Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ: Сред. 
ступень обучения

Диссертация: Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ: Сред. ступень обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация диссертации осуществлялась на научно-практических конференциях Московского государственного открытого педагогического университета (1995, 1997 гг.), Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского (1997 г.), на международной конференции «Экомедиа-95» (1995 г., г. Фрайбург, ФРГ), в работе дискуссионного клуба BUND по вопросам экологического образования… Читать ещё >

Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ: Сред. ступень обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФРГ
    • 1. 1. Факторы, определившие развитие и специфику экологического образования в ФРГ
    • 1. 2. Экологизация педагогической науки эколого-педагогические концепции)
  • ГЛАВА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛАХ ФРГ
    • 2. 1. Этапы становления школьного экологического образования
    • 2. 2. Модели стандартизации экологического содержания в федеральных землях Германии
    • 2. 3. Отражение экологического содержания в школьных программах и учебниках на средней ступени обучения
    • 2. 4. Реализация экологического образования в учебно-воспитательном процессе
  • ГЛАВА 3. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ ФРГ
    • 3. 1. Сущность метода проектов и особенности его реализации на средней ступени обучения
    • 3. 2. Разработка моделей экологических проектов с использованием дидактических материалов Германии и России

Повестка дня на 21 век", принятая Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, выдвинула программу решения глобальных проблем на планете Земля (Рио-де-Жанейро, 1992). Решение стоящих перед человечеством проблем должно происходить как на международном, так и национальном уровнях. Приоритеты при этом принадлежат демократизации и гуманизации общества, что предполагает необходимость содействия подготовке «.гибкой и способной к адаптации рабочей силы, готовой к решению все усложняющихся проблем развития и охраны окружающей среды и к переменам в период перехода к устойчивому развитию» [I.II.: КитингМ., 1993. — С. 57]1.

В современной России ориентация общества на принципы устойчивого развития рассматривается как важнейшая и наисложнейшая задача политического и экономического возрождения страны. Устойчивое развитие предполагает такую социально-экономическую стратегию, которая рассчитана на длительную перспективу и учитывает долгосрочные экологические последствия. Одним из необходимых условий данного процесса признано формирование экологической культуры личности. В связи с этим экологическое образование подрастающего поколения стало одной из главных задач общеобразовательной школы. Оно также рассматривается как «. первый необходимый шаг в неизбежной реконструкции всей системы образования, ее адаптации к изменяющимся условиям наступающего века» [I.I.: Моисеев Н. Н., 1995. — С. 25].

Именно экологическое образование в школе обладает возможностью целенаправленной, координированной и систематической передачи информации, что позволяет обеспечить необходимую и осмысленную корреляцию между знанием и действием, заложить основы экологической куль.

1 См. в библиографии к диссертации. Цифры I.I. обозначают номер раздела в библиографии, затем следуют фамилия автора высказывания, год издания цитируемого источника и номер страницы в нем. туры личности. Важно научить школьников осознавать проблемы окружающей их среды и ответственно относиться к природе и ее богатствам в течение всей жизни.

Обоснованию философско-методологических вопросов экологического образования подрастающего поколения посвящены исследования: В. И. Данилова-Данильяна, Э. В. Гирусова, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, А. Н. Огурцова, Н. Ф. Реймерса, А. Д. Урсула, Г. А. Ягодина и других отечественных ученых.

В основу образовательной политики в области охраны окружающей среды в России положены рекомендации, разработанные в рамках международного сотрудничества по проблемам экологического образования (Стокгольм, 1972; Тбилиси, 1977; Москва, 1987; Париж, 1988 и др.). В соответствии с Законом Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» с 1991 года обязательно «. преподавание экологических знаний в учебных заведениях» [1.И.: Закон РФ «Об охране.», 1991. Статья 74. Раздел 11]. Важная роль в формировании ответственного отношения граждан к окружающей среде принадлежит общеобразовательной школе. Во многих регионах и городах департаментами образования приняты концепции экологического образования и воспитания школьников, введен предмет «Экология» .

Разработке научно-педагогических основ экологического образования с учетом положений концепции устойчивого развития посвящены работы: С. Н. Глазачева, В. П. Голова, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, А. А. Иноземцева, Д. Н. Кавтарадзе, Т. Н. Кучер, Н. М. Мамедова, В. М. На-заренко, В. В. Пасечника, JI. П. Симоновой-Салеевой, И. Т. Суравегиной, Ю. J1. Хотунцева, Н. М. Черновой, М. А. Якунчева и других российских ученых.

Несмотря на актуальность и необходимость воспитания экологически грамотных граждан, активно участвующих в деле охраны окружающей среды своего региона, экологизация системы школьного образования проходит медленно. Это, в частности, связано с сложившимся у большинства членов общества потребительским отношением к природе, как в профессиональной, так и бытовой сферах, а также проблемами, обострившимися в условиях политико-экономического кризиса в России. Кроме того, на эффективность преподавания экологии в школах сказывается недоступность для широкой педагогической общественности, особенно в регионах, актуальной информации по вопросам окружающей среды и ее охраны. Реализация целей и принципов экологического образования существенно затруднена, когда учащиеся в процессе обучения экологии мотивированы на получение положительной оценки, а не на понимание необходимости изменения поведения в повседневной жизни. «Само по себе наличие образования еще не является реализацией его действительного общественного значения. Экологическое образование предполагает воплощенность его в поведении, образе жизни, системе ценностей, семейном воспитании и внутренней жизни в целом. Сегодня такая задача еще не поставлена, а потому не может быть решена» [I.I.: Кавтарадзе Д. Н., Брудный А. А., 1993. — С.78].

Таким образом, противоречие между необходимостью формирования экологической культуры личности и реальными возможностями ее становления в условиях современных кризисных явлений в политике, экономике и социальной сфере российской действительности, обусловливает в процессе экологического образования учащихся ярко выраженную теоре-тизацию и нежелательный формализм, диссонанс между целями, принципами, содержанием и ожидаемым результатом воспитания и обучения в школе.

Первостепенное значение приобретает понимание и необходимость использования мирового опыта в условиях возрастающей взаимосвязи, взаимозависимости стран и народов современного мира, интернационализации экономики, науки и культуры, а так же осознания мировым сообществом возможности решения глобальных экологических проблем только на основе международного сотрудничества [I.I.: Вульфсон Б. Л., Малькова.

3. А., 1996. — С. 3]. Сложность и проблематичность экологизации школьного образования обязывает изучать объективные и положительные достижения педагогов в других странах.

В области педагогики выделилась особая учебная дисциплинасравнительная педагогика, изучающая в сопоставительном плане международный опыт развития образования (Н. М. Воскресенская, Б. JT. Вульф-сон, 3. А. Малькова, К. Э. Оливер, В. Я. Пилиповский и другие).

Исследованиями зарубежного опыта работы в области экологического образования занимались А. А. Вахрушев, И. А. Кулакова, В. В. Пасечник, О. В. Трофимова, В. В. Червонецкий, Н. В. Шкарбан и другие ученые. При этом были изучены в основном англоязычные страны, преимущественно США и Великобритания, а так же страны Восточной Европы. Опыт Германии в области школьного экологического образования до настоящего времени практически не представлен или упомянут при ссылках на общие мировые тенденции в сфере образования.

Накоплен большой опыт проведения исследований в области теории и истории педагогики ФРГ, представленный в работах: М. А. Васильевой, О. И. Донецкой, Ю. И. Коваленко, М. Б. Кольчугиной, JI. И. Писаревой, А. И. Пискунова, А. К. Шульженко, Т. Ф. Яркиной и других ученых. Однако, они не ставили своей задачей анализ школьного экологического образования в Германии. Между тем, немецкий опыт решения экологических проблем и введения системы непрерывного экологического образования, охватившей все возрастные группы населения и все сферы жизнедеятельности в обществе, признан передовым во всем мире. Так, биологическое восстановление чистоты реки Рейна, рекультивация сельско-хозяйственных земель, создание промышленности по переработке отходов стали показательными примерами борьбы граждан за комплексное и планомерное преодоление серьезных последствий загрязнения окружающей среды. Важное значение при этом имеет широкое внедрение системы мероприятий, направленных на формирование экологической культуры личности, при котором первостепенное внимание уделяется изучению экологических проблем своей местности, обучению населения основам природоохранной деятельности, экологическим нормам поведения на рабочем месте и при ведении домашнего хозяйства.

В школах Западной Германии уже на протяжении 25 лет проводится большая практическая работа по экологическому образованию, исследуются условия и пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование экологически сознательного отношения у молодежи в обществе.

Диссертационное исследование посвящено выявлению основных направлений совершенствования экологического образования в школах ФРГ на примере средней ступени обучения (7−10 классы).

Средняя ступень обучения в ФРГ охватывает учащихся в возрасте от 10 до 16 лет, с 5 по 10 классы. Выбор именно ее обусловлен тем, что на данном этапе в немецкой школе наиболее ярко проявляются основные тенденции характерные для школьного экологического образования в целом. Это прежде всего стандартизация экологического содержания изучаемого материала, внедрение и апробация разнообразных эколого-педагогических концепций, широкий спектр инновационных форм и методов экологического образования в условиях многопрофильной школьной системы. Данные вопросы также актуальны в эколого-педагогических исследованиях российских ученых.

Об эффективности экологического образования на средней и старшей ступенях обучения в школах ФРГ косвенно свидетельствуют результаты сравнительного исследования состояния экологических знаний и навыков у подростков 12, 15, 18 лет России и Германии. Так, немецкие школьники отличались большей подготовленностью к конкретной практической деятельности по преобразованию природы, чем российские. Подростки России, в отличии от их сверстников в ФРГ, не видели смысла в изменении своей повседневной деятельности в быту и на природе, не считали направленность индивидуальной деятельности существенным фактором в решении экологических проблем [I.I.: Szagun G., Pavlov V. I., 1994. — S. 51−72]. Бесспорно, многолетний опыт ФРГ в области управления и осуществления экологического образования школьников, его практико-ориентированная направленность, представляют большой интерес для осмысления педагогической общественностью России.

Цель исследования — определить основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ, проанализировать структуру экологического содержания и методические пути его реализации на примере средней ступени обучения, выделить позитивный опыт, использование которого способствовало бы совершенствованию экологического образования в российской школе.

Объект исследования — современная система экологического образования школьников в ФРГ.

Предмет исследования — основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ на примере средней ступени обучения.

Задачи исследования:

1. Выявление основных предпосылок, определяющих цели, принципы, стратегию и тактику экологического образования в школах ФРГ (60−90-е гг. XX в.).

2. Выявление особенностей отбора и структурирования содержания экологического образования, специфики экологизации учебных программ и учебников для средней ступени обучения.

3. Изучение и анализ основных путей совершенствования экологического образования в школах ФРГ, обобщение дидактических требований к организации проектно-ориентированного обучения как основы экологизации учебно-воспитательного процесса в школе.

4. Разработка и апробация экологических проектов с использованием немецких дидактических материалов, обобщение методических рекомендаций для учителей по организации практико-ориентированного обучения в российских школах.

Методологическую основу исследования составляют положения философских, культурологических, педагогических и психологических концепций о направлении учебно-воспитательного процесса в школе на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности. В основу исследования и его теоретической интерпретации положены методологические посылки: об отражении тенденций общественного развития, национальных особенностей народа в процессе воспитания личностиоб определяющей роли активности самой личности в собственном развитии. Методологическую специфику исследования определили идеи и положения программы ООН по решению глобальных общечеловеческих проблем, региональных концепций устойчивого развития России и Германии, исследования в области экологического образования школьников, практико-ориентированные модели формирования экологического сознания учащихся общеобразовательной школы.

Методы исследования и источниковедческая база диссертации:

— теоретическое изучение и анализ философской, социально-политической, естественнонаучной и учебно-методической литературы, исследований по общей теории обучения позволили исходить из современного понимания экологической проблематики, учитывать необходимость устойчивого общественного развития и экологическое образование школьников как одно из приоритетных направлений в общей системе образования подрастающего поколения;

— изучение законодательных актов, постановлений, рекомендаций федеральных и земельных ведомств ФРГ, а так же анализ учебных программ, учебников, учебно-методических пособий по естественным, общественно-гуманитарным и техническим дисциплинам способствовало выявлению специфики управления школьным экологическим образованием в ФРГ, его целей, принципов и задач, особенностей отбора и структурирования содержания;

— сравнительно-сопоставительный анализ эколого-педагогических концепций, методов и форм осуществления экологического образования в практике школьной жизни России и Германии, педагогическое наблюдение, а так же классификация и обобщение фактического и статистического материалов по результатам диагностических исследований ведущих институтов ФРГ, США, Швейцарии, Австрии в области методики экологического образования позволили определить наиболее общие и специфические тенденции, дать им оценку, обобщить методические рекомендации для учителей по организации практико-ориентированного обучения экологии;

— исследовательские беседы с ведущими немецкими и российскими специалистами в области экологического образования школьников, педагогами-экологами, учащимися 7−10 классов помогли выявить отношения воспитателей и воспитуемых к исследуемой проблематике;

— терминологический анализ в ходе исследования помог понять суть и объективно сопоставить содержание экологического образования в школах ФРГ и России, выявленные лексические соответствия эколого-педагогических понятий составили основу немецко-русского словаря;

Современное состояние и направления развития школьного экологического образования, оценки данного процесса педагогической общественностью в России и Германии отчетливо прослеживаются в материалах следующих периодических изданий: педагогические журналы (за период 1980;1998гг.): «Советская педагогика» / «Педагогика», «Педагогика и психология», «Вестник образования», «Перспективы», «Padagogik», «Erziehung und Unterricht», Die «Deutsche Schule», «Bildung und Erziehung», Die «Internationale Zeitschrift fur Erziehungswissenschaft», «Padagogische Rundschau», «Vergleichende Padagogik», «Padagogik heute», «Deutsche Jugend» — информационно-методические журналы no экологическому образованию (за период 1987;1998 гг.): «Вестник АсЭкО», «Вестник экологического образования» ,.

Umwelterziehung", «Umweltnachrichten», «Umwelt und Natur», «okopadNews», «Informationen ZUE» — периодические издания no актуальным проблемам окружающей среды (за период 1991;1998 гг.): «Зеленый мир», «Экология и наука», «Экология», «Greenpeace», «Natur», «Politische Bildung», «Umwelt» .

В период 1995;1996 гг. в рамках программы Немецкой службы академических обменов (DAAD — Deutscher Akademischer Austauschdienst) диссертант прошел стажировку в Институте экологического образования (ZUE — Zentralstelle fur Umwelterziehung) при университете г. Эссена, где была изучена необходимая научно-методическая литература по теме исследования, получены консультации доктора географических наук, профессора Р. Е. Лоба, кандидата педагогических наук К. Генце, учителя биологии и географии М. Оривалля, кандидата географических наук Ф. Шулте-Дерне, переводчика М. Кортенбуша, апробированы экологические проекты на начальной и средней ступенях обучения в школах ФРГ.

В период 1993;1995 гг. и 1996;1998 гг. было продолжено обобщение материалов исследования на базе библиотек Института им. И. В. Гете и Немецкого книжного информационного центра, Библиотеки иностранной литературы им. М. И. Рудомино в г. Москве и проведена экспериментально-преподавательская работа на семинарах повышения квалификации учителей экологии и с учащимися школ г. Пензы.

Опыт теоретического изучения и данные терминологического анализа эколого-педагогической специфики ФРГ позволили диссертанту участвовать в 1996;1997 гг. в переводе текстов немецких авторов и составлении редакторских пояснений основных эколого-педагогических понятий для книги «Экологическое образование: опыт России и Германии» (под ред. В. И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазачева и Р. Е. Лоба).

Большую помощь в понимании и сопоставлении опыта экологического образования Германии и России оказали консультации и критические замечания кандидатов педагогических наук JI. И. Писаревой и М. А. Якунчева, кандидата филологических наук Т. А. Макарадзе.

Новизна и научно-теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— впервые предметом педагогического исследования стала специфика экологического образования в школах ФРГ на примере средней ступени обученияв ходе этого исследования обобщены основные тенденции и научно-теоретические концепции, выявлены методические модели обучения школьников экологии;

— раскрыта сущность реализации экологического образования как общедидактического принципа в системе непрерывного образования и проанализированы особенности управления экологическим образованием в ФРГ, обобщены результаты диагностических исследований эффективности методических моделей при обучении экологии учащихся 7−10 классов в условиях многопрофильной общеобразовательной школы;

— определены основные направления экологизации содержания школьных программ и учебников, обобщены методические рекомендации по организации школьного экологического образования на основе проектно-ориентированного обучения, раскрыты его специфика, преимущества и недостатки, проанализированы пути совершенствования экологического образования в школах ФРГ и выявлены характерные черты учебного процесса, которые могли бы успешно применяться и в российских школах;

— разработана авторская программа семинара «Экологические проекты в школе» для курсов повышения квалификации учителей-экологов, которая помогает раскрыть практическую значимость теоретических подходов, позволяет интегрировать оригинальные практико-ориентированные немецкие дидактические материалы в опыт работы российских учителей экологии;

— предметом достояния общественности стал составленный автором немецко-русский словарь современных эколого-педагогических терминов в области школьного образования, а так же приложенный к нему краткий справочник основных ведомств и образовательных учреждений Германии.

Практическая значимость работы. Материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций по общей педагогике, истории и теории педагогике, сравнительной педагогике, в спецкурсах по зарубежной педагогике, в высших учебных заведениях, в институтах повышения квалификации учителей. Немецко-русский словарь эколого-педагогических понятий, дидактические материалы в приложении помогут аспирантам, студентам, учителям, при работе с зарубежной литературой, изучении и осмыслении педагогического опыта в области экологического образования немецкоязычных стран. Материалы диссертации, а так же дидактические разработки к ней помогут учителям школ при реализации проблемно-деятельностного подхода к обучению экологии, участвовать в разработке и защите экологических проектов, в межшкольных обменах. Специфика опыта Германии по преобразованию школы в «экологическое хозяйство» может быть использована и апробирована в практике отечественного экологического образования.

Апробация диссертации осуществлялась на научно-практических конференциях Московского государственного открытого педагогического университета (1995, 1997 гг.), Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского (1997 г.), на международной конференции «Экомедиа-95» (1995 г., г. Фрайбург, ФРГ), в работе дискуссионного клуба BUND по вопросам экологического образования Восточной Европы (октябрь 1995, г. Франкфурт-на-Майне, ФРГ), в работе семинаров ТЭКОцентра (1994, 1997, 1998 гг., г. Москва), на заседании кафедры экологии и охраны природы биологического факультета Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова (февраль 1998), на методико-практических семинарах повышения квалификации учителей экологии при научном методическом центре г. Пензы (1996, 1997 гг.). Методические модели по немецким материалам были апробированы в опытноэкспериментальной работе диссертанта с учащимися России и Германии при разработке и проведении: факультативного курса по экологии в 9−10 классах при физико-математическом лицее № 542 г. Москвы (1994;1995 учебный год) — экологических проектов на уроках естествоведения, краеведения, географии и биологии в школах г. Эссена и г. Гельзенкирхена по темам: «Куда девать мусор?», «Лес нашего района» (1995;1996) — летнего экологического лагеря при школе № 63 г. Пензы (май-июнь 1996), летнего экологического лагеря в лесопарке п. Голицино Пензенской области (июнь-июль 1996).

По результатам исследования опубликовано 12 работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило нам выделить общие и специфические тенденции в методологии, управлении и организации, дидактике и методике экологического образования в школах ФРГ.

1. В методологии эколого-педагогических исследований за период 1960;1990 гг. налицо переход от природоохранного просвещения к системе непрерывного экологического образования. Признана необходимость экологизации общего и специального образования, а также сферы услуг и промышленного производства.

В 90-е годы отмечена интеграция ранее разобщенных традиционных и альтернативных эколого-педагогических подходов под эгидой идей концепции устойчивого развития. Данная тенденция обусловила построение школьного экологического образования на основе проблемно-деятельностного подхода. В немецких школах получили широкое распространение разнообразные практико-ориентированные модели экологического образования на краеведческой основе.

Экологическое образование рассматривается как общедидактический межпредметный принцип воспитания и обучения в школе. Немецкие педагоги указывают на важность включения экологической тематики в ходе нравственного, религиозного, гражданского и трудового воспитания. Экологическая культура рассматривается как составная часть общей и профессиональной культуры гражданина Германии.

2. В области управления и организации экологического образования в школах ФРГ выявлена тенденция дальнейшего совершенствования системы административной власти, направленная на предоставление большей самостоятельности школам, снижение излишней бюрократизации и давления «сверху вниз» .

Федеративное устройство государства Германии позволяет успешно сочетать децентрализованное управление образованием на уровне федерации и централизованное в землях. Особое значение придается кооперации школы с деятельностью местных институтов, государственных и общественных организаций, учреждений дополнительного образования.

В образовательной политике Германии признано нецелесообразным введение строгого нормирования и единого стандарта к содержанию экологического образования в школах. Экологическое содержание интегрировано в школьные учебные программы и учебники с учетом специфики каждой земли. Школы получают также большую самостоятельность в вопросах тематического и временного планирования.

3. В дидактике школьного экологического образования первостепенное значение уделяется диагностике учебно-воспитательного процесса. Диагностические методы исследования используют при анализе и оценке эффективности различных методических моделей на практике.

Согласно данным диагностических исследований можно констатировать значительное улучшение качества экологического образования в Германии, по сравнению с предыдущим десятилетием. Достигнута интеграция экологической тематики в содержание предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов на всех ступенях обучения в школе. Все большее значение в школьном экологическом образовании приобретают предметы практического характера: экономика домашнего хозяйства, трудовое обучение, техника, спорт.

В школах получили апробацию разнообразные методы и формы эколого-педагогических концепций. В процессе экологического образования школьников на средней ступени обучения (7−10 классы) по сравнению с другими формами, предпочтение отдается проектно-ориентированному обучению. Проектная работа позволяет использовать образовательное значение школьной среды и экологически ее преобразовывать. Для учащихся, родителей, учителей и обслуживающего персонала школа становится своеобразной экспериментальной жизненной площадкой.

Специфика экологического образования в ФРГ также состоит в том, что на первый план выносится важность практической борьбы граждан за охрану природы своего региона. С этой целью активно используются политические средства давления на виновников ухудшения местной экологической ситуации.

В отличие от экологического образования в Германии, в российских школах преобладают изучение экологических проблем мира в целом и ярко выраженный природоохранный аспект в обучении, то есть не уделяется особое внимание участию каждого гражданина в решении экологических проблем по месту жительства. Кроме того, в России не развита традиция использования политических механизмов в деле сохранения окружающей среды.

В практике обучения экологии в ФРГ накоплен большой опыт, который может быть успешно использован в отечественной педагогической науке для совершенствования экологического образования в России.

4. Германия на мировом рынке признана страной передовых экологических технологий, с образцовой промышленностью по переработке отходов и высоким уровнем экологического сознания населения. Немецкий информационный рынок насыщен актуальной экологической информацией международного и национального характера. У общественности пользуется большим спросом экологическая информация практического значения, например, по экономии коммунальных расходов при использовании экологичных приборов в быту, экологичности потребительских товаров, правильном питании и т. п.

Экологическая компетентность в ФРГ напрямую связана с гражданским долгом и профессиональным престижем. Широкая образованность немецкой общественности, экологический профессионализм в сфере услуг и производства расцениваются как необходимые условия дальнейшего общественного развития. Поэтому экологическому образованию в ФРГ придается большое значение в обновлении немецкой образовательной системы и общества в целом.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Монографии, сборники статей отечественных и зарубежных ученых
  2. . Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс / ЮНЕСКО: Междун. институт планирования образования, 1993.- 160 с.
  3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX нач. XX в. /
  4. Бестужев-Лада В. В. Перспективы развития российской системы образования с позиций социального прогнозирования / Под ред. Г. Глейзера. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен.- М.: РАО, 1997.-326 с.
  5. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения:
  6. В 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1.- 304 с.
  7. Л. Б., Шипилова Л. И. Проблема общественного плюрализма в педагогике ФРГ и Франции / Ред.-сост. Р. С. Бозиев. Сравнительная педагогика: Сб. статей. Выпуск 3. — М.: Педагогика, 1996. — 96 с.- С. 77−87.
  8. М.И. Глобальная экология. М., 1977. — 327 с.
  9. А.П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 156 с.
  10. М. Реконструкция общества: на пути к зеленому будущему: Пер. с англ.- Boston, MA South End Press / H. Новгород, 1996. 189 с. Бунге Т. Правовые основы проверки совместимости с окружающей средой /
  11. В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989.- 704 с.
  12. В.В. «Традиционные» и «новые» ценности в современной системеобразования США (1960-е нач. 1990-х гг.) / Под ред. З. И. Равкина Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект).- М.: ИТПиО РАО, 1995. 631 с. — С. 422−480.
  13. В.И. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР. М.:
  14. Франции после второй мировой войны (1945−1970): Автореф. дис.. докт. пед. наук. / АПН СССР. НИИ общей педагогики. М, 1971. -40 с.
  15. .Л. Становление сравнительной педагогики как науки / Ред.-сост.
  16. Р.С. Бозиев. Сравнительная педагогика: Сборник статей.- Выпуск 3.- М.: Педагогика, 1996. 96 с. — С. 5−18.
  17. Мысль, 1975. Т.2: Философия природы. — 695 с. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1940. -Т.1.-292 с.
  18. Д. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. М.:прогресс, 1988. 461 с. Гирусов Э. В., Бобылев С. Н. и др. Экология и экономика природопользования:
  19. Учебник для вузов. М.:Закон и право, ЮНИТИ, 1988. — 455с. Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. / МГОПУ. — М., 1998. -68 с.
  20. С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», — 1988.-432 с.
  21. С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Е. Лоба. Экологическое образование: опыт России и Германии.- М.: «Горизонт», 1997. 515 с. — С. 12−37.
  22. Р. Основы экологии: Пер. с фран. / Под ред. проф. В. В. Алпатова. М.,
  23. Прогресс", 1975. -415 с. Данилов-Данильян В.И., Котляков В. М и др. Проблемы экологии России. М.:
  24. ВИНИТИ, 1993.-347с. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. Уч. пособие. М.: Просвещение, 1993. — 192 с. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность.- М.: Знание, 1989. 79 с.
  25. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на
  26. Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с. Донецкая О. И. Структурный подход к анализу учебников педагогики ФРГ:
  27. А.Н., Симонова-Салеева Л.П.(ред.). Экологическое образование в
  28. С.Л. Зарецкой. Отдел глобальных и страновых социально-экономических проблем: Государство и образование: опыт стран запада.- М.: ИНИОН РАН, 1993 С.115−123.
  29. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -238 с.
  30. Д.Н., Брудный А.А Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Общее среднее образование России: сб. нормативных документов 1992—1993 в двух книгах, книга 2.- М.: Просвещение, 1993. С. 68−104.
  31. Институт повышения квалификации преподавателей общественных наук. -М., 1984. 17 с.
  32. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. — 157с.
  33. Р.С., Лисеев И. К., Огурцов А. П. Философия природы: коэволюци-онная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. — 352 с.
  34. В.В. Зарубежные образовательные технологии. С.-Петербург, 1997. -62 с.
  35. Ф. Образовательные стандарты: что взять за основу? / Суд над системой образования: стратегия на будущее. Сборник- Пер. с англ. / Под ред. У.Д. Джонстона- Науч. ред. пер. Е. В. Эйдман. М.: Педагогика, 1991. — 260 с. — С. 28−38.
  36. Кил гор С. Б. Критерии образования в частных и государственных школах / Суд над системой образования: стратегия на будущее. Сборник- Пер. с англ. / Под ред. У.Д. Джонстона- Науч. ред. пер. Е. В. Эйдман. М.: Педагогика, 1991. — 260 с.
  37. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 75 с.
  38. Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.- 256 с.
  39. Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ (основные концепции и тенденции). М.: Педагогика, 1975. — 128 с.
  40. М.Б. ФРГ: образование и экономика. М., 1973.
  41. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическоенаследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.
  42. С.Н. Социально-психологические аспекты правовой охраны окружающей среды. Львов, 1988. — 160 с.
  43. В.В. Педагогическая теория в системе связи науки и практики / Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. трудов.- М.: ИП и ПК РАО, 1993. С. 3−8.
  44. М.А. К вопросу об экологическом образовании в Германии /Под ред.
  45. Д.Г. Маслова. Региональная модель непрерывного экологического образования. Концепции, формы и методы реализации: межрегиональная научно-практическая конференция 23−25 апреля 1997.- Пенза: НМД, 1997. 57 с. — С. 21−23.
  46. Г. А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: МГУ, 1988. — 160 с.
  47. Кулакова И. А. Состояние экологического образования в странах Восточной
  48. Европы / Под ред. А. А. Иноземцева. Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Межвузовский сб. науч. трудов. М.: МПУ, 1992.- 115 с.-С. 93−96.
  49. Курамагомедов К. М. Состояние и тенденции развития основной школы
  50. Hauptschule) ФРГ: Автореф. дис. .канд. пед наук. / НИИ ОП АПН СССР.-М., 1980.-20 с.
  51. Л .Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / МГОПУ. М., 1997. — 18 с.
  52. .Т. Педагогика: курс лекций. М.: «Прометей», 1993. — 527 с.
  53. Лоб Р. Е. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии /
  54. Под ред. С. Н. Глазачева. Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. трудов. Волгоград: Перемена, 1996.- С. 262−269.
  55. А.С. Проектировать лучшее в человеке / Состав. Т. М. Савельева.- Минск: Университетское, 1989. 416 с.
  56. Ягодина. М.: Междунар. изд-во «ГАЛАКТИКА», 1996. — 400 с. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. — М.:
  57. . Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2-х т.: Пер. с англ.- М.: Мир, 1993.-Т. 1.-350 с.
  58. Ю.П., Никонорова Е. В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1990.-271 с.
  59. В.Я. Современный консерватизм и воспитание / Под ред. Б.Л.
  60. Л.И. Сравнительная педагогика в ФРГ: предмет, задачи и тематика исследований / Под ред. З. А. Мальковой. Методологические проблемы сравнительной педагогики. Сб. науч. трудов. М.: 1991. -93 с. — С. 38−51.
  61. А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики кон. ХУ111 в. нач. XIX в. — М., 1960.
  62. Пискунов А. И Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике ХУ 111 В. нач. XX в. — М., 1976. — 296 с.
  63. А.И., Кларин В. М., Плохова М. Г. и др. История педагогики.Часть 2.
  64. Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы. М.:-Журнал «Россия Молодая», 1994. 367 с. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. — М.
  65. Изд. гр. «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с. Родзевич Н. Н. Смена стереотипов экологического мышления / Под ред. С.Н.
  66. Глазачева. Экология и география: проблемы подготовки учителя. -М.: Полиграф, 1995. 189 с. — С. 28−32. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитание: Пер. с фр. М. А. Энгельдарта. — Спб:
  67. Издательство газеты школа и жизнь, 1912. 489 с. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие
  68. Толстой J1.H. Педагогические сочинения / Вступ. ст. Н. В. Вейкман (Кудоявой).
  69. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 542 с. Трепль JI. Что такое «экологическая совместимость»? / Ред.-сост. А.Н.
  70. Аб’Сабер, К. Мюллер-Плантенберг, А. Ю. Ретеюм. Ответственность перед будущим: Оценка воздействия на окружающую среду в Бразилии, Германии и России. М.: Евразия, 1997. — 412 с. -С. 93−112.
  71. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.
  72. А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. — 271 с.
  73. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Состав, и ком-мент. Э. Д. Днепрова. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. — Т.2: Проблемы русской школы. — 438 с.
  74. О.Д. Цель и ценность образования в герменевтической и диалектической педагогике ФРГ / Под ред. З. И. Равкина. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М.: ИТПиО РАО, 1995, — 631 с.-С. 554−579.
  75. Э. Инновации в профессиональном образовании в ФРГ: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995.- 190 с.
  76. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997.- 512с.
  77. В. Философия и экология: Пер. с нем. М.: Наука, 1993. — 205 е.
  78. В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: Вопросы истории и практики. М.: Экология и образование, 1992. -96 с.
  79. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. -152 с.
  80. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  81. П. Тейяр де. Феномен человека. М., 1965. — 296 с.
  82. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.
  83. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 416 с.
  84. А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. — 572 с.
  85. М.П. Методические рекомендации по подготовке и проведению дискуссий на природоохранные темы. Активные методы обучения.- Иваново: ИГУ, 1985. 48 с.
  86. Н.В. Основные тенденции развития природоохранительного просвещения в общеобразовательных школах капиталистических стран Европы: Дис. .канд. пед. наук. М, 1977. — 28 с.
  87. В.И. Концепция трудового обучения в современной педагогике ФРГ (Критический анализ): Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1978. -27 с.
  88. А.В., Остроумов С. А. Уровни охраны живой природы. М. гНаука, 1985.- 175 с.
  89. Г. А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывногоэкологического образования / Под ред. С. Н. Глазачева. Экология и география: проблемы подготовки учителя. М.: Полиграф, 1995.- 189с.-С. 32−45.
  90. Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. -215 с.
  91. Deutsche Gegenwartspadagogik. Bd. 1. — Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 1993. — 221 S. — S. 20−42. Bennack J.(Hg.) Taschenbuch Sekundarschule. — Baltmannsweiler: Schneider-Verl.
  92. Hohengehren, 1995. 402 S. Bolscho D., Eulefeld G., Seybold H. Umwelterziehung. Neue Aufgaben fur die
  93. Schule. Munchen: Urban & Schwarzenberg. 1980. — 305 S. Bolscho D., Seybold H. Umweltbildung und okologisches Lernen: Ein Studien- und Praxisbuch. — Cornelsen Verlag Scriptor GmbH& Co. KG, Berlin 1996.- 420 S.
  94. Bonn P. Projekt-Projektorientierter Unterricht / Wulf C.(Hg.). Worterbuch der
  95. Erziehung. 7. Auflage. — R Piper&Co. Verlag, Munchen, September 1989.-677 S.-S. 470−474. Bolts H. Umwelterziehung: Grundlagen, Kritik und Modelle fur die Praxis.
  96. Darmstadt: Wiss.Buchges., 1995. 248 S. Borrelli M., Ruhloff J. (Hg.). Deutsche Gegenwartspadagogik. Bd. 2.
  97. Baltmannsweiler: Schneider- Verl. Hohengehren, 1993. 185 S.
  98. Desch J., Emer W. Umweltbildung in Projekttagen und Projektwochen. / Friedrich, G., Isensee W., Strobl G. (Hg.). Praxis der Umweltbildung: Neue Ansatze fur die Sekundarstufe II. Bd. 1. Bielefeld: Druckerei Bechauf, 1994. 304 S. — S.109−116.
  99. Dietrich I. Freinet-Padagogik heute. / Dietrich I. (Hrsg.): Handbuch Freinet
  100. Padagogik: Eine praxisbezogene Einftihrung. Weinheim- Basel- Beltz, 1995.- 308 S.-S. 13−30.
  101. Dorge F-W. Qualitat des Lebens Ziele und Konflikte sozialer Reformpolitik didaktisch aufbereitet: Analysen. Band 13. Leske Verlag, Opladen, Hamburg 1973
  102. Eulefeld G., Bolscho, D., Puis W.W., Seybold H.: Umweltunterricht in der Bundesrepublik Deutschland 1980, Koln 1980
  103. Eulefeld G., Bolscho D., Rost J., Seybold H. Die Praxis der Umwelterziehung in der Bundesrepublik Deutschland. Eine empirische Studie. Kiel (IPN 115) 1988
  104. Eulefeld G., Bolscho D., Rode H., Rost J., Seybold H. Entwicklung der Praxis der schulischen Umwelterziehung in Deutschland. Ergebnisse empirischer Studien. Kiel (IPN 115) 1993
  105. Eulefeld G., Kapune T.(Hg.). Empfehlungen und Arbeitsdokumente zur Umwelterziehung, IPN Institut fur die Padagogik der Naturwissenschaften an der Christian Albrechts — Universitat Kiel Nr.36, Munchen 1978
  106. Fischer R., Rixius N. Offnung von Schule. / Friedrich G., Isensee W., Strobl G.
  107. Hg.). Praxis der Umweltbildung: Neue Ansatze fur die Sekundarstufe II. Bd. 1. Bielefeld: Druckerei Bechauf, 1994. -.304 S. — S. 245- 250.
  108. Flitner A. Schulreform und Praktisches Lernen./ Borrelli, M.(Hg.)
  109. Deutsche Gegenwartspadagogik. Bd. 1. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 1993. 221 S.- S. 108 -119. Fortriede P. Umwelterziehung in der Sekundarstufe I. Eine vergleichende
  110. Bestandsaufnahme, in: Geographie im Unterricht 6 (1981), H. 10. -S. 32−38.
  111. Wien: Bohlau, 1989.- 277 S. Gehrmann J. Freinet-Padagogik in der Sekundarstufe I. / Dietrich I. (Hrsg.).
  112. Haan de G., Kuckartz U. Umweltbewusstsein: Denken und Handeln in
  113. Hoppe W. Umweltstandards./ Dreyhaupt F., Peine F.-J., Wittkamper G. W. (Hg.) Umwelt Handworterbuch: Umweltmanagement in der Praxis ffir Fuhrungskrafte in Wirtschaft, Politik und Verwaltung. Walhalla Berlin, Bonn, Regensburg: 1992. 581 S. — S. 15−19.
  114. Huber L. Umweltbildung Eine Frage an die Oberstufe. / Friedrich G., Isensee W., Strobl G. (Hg.): Praxis der Umweltbildung: Neue Ansatze fur die Sekundarstufe II. Bd. 1. — Bielefeld: Druckerei Bechauf, 1994. — 304 S. -S. 33−36.
  115. Janicke M. Erfolgsbedingungen von Umweltpolitik. / Janicke, M. (Hg.): Umweltpolitik der Industrielander: Entwicklung Bilanz -Erfolgsbedingungen. — Berlin: Ed. Sigma, 1996. — 227 S.- S. 9 — 28.
  116. Kaiser F-J. Projekt /Hg. Lenzen D. Padagogische Grundbegriffe. Bd.2. Rowohlt
  117. Taschenbuch Verlag GmbH, Reinbek bei Hamburg, Mai 1989 г. 1650S. -S. 1272−1281.
  118. Kalff M. Handbuch zur Natur-und Umweltpadagogik. Theoretische Grundlegung und praktische Anleitungen fur ein tieferes Mitweltverstandnis. -Tuningen: Gunter Albert Ulmer Verlag, 1994. 340 S.
  119. Klafki W. Bildungsperspektiven grundziige internationaler Erziehung. / Borrelli M.(Hg.): Deutsche Gegenwartspadagogik. Bd. 1. Baltmannsweiler: Schneider- Verl. Hohengehren, 1993. — 221S. — S. 136 — 148.
  120. R.W., Sandfuchs U. (Hg.). Worterbuch Schulpadagogik: ein Nachschlagewerk fur Studium und Schulpraxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994. -39IS.
  121. Kern K., Bratzel S. Umweltpolitischer erfolg im internationalen vergleich: Zum Stand der Forschung. S.29 58 / Janicke M. (Hg.): Umweltpolitik der Industrielander: Entwicklung — Bilanz — Erfolgsbedingungen. — Berlin: Ed. Sigma, 1996. — 227 S.
  122. KuzmenoK M. Fallstudien zur Umwelterziehung in RuBland. / ZUE (Hg.). Informationen 43. Heft 1 / 1997. 52 S. — S. l-25.
  123. Naturwissenschaften, Europaische Hochschulschriften, Reihe XI Padagogik, Band 328, Frankfurt 1987. Lob R. E. 20 Jahre Umwelterziehung in Deutschland eine Bilanz. Koln. Aulis
  124. Verlag Deubner & Co KG, 1997. 224 S. Lowisch D.-J. Vortiberlegungen zu einer Kiinftigen Ethik ffir Padagogen. / Borrelli, M.(Hg.): Deutsche Gegenwartspadagogik. Bd. 1. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 1993. — S.221. -S. 149- 173.
  125. Mayer-Tasch P.C. Die Burgerinitiativbewegung. Hamburg 1976 Meyer C. Umwelterziehung im authentischen Handlungskontext: Zur
  126. Theoretischen Fundierung und Evaluation Regionalen Lernens.- Frankfurt/Main- Berlin- Bern- New York- Paris- Wien: Lang, 1996.- S.323
  127. Miiller-Solger H., Czysz A., Leonard P., Pfaff U. Bildung und Europa: Die EG
  128. FordermaBnahmen. Bonn: Economica Verl., 1993. — 17IS. Negt O. Kindheit und Schule in einer Welt der Umbriiche. -Gottingen: Steidl
  129. Verlag, 1997. 432 S. Paffrath F. H. Umwelterziehung/ Okopadagogik. S. 1464 — 1473/ Hierdeis, H.- Hug, T. (Hg.). Taschenbuch der Padagogik. 4 Bande. — Baltmannsweiler: Schneider-Verl Hohengehren.- 4., vollst.uberarb. und erw. Aufl. — 1996.- 1616 S.
  130. Deutsche Gegenwartspadagogik. Bd. 1. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, 1993. 22IS. Scheuerl H. (Hg.) Klassiker der Padagogik. Bd. 1. Munchen: Beck, 1991. — 380 S.
  131. H. {Hg.) Klassiker der Padagogik. Bd. 2 Von Karl Marx bis Jean Piaget. Munchen: Beck, 1991, 380 S.
  132. Schmid K. Dem Umweltwissen auf der Spur: Empirische Untersuchung zu den okologischen Kenntnissen von Wiener Schtilern am Ende der Sekundarstufe I. (Dissertation d. Universitat Wien, Bd. 15). Wien: WUV Universitatverlag, 1995, — 168S.
  133. Schneider P. Ein Blick zuriick: Vorgeschichte und Griindung der Zentralstelle fur Umwelterziehung an der Universitat Essen /In: Informationen 39, Hrsg. Zentralstelle fur Umwelterziehung, Univ. Essen 1993. S- 6 — 14.
  134. Sternstein W. Buergerinitiativen im Umweltschutz. In: Calliess, Joerg / Lob, E. Reinhold: «Praxis der Umwelt-und Friedenserziehung» Band 1, Duesseldorf: Schwann 1. Aufl.- 1987. — S. 253 — 266.
  135. Struck P. Familie und Erziehung Padagogik zum Anfassen fur Eltern, Lehrer und Erzieher. Neuwied, Kriftel, Berlin: Luchterhand, 1995. 209 S.
  136. Szagun G., Mesenholl E., Jelen M. Umweltbebufitsein bei Jugendlichen:
  137. Emotionale, handlungsbezogene und ethische Aspekte. Peter Lang. Frankfurt am Main, Berlin- Bern- New York, Paris-Wien 1994. S. 187.
  138. Waterkamp U. Padagogische Inselbildung Wege zum Projektlernen und zur freien Arbeit in der Gesamtschule. Dietrich I. (Hrsg.): Handbuch Freinet -Padagogik: Eine praxisbezogene Einfuhrung. — Weinheim- Basel- Beltz, 1995. — 308 S.-S. 173−182.
  139. Weizsacker von Ernst U.(Hg.): Umweltstandort Deutschland: Argumente gegen die okologische Phantasielosigkeit.- Berlin- Bassel- Boston: Birkhauser Verlag, 1994. S. 344.
  140. Willmann-Institut Muenchen-Wien (Hrsg.): Lexikon der Paedagogik, Freiburg im Breisgau 1975, 4 Baende. Stichwort: Sachunterricht- Sachunterricht im 3. Schuljahr «Umwelt erkunden 3″ Schulverlag Vieweg GmbH, Duesseldorf, 1977).
  141. Zacharias T. Deutschlands Schularten im Uberblick: Ein Handbuch fur Eltern, 1. hrer und Schiiler. Leipzig: Militzke Verlag, — 1. Aufl. 1991. — 176 S.
  142. Zukunfsfahiges Deutschland: ein Beitrag zu einer global nachhaltigen
  143. Entwicklung/BUND- Misereor (Hrsg.) .Reinhard Loske. Unter Mitarb. von Thomas Bohmer. Basel- Boston- Berlin: Birkhauser, 1996. — 453S.1.II. Официальные материалы
  144. Международные конференции и симпозиумы
  145. Китинг М.(состав.) Встреча на высшем уровне „Планета Земля“: Программадействий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де -Жанейро в популярном изложении. Женева: Центр за наше общее будущее, 1993 г., — 70 с.
  146. Министерство образования Российской Федерации. Педагогические системы в школе и ВУЗЕ: Технологии и управление: Тезисы докладов Российской научной конференции 25−28 мая 1993 г. Часть 1. Волгоград: Перемена, 1993. 156 с.
  147. Проблемы образования в области окружающей среды. Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14−26 октября 1977 г., Тбилиси / Под ред. Д. М. Гвишиани. -М., 1979.
  148. Программа действий по охране окружающей среды для центральной и восточной Европы, одобрено на конференции Министров по охране окружающей среды 28−30 апреля 1993. Люцерна: OECDand Wold Bank, 1995. -170 с.
  149. Экологическое образование и воспитание в СССР: Тезисы докладов на международном конгрессе по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды. М.: МГУ, 17−21 Августа 1987 г. — 132 с.
  150. Eulefeld G., Kapune T.(Hg.). Empfehlungen und Arbeitsdokumente zur Umwelterziehung, IPN Institut fur die Padagogik der Naturwissenschaften an der Christian Albrechts — Universitat Kiel Nr.36, Munchen 1978
  151. German Commission for UNESCO (Hg.): Environmental education in Europe: regional workshop Essen, 8−12 Dezember 1980. Bonn 1981.- 98 S.
  152. Законы РФ, ФРГ, США- приказы, решения коллегий, инструктивнометодические письма Министерства общего и профессионального образования РФ
  153. Ю.Ю., Степанов С. А. (ред.) Экологическое образование в США: Сборник документов. Составитель и переводчик С. В. Куров. М.: РЭФИА, МНЭПУ, 1996, — 43 с.
  154. Закон РФ „Об охране окружающей природной среды“. Дом советов РСФСР от J 9.12.1991. // „Экое“ № 1, октябрь. М. 1992. — С. 4 — 61.
  155. Обязательный минимум содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы. Письмо от 18.07.97 № 974/14−12 // Образование: Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1997/1998. № 3, 1997. С. 91 — 152.
  156. Об особенностях обучения по программам образовательной области
  157. Технология». Письмо от 17.06.97 № 761/14−12. // Образование: Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1997/1998. № 3, 1997. С. 239 — 243.
  158. Положение о Межведомственной комиссии по экологическому образованию населения. Постановление правительства РФ от 26 января 1995 г. № 91 // Вестник АсЭкО. 1995. — Вып. 1−2. — С. 34−35.
  159. Указ Президента РФ «О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» № 440 от 1 апреля 1996 г. // Вестник экологического образования в России. 1997. — № 1. — С. 2−3.
  160. Федеральный закон «О дополнительном образовании» (проект) 4 июля 1997 г. // Новые знания. 1997. — № 3. — С.5−12.
  161. Umwelt und Unterricht BeschluB der Kultusministerkonferenz vom 17.10.1980. In: Informationen 9, Hrsg. Zentralstelle fur Umwelterziehung, Univ. Essen 1981. — S. 29−31.
  162. Образовательные стандарты, учебные программы по экологическомуобразованию в ФРГ, РФ
  163. Проект Российского стандарта школьного экологического образования.
  164. Базовый уровень // Химия в школе. 1993. — № 3. — С. 20−32.
  165. Niedersachsisches Kultusministerium (Hg.). Global denken lokal handeln:
  166. Richtlinien fur die Umwelterziehung an den bayerischen Schulen vom 30. Mai 1990
  167. KWMBII Nr. 12/ 1990. 175S. Richtlinien und Lehrplane der Realschulen, NRW, 1993/1994- - als Anhang:
  168. Fachertibergreifendes Lehren und Lernen" Schriftenverzeichnis des Ministerium fur Schule und Weiterbildung NRW, Verlag fur Schriftenreihen, Gemeinsames Amtsblatt und BASS. Stand: 1. 7. 1996
  169. А. Т., Исляев Р. А. Основные положения концепции перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития // География в школе. 1996. -№ 1. — С. 3−6.
  170. X. Немецкий институт международных педагогических исследований (DIPF) // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 102−104.
  171. Н.А. Из истории педагогической советологии // Педагогика. 1992. -№ 5−6.- 123−125.
  172. Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. — № 3. — С. 57−59.
  173. Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 14−21.
  174. В., Беликов Г., Калашников С. По образовательным стандартам России и Германии // Высшее образование в России. 1996. — № 1. -С. 144−146.
  175. В., Хорнинг Э. и др. ЭкоВедение EcoLogig! // Вестник АсЭкО. -1996. -Вып. 1−2.-С. 9−40.
  176. М.А. Структура школьного образования Западной Германии // Советская педагогика. 1991. — № 5. — С. 130−135.
  177. Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. — № 4. — С.91−98.
  178. Н.М. Поискигосударственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 110−115.
  179. Н.М. Попытки реализации концепции «открытого обучения» в школах Англии и США // Советская педагогика. 1975. — № 2. -С. 126−131.
  180. Н., Лапчинская В. Модернизация содержания образования (в школах капиталистических стран) // Народное образование. 1988.-№ 11.-С. 95−98.
  181. .Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада// Советская педагогика. 1991. — № 1. — С. 124−130.
  182. .Л. Неоконсерватизм и буржуазная педагогическая мысль / Подред. Б. Л. Вульфсона, З. А. Мальковой. Консервативные тенденции в современной буржуазной педагогике: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1989.-80 с.-С. 4−27.
  183. .Л. Тенденции развития среднего образования в современном мире (количественный анализ) // Советская педагогика. 1988. — № 11. -С. 125−131.
  184. .Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 110−117.
  185. Ю.Ю., Степанов С. А. Из опыта экологического образования в Соединенных Штатах Америки // Вестник экологического образования в России. 1997. — № 1 (3). — С. 10.
  186. .С. Педагогическое науковедение // Педагогика. 1989. — № 10.- С. 84−87.
  187. В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10−15.
  188. В.П. Как повысить эффективность обучения экологии // География в школе. 1996. — № 3. — С. 37−39.
  189. М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. 1997. — № 5. -С. 103−107.
  190. В. (ред.-сост.) Индивидуальные особенности восприятия и познания мира // Вестник АсЭкО. 1995. — Вып. 3. — С. 11−13.
  191. В. (ред.-сост.) Ощущение чуда: Фасилитационное обучение // Вестник АсЭкО. 1955. — Вып. 3. — С. 15−34.
  192. Т.С. Международная экологическая олимпиада школьников и студентов «Город и природа: проблемы экологии» // География в школе. 1996. — № 1. — С. 72−74.
  193. В.Г., Разумовский В. Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество // Педагогика. 1991. — № 5. — С. 115−122.
  194. М.А. Образовательная политика в ФРГ и образование школьников Наука и школа. 1997. — № 3. — С. 11,14, 44.
  195. М.А. Становление экологического образования в Германии // Биоло гия в школе. 1997. — № 5. — С. 61−66.
  196. М.А. Метод проектов в экологическом образовании в Германии // Биология в школе. 1997. — № 6. — С. 60−63.
  197. В.Н. Программы и учебники по экологии / Биология в школе. 1997- № 3. С. 30−34.
  198. Е. Школьная кооперация: зарубежный опыт // Народное образование. 1990. — № 7. — С. 144−146.
  199. И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков // Биология в школе. 1997. — № 3. — С. 26−29.
  200. Г. Школа на пути в XXI век: Пер. с нем. // Германия: политика, куль тура, экономика и наука. D21 251 °F. 1997. — № 1. — С. 50−55.
  201. Ю. «Зеленые» в европейском ландшафте // Международная жизнь.- 1990.-№ 10.-С. 29−37.
  202. В.П. Концепция устойчивого развития человечества // География в школе. 1996. — № 3. — С. 14−19.
  203. Н.М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. 1996. — № 2. — С. 25−28.
  204. Н.М., Суравегина И. Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. 1996. — № 3. — С. 33−37.
  205. С.Е. Международное и региональное сотрудничество в области экологии // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. -С. 55−58.
  206. Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. — № 3. — С. 29−32. Найн А. Я. Общенаучные понятия в педагогике К Педагогика. — 1992. — № 7−8. -С. 15−18.
  207. С.П. Организационно-правовые и финансово-экономические аспекты управления образованием в ФРГ // Советская педагогика. 1990.- № 7. С. 128−134.
  208. Н.Ф. «Экология в . бутылке» // Биология в школе. 1997. — № 3. -С. 59−61.
  209. В.В. Международное сотрудничество в области экологического образования // Советская педагогика. 1989. — № 12. — С. 108−110. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //
  210. Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−29. Шапиро ЭЛ. Инженерное и экологическое мышление в современной культуре // Вестник высшей школы. — 1988. — № 9. — С. 58−62.
  211. Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 110−116.
  212. Assmann-Wertmuller U. Freilandprojekt zum Thema «Hautfliigler». Biologie in der
  213. Zeitschrift fur die Jugendarbeit. 44. Jahrgang, Heft 10 1996. Hrsg. u. Verlag: Juventa Verlag GmbH Weinheim u Munchen, S. 428−438. Drutjons P. Umweltererziehung als neuartige Aufgabe des Biologieunterrichts.
  214. Staeck L. Forderungen an den Biologieunterricht zur Jahrhundertwende. Neue Programmatik fur den Sekundarbereich I am Beispiel des Berliner Rahmenplanes fiir das Fach Biologie. In: Biologie in der Schule 45 (1996) l.-S. 1−23.
  215. U. 10 Thesen zur schulischen Umwelterziehung. In: Umwelterziehung.
  216. ARGE Umwelterziehung in der Osterreichischen Gesellschaft fur Natur und Umweltschutz. Lehrer Service 6/1989. S. 6−13.
  217. Unterbrunner U. Umweltzerstorung macht Angst. Umwelterziehung auch?. In: Umwelterziehung. ARGE Umwelterziehung in der Osterreichischen Gesellschaft fur Natur und Umweltschutz. Lehrer Service 6/1989. S. 14−19.
  218. IV. Учебно-методические материалы
  219. Baisdu H. J, Assmann-Wertmiiller U. Freilandprojekt zum Thema «Hautfliigler». Biologie in der Schule 45 (1996) 3. S.142−147.
  220. Cahn G. Mensch und Erde. Paul list Verlag: Munchen 1981. 104 S.
  221. Fischer C., Fischer R. Umweltaktionsbuch: Ihr personlicher Ratgeber fur praktischen Umweltschutz. Mary Hahn Verlag in der F.A.Herbig Verlagsbuchhandlung GmbH, Munchen 1989. 168 S.
  222. Hausmann W., Rucker A. Welt und Umwelt. Geographie fuer das 9. Schuljahr. Oldenbourg Verlag gmbH, Munchen: 1979. 79 S.
  223. Kuzmenok M. Der Wald im Ballungsraum: Eine handlungsorientierte
  224. Marquardt В., Mikelskis, H., Westhoff, C. Jugendlexikon Umwelt: Umweltwissen in Stichworten. Rowohlt Taschenbuch verlag GmbH, Reinbek bei Hamburg, Dezember 1984, Juni 1990. 341 S.
  225. Padagogisches Zentrum Bad Kreuznach Landeszentrale fur Umweltaufklarung
  226. Mainz (Hg.). Umwelterziehung: Beispiele aus der Schulpraxis. Alzey: Rheinhessische Druckwerkstatte Alzey, 1991. — 264S.
  227. Tester U. Natur als Erlebnis 1: Methodik, Spiele, Wissen: Eine Ideensammlung fur
  228. Jugendliche. 3.akt.Auflage, Bern, Zytglogge Verlag 1995. 170S. Tester U. Natur als Erlebnis 2: Umweltbewusstsein, Naturschutz, Camp: Eine1. eensammlung fur Jugendliche. 3.akt.Auflage, Bern, Zytglogge Verlag 1995.- 184 S.
  229. Umwelterziehung: Beispiele aus der Schulpraxis. Rheinland-Pfalz P®dagogisches Zentrum Bad Kreuznach. Landeszentrale fiir Umweltaufklfl’rung in Mainz. 1991.-264 S.
  230. Большой немецко-русский словарь: В 2 тт./ Сост. Е. И. Лепинг, Н. П. Страхова и др.- по рук. О. П. Москальской. 2-е изд., стреотип. — М.: Рус. яз., 1980. Т. 1. А-К. 760 с. Т.2 Быков Б. А. Экологический словарь. — А.-А.: Наука, 1988. — 212 с.
  231. И. И. Экологический энциклопедический словарь.
  232. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. редактор В. В. Давыдов.-М.: Большая Росийская энциклопедия, 1993 608 е., ил. Т.1 — А — М 1993
  233. Н.Г. и др. Общественное экологическое движение России: Справочное пособие. М.: Экология, 1995. — 256 с. Снакин В. В. (Ред.-сост.) Толковый словарь по охране природы.- М.: Экология, 1995. 191 с.
  234. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев,
  235. П.Н.Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.
  236. Helmwart Hierdeis (Hrg.) Taschenbuch der Paedagogik, 2 Baende- Paedagogischer Verlag, Baltmannsweiler 2, neubearb. Aufl.- 1986, Bd. 2.: Stichwort: Sozialkunde).
  237. R.W., Sandfuchs U. (Hg.). Worterbuch Schulpadagogik: ein Nachschlagewerk fur Studium und Schulpraxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994. -39IS.
  238. Meyers Grosses Taschen Lexikon in 24 Banden, Bd.20: Schu-/Spar-4,-Mannheim, 1992
  239. H., Brettschneider F. Око-rat von A bis Z: Produktempfehlungen, Verhaltenstips, Rezepte Frankfurt am Main: Cornelsen verlag Scriptor, 1989.-503S.
  240. Schiiler Duden «Die Padagogik»: Ein Sachlexikon zurAusbildung, Schule und Erziehung/ hrsg. u. bearb. von Meyers Lexikonred. in Zsarb. mit Gerhard Eberle u. Axel Hillig. Mannheim- Wien-Zurich Dudenverl., 1989 S 419
  241. Statistisches Jahrbuch 1992 fur die Bundesrepublik Deutschland, (Hrgs): Statistisches Bundesamt, Wiesbaden 1992
  242. Taschenbuch der Padagogik. Hierdeis, H.- Hug, T. (Hg.). 4 Bande.
  243. Baltmannsweiler: Schneider-Verl Hohengehren.- 4., vollst.iiberarb. und erw. Aufl. 1996. — 1616 S.
  244. Das Umwelt-Lexikon. Hrsg. von KATALYSE e.V. Institut fur angewandte
  245. Umweltforschung-Verlag Kiepenheuer&Witsch, Koln 1993. 842S.
  246. Wahrig Deutsches Worterbuch. Hg.: G. Wahrig. Neu Herausgegeben von Dr. R.
  247. Wahrig -Burfeind. Bertelsmann Lexikon Verlag GMBH, Gutersloh 1997. — 1420 S.
  248. Willmann-Institut Muenchen-Wien (Hrsg.): Lexikon der Paedagogik, Freiburg im Breisgau 1975, 4 Baende. Stichwort: Sachunterricht- Sachunterricht im 3. Schuljahr «Umwelt erkunden 3» Schulverlag Vieweg GmbH, Duesseldorf, 1977).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!