Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя: На примере преподавания графических дисциплин

Диссертация: Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя: На примере преподавания графических дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современных условиях преподавателю необходимо не Только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать свои собственные. Это возможно в том случае, если преподаватель обладает необходимыми способностями, получил соответствующую подготовку, владеет средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, владеет средствами перехода… Читать ещё >

Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя: На примере преподавания графических дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • t ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
    • 1. 1. Понятие «инновация» в педагогической деятельности
    • 1. 2. Педагогическая рефлексия: условия возникновения и сферы существования
    • 1. 3. Анализ существующих методов управления инновационным процессом
    • 1. 4. Изменение содержания и структуры курса
  • Инженерная графика" на современном этапе как инновация в образовательной практике
    • 1. 5. Выводы
  • ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
    • 2. 1. Проектирование инновационной деятельности
    • 2. 2. Модель повышения уровня педагогической рефлексии преподавателя в условиях кафедры
    • 2. 3. Условия эффективности использования разработанной модели в управлении непрерывным инновационным процессом
    • 2. 4. Выводы
  • ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ
  • (по результатам внедрения на кафедре инженерной графики)
    • 3. 1. Динамика уровня педагогической рефлексии преподавателей кафедры
    • 3. 2. Инновационная деятельность преподавателей кафедры, являющаяся следствием применения разработанной модели
    • 3. 3. Пути усовершенствования модели и дальнейшее применение ее в образовательном процессе
    • 3. 4. Выводы

Деятельность по обучению и воспитанию подрастающих поколений и образованию взрослых уже становится, а в ближайшем будущем, можно предположить, окончательно станет одной из основных отраслей общественного производства. Это обусловлено тем, что качество системы образования, уровень, интенсивность обучения и воспитания определяют уровень развития производительных сил и, в значительной степени, определяют формирование производственных отношений. От состояния и уровня образования во многом зависит будущее любой страны. Роль интеллектуального потенциала государства в конкурентных отношениях на мировом рынке определяется в настоящее время как решающая (Гершунский Б.С. [27], Дол-женко О.В. [34], Кинг А. и Шнайдер Б. [47], Кларин М. [48], Кпехо Ю. А. [50], Селезнева Н. А, Субетто А. И. и др. [71], Сорокин П. А [107], Хромов Г. С. [124] и другие). Подтверждением этого можно считать государственные реформы в сфере образования Великобритании, Дании, США [137].

Вместе с тем, трудно назвать другую сферу социальной деятельности, которая была бы столь же консервативной как деятельность обучения и воспитания: до сих пор она строится на традициях XVII—XVIII вв.еков. Проблема введения инноваций в образовании существовала всегда. В настоящее время, когда в экономической и социальной жизни происходят коренные изменения, эта проблема стоит особенно остро (Днепров Э. [33], Загвязинский В. И, Гильманов С. А и др. [40], Лапин Н. И. [60], Пинский А. [75], Сазонов Б. [90], Татур Ю. Г. [113], Щедровицкий П. Г. [131], Якиманская И. С. [134] и многие другие).

Одной из отличительных особенностей ускоряющегося научно-технического прогресса является экспоненциальный рост объема научно-технической и различной другой информации. Всевозрастающий информационный поток нуждается в современных способах обработки и передачи информации. От выпускника вуза требуются качества, позволяющие быстро и точно обрабатывать и передавать большое количество информации. Эти качества обеспечиваются посредством графической грамотности, основы которой в высшей школе могут быть заложены при изучении курса «Инженерная графика».

Инженерная графика — это своеобразный язык, с помощью которого, используя графические модели, человек имеет возможность излагать «инженерные мысли». Причем, этот графический язык является интернациональным, он понятен любому технически грамотному человеку независимо от того, на каком языке он говорит.

Графическое общение посредством инженерной графики с использованием высокоскоростных методов связи и цифровых вычислений — коммуникация через визуализацию — современное понятие, являющееся непосредственным результатом электронной революции последних лет и открывающее широкие возможности общения людей разных национальностей на одном графическом языке компьютерной графики.

В настоящей работе предложен интегрированный подход к построению графических дисциплин, как дисциплин, изучающих законы, алгоритмы и средства визуального представления и графической обработки информации. До сегодняшнего дня в высшей школе превалирует отношение к графическим дисциплинам как к «начертательной геометрии» и «черчению». Это вступает в противоречие с современной образовательной парадогмой, суть которой — формирование общекультурных ценностей. Устаревший подход к графике не соответствует современным компьютерным средствам представления и обработки графической информации. Предлагаемый интегрированный подход требует от преподавателя постоянного инновационного творческого поиска по планированию курса графических дисциплин и организации учебной деятельности обучающихся.

В педагогической деятельности, которая характеризуется высокой ригидностью и стремлением преподавателя сохранить привычную позицию в своей деятельности, решение инновационных проблем сопряжено с большимитрудностями и требует системного подхода (Ананьев Б.Г. [2], Ангеловски К. [3], Измайлова А. А. [46], Кузьмина Н. В. [69], Пидкасистый П. И. [74], Подласый И. П. [77], Симонов В. П. [97], Смирнов С. Д. [104] и другие).

Одним из возможных путей развития инновационной потребности преподавателя может быть выбран путь, основанный на повышении уровня педагогической рефлексии преподавателя. Важно отметить, что процесс повышения уровня рефлексии должен отвечать требованиям гуманности. Обучение, основанное на принципах саморазвития, можно рассматривать как стимулирующее, или пробуждающее, обучение как открытие для себя, или сотрудничество с самим собой и другими людьми. Именно педагогическая рефлексия позволяет преподавателю исследовать, прогнозировать и моделировать свою деятельность.

Согласно результатам исследований, высший уровень педагогического мастерства («акме») может быть достигнут только теми преподавателями, которые имеют высокий уровень педагогической рефлексии (Анисимов О.С. [б], Вишнякова Н. Ф. [17], Кузьмина Н. В. [83], Скок Г. Б. [100] и другие).

Для того чтобы повысить уровень рефлексии, понять достоинства и недостатки собственной педагогической деятельности, необходимо иметь некоторые общие ориентиры, знать современные тенденции развития образования. Современные тенденции развития образования характеризуют гуманизация, гуманитаризация и экологизация образования. Важной характеристикой образования является его информатизация. Современный потенциал развивающегося общества требует новых подходов к системе образования, повышающих эффективность образовательного процесса на основе применения новых технологий, в том числе компьютерных. Вопросы информатизации образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для применения компьютерных технологий в образовании, а также для управления образовательным учреждением исследуются учеными Ершовым А. П. [36], Вороновым В. В., Елизаровым А. А., Журавлевым В. И. и др. [19], Скляниной JI.H. и др. [99], Бобко И. М., Молоковым Ю. Г., Урванцевой С. Е. 12] и др.

Новая гуманистически ориентированная система образования ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни (Зимняя И.А. [43], Рогова P.M., Бельчикова Е. П., Мухаметзянова Г. В. 86] и др.). х В большинстве случаев, когда говорят, что в центре образовательного процесса стоит человек с его потребностями, мотивами и целями, то обычно имеют в виду обучающегося. Не менее важной составляющей образовательной системы является преподаватель с его культурным уровнем, физическим и нравственным здоровьем, творческим потенциалом [98,100].

В современных условиях преподавателю необходимо не Только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать свои собственные. Это возможно в том случае, если преподаватель обладает необходимыми способностями, получил соответствующую подготовку, владеет средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, владеет средствами перехода от описания ' деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися. Методическая рефлексия, критика и проектирование деятельности предполагает соотнесение целостности деятельности с целями, ценностями и идеалами, в рамках требований которых строится и совершенствуется деятельность.

Правомерно отметить, что будущее в российском образовании зависит от качества педагогической деятельности. Парадигмальные изменения ее характера на основе повышения уровня педагогической рефлексии являются своевременными и актуальными.

Педагогическая рефлексия связана с осознанием преподавателем противоречий в своей деятельности. Раскрытие этих противоречий позволяет определить направленность инновационного образовательного процесса и направленность самой педагогической рефлексии. Раскрытие противоречий в преподавании графических дисциплин позволило определить направленность инновационного процесса на кафедре. Научная актуальность изменения структуры и содержания курса графической подготовки подтверждена включением данной темы (№ гос. регистрации 01.9=80 8 979) в план Межвузовской комплексной программы «Наукоемкие технологии образования» (приказ Минобразования РФ № 252 от 30.01.98).

На основе изучения проблем преподавания графических дисциплин, анализа научной литературы и обобщения практического опыта были выделены объект и предмет исследования, сформулирована цель работы, выдвинута гипотеза и определены задачи.

Обгьект исследования — педагогическая деятельность преподавателей кафедры в условиях инновационного процесса.

Предмет исследования — изменения уровня рефлексии и потребности преподавателей в инновационной педагогической деятельности.

Цель исследования — теоретическое обоснование комплекса педагогических условий и разработка эффективных путей их реализации, позволяющих изменить характер деятельности каждого преподавателя таким образом, чтобы ршновационный процесс на кафедре стал непрерывным.

Гипотеза исследования состоит в том, что инновационная деятельность преподавателя высшей школы, осуществляемая в реальных условиях работы кафедры, может быть непрерывной за счет повышения уровня его педагогической рефлексии, если он:

— осознал существование противоречий в деятельности коллектива ;

— выявил зависимость причин этих противоречий от целей и характера своей деятельности;

— разработал образ новой деятельности и способы ее осуществления, позволяющие разрешить обозначенные им противоречия и выявить новые.

Задачи исследования.

1. Провести анализ научной литературы по исследуемой проблеме .

2. Определить понятие «уровень рефлексии в педагогической деятельности».

3. Провести диагностику исследуемой системы, выбрать методы и критерии оценки инновационной деятельности преподавателя и изменения уровня его педагогической рефлексии.

4. Определить возможность создания педагогических условий, позволяющих актуализировать потребность преподавателя в инновационной деятельности за счет повышения уровня педагогической рефлексии.

5. Разработать обобщенную модель повышения уровня педагогической рефлексии.

6. Провести экспериментальную проверку разработанной модели в условиях кафедры инженерной графики.

7. Разработать рекомендации по дальнейшему применению модели в образовательном процессе.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключается в том, что теоретически обоснована и практически доказана возможность создания педагогических условий и путей их реализации, позволяющих осуществлять непрерывную инновационную деятельность преподавателей высшей школы в реальной практике за счет повышения уровня их педагогической рефлексии.

Определены уровни педагогической рефлексии преподавателя.

Разработана обобщенная модель повышения уровня педагогической рефлексии преподавателей.

Выявлены и теоретически обоснованы противоречия между уровнем графической подготовки в высшей школе и требованиями, предъявляемыми к ней, в обществе.

Предложены принципы построения интегрированного курса графических дисциплин в соответствии с современной тенденцией развития образования.

Практическая Значимость. Исследование имеет практико-ориентированный характер, основные выводы и рекомендации в диссертационной работе направлены на дальнейшее совершенствование технологии инициирования и развития педагогической рефлексии.

Обоснованы теоретические и практические рекомендации по внедрению модели в любую педагогическую систему, характеризующуюся аналогичными условиями.

Разработанная модель внедрена на кафедре инженерной графики Новосибирского государственного технического университета (НГТУ), а также принята к внедрению на кафедре «Инженерная графика и компьютерное моделирование» Новосибирской государственной академии водного транспорта.

В комплексе с решением педагогических научных задач автором разработаны учебно-методические материалы, по авторизованному курсу инженерной графики принципиально нового типа, которые используются в учебном процессе НГТУ и на факультете повышения квалификации преподавателей при НГТУ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модель повышения уровня педагогической рефлексии.

2. Технология применения разработанной модели для обеспечения непрерывности инновационной деятельности преподавателя.

3. Новые структура и содержание курса графических дисциплин в высшем техническом учебном заведении, разработанные в ходе инновационного процесса.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ.

1. Теоретически и экспериментально доказано, что инициирование и повышение уровня педагогической рефлексии позволяет обеспечить непрерывность инновационной деятельности преподавателей в условиях кафедры. Для этого необходимо наличие следующих условий: руководитель, обладающий методами рефлексивного управленияинновационный центр подготовки и проведения преобразованийобраз инновационной деятельностинаучный приоритет развития кафедрысложившаяся практика обмена мнением и опытом работы на основе принципов открытости и доступности результатов деятельности преподавателейсистема стимулирования и социальной защиты инновационной деятельности.

2. Раскрыты противоречия в преподавании графических дисциплин, заключающиеся в недооценке роли и места графической подготовки в познании общей картины мира.

3. Разработана модель повышения уровня педагогической рефлексии преподавателей в реальных условиях работы кафедры представляющая собой систему коммуникаций творческого типа.

4. Установлено, что процесс повышения уровня педагогической рефлексии преподавателей кафедры включает три этапа: выявление противоречий и расшатывание стереотипов в деятельностивыявление причин противоречий в изменяемом компоненте деятельностипостроение новой деятельности на основе выбора и разработки способов разрешения обозначенных противоречий.

5. Установлено, что развитие уровня педагогической рефлексии позволяет решать проблему кадрового состава кафедры.

6. Повышение уровня педагогической рефлексии способствовало увеличению инновационной потребности преподавателей. В результате: введены в учебный процесс новые дисциплины графической подготовки: «Графические модели процессов и явлений» и «Прикладная компьютерная графика" — учебно-методическая работа коллектива кафедры включена в комплексную научно-методическую программу Минвуза Российской Федерации «Наукоемкие технологии образования" — разработан комплекс учебно-методической литературы, включающий программу курса «Инженерная графика», учебные пособия «Графика в инженерном проектировании» и «Графические модели процессов и объектов», имеющие рекомендательный гриф Минвуза России,.

7. Разработанная модель может быть применена для повышения уровня педагогической рефлексии преподавателей общенаучных и общеинженерных кафедр.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. Г., Зарецкий В. К., Ладенко И. С., Семенов И. Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений / АН СССР. Сиб. отд-ние. Ин-т истории, филологии и философии СО АН СССР. — Препр. -Новосибирск, 1991. — 74 с.
  2. .Г. О проблемах современного человекознания— М.: Наука, 1977. 384 с.
  3. К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Перевод с макед. М.: Просвщение, 1991. — 159 с.
  4. В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Инновационный курс. Казань: Казанский ун-т, 1996.- 568 с.
  5. Г. М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. М.: Аспект Пресс, 1998. — 375 с.
  6. О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1995. — 268 с.
  7. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / Инновац. об-ние АН СССР,
  8. Всесоюз. методол. центр. М.: Экономика, 1991. — 415 с.
  9. О.С. Основы методологического мышления -М.: Внешторгиздат, 1989. 412 с.
  10. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.
  11. А.А. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  12. В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр.психол.тр./ Под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой М. — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 416 с.
  13. И.М., Молоков Ю. Г., Скибицкий Э. Г., Урванце-ва С.Е. Региональный аспект информатизации образования / Рос. акад. образования. Ин-т программ, средств обучения. -Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. 46 с.
  14. В.В. Инновации в технологии высшего образования, Автореф. дис.. канд. пед. наук Новосибирск, 1995.
  15. Е.В., Михна Е. Г. Исследование генезиса рефлективной саморегуляции мыслительной деятельности. // Рефлексия в науке и обучении: Сб. тезисов / Институт истории, филологии и философии СО АН СССР. Новосибирск, 1984. -С. 105.
  16. К.Я. Педагогический менеджмент: Концепция, опыт работы М.: Педагогика, 1991. — 267 с.
  17. Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография в 2-х томах. Минск, 1996.
  18. В.Т., Разумовский О. С., Семенова Н. Н., Граж-данников Е.Д. Методологические проблемы оптимизации в науке / Отв. ред. О. С. Разумовский Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. — 254 с.
  19. В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемных творческих объединений в системе повышения педагогов, Автореф. дис.. .. канд. пед. наук -СПб., 1995.
  20. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: ДЕЛО Лтд, 1994. — 319 с.
  21. Л.С. История развития высших психических функций М., 1983. — Т.З.
  22. В.Н., Фадеев В. Я., Чемпинский Л. А. Концепция графической подготовки студентов СГАУ // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Сб. тез. докл. Все-рос. научн.-метод. конф.: РРАТА Рыбинск, 1995. — С. 20.
  23. П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. М.: МодэкВоронеж, 1998. — 480 с.
  24. Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Автореф. дис.. канд. пед. наук Саратов, 1997.
  25. Гегель Г. В. Ф. Наука логики: Ч. 1: Объектив, логика. Ч. 2: Субъектив. логика. СПб.: Наука, 1997. — 799 с.
  26. B.C. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) М.: Совершенство, 1998. — 607 с.
  27. P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект Л.: ЛГУ, 1991. — 270 с.
  28. P.M. Элементы практической психологии -СПб.: Свет, 1997. 608 с.
  29. М.Т. Образование взрослых («здесь» и «теперь»): Учеб. пособие М.: Изд-во МСХА, 1995. -136 с.
  30. JI.П. Специальная природа научного познания и аксиологический аспект науки // Проблемы социального познания Новосибирск, 1980. — С. 23.
  31. Р. Сочинения в 2-х т.- М.: Мысль. Т.2, 1994. — 640 с.
  32. Э. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаражака, А. Пинского М.: Парсифаль, 1997. — С. 9−36.
  33. О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. — 240 с.
  34. .И., Дралина Е. А., Темнов В. И. Проекционный инструментарий в деле формирования пространственных представлений // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Сб. тез. докл. Всерос. научн.-метод. конф. Рыбинск: РГАТА, 1995. — С. 6.
  35. А.П. Избранные труды / Отв. ред. И. В. Поттосин Новосибирск: Наука, 1994. — 416 с.
  36. А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе, Автореф. дис.. канд. пед. наук СПб., 1995.
  37. Р.Ф., Боков A.M. Если ваш партнер кооператор: Руководство по использ. метода акт. социол. тест, анализа и контроля в практ. работе: МАСТАК «Партнер» JI.: АРИСИМ, 1990. — 32 с.
  38. Т.Ю., Филисюк Н. В. Совершенствование учета специализации б преподавании графических дисциплин // Актуальные вопросы графического образования молодежи: Сб.тез. докл. Всерос. научн.-метод, конф.: РГАТА Рыбинск, 1998. — С. 7.
  39. В.И., Гильманов С. А., Морева О. В., Алексеев Н. А. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования / Науч. ред.: В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов М.: Тюмен. гос. ун-т, 1997. -167 с.
  40. В.К. Рефлексивная регуляция мышления. Новосибирск: Наука, 1990. — 56 с.
  41. А.В., Бауманова М. Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников М., 1982.- 160 с.
  42. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. Ростов н/Д: Феникс, 1997.- 477 с.
  43. В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамарда-швили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. — 336 с.
  44. Н.Г., Буров В. Г. Графическое моделирование процессов и объектов: Учеб. пособие. Новосибирск: НГТУ, 1997. — 139 с.
  45. А.А. Системное педагогическое проектирование. Общие теоретические основы: Учеб. пособие Новосибирск: НГТУ, 1998. — 41 с.
  46. А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция / Пер. с англ. // Доклад римского клуба М.: Прогресс-Пангея, 1991. — 344 с.
  47. М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепро-ва, А. Каспаражака, А. Пинского М.: Парсифаль, 1997. -С. 336 -347.
  48. М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  49. Ю.А. Образовательный императив М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 368 с.
  50. Т. Школа проект и школа — лаборатория как типы инновационной школы // Инновационное движение в российском школьном образовании /Под ред. Э. Днепрова, А. Кас-паражака, А. Пинского — М.: Парсифаль, 1997. — С. 303−315.
  51. О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)// Вопросы психологии. 1995, № 1. — С. 5−12.
  52. В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дис.. .. канд. психол. наук Минск, 1991.
  53. Г. В., Аполинская Р. И., Горбань Н. А. Методические аспекты преподавания графических дисциплин // Актуальные вопросы графического образования молодежи: Сб. тез. докл. Всерос. научн.-метод, конф.: РГАТА Рыбинск, 1998. — С. 17.
  54. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  55. Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества, Минск: Аду-кацыя выхаванне, 1996. 103 с.
  56. И.С. Интеллектуальные системы и обучение / Ин-т интеллектуал, инноваций и пробл. консультирования. -Новосибирск, 1993. 150 с.
  57. И.Р. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами, Автореф. дис. канд. пед. наук Барнаул, 1995.
  58. Н.И., Антонюк В. И. и др. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях / Ред.: Н. И. Лапин, Л. А. Беляева. М.: ИФРАН, 1994. — 245 с.
  59. Е.Г., Капитанова Е. В., Рачкина Н. Г. Компьютерный подход к методике обучения плоскому моделированию // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Сб. тез. докл. Всерос. научн.-метод. конф.: РГАТА Рыбинск, 1995. С. 41.
  60. А.Н. Философия психологии: Из науч. наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 287 с.
  61. В.Г. Психологические механизмы мотивации -Новосибирск: НГПИ, 1992. 216 с.
  62. В.А. Космический субъект. М.: Ин-кварто, 1996. 183 с.
  63. В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973. — 159 с.
  64. Т.Н., Шевелев Ю. П. Проблемы преподавания САПР в условиях многоуровневой подготовки // Актуальные вопросы графического образования молодежи: Сб. тез. докл. Всерос. научн.-метод. конф.: РГАТА Рыбинск, 1998. — С. 3.
  65. .Т. Педагогика: Курс лекций М.: Прометей: Юрайт, 1998. — 463 с.
  66. С.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивные методы развития творческого потенциала руководителя. / / Модели рефлексии: Сб. научн. статей. Новосибирск, 1995.- С. 136.
  67. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие // Под ред. Н. В. Кузьминой -Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.
  68. B.C. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы, Автореф. дис.. канд. пед. наук Ижевск, 1996.
  69. Новое качество высшего образования в России. Концептуально-программный подход. / Труды Исследовательского центра / Под науч. ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М: ИЦПКПС. — 1995. — 199 с.
  70. В. Введение в общую дидактику М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  71. Т.Л. К вопросу о подготовке будущего учителя к инновационной деятельности // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тез. докл. междунар. конф. Новосибирск: НГПУ, 1996. С. 40−42.
  72. Педагогика: Уч. пособие / Под ред. П. И. Пидкасисто-го М.: Рос. пед. агенство, 1996. — 602 с.
  73. А. Традиционная инновация // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред.
  74. Э. Днепрова, А. Каспаражака, А. Пинского М.: Парсифаль, 1997. — С. 252−279.
  75. Н.М., Якунин В. А. Педагогика: Теория обучения: Учеб. пособие. СПб.: Санкт-Петербург. гос. ун-т., 1993. — 82 с.
  76. И. П. Педагогика М. : Просвещение, 1996. -432 с.
  77. JT.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности, Автореф. дис. д.п.н. М., 1996.
  78. Я.В. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1990. 223 с.
  79. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Пособие для образоват. учреждений М.: Новая шк., 1996. — 317 с.
  80. А.И. Методы активизации инновационных процессов. М.: ВНИИТИ, 1998. — 66 с.
  81. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. — 432 с.
  82. Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н. В. Кузьминой, A.M. Зимичева СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 1996. — 268 с.
  83. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского 2-е изд. — М.: Политиздат, 1980.- 340 с.
  84. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всерос. конф. Рефлексивные процессы и творчество / Отв. ред. И. С. Ладенко Новосибирск: ЭКОР, 1995. — 292 с.
  85. P.M., Гайнулина В. М., Бельчикова Е. П., Муха-метзянова Г.В. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для пед. вузов / Под ред. P.M. Роговой -М.: Ин-т развития личности, 1994. 223 с.
  86. Э. Коммуникации в организациях. М.: Экономика, 1980. — 176 с.
  87. C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. — 463 с.
  88. В.В. Организация совместного учебного действия как рефлексивный процесс. // Рефлексия в науке и обучении: Сб. тезисов / Институт истории, филологии и философии СО АН СССР. Новосибирск, 1984. — С. 229.
  89. . Институт образования: смена вех // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаражака, А. Пинского М.: Парсифаль, 1997. — С. 79−97.
  90. JI.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук Саратов, 1997.
  91. Р.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Нар. образование, 1998. — 255 с.
  92. И.Н. Опыт разработки и внедрения категориально-нормативного и содержательно-смыслового методов в изучение и развитие творческого мышления и рефлексии. // Модели рефлексии: Сб. научн. статей. Новосибирск: Экор, 1995. — С.58.
  93. И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН, 1990. — 215 с.
  94. С.В. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже: Автореф. дис... канд. пед. наук Самара, 1998.
  95. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении образовательным процессом: Учеб. пособие М.: Роспедагенство, 1997. — 264 с.
  96. В.Я. Условия повышения эффективности самообразования педагога // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление / Под общ. ред. А. С. Вострикова -Новосибирск: НГТУ, 1998. Ч. II. — С. 141−143.
  97. Л.Н., Гапочко М. П., Косов Г. Б., Журавлев В. И. Педагогическая информатика: теория и практика: В 2 ч. / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и меж-дунар. исслед. в образовании. М.- Ч. 1. — 202 с.
  98. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев- М: Роспедагенство, 1998. 102 с.
  99. Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие Новосибирск: Изд-во НЭТИ, 1992. — 115 с.
  100. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 233 с.
  101. В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Учеб. пособие для вузов, — М.: Школа-Пресс, 1995. 383 с.
  102. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов М.: Аспект Пресс, 1995. — 371 с.
  103. В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 88 с.
  104. В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев преподавательского труда. Internet: МГИСиС.1997.
  105. П.А. Человек. Цивзхшизация. Общество / Пер. с англ. П.: Политиздат, 1992. — 543 с.
  106. B.C., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники: Учеб. пособие для вузов. М.: Гардарика, 1996. — 340 с.
  107. С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / Рос. акад., упр. Каф. акмеологии и полит, психологии. М.: Луч, 1993. — 65 с.
  108. А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы: макет ежегодного доклада // Седьмой симпозиум Квалиметрия человека и образования / Под науч. ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто, М: ИЦПКПС.1998. 67 с.
  109. А.И. Концепция стандарта базового высшего образования М.: Исследовательский центр, 1992. — 46 с.
  110. А.И. Системогенетика и теория циклов: Тр. исслед. центра. СПб. М. — Ч. 2. — 1994. — 260 с.
  111. Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентричекий взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра./Цикл лекций М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 64 с.
  112. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практика ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  113. А. Экспертиза инновационной школы // Инновационное движение в российском школьном образовании/ Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаражака, А. Пинского М.: Парси-фаль, 1997. — С. 159−170.
  114. А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов // Проблемы экспериментальной психологии: Сб. науч. тр. Львов, 1983. — С. 52−53.
  115. Управление развитием школы // Под. ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая шк., 1995. — 462 с.
  116. С.Е. Роль пространственного мышления в развивающем обучении // Актуальные вопросы графического образования молодежи: Сб. тез. докл. Всерос. научн.-метод, конф.: РГАТА Рыбинск, 1998. — С. 31.
  117. И.Г. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о подлинной сущности новейшей философии: Попытка принудить читателей к пониманию.- М.: Тетра, 1993. 117 с.
  118. П., Пиаже Ж Экспериментальная психология -Вып. 5. М., 1975. — 269 с.
  119. М. Герменевтика субъекта. Социо-Логос. Вып.1.- М., 1991. С. 284−311.
  120. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для рук. образов, учреждений / Под ред. М. М. Поташника М.: Новая шк., 1994. — 62 с.
  121. А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности, Автореф. дис... канд. пед. наук Магнитогорск, 1996.
  122. Г. С. Наука, которую мы теряем М.: Космо-синформ, 1995. — 104 с.
  123. Г. А. Виды общения в обучении Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
  124. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития: Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995. — 287 с.
  125. Т.И., Давьщенко Т. М., Рогачева Н.А Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Помор, междунар. пед. ун-т, 1995. — 162 с.
  126. Ю.П. Роль базовых вузов в развитии графического образования региона // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Сб. тез. докл. Всерос. научн.-метод, конф.: РГАТА Рыбинск, 1995. — С. 9.
  127. Г. П. Избранные труды = Selected works. М., 1995. — 760 с.
  128. Г. П. и др. Педагогика и логика М.: Касталь, 1993. — 196 с.
  129. П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаражака, А. Пинского М.: Парсифаль, 1997. С. 61−78.
  130. Н.А. Педагогическое мастерство. Диагностика мастерства работников образования. Красноярск, 1995. -162 с.
  131. .Г. О соотношении рефлексии и деятельности // Рефлексия в науке и обучении: Сб. тез. докл. Новосибирск: Институт истории, филологии и философии СО АН СССР, 1984. — С. 17.
  132. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  133. Яковлева Т. А Управление подготовкой специалистов с высшим образованием, Автореф. дис.. .. канд. пед. наук -Хабаровск, 1995.
  134. В.И. Отражение концепции общеинженерной подготовки в учебных программах общеинженерных дисциплин // Актуальные вопросы современной инженерной графики: Сб. тез. докл. Всерос. научн.-метод. конф.: РГАТА Рыбинск, 1995. -С. 3.
  135. Hallak J. Investing in the Future: Setting educational Priorities in the Developing World/ Paris: Unesco: Pergamon Press, 1993. — 186 p.
  136. Hanly I. Getting yourself from where you are to where you want to be. N.Y.-London-Toronto-Sydney, 1989.
  137. Jefferson A. Managment development and the technological innovation / Innovation: adaption and growth // Ed. by R.Rothwell. Amsterdam: Elsevier, 1987. — P. 113−123.
  138. Jones T. Creative learning in perspective London: Press, 1972.
  139. Shmuck R., Runkel P., Arends J., Arends I. The Second Handbook of Organization Development in Scools. -Palo Alto, 1982. C. 85−147.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!