Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования: На материале Западной Сибири

Актуальность исследования. Существенной особенностью современной экономической, социокультурной, управленческой ситуации в России является изменение ориентиров и приоритетов в идеологическом сопровождении государственного строительства. Эти процессы в области экономики, политики, образования, культуры в целом отражают устойчивые тенденции развития страны, обеспечение единого пространства России с учетом национально-региональных особенностей субъектов федерации.

Уникальность природно-географических, социально-экономических, этно-демографических и иных условий на территории федерации, динамичность развития образования обусловливают многообразие моделей образовательных систем. Каждая из них, имея определенную инвариативную составляющую, отличается своими региональными особенностями.

В последние годы каждый регион наделяется правом и обязанностью определять собственную образовательную стратегию и тактику сообразно своим социально-экономическим, географическим, социально-культурным условиям. Это находит конкретное выражение в разработке региональных образовательных программ, формировании федерального, межрегиональных и региональных рынков образовательных услуг, создании региональных экспериментальных площадок для отработки новых подходов к содержанию и технологии образования.

В Западно-Сибирском регионе образовательные системы переживают значительные изменения, которые подводят их к новому состоянию: созданию образовательных учреждений разных типов и видов, комплексов непрерывного педагогического образования, идет поиск эффективных технологий обучения и воспитания, вводятся изменения в механизмы управления. В связи с этим наблюдается острая потребность в научном обосновании происходящих перемен, прогнозировании путей развития.

В этом аспекте исследование стратегии развития региональной системы непрерывного педагогического образования в Западной Сибири можно считать одним из направлений деятельности, обеспечивающей решение конкретных социально-педагогических и управленческих задач на основе данных фундаментальных теорий. Спектр теоретических и практических разработок, затрагивающих проблемы развития региональной системы непрерывного педагогического образования достаточно широк: усилиями H.A. Алексеева, Е. В. Бондаревской, С. Г. Вершловского, В. В. Горшкова, О.С. Гребеню-ка, B.C. Ильина, В. А. Сластенина, A.B. Кирьякова, И. А. Колесникова, А. К. Марковой, В. В. Серикова, А. П. Тряпицыной, С. Н. Шиянова, И .Я. Якиманской и др. разработаны целостные представления о педагогическом образовании, в котором процессы овладения профессией и профессионального совершенствования органически включены в более широкое пространство социальной, профессиональной и личностной самореализации человека. Важнейшим условием и ведущим фактором, определяющим успешность этих процессов, выступает непрерывное образование личности — идея, принятая в мировом образовательном сообществе в качестве ключевойэта идея принята и педагогической наукой, в тезаурусе которой появилось понятие «непрерывное педагогическое образование». Многие аспекты теории НПО получили развитие в работах Е. П. Белозерцева, Г. А. Бордовского, М. А. Вейт, В. Г. Воронцовой, Л. Г. Петряевской, В. Прокопюк, Н. Ф. Радионовой, В.Г. Таран-тей, P.M. Шерайзиной и др.- многие проблемы теории и практики непрерывного педагогического образования исследовались Е. В. Бондаревской, Г. А. Бордовским, Н. И. Дик, В.А. Кан-Каликом, И. А. Колесниковой, В.Ю. Кричев-ским, Ю. Г. Кругловым, В. М. Монаховым, A.B. Мудриком, В. Е. Радионовым, В. А. Сластениным, А. П. Тряницыной и др. К их числу следует отнести: це-леполагание и диагностику в оценке результатов обучения, повышение интенсивности обучения, новые образовательные технологии, внедрение образовательных стандартов, интеграцию и дифференциацию учебных курсов и т. д.

Кроме того, в теоретическом плане значимыми оказались выводы о роли, месте и особенностях различных звеньев педагогического образования в целостной его системе. Это касается проблем ориентации молодежи на учительскую профессию и допрофессиональной педагогической подготовки (З.М. Ахметзянова, В. Г. Боброва, Л. Г. Борисова, Е. Г. Буланова, Т. А. Воробьева, С. М. Годник, В. Н. Ретюнский, А. Н. Фалалеев, Е. П. Шастина, E.H. Шия-нов, Р. И. Хмелюк и др.), подготовки педагогических кадров в условиях педучилища (В.В. Арнаутов, В. М. Добряков, И. Н. Журавленко, В. М. Краснощекое, Ю. В. Науменко и др.), высшей педагогической школы как ведущего звена общей системы педагогического образования (Е.П. Белозерцев, И.И. Ка-зимирская, И. А. Колесникова, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин, В.П. Таран-тей, E.H. Шиянов и др.), проблем повышения квалификации, творческого развития учителя на этапе его профессиональной деятельности (В.Г. Воронцова, Л. Ф. Колесников, В. В. Краевский, В. Ю. Кричевский, А. Н. Кузибецкий, И. Д. Лушников, Э. Г. Никитин, Л. Г. Петряевская, В. Прокопюк, Н.М. Романен-ко, А. П. Ситник, P.M. Шерайзина и др.).

В предшествующие годы в нашей стране проведена значительная работа по изучению проблем этнизации и регионализации образования. При этом рассматривались историко-философские (В.Г. Афанасьев, Б. Г. Гершунский, В. А. Зверев, Т. Ю. Красовицкая, Т. М. Михайлов, Ф. А. Лукинский, А. П. Окладников, В. Л. Соскин, Ю. А. Ургалкин и др.), государственно-правовые (В.К. Бацын, Ю. В. Громыко, В. Г. Кинелев, A.M. Поздняков и др.), социально-экономические (A.A. Анохин, Л. Г. Борисова, Л. Ф. Колесников, В. Я. Нечаев. В. Н. Турченко, А. Г. Фонотов и др.), психолого-педагогические (П.Р. Ату-тов, С. Я. Батышов, В. В. Давыдов, Е. П. Жирков, Г. Ц. Молонов, А.П. Оконеш-никова, А. Г. Пашков, A.B. Петровский, В. А. Поляков, В. В. Рубцов, В.И. Сло-бодчиков, Т. И. Шамова, Р. Х. Шакуров и др.) аспекты регионализации образования.

В этнопедагогических исследованиях (В.Ф.Афанасьев, Д. М. Бурхинов, Т. И. Березина, З. П. Васильцова, Г. Н. Волков, Д. А. Данилов и др.) раскрываются веками выработанные принципы, закономерности этнической педагогики народов Сибири, России в целом.

В работах по теории и практике управления образованием (Г.Г.Воробьев, Л. Ф. Колесников, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В.М.Лопат-кин, А. М. Новиков, П. К. Одинцов, А. А. Орлов, В. М. Петровичев, В. И. Подобед, М. М. Поташник, С. П. Титович, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т.И.Шамо-ва и др.) рассматривались лишь отдельные региональные вопросы.

Принципиальное значение для стратегии развития концепции непрерывного педагогического образования в Западной Сибири имеют идеи создания комплексов непрерывного педагогического образования, социально-педагогическим основам региональной образовательной политики, предложенные учеными и управленцами М. Н. Аплетаевым, В. М. Лопаткиным, П. К. Одинцовым, Н. К. Сергеевым, В. В. Тарасовым, Н. М. Швецовым и др. К сожалению, эти тенденции наукой еще должным образом не осмыслены.

Вследствие этого в развитии систем непрерывного педагогического образования, в теории и практике управления ими сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним следует отнести:

— недостаточный учет различий в уровне развития регионов единой централизованной системой управления, отсутствие четкого разграничения предметов ведения и полномочий между федеральными и региональными органами стратегического управления образовательным пространством страны;

— противоречие между ведущими тенденциями в управлении современным обществом: между процессом перехода к сильной и динамичной образовательной политике, формирующейся на принципах сочетания и единства федерализма и регионализма, — с одной стороны, и предоставлением регионам прав и обязанностей в выборе самостоятельной образовательной стратегии, — с другоймежду необходимостью создания собственных программ развития образования в соответствии в региональными условиями и сохранением единства образовательного пространства России и отсутствием экономических и управленческих механизмов, обеспечивающих их реализацию;

— противоречие между необходимостью повышения стратегического уровня управления и существенным отставанием управленческой, педагогической науки и практику от потребностей регионов в научном сотрудничестве, направленном на формирование у субъектов образовательного процесса умения, способности и готовности видеть перспективы развития, стратегически мыслить и осуществлять организацию дел на их основеиначе говоря, создавать условия для реального многообразия направлений развития территориальных систем образования;

— неадекватность существующей системы педагогического образования в Западной Сибири возрастающему спросу на принципиально новые виды информационных, культурно-образовательных услуг, в регионах сети инновационных образовательных учреждений, различных видов образовательных комплексов в регионах.

Вышеизложенные положения обусловили выбор темы настоящего исследования «Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири)», проблема которого следующим образом: каковы цели, ведущие актуальные и перспективные тенденции, принципы, функции стратегического управления развитием системы непрерывного педагогического образования в Западной Сибири.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования в регионе.

Предмет исследования: стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Разработать и обосновать исходные положения, составляющие теоретико-методологическую основу исследования стратегии развития региональной системы непрерывного педагогического образования.

2. Выявить концепуальные содержательные и технологические особенности функционирования региональных образовательных систем в Западной Сибири и направления их развития.

3. Раскрыть взаимосвязь педагогических, социокультурных, социально-экономических, управленческих факторов в развитии региональных систем непрерывного педагогического образования.

4. Разработать и апробировать модель стратегического управления развитием региональной системы непрерывного педагогического образования.

5. Определить ведущие тенденции и перспективные направления развития системы непрерывного педагогического образования в ЗападноСибирском регионе.

Гипотеза исследования. В основу исследования легли четыре группы гипотетических положений.

1. Стратегия в сфере управления образованием может быть рассмотрена как объективно необходимое осознание процесса резкого увеличения доли вероятностных событий в педагогической практике, признание случайности, стихийности, неопределенности важными факторами развития личности и образовательных системдеятельностный ответ на актуальную потребностьпотребность в разрешении противоречий в развитии противоположных тенденций в конкретных социально-педагогических условияхполифункциональный феномен, в котором объективно существует системное единство и взаимообусловленность целей, содержания, механизмов реализации.

2. Противоречие между характером проблем, стоящих перед современным региональным образованием, и уровнем готовности управленческих и педагогических кадров к их решению в нестабильной педагогической действительности может быть преодолено, если способствовать развитию стратегического мышления, навыков стратегического планирования и управления, а также расширению знаний о стратегии развития образовательного комплекса региона в процесс выбора руководителем, учителем профессиональных решений.

3. Стратегия развития системы непрерывного педагогического образования предполагает реализацию следующих условий: 1) направленность ее на своевременное выявление и разрешение противоречий, возникающих в процессе функционирования региональной образовательной системы- 2) четкая ориентация на цели подготовки конкурентоспособных специалистов- 3) осуществление демократизации и гуманизации образовательного процесса на каждом уровне образовательного комплекса- 4) научное обоснование баланса государственных и региональных компонентов содержания образования педагогов региона.

4. Региональная система непрерывного педагогического образования в условиях Западной Сибири в своем развитии будет стремиться к оптимально возможному состоянию, если управление системой будет, во-первых, выстроенным на принципах устойчивого развитияво-вторых, основанным на учете социально-экономических, социо-культурных особенностей регионав-третьих, направленным на реализацию механизмов стратегического управления и инициацию и поддержку инновационной деятельности субъектов образовательных процессов.

Теоретические основы исследования базировались на изучении и осмыслении следующих направлений педагогической науки, теории управления:

— методология социальных преобразований (И.Ансофф, Г. Бенвенисте, Л. В. Берталанфи, У. Кинг, Ф. Котлер, Н. В. Кузьмина и др.);

— концепции устойчивого развития (Н.Т.Агафонов, А. Вуд, З. Гудланд, Р. А. Исляев, К. Я. Кондратьев, Н. Н. Моисеев, В. Н. Турченко и др.);

— проектирование, прогнозирование и управление развитием образовательных систем (К. Ангеловски, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Е. С. Заир

Бек, Е. И. Казакова, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник,.

B.Е.Радионов, П. И. Третьяков, А. П. Тряпицина, К. М. Ушаков, Т. И. Шамо-ва и др.);

— современные нововведения в области управления образовательными системами разного уровня (О. Е. Лебедев, Н. Д. Малахов, И. И. Проданов, Н. И. Роговцева, Л. Г. Родионова, Н. К. Сергеев и др.);

— подготовка специалиста в высшем педагогическом учебном заведении как социально-педагогическая проблема (И. Н. Андреева, А. В. Мудрик, Е. Н. Шиянов и др.);

— концепции высшего педагогического образования (В. И. Загвязин-ский, И. Н. Исаев, М. М. Левина, А. К. Маркова, В. А. Крутецкий, В. А. Сла-стенин, А. И. Щербаков и др.);

— теоретические и технологические основы подготовки специалиста в педагогическом вузе (О. А. Абдуллина, С. И. Архангельский, С. М. Годник, М. Я. Виленский, Н. В. Кузьмина, Г. М. Коджаспирова, А. И. Мищенко,.

C.В.Мягченков, А. Б. Орлов, В. А. Ситаров и др.);

— содержание и функции междисциплинарного, личностно-деятельностного, комплексного, исследовательского, системного подходов как способов оптимизации образовательного процесса в педагогическом вузе (Ю.К.Бабанский, А. В. Брушлинский, Н. Н. Королев, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин и др.);

— исследования, посвященные современным проблемам развития образования в Западной Сибири (М.Н.Анлетаев, Л. Г. Борисова, Л. Ф. Колесников, В. М. Лопаткин, А. Н. Фалалеев и др.);

— методология этнических и кросс-культурных исследований (Ю.В.Бромлей, Т. И. Березина, У. А. Винокурова, Д. Коултер, А. Г. Новиков, А. П. Оконешникова, Г. Хофстеде и др.).

Методы исследования.

1. Анализ философской, экономической, правовой, педагогической, психологической, управленческой, социологической литературы, а также технологий и разработок с целью выявления степени разработанности проблемы, определения исходных теоретико-методологических положений исследования.

2. Диагностический анализ и обобщение опыта развития территориальных образовательных систем в Западной Сибири.

3. Изучение и анализ законодательства, нормативных актов и программных документов по развитию региональных и территориальных систем непрерывного педагогического образования.

4. Моделирование процессов стратегического управления и апробация их в деятельности региональных систем непрерывного педагогического образования.

5. Многоаспектные опросы руководителей, преподавателей, работающих в учебных заведениях, реализующих концепцию непрерывного педагогического образования, а также студентов, учащихся и их родителей (анкетирование, интервьюирование, беседы, рефлексивный анализ) для выявления степени удовлетворенности постановкой учебно-воспитательного процесса.

6. Анализ консультационной, методической и управленческой деятельности автора исследования для выявления мотивации и готовности (или отсутствие таковой) к инновационной деятельности у руководителей учреждений образования и педагогов, а также причин мешающих новаторству.

Логика и этапы исследования.

На первом этапе (1986;1989 гг.) — на основе сравнительного анализа философской, педагогической, социологической, правовой, демографической, управленческой литературы по проблемам стратегии, непрерывного педагогического образования, региональной образовательной политики выявился комплексный педагогический и управленческий подход к исследованию.

Поисковая деятельность на этом этапе осуществлялась на базе Новосибирского государственного педагогического института, где автор работал проректором по учебной работе, а также в школах Советского, Кировского, Октябрьского районов г. Новосибирска, Колыванского, Чистоозерного, Бо-лотнинского районов Новосибирской области, факультетов повышения квалификации работников образования Барнаульского, Омского педагогических институтов.

В этот период уточнялась исходная гипотеза, определялась и обосновывалась стратегия исследования, его цели и задачи.

На втором этапе (1989;1993 гг.) — разрабатывалась концепция и модель региональной системы непрерывного педагогического образования, определялись теоретические основания стратегического управления ее развитием.

В соответствии с концепцией создавались и экспериментально проверялись учебные программы курсов, содержание лекций, семинаров, спецкурсов для учащихся, учителей, руководителей учреждений образования. В соответствии с концепцией под научным руководством автора и при его непосредственном участии реализовывались следующие проекты: создание МОК Новосибирского государственного педагогического университета, образовательной педагогической линии: университет — колледж (1, 2, 3, 4) (эксперимент по апробации образовательных программ, стратегий развития, научно-методическому обеспечению воспитательного процесса) — развитие региональной сети гимназического образования (на базе десяти городских и трех сельских гимназий) — создание и развитие допрофессионального педагогического образования (городской педагогический лицей, классы педагогического профиля в общеобразовательных школах региона (более 120) — ряд исследовательских проектов, направленных на выявление условий эффективности различных технологий подготовки учителя в педагогическом вузе (создание регионального совета по психолого-педагогическому образованию, диагностической культуре в вузе, дистантному образованию и др.) — проект преобразования областного ИУУ в ИПК как компонента МОК Новосибирского гос-педуниверситета (деконструирование и реконструирование механизмов управления образования в регионе).

На третьем этапе (1993;1997 гг.) на основе теоретического и практического опыта по созданию системы непрерывного педагогического образования в регионе, реализации проектов развития различных элементов единой системы, уточнялась стратегия развития непрерывного педагогического образования, обосновывалась система критериев, компонентов, условий, реализация которых повышает эффективность функционирования МОК как перспективной формы управления НПО. На этом этапе уточнялись возможности программ развития образовательных систем различного уровня, моделей развития образовательных учреждений, приоритетные направления развития педагогического образования, рекомендации по стратегическому управлению региональной системой непрерывного педагогического образования.

На четвертом этапе (1997;2000 гг.) были обобщены итоги исследования, систематизированы результаты исследования. Этот период был также связан с оформлением диссертации и ее обсуждением.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Непрерывное педагогическое образование в условиях региона есть сложное социально-педагогическое явление, включающее региональную систему общего, профессионального и послевузовского образования. Это многоплановое явление выступает как условие самоопределения, фактор степени свободы конструирования и результат развития образовательной системыоно отображает социально-экономические особенности, выступает гарантией природои культуросообразности образования, его мирового и национального характера, способствует личностному развитию субъектов образовательной системы, выступает фактором развития региона.

2. Система непрерывного педагогического образования региона представляет собой интегрированное объединение образовательных институтов, обеспечивающих:

— допрофессиональную подготовку, профессиональное обучение и повышение квалификации педагогов и руководителей, их профессиональную защищенность, возможность совершенствования научной, технологической, психолого-педагогической компетентности и востребованности творческих инициатив;

— реализацию важнейшей функции профессионального образования учителя — развитие его направленности на непрерывное профессионально-педагогическое самосовершенствование, преобразование себя для решения задач усложняющейся педагогической практики;

— многоуровневую систему педагогической, экономической, психолои Ч/ V/ 1 V" гическои, медицинскои, управленческой информации, создающей методологическую, теоретическую, технологическую основу обеспечения образовательного процесса;

— управляемое взаимодействие учреждений допрофессиональной подготовки, профессионального образования и повышения квалификации педагогов на основе общей стратегии развития.

Эффективной формой организации системы непрерывного педагогического образования является многоуровневый образовательный комплекс как особого рода интеграция образовательных институтов региона, отвечающая современной модели непрерывного педагогического образования и реализующая обоснование и апробирование в исследовании механизма управления.

3. Стратегическое развитие региональной системы непрерывного педагогического образования определяется как многомерный процесс, направленный на достижение оптимально сбалансированного состояния системысущность стратегического управления заключается в создании условий для обеспечения интегративности этой системы, ее целостности и стабильности, оптимального соотношения традиционных и инновационных явлений.

4. Анализ социо-культурной, экономической, управленческой ситуации позволяет утверждать, что развитие региональной системы непрерывного педагогического образования идет по следующим направлениям:

— изменение структуры НПО, содержания образования;

— широкое инновационное движение;

— изменения в механизмах управления системой.

Содержательными характеристиками стратегии управления развитием.

НПО являются комплексно-целевые, стратегические планы, территориальные программы развития образованиярасширение и содержательное обновление функций управлениясовершенствование средств и способов управления, организационных структур НПО в сторону более гибких структурных преобразований, открытости образовательной системы, ее динамичности, адаптивностиизменение взаимодействия элементов управляемой и управляющей системами на основе преемственности, партнерства, автономности, интегративности, а также повышения профессионализма управленческих кадров.

5. Вычлененная нами система принципов обеспечивает целесообразность и преемственность развития, соответствие социо-культурным условиям и организационно-правовым нормам функционирования инфраструктуры НПО. К их числу следует отнести:

— Принцип направляемого развития. Так как реальная система непрерывного педагогического образования в силу определенных внешних и внутренних факторов имеет тенденцию к саморазвитию, то цель субъектов управления — направлять, корректировать объективно протекающие процессы саморазвития.

— Принцип партисипативности управления. В процессе принятия решений, связанных с развитием НПО, должны быть вовлечены не только структуры управления, но и все субъекты образовательного процесса — преподаватели, учащиеся, родители.

— Принцип учета ограниченности ресурсов. Так как ресурсы региональной образовательной системы ограничены, стратегия развития предполагает оптимальный выбор и комбинирование ресурсного обеспечения.

— Принцип учета компенсаторности системы. Региональная образовательная система способна к компенсации недостатка ресурсов за счет активизации внутреннего потенциала. Стратегия развития НПО должна быть направлена на поддержку, реализацию и развитие этого потенциала.

— Принцип культуросообразности управленческих воздействий. Учет социо-культурных особенностей, образа жизни, ценностных ориентаций и норм поведения населения, а также создание корпоративной культуры в системе.

6. Модель управления развитием региональной системы непрерывного педагогического образования определяется как взаимосвязанная совокупность следующих видов управления:

— Стратегическое управление. Оно направлено на формирование у субъектов образовательных процессов способности видения основных направлений развития, стратегического мышления и организации деятельности на их основе. В качестве критериев эффективности стратегического управления принимаются такие параметры, как гибкость и адаптивность к быстро меняющимся социально-экономическим, педагогическим условиямоткрытость, позволяющая субъектам управления своевременно выбирать новые пути развития, отказываться от устаревшихгармоничность развития системыудовлетворенность субъектов образовательным процессом в ней. Стратегическое управление предполагает широкую реализацию образовательных инноваций, именно через них идет создание реального многообразия образовательных направлений в системе НПО региона. Они могут быть рассмотрены с трех позиций: как сценарии развития НПО, как способы решения назревших проблем в системе, как условие для развития личности и проявления творчества субъектов образовательных процессов;

— Управление инновациями. Оно включает исследование образовательных потребностей населения региона и рынка образовательных услугпропаганду инноваций, мотивацию педагоговсоздание необходимых условий для инновационной деятельности, разработку и экспертизу программ и проектовмониторинг и научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальных работсоздание системы повышения квалификации работников образования, разрабатывающих и реализующих инновации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. Результаты исследования содержат решение крупной научной проблемы — стратегии развития региональной системы непрерывного педагогического образования:

— представлен целостный концептуальный подход к построению систем непрерывного педагогического образования в регионевпервые разработано новое направление совершенствования систем НПО — стратегическое управление;

— создана модель многоуровневого образовательного комплекса, механизмы ее функционирования, определены критерии и уровни ее эффективности, обоснована технология управления реализации этой модели;

— выявлены основные характеристики систем непрерывного педагогического образования, динамика и тенденции их развития в современной образовательной практике Западной Сибири;

— обосновано понятие «стратегия развития региональной системы НПО» как системообразующей категорий, оказывающей влияние на все факторы развития современного образования;

— разработана и апробирована модель стратегического управления региональной системы НПО;

— выявлены критерии эффективности стратегии развития региональной системы НПО: востребованность субъектами образовательной системы, встроенность в общественно-государственную систему образования, соотнесенность с мировой педагогической практикойориентированность на развитие субъектов образовательных системкультурологичностьдиверсифика-ционность, инновационность, стабильность;

— определен комплекс теоретических, методологических, технологических условий моделирования региональных систем НПО и стратегии их развития;

— на основе концепции устойчивого развития территориальной образовательной системы определены принципы стратегического управления НПО.

Практическая значимость исследования:

1. Научные выводы диссертации получили признание в практической деятельности школ, лицеев, колледжей, вузов региона, они были отражены в экспериментальных программах стратегий развития, учебно-методической и распорядительной документации, структурах и технологиях управления.

2. Разработанная и экспериментально проверенная модель МОК как региональной системы непрерывного педагогического образования, объединяющая в целостную систему конкретные учреждения допрофессионального и профессионального педагогического образования (университет, ИПК, колледжи, педагогический лицей, гимназии, школы с классами педагогического профиля), может служить основой для поиска новых педагогических и управленческих решений в современной практике подготовки учителя.

3. Разработан пакет документов, реализующих модель стратегического развития НПО: «Примерное положение об многоуровневом образовательном комплексе профессионального педагогического образования», «Программа развития образования в Новосибирском регионе», «Концепция непрерывного педагогического образования», и др.

4. Разработаны и апробированы выводы диссертационного исследования при создании консалтингового центра «Непрерывное педагогическое образование» в НГПУ.

5. Разработаны и внедрены в практику материалы к региональному компоненту педагогического образования.

6. Материалы исследования используются в разработке школьных, муниципальных, региональных программ развития, моделирования стратегий развития различных видов образовательных учреждений.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлена непротиворечивостью методологических позиций, аспектной чистотой и предметной определенностью, междисциплинарной научно-теоретичес-кой базой, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его терминологических, структурных и инструментальных характеристиках, валидностью данных экспериментальной работы, качественным и количественным анализом результатов исследования, экспериментальным подтверждением научных выводов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всех этапах работы:

— при проектировании и реализации региональных программ развития образования Новосибирской области (1986;1999 гг., шесть программ), систем управления педагогическим образованием в г. Новосибирске (1992;2000 гг., две программы), когда автор выступал руководителем коллектива разработчиков, при разработке и реализации опытно-экспериментальных моделей многоуровневого образовательного комплекса (диссертант, будучи проректором по учебной работе, ректором Новосибирского государственного педагогического университета с 1989 года по настоящее время, выступает научным руководителем этого направления развития университета), городского педагогического лицея, педагогического колледжа № 2, центров образования Заельцовского и Ленинского районов;

— в деятельности Научно-методического совета по проблемам педагогического образования в рамках Сибирское соглашение, где автор диссертации является руководителем учебно-методического объединения руководителей вузов Сибири и Дальнего Востоке: результаты исследования многократно докладывались на пленумах УМО, советах УМО, заседаниях его президиума, публиковались в бюллетенях УМО и выпусках сборников УМО «Непрерывное педагогическое образование»;

— в ходе организации и проведения более 20 международных, российских и региональных научных и научно-практических конференций по проблемам подготовки педагогических кадров, стратегии развития региональной системы НПО (1986;1999 гг.), в том числе: «Перспективные образовательные технологии в системе НПО» (1994), «Стратегии духовного развития личности» (1998), «Содержание дополнительного педагогического образования учителя в регионе» (1999), диссертант выступал научным руководителем, организатором и участником конференций;

— в разработке и реализации рекомендаций по проектированию концепций, программ развития, образовательных программ, проектов развития педагогического поиска и экспериментов в различных образовательных системах для ректоров, руководителей органов образования, школ, лицеев, колледжей, слушателей факультета повышения квалификации НГПУв разработке модели стратегического развития региональной системы непрерывного педагогического образования для студентов, педагогов, руководителей всех уровней системы, специалистов методических служб сферы образованияпрограмм учебных курсов и современных технологий обучения в МОК для аспирантов, преподавателей, руководителей педагогических практик (программы «Психолого-педагогическое образование в МОК», «Модель среднего педагогического образования», «Предметная структура профильного педагогического класса»);

— в монографии, учебных методических пособиях, научных статьях, докладах, тезисах.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

1. Соловейчик С. Час ученичества. — М., 1998.

2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике. -М., 1997.

3. Многоуровневый образовательный комплекс создается с целью повышения эффективности деятельности входящих в него образовательных учреждений (ОУ) по подготовке педагогических кадров.

4. Деятельность комплекса осуществляется на основе приказа Министерства о его создании, данного Положения, Программы развития и годового плана работы комплекса.

5. Цель и задачи многоуровневого образовательного комплекса.

6. Целью деятельности учебно-образовательного комплекса является совершенствование подготовки педагогических кадров в системе непрерывного многоуровневого образования для образовательных учреждений Новосибирской области.

7. Основные направления деятельности многоуровневого образовательного комплекса.

8. Виды деятельности многоуровневого образовательного комплекса.

9. Рекламная, предпринимательская, внешнеэкономическая деятельность осуществляется многоуровневым учебно-образовательным комплексом в соответствии с законодательством РФ и уставными документами ОУ, входящих в состав комплекса.

10. Права и обязанности участников многоуровневого образовательного комплекса.

11. Члены многоуровневого образовательного комплекса обязаны: -соблюдать учредительный договор и данное Положение- -выполнять решения органов управления МОК—всемерно способствовать повышению эффективности деятельности учебного комплекса.

12. Управление многоуровневым образовательным комплексом.

13. Для решения учебно-методических, научных, организационных и других вопросов создается Совет, который является постоянно действующим коллегиональным органом многоуровневого образовательного комплекса.

14. Совет МОК формируется из представителей всех образовательных учреждений, являющихся членами комплекса, в равных пропорциях.

15. Заседания Совета учебно-образовательного комплекса проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в квартал.

16. Условия существования многоуровневого образовательного комплекса.

17. Работа по согласованным учебным планам, базирующимся на единых представлениях:-о конечных целях профессиональной подготовки— стандартах и их нормативно-правовом обеспечении.

18. Управленческо-педагогическая деятельность комплекса включает:-изучение, анализ и прогнозирование среды, в которой разворачивается деятельность комплекса—выявление существующих проблем и определение путей их решения.

19. Педагогические колледжи области являются для НГПУ первой ступенью педагогического образования и работают по согласованным с НГПУ учебным планам и программам, утвержденным координационным Советом.

20. НГПУ по заявкам педагогических учебных заведений области направляют к ним на работу своих лучших выпускников.1.I. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА СТОРОН. УНИВЕРСИТЕТ ОБЯЗУЕТСЯ:

21. Организует научное руководство экспериментами в педагогических колледжах и училищах. ПЕДКОЛЛЕДЖИ И ПЕДУЧИЛИЩА ОБЯЗУЮТСЯ:

22. Сформировать группы в своих учреждениях из числа наиболее подготовленных выпускников для участия в государственных экзаменах (отборочных) с правом последующего внеконкурсного зачисления отобранных выпускников на факультеты и отделения, указанные выше.

23. Провести государственные экзамены в группах для продолжения образования на заочном отделении с учетом графика работы заочного отделения НГПУ до 20 июня текущего года.

24. Предоставить необходимые помещения, оборудование, учебно-методическую литературу, а также необходимые документы и другие материалы для проведения государственных экзаменов и отборочных собеседований в данных группах.

25. Произвести оплату преподавателям университета за участие в государственных экзаменах из расчета тарифных ставок оплаты труда, действующих в университете. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБЯЗУЕТСЯ:

26. Прямое управление подготовкой различных контингентов управленческих кадров, в том числе резерва, для государственных органов управления. Реализация различных целевых программ.

27. Рекомендовать Новосибирскому государственному педагогическому университету:

28. Обеспечить научно-методическое руководство экспериментальной работой образовательных учреждений города.

29. Организовать участие профессорско-преподавательского состава в подготовке и проведении городских предметных олимпиад, семинаров для учителей.

30. Обеспечить взаимодействие математического факультета с методическими кабинетами (центрами) города, конкретными школами по совершенствованию компьютерной подготовки школьников.

31. Управлению образования мэрии:

32. До 01.09.98 разработать типовой проект договора между мэрией, администрацией района города и студентом о распределении выпускников Новосибирского государственного педагогического университета.

33. Предусмотреть подготовку резерва руководителей образовательных учреждений города в Новосибирском государственном педагогическом университете с целью получения ими второго высшего (управленческого) образования.

34. До 15.08.98 внести предложения мэру о возможности открытия школы искусств, спортивной школы на базе средних общеобразовательных школ микрорайона «Энергетик» (выделение ставок для такой работы).

35. Управлению финансов и налоговой политики мэрии выделить Новосибирскому государственному педагогическому университету:

36. В 1998/1999 учебном году в счет лимитов финансирования управления образования мэрии 200,0 тыс. рублей для подготовки резерва руководителей образовательных учреждений города.

37. Комитету по делам молодежи мэрии до 01.11.98 подготовить и представить мэру предложения по созданию на базе Новосибирского государственного педагогического университета Центра по организации досуга подростков и молодежи микрорайона «Энергетик».

38. Директору департамента строительства и архитектуры мэрии, администрации Октябрьского района совместно с ректоратом Новосибирского государственного педагогического университета до 01.07.98 внести мэру предложения:

39. По строительству пристройки к актовому залу университета с целью организации кинопоказа и концертной деятельности для жителей микрорайона «Энергетик».

40. По ремонту аварийной кровли перехода между учебными корпусами с участием мэрии.

41. Комитету по жилищным вопросам мэрии:

42. Освободить от передачи мэрии пяти процентов отчислений жилья в строящемся Новосибирским государственным педагогическим университетом доме по ул. Выборной.

43. Предусмотреть выделение жилья работникам Новосибирского государственного педагогического университета на условиях льготной оплаты их стоимости.

44. Организует работу детских научных кружков, лабораторий под руководством преподавателей НГПУ. Гарантирует оплату труда в соответствии с нормами, действующими в системе дополнительного образования.

45. Организует работу совета руководителей секций для решения научно-методических и организационных вопросов деятельности НОУ «Сибирь».

46. Ежегодно в октябре-ноябре проводит городскую установочную сессию НОУ «Сибирь».

47. Учреждает специальные свидетельства двух образцов, которые по решению представителей университета на научно-практической конференции НОУ «Сибирь» вручаются авторам научных работ (образцы свидетельств прилагаются).

48. Сведения о всех награжденных представляются в отдел довузовской подготовки.

49. Теоретические основы информационных процессов.

50. Теория информационных систем.

51. Современные информационные системы. Государственная статистическая информационная система. Правовая информационная система. Автоматизированные системы управления. Интеллектуальная информационная система. Информационные системы в экономике.

52. Информационно-вычислительные сети.5. Компьютерные технологии.

53. Технические средства и методы получения, передачи и хранения информации.

54. Рынок информационных услуг. Информационные системы в экономике.

55. Информационное обслуживание. Информационный менеджмент и маркетинг.

56. Основы законодательства в области информационных технологий и информационная безопасность.

57. Психолого-педагогические и гуманитарные основы информационных технологий.

58. Методика преподавания информационных технологий в школе.12. Физическая электроника.13. Радиотехника.

59. Основы автоматики и вычислительной техники.

60. Без подготовки специалистов данного направления невозможны ускорение и эффективное развитие рынка информационных технологий, являющегося в современном обществе двигателем научно-технического прогресса.

61. Начальную подготовку в этом направлении необходимо начинать со школы, поскольку школьный курс информатики не позволяет изучать вопросы, связанные с информационными технологиями. Следовательно, школе нужны квалифицированные специалисты в этой области.

62. Подготовка учителей по данной специальности позволяет быстрее перейти обществу от пассивного восприятия информации к интерактивным формам, обеспечивающим развитие интеллектуального потенциала и научно-технического прогресса в нашем обществе.

63. Учитывая, что из года в год растет потребительский рынок информационных технологий, можно сделать вывод, что специалисты по данной специальности будут пользоваться постоянным спросом на рынке труда.

64. Непонимание и вытекающая отсюда недооценка важности и необходимости экологического образования и воспитания. Отсюда наряду с интеграцией, гуманизацией, гуманитаризацией экологизация образования должна занять достойное приоритетное положение.

65. Вытекающий из предыдущего остаточный принцип финансирования как наукоемких отраслей, так и образования в целом.

66. Организация и проведение ежегодной региональной межвузовской студенческой олимпиады по экологии биосферы начиная с 1995 года.

67. Межвузовские открытые студенческие семинары, в которых принимают участие студенты 9 вузов.

68. Семинары-тренинги для студентов педагогического университета.

69. Студия экологического театра.

70. Проводятся летние экологические смены для школьников города и области.

71. Ежегодное проведение 22 апреля в международный День Земли природоохранной программы.

72. Представление информации в сети INTERNET на Web-сайте экоклу-ба, расположенного на сервере Областного центра информационных технологий.

73. Участие в подготовке и издании научно-образовательного и просветительского журнала по экологии «Oikos», учредителем которого является НГПУ, инициатором издания является кафедра ботаники и экологии.

74. Подготовлено и сдано в печать пособие «Экологические тропы» (в помощь учителю). Вышло из печати пособие для учителя «Биосфера и человек» (7 п.л.).

75. Под готовлен дайджест по МЭБО (история и МЭБО-99).

76. С сентября 1998 года организована и ведется телеконференция по проблемам экологии города Новосибирска с учащимися школ. Это первый опыт такой работы (по гранту).

77. Через ФДПП организован и читается сотрудниками кафедры ботаники и экологии курс «Экодизайн парков и скверов г. Новосибирска». В Сибирском регионе сотрудничество в области экологического образования и воспитания развивается в нескольких направлениях:

78. С 1999 г. кафедра ботаники и экологии НГПУ имеет собственный выход в INTERNET, также Web-странички, в которых освещаются все новинки экологических форм работы с учащимися, студентами, населением.

79. Через INTERNET начата работа по организации телеконференций для учащихся школ (пока только получилось для города, так как дело совершенно новое, но с будущего года планируется такая телеконференция для школ Сибирского региона).

80. Кафедра участвует в ежегодных региональных курсах повышения квалификации учителей по экологической проблематике, организованных под патронажем фонда Сороса.

81. Ежегодное участие в Сибирской Ярмарке «УчСиб XXI веку» с презентацией работы «Альтернативные формы экологического образования и воспитания». За эту номинацию кафедра имеет диплом «Золотая медаль Уч-Сиб-97».

82. Неблагоприятные экологические факторы (высокое содержание в воздухе, воде и почве различных примесей техногенного происхождения, превышающих в 3−15 раз ПДК, повышенная радиация на многих территориях).

83. Разработка единой программы непрерывного валеологического образования при подготовке и переподготовке учителя-валеолога (НГПУНИПКиПРО).

84. Организация системы подготовки учителей к аттестации на категории (первую и высшую) по валеологии.

85. Организация консультативной методической помощи при разработке внутришкольных, районных и городских валеологических программ, их рецензирование, валеологический мониторинг.

86. Создание учебно-методических пособий (совместно с учителями города) по валеологии.

87. Проведение конференций, семинаров, олимпиад (районных, городских, областных, республиканских и т. д.) по проблемам валеологии.

88. Организация обмена опытом работы ведущих педагогов через «Школу передового педагогического опыта». Разработка моделей валеологических центров для школ с учётом конкретных условий.

89. Организация консультативной помощи по медицинским, психологическим, коррекционным вопросам (для учителей, студентов, родителей).

90. Создание единой региональной программы по вопросам сохранения здоровья населения (Ассоциация валеологов Сибирского региона).

91. Анализ социума Анализ событий и решений.

92. Анализ типа стратегии Анализ закономерностей.

93. Изучение стратегических альтернатив Определение неудач используемой стратегии.

94. Формулирование стратегии Обозначение элементов реконструкции тенденций стратегии.

95. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

96. Абульханова-СлавскаиК.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 301 с.

97. АГМЭ. ф.6. Макаренко A.A.- ГАИО, ф.295. — Ядринцев М.М.- ГААК, ф.793. — Савельев A.A.- ТФ ГАТюО, ф.147. — Скалозуб Н. Д. и др.

98. АГО, р. 57, оп. 1, д. 19, л.12.

99. АГО, р. 57, оп. 1, д. 19, л. 27- ГАТО, ф. 3, д. 287, л. 105−106.

100. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. М., 1989.

101. Актов H.A. Социальное развитие регионов. М., 1985.

102. Александров Г. И., Гареев В. М. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавания. -М., 1977.

103. Алексеев В. П. Очерки экологии человека. М., 1993.И.Алферов С. Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран//Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 131−136.

104. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.

105. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъек-та//Человек и общество. Л., 1969. — Вып. 2.

106. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

107. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-246 с.

108. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.

109. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М., 1987.

110. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. М., 1985.

111. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. — 200 с.

112. Архангельский С. И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1985.

113. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

114. Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности. Общее образование России. М., 1993.

115. Астырев Н. М. На таежных прогалинах: Очерки жизни населения Восточной Сибири. М.: Тип. Д. И. Иноземцева, 1891. — VIII. — 450 с.

116. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980; Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. — Челябинск, 1993.

117. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом. М., 1973.

118. Афанасьев В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979; Волков Г. Н. Педагогика жизни. — Чебоксары, 1989; Традиционное воспитание детей у народов Сибири. — Л., 1988 и др.

119. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.

120. Бабенко Н. И. Новая цивилизации новые ориентации//Логос, культура и цивилизация. — Якутск, 1993.

121. Багаева И. Д., Кузьмина Н. В., Шапошникова Ю. С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности: Метод, рекомендации Усть-Каменогорск, 1989.

122. Барабанщиков A.B. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры//Сов. педагогика.-1981.-№ 1.-С. 72−77.

123. Бауэр В. А., Илларионова Т. С. Российские немцы: право на надежду! К истории национального движения народа (1955;1993). М., 1995.

124. Белкин П. Г., Емельянов E.H., Иванов М. А. Социальная психология научного коллектива. М., 1987.

125. Белозерцев Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Дис.. д-ра. пед. наук. Л., 1990.

126. Белозерцев Е. П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей//Магистр. 1994. — № 6. — С. 20−23.

127. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы// Педагогика. 1992. — № 1−2. — С.61−65.

128. Белозерцев Е. П. Соборность как путь к новой школе. Русская школа. М., 1993.-Вып. 1.

129. Белявский А. К. Рождаемость, брачность и смертность г. Стретенска Забайкалькой области с его окрестностями за время с 1840 по 1920гг.//Известия общества врачей Южно-Уссурийского края. Владивосток, 1925. -№ 21.

130. Берви-Флеровский В. В. Положение рабочего класса в Рос-сии//Избранные экономические произведения. -М, 1958.-Т. 1.

131. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993.

132. Бердяев H.A. Русская идея. Судьба России. М., 1997.

133. Бердяев H.A. Самопознание. JL: Лениздат, 1991.

134. Бердяев H.A. Философия неравенства. М., 1990.

135. Березина Т. Н. Педагогическая культура русского сибирского крестьянства. Новосибирск, 1997. — С. 10, 22- Князева М. М. Субкульту-ра//Новые ценности образования. — М., 1995. — С. 96−98.

136. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

137. Бернштам Т. А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX-начало XX вв. Л., 1988.

138. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

139. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Системный подход как современное общенаучное направление//Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. С. 136−144.

140. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.

141. Бойко В. И. Сибирь в глобальном и региональном измерении XXI в. (Сибирь XXI век). — Новосибирск, 1997.

142. Бондаревская Е. В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе. Туапсе, 1997.

143. Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., 1991.

144. Браун Л. Р. Новый мировой порядок. XX век: последние 10 лет. -М., 1992.

145. Бруль В. И. Немцы в Западной Сибири. с.Топчиха., 1995.

146. Бунт-Кокус С.Г. М. Определяющие факторы международной мобильности преподавателей// Высшее образование в Европе. М. 1994. — Т. 19. — № 2.

147. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М., 1993.

148. Буцинский П. Н. Заселение Сибири и быт ее первых насельников. -Харьков, 1889.

149. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.

150. Василец И. О., Симон Ю. С. Социализация человека: перспектива ин-дивидуальности//Человек: перестройка мышления и поведения. Киев, 1991.

151. Васильев В. В., Чердынцева Т. Н. Диалог в школьном деле. Воронеж, 1991.

152. Васильева З. И. Непрерывное приобщение студентов к педагогической теории и практике как средство подготовки к учебно-воспитательной работе в школе: Молодой учитель в системе непрерывного педагогического образования ./Сб. научн. тр., М., 1987. с. 10−18.

153. Вердиев Д. М. Теоретические и практические проблемы управленческой деятельности в современных условиях. М., 1996.

154. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М., 1989.

155. Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. М., 1989.

156. Вершловский С. Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981.

157. Вершловский С. Г. Образование как ценность//Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.

158. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.-М., 1987.

159. Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983.

160. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988.

161. Виноградов Г. С. Детский народный календарь. Иркутск, 1918. С. 74.

162. Виноградов Г. С. Русский детский фольклор. М., 1928; Капица О. И. Детский фольклор. — Д., 1928. — С. 7−15.

163. Винокуров М. А., Суходолов А. П. Экономика Сибири 1900;1928. -Новосибирск, 1996.

164. Вишина Г. В., Соловьева Н. В. Музейная педагогика на рубеже 20−21 веков/ЛТроблемы образования на рубеже 21 века: международный диалог: Тез. докл. М., 1996.-4.1.

165. Вишневский А. Г. Воспроизводство населения и общество: история, современность, взгляд в будущее. М., 1982 и др. он же. Демографическая революция. — С. 7.

166. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978.

167. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.-М., 1978.

168. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1991.

169. Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

170. Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1966.

171. Волков Ю. Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону, 1993.

172. Воловик В., Пярн М. Учебная имитация научно-исследовательской деятельности//Исследования по педагогике и возможности их внедрения. -Тарту, 1986.

173. Воловик В., Пярн М., Руттас В. Назначение и функции ВУ-За//Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986.

174. Воловик М. Б. Не мучить, а учить. О пользе педагогической психологии. -М, 1992.

175. Всемирная конференция по экономическому развитию Сибири. -Новосибирск, 1993.

176. Всемирный доклад по высшему образованию. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Барселона, 1998.

177. Выготский J1.C. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6-ти т. -М., 1982. Т.2.

178. Выготский Л. С. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.

179. Высшая школа: испытание рынком. М. 1993.

180. Ю. ГАТО, ф. 307, оп. 1, д. 1, л. 175.Ш.Гендин А. М., Сергеев М. И., Дроздов Н. И., Бордуков М. И., Майер P.A. Региональные проблемы подготовки и функционирования педагогических кадров в новых условиях (социологический анализ). Красноярск, 1999.

181. Герасимов Б. Г. В долине Бухтармы//3аписки Семипалатинского подотдела ЗСОРГО, 1911. Вып. 5. — С. 57, 66, 72−73, 77.

182. Герасимов Г. И., Речкин Н. С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов-на-Дону.

183. М. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986.

184. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998.Пб.Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981.

185. Гонеев А. Д. Подготовка будущих учителей к социально-педагогической работе с несовершеннолетними/УМногоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993.

186. Горохов В. А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР.-М. 1987.

187. Грамотность и школы в Минусинском округе//Восточное обозрение. 1889. — 29 января.

188. Грейсон Дж.К.-мл., О’Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991.

189. Григоровский Н. Б. Очерки Нарымского края//Западно-Сибирского отдела Русского географического общества. Омск. — 1882. — Кн. 4. — С.З.

190. Григоровский Н. П. Крестьяне-старожилы Нарымского края//Сибирь. 1884. — 17 мая. — С. 15- ГАНО, ф. 480, оп. 1. д. 293, л. 39.

191. Григорьев В. Ю. О школах грамотности в Иркутском округе// Известия ВСОРГО. 1888. — Т.20.Савихин В. Деревенские вечера//Русское богатство. — 1884. — № 8. — С. 324, 327, 332.

192. Громыко Ю. В. Проектное созидание. Программирование и проектирование развитие образования. М., 1996.

193. Грязин М. И. О путях совершенствования социально-психологических возможностей воспитания. Деятельность преподавате-ля//Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986.

194. Гулыга А. Русская идея и ее творцы. М., 1995.

195. Гундаров И. А. Почему умирают в России, как нам выжить? -М., 1995.

196. Гущина С. Ф. Краткий очерк о развитии образования. Иркутск, 1927.

197. Гэлбрайт Дж. Новое индустриальное общество. М., 1996.

198. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

199. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышле-ние//Перспективы: вопросы образования. 1991. — № 1.

200. Давыдов Е. В., Давыдов A.A. Измерение качества жизни. М., 1993.

201. Десслер Г. Управление персоналом. М., 1997.

202. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

203. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М., 1966.НЗ.Дугин А. Основы геополитики. Геополитическое будущее России. -М, 1997.

204. Егоршин А. П. Управление персоналом. Нижний Новгород, 1997.

205. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

206. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л., 1974.

207. Жуковский И. Региональная направленность это глав-ное//Народное образование. — 1993. — № 2.

208. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -M., 1984.

209. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. M., 1992.152.3агвязинский В. И. Педагогическое предвидение. -М., 1987.

210. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

211. Загоскин М. В. Одна из сибирских общин (с. Грановское). Иркутск, 891.

212. Загоскин М. В. Ответы на программу РГО для собирания народных юридических обычаев. Иркутск, 1891- Костров H.A. Юридические обычаи крестьян-старожилов Томской губернии. — Томск, 1876.

213. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995. — 234 с.

214. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1996.

215. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968.

216. Зверев В. А. Крестьянское население Сибири в эпоху капитализмаНовосибирск, 1988. С. 76.

217. Зверева К. Е. Просвещение крестьянства Сибири в конце XIXначале XX вв.: Дис.. канд. ист. наук. Новосибирск, 1988.

218. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

219. Земля Томская. Проблемы. Их решения. Размышления. Томск, 1998.

220. Зуев В. М. и др. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М., 1995.

221. Иванов В. Н. Россия: обретение будущего. М., 1997.

222. Иванов В. Н., Мельников С. Б., Могилевский Л. М., Сильвестров С. Н. Россия: объединяющая идея, путь выхода из кризиса, улучшение качества жизни. М., 1997.

223. Из истории русской гуманистической мысли/Под ред. А.Ф. Малы-шевского. М., 1993.

224. Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1991.

225. Ильина Т. А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения//Сов. педагогика. -1978.-№ 12.-С. 87−92.

226. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

227. Исикава К. Японские методы управления качеством. М., 1988.

228. История российских немцев в документах (1763−1992 гг.). М., 1993.

229. Казакова Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование, 1995.

230. Казначеев В. П. Здоровье нации, просвещение, образование. Кострома, 1996.

231. Казначеев В. П. Проблемы человековедения. М., 1997.

232. Калмыкова З. И. Педагогика гуманизма. М., 1990.

233. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

234. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

235. Кара-Мурза С. Г. Проблемы интенсификации науки: технология научных исследований. М., 1989.

236. Кауфман A.A. Сибирь: Население//Энциклопедический словарь. -СПб, 1897. Т. 29. — Кн. 58. — С. 762−763- Он же. К вопросу о культурной роли переселенцев в Сибири и их отношениях к сибирякам//Путь-дорога. -СПб, 1893.-С. 513−530- и др.

237. Кигель Р. Ю. Труд преподавателя ВУЗа: Содержание, классификация, механизм планового регулирования. КиевОдесса: Вища школа, 1987.

238. Кинелев В. Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования// Регионология. 1993. — № 3.

239. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М, 1994.

240. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образование/Педагогика. 1996 — № 2. — С. 14−21.

241. Кнорринг В. И. Искусство управления. М, 1997.

242. Козлов A.A. Молодежь и образование. Л, 1989.

243. Козлов A.C. Развивающее воспитание творчеством. Новосибирск, 1995.

244. Козьмин H.H. Очерки прошлого и настоящего Сибири. СПб, 1910. — С. 183.

245. Колесников Л. Ф. Заботы школьные заботы общие. — М. — 1986.

246. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985.

247. Колесников Л. Ф. Школа: время перемен. М., 1987.

248. Колесников Л. Ф. Школа: время перемен. Новосибирск, 1984.

249. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., 1991.

250. Колосова Л. А. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии. Воронеж., 1992.

251. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.

252. Кон И. С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967.

253. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты. М., 1991.

254. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона. Екатеринбург, 1996.

255. Концепция исследования проблем непрерывного образования. -Л.: НИИ ООВ, 1988.

256. Костров H.A. Юридические обычаи крестьян-старожилов Томской губернии. Томск., 1876. — С. 37−38.

257. Красноженова М. В. Описание крестьянской свадьбы в д. Лапиной/Известия ВСОРГО. 1905. — Т. 36. — С. 80- Неклепаев И. Я. Поверья и обычаи Сургутского края//3аписки ЗСОРГО. — 1903. — Кн. 30 — С. 157.

258. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. М., 1985.

259. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалистаМ., 1990.

260. Кудрявцев В. Н., Керимов Д. А. Право и государство (опыт фило-софско-правового анализа). -М., 1993.

261. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности/Под ред. Р. Х. Тугущева. Саратов, 1991.

262. Кулешов В. В., Евсеенко A.B. Преемственность процессов развития Сибири как части экономики Сибири. Долговременные принципы развития экономики Сибири. Новосибирск, 1996.

263. Кулюткин Ю. Н. Психология взрослых. М., 1985.

264. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

265. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.

266. Курлов А. Б., Селиванов И. Л.

Введение

в методологию управления социальными процессами и системами. Уфа, 1995.

267. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству (мастерство учителя). М., 1990.

268. Лапин H.H. Социальные ценности и реформы в кризисной России/Социологические исследования. 1993. — № 9. — С. 17−28.

269. Леви В. Л. Искусство быть другим. М., 1981.

270. Левина М. М. Единство профессиональной подготовки и формирования социальной активности личности учителя//Формирование социально активной личности. М., 1987.

271. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М, 1988.

272. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

273. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

274. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность//Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. — Т.2.

275. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983.-Т.2.

276. Лепин П. В. Концепция вуза по подготовке учителя в меняющемся мире//Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск, 1998.

277. Лепин П. В. Некоторые проблемы подготовки валеологических кадров в системе образования//Международная конференция «Педагогические и медицинские проблемы валеологии». Новосибирск, 1999.

278. Лепин П. В. Проблемы перестройки высшего образова-ния//Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы. Новосибирск, 1997.

279. Лепин П. В. Стратегия НГПУ по совершенствованию педагогического образования//Педагог. наука, технология, практика. Барнаул, 1998. -№ 1(4).

280. Лепин П. В., Березина Т. И., Кравцов В. М. и др. Региональная модель обучения управленческих кадров образования. Новосибирск, 1996.

281. Лепин П. В., Жафяров А. Ж. О моделях школьных систем образования Запада и Востока//Россия и Восток: Проблемы взаимодействия. Новосибирск, 1999.

282. Лепин П. В., Чепель Т. Л., Ряписов H.A. и др. Практикум по психолого-педагогическим курсам. Новосибирск, 1999.

283. Лесохина Л. Н., Шадрина Т. В. Динамика профессиональной пози-ции//Профессиональная деятельность молодого учителя. М., 1982. — С. 67−79.

284. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992.

285. Лихачев Д. С. и др. Школа на Васильевском. М., 1990.

286. Ломаченкова Т. Н. Девочки-няни//Детский быт и фольклор. Л., 1930;Сб. 1.-С. 28−34.

287. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.

288. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

289. Лященко П. И. История народного хозяйства СССР. М., 1956. — Т. 2. — С. 520−527- он же. Сибири: Экономическое развитие//Энциклопедичес-кий словарь «Товарищества братьев А. и И. Гранат и К». — 7-е изд., перераб. — М., б.г. — Т. 38. — Стб. — С. 468−517.

290. Макаркин Н. П., Наумченко И. Л. Интеграция региональных систем образования: Из опыта работы регионального учебного округа Мордовского университета. Саранск, 1996.

291. Макарова Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация/Под ред. В. А. Балакина. М., 1992.

292. Мальцев Т. С. Раздумья о земле, о хлебе. -М., 1985.

293. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

294. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителей. М., 1990.

295. Материалы для изучения экономического быта государственных крестьян и инородцев Западной Сибири. СПб., 1893. — Вып. 19. — С. 62.

296. Материалы по исследованию Иркутской и Енисейской губерний. -Иркутск, 1907. Т. 2. — Вып. 2. — С. 199- Т. 4. — Вып. 2. — С. 29−31- Комиссия для исследования. — Вып. 3. — С. 398- Адрианов A.B. Очерки Минусинского края. — Томск, 1904. — С. 38.

297. Материалы 45-й сессии Международной конференции по образованию. Женева, 1996.

298. Матюшина A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию//Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. М., 1981. — С. 13−16.

299. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., 1993.

300. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и воз-можности//Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 11−18.

301. Мельников М. Н. Русский детский фольклор Сибири. Новосибирск, 1970. — С.73- Материалы для изучения. Западной Сибири. Вып. 5. — С. 53−54- Бухтамирские старообрядцы/Под ред. С. И. Руденко. — Д., 1930. -С. 59- И. Ростовцев На краю света. С. 70−75.

302. Менделеев Д. И. Заветные мысли. М., 1995.

303. Меркин Г. С., Меркин Б. Г. Путь к сотворчеству. М., 1991.

304. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990.

305. Мерсон А. Л., Ханов Н. И. Качество научного труда. Л., 1986.

306. Миненко H.A. Русская крестьянская семья в Западной Сибири (XVIIIпервой половине XIX вв). Новосибирск, 1979. — С. 121.

307. Минц Г., Непомнящий А. Человек в расцвете лет: ценностные ориентации. Рига, 1989.

308. Миронов Б. Н. Рецензия на книгу//Вишневский А. Г. Воспроизводство населения. .//Советская этнография. 1984. — С. 163.

309. Мищенко А. И.

Введение

в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.

310. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. научн. тр./Редкол.: С. Г. Вершловский и др. М., 1986.

311. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым. — СПб., 1992.

312. Мудрик A.B.

Введение

в социальную педагогику. М.: Изд-воМПГУ, 1994.

313. Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя//Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.

314. Мудрик A.B. Социализация в смутное время. М., 1991.

315. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 1998.

316. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

317. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М, 1990.

318. Нагнибеда В. Я. Положение переселенцев и колонизационная практика в Сибкрае//Труды Первого сибирского краевого научно-исследовательского съезда. Новосибирск, 1928. — Т. 5. — С. 159−160.

319. Наука, коммуникативно-информационные процессы в образовательном пространстве. Новосибирск, 1999.

320. Неклепаев И. Я. Поверья и обычаи Сургутского края//3аписки ЗСОРГО. Омск, 1903. — Кн. 30. — С. 87.

321. Неклепаев И. Я. Поверья и обычаи Сургутского края//3аписки ЗСОРГО. Омск, 1903. — Кн. 30. — С. 87- Герасимов Б. Г. В долине Бухтар-мы//3аписки Семипалатинского подотдела ЗСОРГО. — 1911. — Вып. 5. — С. 66, 72−73 и др.

322. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр./Редкол.: И. И. Нечаев и др. М, 1989.

323. Никандров Н. Д, Кан-Калик В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Советская педагогика. 1987. -№ 6. — С. 105−109.

324. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М, 1999.

325. Никитин Э. М, Пальянов М. П, Синенко В. Я. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. -Томск, 1999.

326. Нововведения в муниципальном управлении образованием/Под ред. Малахова Н. Д. М., 1997.

327. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход/Под ред. Селезневой H.A., Субетто А. И. -М., 1995.

328. Обновление образования в России (региональный уро-вень)//Документ Всемирного банка. Доклад № 18 666 RU. — Москва. Июль 1999 года.

329. Образование средство развития региона/Под ред. В. М. Егорова. -М, 1994.

330. Образование в России: современное состояние и пути обновления. -М., 1994.

331. Общение и развитие личности. М., 1986.

332. Одегов Ю. В., Журавлев П. В. Управление персоналом. М., 1997.285.0нушкин В. Г. Проблемы непрерывного образование взрослых. М., 1979.

333. Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки//Советская педагогика. — 1989. — № 2. — С. 8690.

334. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых. М., 1995.

335. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды/Под. ред. Н. В. Соловьевой. Воронеж, 1996.

336. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.

337. Орлов A.A. Цели образования личности для 21 века //Проблемы образования на рубеже 21 века: международный диалог. Курск, 1996.

338. Останин Ф. Д. История вечно живая память народа//ИИ СО РАН, п. 118.

339. Островский И. В. Аграрная политика царизма в Сибири периода империализма. Новосибирск, 1991.

340. Очерки истории высшего и среднего образования в Сибири (19 171 980). Новосибирск, 1986.

341. Педагогика и логика: Сб. статей /Г. Щедровицкий, В. Родин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М., 1993.

342. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М., 1994.

343. Педагогический поиск/Сост. И. Н. Баженова. М., 1990.

344. Пеньков Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение.-М., 1990.

345. Переосмысление развития сферы управления в Новой Европе. Доклад Туринской группы. Брюссель, 1994.

346. Переосмысление развития сферы управления в Новой Европе. Доклад Туринской группы. Брюссель, 1997.

347. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. научн. тр./Редкол.: Б. С. Гершунский и др. М., 1987.

348. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990.

349. Петровичев В. М. Региональное обозрение: организация, управление развитием. Тула, 1994. '.

350. Пивоварова Ж. Ф. Биосфера и человек. Новосибирск, 1998.

351. Писаревский П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992.

352. Подобед В. И., Казарцев С. Д. Региональные аспекты управления. Советская педагогика. М., 1988. — № 11.

353. Подымова J1.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности.-М., 1995.

354. Покровский Е. А. Детские игры преимущественно русские (в связи в историей, этнографией, педагогикой и гигиеной). М., 1887.

355. О. Покровский Е. А. Физическое воспитание у разных народов, преимущественной России. М., 1884- он же. Характерные детские игры некоторых русских инородцев//Известия любителей естествознания, антропологии и этнографии. — 1886. — Т. 6−7. — Вып. 2.

356. Покшишевский В. В. Заселение Сибири: Историко-географические очерки. Иркутск, 1951.

357. Попова A.M. Детские игры и забавы в Сибирской дерев-не//Сибирская живая старина. 1923. — № 1. — С. 118.

358. Попова A.M. Семейские. С. 26−27- Полищук Н. С. Быт и культура семейских. — М., 1975. — Ч. 2.

359. Потанин Г. Н. Климат и люди Сибири//ТГВ. 1865. — 23 апреля.- Щапов А. П. Историко-географические и этнологические заметки о сибирском населении//Известия СОРГО. — 1872. — Т. 3. — № 5. — С. 243−274.

360. Поташник М. М. В поисках оптимального варианта. М., 1988.

361. Поташник М. М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М., 1995; Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. .док. пед. наук. СПб., 1993.

362. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.

363. Проблемы глобальной безопасности. М., 1995.

364. Проблемы гуманизации высшего образования/Под ред. B.C. Рах-манина и др. Воронеж, 1994.

365. Проблемы истории местного управления Сибири конца XVI начала XX веков: Материалы третьей региональной научной конференции. -Новосибирск, 1998.

366. Проблемы специализированного образования: Сборник научных трудов. Новосибирск, 1998. — Вып. 1.

367. Профессиональная культура учителя/Под ред. В. А. Сластенина. -М., 1993.

368. Профессиональная подготовка педагога/Под ред. В. В. Краевского. -М., 1993.

369. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями/Под ред. В. Г. Онушкина. — М., 1987.

370. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых: Методические рекомендации/Сост. Г. С. Сухобская, Н. М. Божко, Л. И. Рожко. -Л., 1991.

371. Развитие дополнительно педагогического образования в России: проблемы и перспективы//Материалы юбилейной научно-практической конференции (январь 1998 г.). М., 1998. -Т.З.

372. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция/Коллектив авторов под рук. E.H. Шиянова. Ставрополь, 1993.

373. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М., 1993.

374. Расчетина С. А., Кошкина В. А. Региональная программа путь к новому качеству .//Народное образование. — 1994. — № 7. — С. 2−11.

375. Рахманин B.C. Ориентация студентов и педагогическая культура. -Воронеж, 1995.

376. РГИА, ф. 1482, оп. 1, д. 19, л.32, См. также: НГПУ, д. 2, л. 4- д. 3, л. 75- д. 5, л. 41, 66- д. 6, л. 8−9, 45, 80.

377. Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири. Материалы зональной Западно-Сибирской научно-практической конференции. Горно-Алтайск, 1997.

378. Ремнев A.B. Самодержавие и Сибирь. Административная политика в первой половине XIX в. Омск, 1995.

379. Рогачев С. А. Возрождение и развитие лучших традиций отечественной школы. Воронеж, 1995.

380. Роджерс K.P. Становление человека/Пер. с англ. М., 1994.

381. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

382. Российские немцы и национальные меньшинства Европы. Материалы международной научно-практической конференции «Будущее в переходный период: Программа стабилизации и развития"/Отв. ред. Э.Д. Днеп-ров.-М., 1991.

383. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

384. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

385. Руденский Е. В. Виктимологическая экспертиза качества образования: психологические и социально-педагогические аспекты. Новосибирск: Издатель, 2000.

386. Русская школа: проблемы и задачи. М., 1994. — Вып.З.

387. Руттас В. От системы учебных воздействий к самоорганизующейся личности//Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986.

388. Рухадзе Н. Б. Непрерывное образование концепция, устремленная в будущее. — Тбилиси, 1989.

389. Сабиров Х. Ф. Человек как социологическая проблема. Казань, 1972.

390. Саенко Ю. И. Моделирование показателей развития социальной инфраструктуры. Киев, 1991.

391. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

392. Сарджевеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

393. Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Волгоград, 1998.350."Сибирь мой край.": Проблемы региональной истории и исторического образования. — Новосибирск, 1999.

394. Сибирь в геополитическом пространстве XXI века. Новосибирск, 1998.

395. Сибиряков А. К вопросу об автономии Сибири//Сибирская жизнь. 1906. 19января.

396. Сидорина Т. В. Об использовании информационных технологий в управлении школой. Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1997.

397. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М, 1995.

398. Ситаров В. А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися (теоретический и практический аспект). М, 1998.

399. Скрыпник В. И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества. М, 1997.

400. Сластенин В. А. Инновационная деятельность. М, 1997.

401. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

402. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя.-М, 1993.

403. Сластенин В. А, Исаев И. Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М, 1997.

404. Сластенин В. А, Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М, 1997.

405. Сластенин В. А, Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М, 1997.

406. Сластенин В. А, Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке учителя//Педагог. 1996. — № 1. 1997. — № 3.

407. Слезингер Г. Э. Рациональная организация и механизация управления труда. М, 1968.

408. Слинькова В. И, Хлебунова С. Ф. Опыт проектирования муниципального управления. Ростов-на-Дону, 1997.

409. Словцов П. А. Историческое обозрение Сибири. Новосибирск, 1995.

410. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М, 1995.

411. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей/Под ред. Б. А. Грицюка, Скульского Р. П., Домбровсого C.B. Львов, 1990.

412. Содружество ученого и учителя: Л. В Занков. Беседы с учителя-ми/Сост. М. В. Зверева. М., 1991.

413. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. М., 1992.

414. Соловейчик С. Л. Вечная радость. -М., 1986.

415. Соловьева Н. В. Формирование гуманистической установки у студентов университета. Воронеж, 1996.

416. Сорокин К. Э. Геополитика современности и геостратегия России. -М., 1996.

417. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

418. Состояние просвещения в Сибирском крае. Новосибирск, 1928.

419. Старов М. И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М., 1996.

420. Суд над системой образования: стратегия на будущее/Под ред. У.Д. Джонстона/.

421. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М., 1989.

422. Талызина Н. Ф. Деятельный подход к построению модели специа-листа.//Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.

423. Тарасов В. В. Каким быть учителю в новой школе. М., 1992.

424. Тенский A.A. К новой парадигме в образовании. М., 1996.

425. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987.

426. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989.

427. Теоретические основы формирования профессиональных умений руководителя школ/Под ред. Е. П. Тонконогой. М., 1988.

428. Технологическое образование на пороге третьего тысячелетия: Сб. трудов научно-практической конференции. Новосибирск, 1999.

429. Титова Н. Е. История экономических учений. М., 1997.

430. Титович С. П., Алферов Ю. С. Управление школой в федеративном государстве. М., 1992.

431. Ткаченко Е. В. Школа обретает региональное лицо. Регионология. -М., 1993.-№ 3.

432. Тощенко Ж. Т. Постсоветское пространство: суверенизация и интеграция. -М., 1997.

433. ТФ ГАТюмО, ф. 2, оп. 1, д. 400, л. 40- Материалы для изучения. Западной Сибири. 1888. — Вып. 1. — С. 323- 1889. — Вып. 4 — С. 143- Материалы по исследованию. Иркутской и Енисейской губерний. Т. 2. — Вып. 2. -С. 214- и др.

434. Управление народным образованием в районе (городе). М., 1981.

435. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/А.Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А.Д. Иван-ников, О. П. Молчанова. М., 1998.

436. Учитель советской школы: Межвуз. сб. научн. труд./Под ред. В. А. Сластенина. М., 1991.

437. Учитель, которого ждут/Под ред. И. Я. Зязюна. М., 1988.

438. Учитель: крупным планом/Под общ. ред. С. Г. Вершловского. -СПб., 1994. 133 с.

439. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 12 т. М., 1949. — Т.2.

440. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

441. Фиганов И. С. Педагогика трудового коллектива. М., 1988.

442. Философия образования для XX века. М., 1992.

443. Флейк Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.

444. Ховард К., Короткое Э. Принципы менеджмента. М., 1996.

445. Холмс Л. Социальная история России: 1917;1941. Ростов-на-Дону, 1994.

446. Хорев Б. С. Очерки геоглобалистики и геополитики. М., 1997.

447. Хорк Займер М., Адорио Теодор В. Диалектика просвещения. -М., 1997.

448. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М., 1993.

449. Человек как философская проблема. Восток-Запад. М., 1991.

450. Чепель Т. Л. О хорошем педагогическом образовании в контекстеидей Л.С.Выготского//Мастер-класс. 1997. — № 2−3.

451. Чепель Т. Л., Яковенко Т. Д. Новые подходы к высшему педагогическому образованию//Мастер-класс. 1996. — № 1.

452. Чудновский С. Л. Раскольники на Алтае//Северный вестник. 1890. — № 9. — Отд. 2 — С. 47.

453. Чукмалдин Н. Мои воспоминания. С. 41−43- Лонарев X. Самаро-во. Село Тобольской губернии и округа. Материалы и воспоминания о его прошлом. СПб., 1892. — С. 26−57- Ростовцев И. На краю света. С. 1−70.

454. Чураев А. Население Восточной Сибири. -М.- Иркутск, 1933.

455. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.

456. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.

457. Шадрина T.B. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя/Юсобенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Д., 1982. — С. 41−54.

458. Шакуров Р. Х. Творческий рост педагога. М., 1995.

459. Шамахов Ф. Ф. Народное образование. Новосибирск, 975.

460. Шамахов Ф. Ф. Роль народной инициативы в борьбе за просвещение в дореволюционной Сибири/Юбщественно-политическое движение в Сибири в 1861—1917 гг.-Новосибирск, 1967. С. 99−106.

461. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

462. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М, 1992.

463. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995.

464. Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном контексте.-М., 1996.

465. Шацкий С. Т. На пути к трудовой школе//Избр. пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.

466. Шацкий С. Т. Работа для будущего. М., 1989.

467. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск, 1991.

468. Швецова М. В. «Поляки» Змеиногорского округа//Записки ЗСОРГО. 1899. — Кн. 26. — С. 65.

469. Шиловский М. В. Общественно-политическое движение в Сибири второй половины XIXначало XX века. Областники. Новосибирск, 1995.

470. Шишкин В. И. Москва Сибирь: история взаимоотношений (19 171 930 гг.)//История Сибири: человек, общество, государство. — Новосибирск, 1995.

471. Шиянов E.H. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя//Формирование социально активной личности учителя. М.: ПГПИ, 1986.

472. Шиянов E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

473. Школа и педагогическая мысль Сибири: Научные труды. Новосибирск. 1973.-Вып. 103.

474. Школа и педагогическая мысль Сибири. Научные труды. Новосибирск, 1985.-Вып. 118.

475. Школа Сибири за 60 лет советской власти. Барнаул, 1982.

476. Шнейдер А. Р. Население Приенисейского края. Красноярск, 1928.

477. Щедровицкий П. Г. Избранные труды. М., 1995.

478. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

479. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

480. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1998.

481. Юдин Б. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

482. Юрцовский Н. С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Но-во-николаевск, 1923.

483. Юрцовский Н. С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Новосибирск, 1923. — Вып. 1. — С. 190−191- Кривенко С. Н. На распутье. — 2-е изд. -М., 1901.-С. 165.

484. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.

485. Юферов О. В. Планирование социально-бытовой инфраструктуры. -М, 1990.

486. Ядринцев Н. М. Сибирь как колония. К юбилею трехсотлетия. Современное положение Сибири. Ее нужды и потребности. Ее прошлое и будущее.-СПб., 1882.

487. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

488. Ямбург Е. А. Эта скучная наука управление. М., 1992.

489. Ямзин И. Л. Переселенческое движение в России с момента освобождения крестьян. Киев, 1912.

490. Ямзин И. Л, Вощинин В. П. Ученые о колонизации и переселениях. -М.- Л., 1926.

491. Ярхо А. И. Наблюдения над физическим развитием населения Русского Алтая//Северная Азия. 1925. № 3. — С. 51−74- Ярхо А. И, Белкина В. И. Физическое воспитание населения Хакасского округа Сибирского края//Северная Азия. — 1928. — № 5/6. — С. 100−114.