимость постоянного контроля уровня подготовки специалистов как в период их обучения в вузе ГПС, так и во время службы в подразделениях ГПС.

Результаты анализа существующей организации контроля показали наличие в ней следующих основных противоречий:

— между требованиями эффективного управления обучением, и организационной и функциональной структурой системы контроля;

— между содержанием требований к подготовке офицерских кадров в вузе ГПС и содержанием контроля;

— между имеющимися возможностями для совершенствования контроля и реализацией этих возможностей на практике.

Наличие данных противоречий исключает полное использование информации о результатах обучения для выработки оптимальных управленческих решений по улучшению подготовки специалистов ГПС.

В связи с этим возникает необходимость исследования вопросов совершенствования контроля и управления подготовкой специалистов в вузе на основе научно-обоснованной методики количественной оценки результатов учебно-воспитательного процесса и оценки состояния факторов, влияющих на данные результаты, которая бы позволяла не только определять слабые места в педагогическом процессе, но и оказывала помощь руководству вуза ГПС в разработке практических мероприятий по повышению качества подготовки офицеров.

В свете вышеизложенного тема диссертационной работы затрагивает важные задачи в общей проблеме развития пожарной науки, что и определяет ее актуальность.

Проблемы совершенствования подготовки специалистов в высших учебных заведениях рассмотрены в трудах: по теории воинского обучения и воспитания [17, 19, 20, 44, 82]- по теории педагогических систем [24, 63]- по теории оптимизации педагогического процесса [17, 18, 46]- по теории контроля в высшей школе [100, 105, 106, 114]- по теории педагогического управления [25, 43, 69, 109, 120].

Вопросы управления и контроля качества подготовки специалистов исследовались в различных вузах страны [22, 87, 89, 113]. В работах военных исследователей заслуживают внимания труды [42, 49, 111, 112] в которых авторы рассматривают организацию контроля качества подготовки специалистов по их деятельности в войсках. Вопросы управления и контроля качества подготовки специалистов-пожарных исследовались в работах B.C. Артамонова [9, 10, 11, 12, 13], Б. А. Борзова [26], М. Н. Полякова [90], А Н. Аксенова [3] и Е. Б. Алексеика [4, 5, 6].

Вместе с тем проведенный анализ позволил сделать вывод, что в прямой постановке вопрос совершенствования управления и контроля на всех этапах подготовки специалистов в вузах ГПС не рассматривался, кроме того не учитывались или недостаточно учитывались отзывы на выпускников из подразделений ГПС, где они проходят службу после выпуска.

Цель работы — повышение эффективности процесса управления качеством подготовки специалистов в вузе ГПС России по результатам служебной деятельности выпускников в подразделениях ГПС.

Объект исследования — процесс формирования качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях ГПС России.

Предмет исследования — организация контроля и управления качеством подготовки специалистов в вузе ГПС.

Научной задачей диссертационного исследования является: анализ процесса формирования качества подготовки специалистов в вузе ГПС и определение основных факторов, влияющих на данное качестворазработка модели оценки деятельности вуза ГПС и его подразделенийразработка методик направленного корректирующего контроля текущей успеваемости курсантов и контроля качества подготовки выпускников по результатам их служебной деятельности в подразделениях ГПСразработка предложений и рекомендаций по совершенствованию контроля и управления качеством подготовки специалистов в вузах ГПС.

Научная новизна полученных результатов:

1. Проведен анализ процесса формирования качества подготовки специалистов в вузе ГПС и определены факторы, влияющие на этот процесс.

2. Разработана методика направленного корректирующего контроля текущей успеваемости курсантов и методика контроля подготовки выпускников по результатам их служебной деятельности.

3. Предложена модель оценки деятельности вуза ГПС и его подразделений.

4. Предложена автоматизированная система поддержки решений вуза ГПС по совершенствованию управления качеством подготовки специалистов.

4. Обоснованы и разработаны рекомендации и предложения:

— по совершенствованию организации контроля и управления качеством подготовки специалистов;

— по совершенствованию системы подготовки офицеров для ГПС России.

Методы исследования. Основным методом исследования в работе принят логико-аналитический. Суть данного метода состоит в том, что процесс анализа представляется в виде логической последовательности этапов, каждый из которых характеризуется определенным содержанием и целевым предназначением. При решении частных задач в работе применялись: метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование, контент-анализ документов, педагогический эксперимент, методы теории вероятности и математической статистики (корреляционный, регрессионный и факторный анализ).

Результаты исследования. Основными результатами диссертационной работы, выносимыми на защиту, являются:

1. Модель оценки деятельности вуза ГПС и его подразделений.

2. Методика направленного корректирующего контроля текущей успеваемости курсантов.

3. Методика контроля качества подготовки выпускников по результатам их служебной деятельности в подразделениях ГПС.

4. Автоматизированная система поддержки решений вуза ГПС по совершенствованию управления качеством подготовки специалистов.

5. Предложения по совершенствованию контроля и управления качеством подготовки специалистов в вузе ГПС России.

6. Предложения по совершенствованию системы подготовки офицеров для ГПС России.

Научно-практическая ценность диссертационной работы состоит в том, что полученные научные результаты позволяют:

— получить объективную оценку деятельности вуза ГПС и его подразделений по качеству подготовки специалистов;

— оценить состояние факторов учебно-воспитательного процесса (УВП), влияющих на качество подготовки специалистов;

— принимать обоснованные решения по совершенствованию УВП.

Все результаты диссертационного исследования получили признание и внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета подготовки сотрудников ГПС Санкт-Петербургского университета МВД Россиимодель оценки деятельности вуза и его подразделений, методика направленного корректирующего контроля текущей успеваемости студентов и автоматизированная система поддержки решений вуза по совершенствованию управления качеством подготовки специалистов в Санкт-Петербургском технологическом институте (техническом университете) — методики направленного корректирующего контроля текущей успеваемости курсантов и контроля качества подготовки выпускников по результатам их служебной деятельности в подразделениях МЧС, а так же предложения по совершенствованию контроля и управления качеством подготовки специалистов внедрены в Учебно-методическом центре при Главном управлении по делам ГОЧС г. Санкт-Петербурга.

Апробация работы. Основные положения исследования, докладывались и обсуждались в период с 2000 по 2002 год на заседании кафедры по.

10 жарной тактики Санкт-Петербургского университета МВД России, а также на международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона», Санкт-Петербург, 15 ноября 2000 г.- на международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона», Санкт-Петербург, 18 октября 2001 г. и на научно-теоретических семинарах «Новые информационные технологии в системах управления», Санкт-Петербург, Военный университет связи, 13 ноября 2001 г. и 8 января 2002 г.

Публикации по работе. По теме диссертации опубликовано 7 научных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Работа содержит 175 страниц текста, в том числе 25 таблиц и 20 рисунков, 7 приложений на 43 страницах.

Выводы.

1. Возможными направлениями совершенствования организации контроля и управления КПС в вузе ГПС являются: разработка рациональной структуры системы контроля и управления КПС, внедрение системы управления кис вуза ГПС, организация контроля по этапам подготовки, создание системы поддержки решений.

2. Рациональность системы контроля и управления КПС достигается путем устранения, противоречий между функциями управления и его организационной и функциональной структурой. С этой целью в существующую систему контроля и управления должны быть дополнительно включены:

— группа управления качеством подготовки офицерских кадров при Главном управлении ГПС, задающая требования к выпускникам и осуществляющая анализ соответствия качества их подготовки требованиям ГПС, а также оценивающая деятельность всех элементов системы подготовки;

— офицерское собрание пожарной части — контролирующее объективность оценки служебной деятельности выпускника;

— координационно-методический совет по управлению КПС при Ученом совете вуза ГПС — осуществляющий анализ качества подготовки специалистов и вырабатывающий рекомендации по его повышению;

— группа анализа КПС — осуществляющая сбор информации о качестве подготовки, ее обработку и представление всем подразделениям вуза, участвующим в обучении и воспитании специалистов.

3. Внедрение деятельностного подхода в обучении предполагает проведение контроля по этапам подготовки во взаимосвязи с видами деятельности. Проведение такого контроля предлагается осуществлять путем решения каждым обучаемым комплексных контрольных задач, что обеспечивает ин-тефацию контроля учебных дисциплин и объективность оценки уровня подготовленности специалиста к конкретному виду деятельности.

4. Для объективной оценки деятельности преподавателей (кафедр, вуза ГПС) целесообразно использовать показатель приращения знаний обучаемых, элиминированный от влияния качества набора.

5. Управление КПС предполагает обработку большого количества информации о состоянии факторов УВП. В силу этого лицо, принимающее решение (начальник вуза, начальники отделов, кафедр) по совершенствованию процесса обучения нуждается в систематической помощи со стороны других должностных лиц или экспертов. Предоставление такой помощи осуществляет предлагаемая автоматизированная система поддержки решений, в которой производится оценка состояния факторов УВП применительно к данному вузу ГПС и в данный момент времени, устанавливаются приоритеты между факторами, порождаются варианты решений и выбирается оптимальный для доклада ЛИР. Внедрение такой системы позволит всесторонне оценивать состояние УВП и вырабатывать обоснованные управленческие решения.

6. Дальнейшее повышение КПС предполагается осуществлять путем совершенствования структуры УВП, включающей курсы кандидатов в офицеры, фундаментальную общегуманитарную и общеинженерную подготовку, подготовку по специальности, раздельно по инженерному и «командному» профилю, подготовку по должностному предназначению на конкретную должность. Такая структура УВП позволит повысить общеинженерную подготовку выпускников командного профиля и пожарно-строевую у выпускников инженерного профиля, обеспечить более качественный отбор в вуз ГПС и профессиональное распределение по профилям подготовки.

7. Внедрение предложений по совершенствованию управления качеством подготовки специалистов позволяет так перераспределить и согласовать усилия и функции между административными и общественными подразделениями и уровнями управления, чтобы их действия обеспечили достижение целей с наименьшими усилиями. Это позволяет без введения дополнительных штатных должностей решить следующие задачи:

— комплексный анализ и выявление резервов системы подготовки специалистов на всех этапах;

— комплексное планирование повышения качества подготовки специалистов;

— анализ качества подготовки специалистов;

— контроль за ходом учебно-воспитательного процесса и оценка его по конечным результатам;

— определение вклада каждого подразделения вуза ГПС в подготовку специалистов;

— координацию действий курсантов, преподавателей, руководства вуза на повышение КПС;

— стимулирование качества деятельности вуза ГПС.

8.

Введение

новых элементов в систему управления КПС не приводит к увеличению объема работы должностных лиц вуза. Как показал опыт внедрения результатов исследования на ФПС ГПС СПбУ МВД России временные затраты преподавательского состава не превышают времени, отводимого на методическую работу.

Временные затраты на обработку данных о качестве подготовки специалистов с внедрением ПК уменьшаются в 2−2,5 раза.

Материальные и временные затраты составляют: для обработки одного отзыва — 1,5 — 2 секунддля обработки массива информации анкет опроса 250 человек — 5 — 6 секунд машинного времени на IBM PC Pentium.

В то же время внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вышеназванного факультета ГПС позволило повысить качество подготовки специалистов. Данные о результатах внедрения представлены в таблице 3.7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Коренные изменения в ГПС России, связанные с переходом ее из МВД в состав МЧС России, сокращение ее численности, переход на смешанный принцип комплектования, когда выпускники средних школ заключают контракт на 10 лет, не отслужив срочной службы, значительно повышают требования к профессиональной подготовке офицерского состава ГПС, являющегося главным звеном в обеспечении боевой готовности пожарной охраны. Сегодня необходим всесторонне, эрудированный офицер с развитым аналитическим мышлением, высокими моральными, пожарно-боевыми и психологическими качествами, способный эффективно решать весь комплекс стоящих перед ним задач.

Одновременно перевод российской высшей шкалы на многоуровневзпю систему образования повышает требования к общенаучной и общеинженерной подготовке специалистов ГПС. Данным требованиям отвечают только вузы ГПС.

Принятая в работе структура исследования и методологическая основа решения поставленной научной задачи позволили получить ряд новых научных результатов, существо которых состоит в следующем.

1. На основе принципов системного анализа проведено исследование процесса формирования качества подготовки специалистов в вузе ГПС и обоснованы направления его совершенствования. Разработаны методики контроля качества подготовки специалистов при их обучении в вузе ГПС и по результатам их служебной деятельности в подразделениях ГПС. Контроль текущей успеваемости базируется на рациональном отборе подлежащего контролю учебного материала, оптимальной периодичности проведения контроля, прогнозировании качества обучения и оперативной коррекции учебного процесса. Контроль по результатам служебной деятельности выпускников в подразделениях ГПС основан на квалиметрическом подходе к оценке качества подготовки. Реализация разработанной методики дает возможность количественно оценить деятельность вуза ГПС и его подразделений и выявить недостатки в организации учебно-воспитательного процесса.

Апробация данной методики показала возможность ее использования для предоставления руководству вуза и преподавательскому составу надежной и объективней информации о качестве подготовки специалистов.

2. Для принятия обоснованных решений по совершенствованию процесса обучения разработана классификация элементов УВП, влияюш, их на качество подготовки специалистов и модель оценки деятельности вуза ГПС и его подразделений. На основе этого выделяются главные факторы УВП и их приоритеты, что позволяет определить первоочередные мероприятия по совершенствованию педагогического процесса.

3. Для эффективного применения рассмотренных методик в практике вузов ГПС предложена система управления качеством подготовки специалистов, которая позволяет обеспечить заданный уровень качества на всех этапах его формирования, за счет непрерывного анализа соответствия КПС требованиям ГПС и оценки состояния всех аспектов профессионального отбора, учебно-воспитательного процесса, организации службы, быта и отдыха, распределения выпускников и их доподготовки в практических подразделениях ГПС. На этой основе формируются конкретные воздействия органов управления на процесс формирования качества подготовки.

4. Разработана и предложена автоматизированная система поддержки решений, позволяющая на основе данных о качестве подготовки специалистов и оценке состояния факторов УВП, порождать различные варианты решений по совершенствованию педагогического процесса и определять наиболее целесообразные из них для доклада лицу принимающему решения, что дозволяет последнему эффективно управлять процессом подготовки специалистов.

5. Для определения результатов учебной и методической работы кафедр и вуза предложена методика ее оценки с учетом конкретного вклада последних в уровень подготовленности специалистов. Данные оценки элиминированы от показателей довузовской подготовки обучаемых и качества набора в вуз. Это позволяет проводить объективное сравнение качества работы преподавателей (коллективов преподавателей) при инспектировании вузов ГПС.

6. Разработана и предложена наиболее целесообразная в современных условиях и ближайшей перспективе структура подготовки специалистов в вузе ГПС, позволяющая повысить общеинженерную и общегуманитарную подготовку выпускников, обеспечите более качественный отбор в вузы ГПС и профессиональное распределение выпускников по профилям подготовки.

Полученные в настоящей работе результаты целесообразно использовать:

— для оценки качества подготовки специалистов, деятельности вуза и его подразделений,.

— при разработке положений, директив, приказов и других руководящих документов, регламентирующих деятельность вузов ГПС;

— для научного обоснования направлений совершенствования процесса формирования КПС;

— для разработки комплексной программы управления качеством подготовки офицерских кадров ГПС России.

Апробация работы. Основные положения исследования, докладывались и обсуждались в период с 2000 по 2002 год на заседании кафедры пожарной тактики Санкт-Петербургского университета МВД России, а также на международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона», Санкт-Петербург, 15 ноября 2000 г.- на международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона», Санкт-Петербург, 18 октября 2001 г. и на научно-теоретическом семинаре.

Новые информационные технологии в системах управления", Санкт-Петербург, Военный университет связи, 8 января 2002 г.

Реализация. Все результаты диссертационного исследования получили признание и внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета прдго-товки сотрудников ГПС Санкт-Петербургского университета МВД Россиимодель оценки деятельности вуза и его подразделений, методика направленного корректирующего контроля текущей успеваемости студентов и автоматизированная система поддержки решений вуза по совершенствованию управления качеством подготовки специалистов в Санкт-Петербургском технологическом институте (техническом университете) — методики направленного корректирующего контроля текущей успеваемости курсантов и контроля качества подготовки выпускников по результатам их служебной деятельности в подразделениях МЧС, а так же предложения по совершенствованию контроля и управления качеством подготовки специалистов внедрены в Учебно-методическом центре при Главном управлении по делам ГОЧС г. Санкт-Петербурга.

В дальнейшем представляется необходимым продолжать данное исследование, сосредоточив усилия на разработке методики оценки качества функционирования каждого элемента системы подготовки офицерских кадров и определения конкретных и своевременных воздействий на них с целью повышения качества подготовки специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Основы исследования операций. М.: 1977. — 236 с.
  2. Е.В. Методические основы статистического анализа успеваемости в вузе. Автореф. дис. канд. экон. наук. М.: МЭСИ, 1982. — 18 с.
  3. А.Н. Организация процесса управления личным составом в подразделениях государственной противопожарной службы МВД России (на примере оперативных подразделений): Автореф. дис. .канд. техн. наук. -СПб.: СПбУ МВД России, 2001.
  4. Е.Б. Информационное обеспечение автоматизированного управления воспитательным процессом в ВУЗах МВД России (межличностные отношения, социально-психологический процесс): Автореф. дис. .канд. техн. наук.СПб.: СПбУ МВД России, 2002.
  5. Е.Б., Долматов A.B., Шидловский А. Л. Анализ современных взглядов на технологические модели обучения // Проблемы внедрения новых сетевых технологий в системы связи ВС РФ. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: ВУС, 2002. 120 с.
  6. Н.В. Психолого-физиологические и медицинские основы профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии. М.: Высшая школа, 1989. — 54 с.
  7. В.Е., Патина Н. С. Методические рекомендации по разработке модели специалиста. М.: 1981. — 62 с.
  8. B.C. Методологические основы управления профессиональной адаптацией обучаемых в системе высших образовательных учреждений МВД России: Автореф. дне.. докт. техн. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000
  9. B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения. Монография. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1995.
  10. B.C., Багрецов C A . Контроль знаний в АОС. Монография. СПб.: ВВМУ им. Фрунзе, 1997.
  11. B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография. СПб.: СПбА МВД России, 1997
  12. B.C., Носков СИ. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения. Монография. Иркутск: Восточно-Сибирский институт МВД России, 1998
  13. СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  14. А., Эйзен С. Статистический анализ. Подход с использованием ЭВМ. М.: Мир, 1982.- 252 с.
  15. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Рад. Шк., 1984.-287 с.
  16. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  17. М.А., Бакаленко В. Е. и др. Основы научной организации труда в вузах. М.: Воениздат, 1981.- 366 с.
  18. A.B., Баскаков В. Н. и др. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях М.: Воениздат. 1976.
  19. П.Н., Грищенко- В.М. Теория и практика планирования учебно-воспитательного процесса. Л.: ВАС, 1990. 50 с.
  20. СП. Психология и педагогика деятельности органов внутренних дел. СПб., 1984. — 30 с.
  21. Ю.А. О статистических методах обработки ранговой шкалы. // Объективные критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. Арсеньева A.M.- М.: Изд-во НИИ обш-.
  22. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.
  23. В.М. Эффективность обучения / методический анализ определения этой категории в диалектике/.-М.: Педагогика, 1976.
  24. .А. Прогнозирование профессионально значимых качеств слушателей пожарно-технических учебных заведений МВД России на базе современных информационных технологий: Автореф. дне. .канд. техн. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000
  25. И.Н., Семендяев К. А. Справочник по математике для инженеров и учащихся вузов. М.: Наука, 1986.— 544 с.
  26. И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1995.
  27. И.Г., Венецкая В. Н. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе: справочник -2-е изд., перераб., доп. М.: Статистика, 1979.- 384 с.
  28. A.A. Современные тенденции развития обучения в вузах. М.: 1984.
  29. Э.И., Майминас Е. З. Решения: теория, информация, моделирование. М.: Радио и связь, 1981.- 228 с.
  30. Ю. Математико-статистические основы факторного анализа и возможности интерпретации результатов его применения. В кн. Математи-ко-статистические методы исследования взаимосвязи в экономике. М.: Статистика, 1977. 75−109 с.
  31. В.А. Педагог высшей военной школы. В журнале: Военная мысль № 5 — 1991, 38−44 с.
  32. Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. -495с.
  33. М.И., Краснянская К. А. Применение математический статистики в педагогических исследованиях М.: Педагогика, 1977.
  34. Гриш-енко В.М., Гончаров В. М., Иванов А. Ю. Рейтинговая система оценки успеваемости слушателей (курсантов).- Л.: ВАС, 1990.
  35. Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никандров П., Поляков М., Шадриков В. Изменения в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий //Вестник высшей школы «Alma mater». 1998. -№ 7. 14−15 с.
  36. О.В., Шатуновский В. Л. Совместные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990.- 178с.
  37. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989.
  38. М.И., Кадыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. М.: Изд-во ВГУ, 1976. — 176 с.
  39. В.К. Высшее образование за рубежом. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 72 с.
  40. Г. П. Военно-экономический анализ и исследование операции. М.: Воениздат, 1987. — 234 с.
  41. З.Д. Управление качеством фундаментальной подготовки инженера в вузе. // Сборник научных трудов. Л., — 1988.
  42. Ю.М. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов." М.: Воениздат.1988.-154 с.
  43. К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. — 398 с.
  44. В.И., Грищенко В. М., Самохин В. Ф. Сущность и методология перестройки учебного процесса академии. Л.: ВАС, 1990.- 50 с педагогики АПН СССР, 1973. С.54−63.
  45. В.С. Основы математической статистики. М.: Ф и С, 1990.- 208 с.
  46. Инструкция по организации учебно-воспитательной работы в вузах МВД России. -М., 1996.
  47. А.Ф., Надысев Н. Д. Основные направления подготовки общевойсковых инженеров. В журнале: Военная мысль № 4,5 -1992 с.42−46.
  48. М.Н., Карпов В. В. Качество специалиста и технология обучения в высшей школе // Современная ВШ. 1991, № 1.
  49. Г. С., Овсиенко В. Е., Рабинович П. М. Основы анализа статистических данных. -М.: МЭСИ, 1978. 88 с.
  50. Ким Дж. О. Факторный, дискреминантный и кластерный анализ. -М. Финансы и статистика, 1989. 462 с.
  51. Классификация и кластер / Пер. с англ. М.: Мир, 1980. — 388 с.
  52. Л.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления. Харьков: Изд-во ХГУ, 1990.- 64 с.
  53. Контроль в высшей школе. М.: Минвуз СССР, 1983. — 124 с.
  54. Э.П. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М., ВПА, 1988.
  55. Л.И. Информационно-педагогические технологии как средство повышения качества образования слушателей. Тезисы. М., 1999.
  56. СВ. Психологические особенности учебной деятельности. Иркутск, 1988. -72с.
  57. A.M., Мадорская СМ. Методы научной организации и контроля качества учебного процесса. М.: НИИВШ, 1986. — 46 с.
  58. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980, .7−45 с.
  59. Н.В. Обратная связь в педагогической системе. Мн.: Университетская, 1989.- 159 с.
  60. Д. Подбор командных кадров и их использование. В журн. Militari Revien. № 9−1982, p.p. 67−71.
  61. Э.Н. Проблемы повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. Ташкент, 1980.
  62. В. Рациональное обучение возможности и пределы. В журн.: Kampftruppen № 1−1982, р.р.5−6.
  63. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. Педагогика. -1996.-№ 5. 24−26 с.
  64. Л.П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом. Математические модели. -Рига: Знание, 1984. 239 с.
  65. A.A., Мальцев В. Н. Системы поддержки управленческих решений. Д.: Машиностроение, 1990.- 168 с.
  66. .Ф. Основы инженерной психологии М.: Высшая школа, 1986.- 348 с.
  67. Методические рекомендации по совершенствованию качества обучения и улучшению идейно-политического воспитания студентов // М.: МЭ-ИМ, 1992.
  68. Мип1-енко В. П. Организация и методика учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях. Часть 1. Организация учебного процесса. Л. :ВМА, 1987. — 165 с.
  69. В.П. Организация и методика учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях. Часть П. Методика учебного процесса. Л.: BMA, 1987. — 216 с.
  70. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.- 188 с.
  71. B.C., Воропаев В. А. Совершенствование профессиональной подготовки. В журн.: Военная мысль № 10−1991. 45−96 с.
  72. Многокритериальная оптимизация. Л.:ВАС, 1984. — 94 с. .
  73. Л.М., Петухов Г. Б., Сидоров В. Н. Методологические основы теории эффективности. Учебное пособие. Л.: ВИКИ, 1982. •
  74. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М: Высшая школа, 1987. — 143 с.
  75. Надежность и эффективность в технике. Справочник т.1,-М.- Машиностроение, 1986. 223 с.
  76. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978 — 278 с.
  77. Н.В. и др. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1984 — 852 с.
  78. Оптимизация качества. Сложные, продукты и процессы. М.: Химия, 1989 — 256 с.
  79. .В., Мировская Е. А. Математические методы и ЭВМ в стандартизации и управлении качеством. -М.: Иэд-во стандартов, 1990- 168с.
  80. Г. В., Андреев Э. П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977.-315 с.
  81. Оценка качества подготовки специалистов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.
  82. Отчет по НИР «Разработка методов повышения эффективности управления системой контроля качества подготовки специалистов в высшей школе». М.: НИИВЕ, 1985. — 406 с.
  83. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-технических училищ М.: Высшая школа, 1983. — 68 с.
  84. Повышение эффективности и качества обучения в вузе (сборник статей). Томск: издательство Томского университета. 1986. 195 с.
  85. М.Н. Компьютерные обучающие системы в структуре профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы МВД России: Автореф. дне.. канд. техн. наук.-СПб.: СПбУ МВД России, 2000.
  86. Применение системного анализа на различных уровнях управления в высшей школе. М.: Высшая школа, 1977. — 56 с.
  87. Е.Д. Профессиональное образование в органах и войсках МВД России: история, теория, практика.- СПб.: США МВД РФ, 1998
  88. Психологические измерения. Сб. переводов. М.: Наука, 1967.311с.
  89. B.C. Теория вероятности и математическая статистика. -М.: Наука. 1979.-231 с.
  90. A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореферат дис. канд. пед. паук. М., 1992.
  91. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. — 430 с.
  92. Рабочая книга социолога. М.: Наук, 1983. — 478 с.
  93. В.Ф. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. М.: Воениздат, 1971. — 150 с.
  94. H.H. Общая теория статистики. М.: Финансы и статистика, 1984.-343 с.
  95. A.n. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1961.- 262 с.
  96. В. Государственный заказ на выпускника. В жури.: Военный вестник № 2 — 1992.- 28−31 с.
  97. Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л. :Изд-во ЛГУ, 1984.- 139 с.
  98. С.С. Экспериментальная психология. М.: Наука, 1960.
  99. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ. 1972.- 282 с.
  100. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика. 1975. — 355 с.
  101. Ю.Г. и др. Вопросы совершенствования управления. Рига, Знание, 1983. 192 с.
  102. В.В. Психологические основы применения технических средств обучения. Л.: ВАС, 1981. — 42 с.
  103. СП. Совершенствование управления учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении МВД России на основе средств вычислительной техники: Автореф. дис. .канд. техн. наук.-СПб.: СПбУ МВД России, 2000.
  104. НО. Урлин П. Б., Подоляк Я. В. О профессионально-психологическом -отборе кандидатов в вуз. В журн.: Военная мысль № 6−1987. 36−37 с.
  105. В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб.: ВПУ, 1993. — 140 с.
  106. В.И. Качество профессиональной подготовки сотрудника ОВД // Материалы научно-практической конференции слушателей экстерната. СПб.: СПбЮИ МВД РФ, 1995.
  107. ИЗ Чакмазян В. Б. Исследование факторов повышения эффективности и качества обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ереван, 1981.
  108. В.М. Управление военным образованием: Проблемы и суждения. В журн.: Военная мысль № 3 -1992. -41−44 с.
  109. В.В. и др. Автоматизированное рабочее место для статистической обработки данных. -М.: Финансы и статистика, 1990. 189 с.
  110. Н.П. О новых подходах к методике обучения. В журн: Военная мысль № 3 — 1992. -41−44 с.
  111. А.Ф. Перестройка военной школы назревшая необходимость — В журн.: Военная мысль № 9 — 1990. 19−20 с.
  112. В.Я. Социологические исследования. Методология, программы, методы. М.: Наука, 1976. — 218 с.
  113. И. С Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обзд1ения // Вопросы психологии. 1995. — № 2., 31 — 41 с.
  114. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л. :Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  115. В.А. Современные методы обучения в высшей школе.- Л., 1991.-114 с.174
  116. Н.В. Управление процессом обучения в ВУЗах системы МВД России с использованием новых информационных технологий: Автореф. дис.. канд. техн. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 1999.175
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!