Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

13. 00. 01, — общая педагогика 13.00.08. — теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: академик РАО, доктор химических наук, профессор Е.В.Ткаченко

Москва

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕНОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ

1. 1. Сущность дизайна и дизайн-образования
1. 2. Особенности российской школы дизайна
1. 3. Особенности дизайн-образования за рубежом
1. 4. Роль дизайна в системе образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДИЗАЙНЕРОВ ПЕДАГОГОВ

2. 1. Организационная структура подготовки специалистов
2. 2. Особенности содержания образования при подготовке дизайнера-педагога
2. 3. Реализация многоуровневой схемы обучения дизайнеров-педагогов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

3. 1. Методика проведения, задачи и содержание педагогического эксперимента
3. 2. Результаты педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

По характеру и задачам дизайн, и в частности дизайн-образование, является одним из эффективных средств разносторонней подготовки и развития интеллектуального и эстетического потенциала личности.

С другой же стороны высокий уровень дизайна есть результат достигнутого уровня проектной культуры, воспроизведением и развитием которой призвана заниматься система специального образования.

В настоящее время в условиях становления новых социальных и экономических отношений, предъявляющих новые требования к специалистам различного уровня и профиля подготовки, нужно говорить о том, что дизайн становится частью как общего так и профессионального образования.

Если конкретизировать проблему для сферы профессионального образования — необходим выход на дизайн через гуманитаризацию, повышение социокультурной и экономической функциональности профессионального труда, то есть опять таки через дизайн-образование.

Такие попытки как в теории так и в практике профессионального образования уже предпринимались, но до настоящего времени структура и содержание обучения рабочим и инженерным профессиям, в основном представляет собой обобщенную копию существующих способов производства [68].

Одним из направлений выхода из этого положения является расширение сферы дизайн-образования, приобщение к дизайну широких масс специалистов различных ступеней и профилей образования.

Дизайн в настоящее время становится мощным фактором формирования будущего.

Дизайн — особый этап качественного развития проектного мышления и деятельности, на котором складывается система проектирования, включающая в себя различные инженерно-технические и научные дисциплины при ведущей роли проектного мышления.

Кроме того дизайну принадлежит культурообразующая функция, которая заключается в том, что дизайн органично встраивается в различные системы деятельностей, являясь неким связующим звеном формирующим культурный слой, в частности промышленную культуру [96].

Современные социально-экономические условия привели, как уже подчеркивалось, к резким изменениям состояния общества, появлениям неожиданных, с точки зрения опыта, ситуаций формирования новых экономических, политических, технических, культурных структур общества. Налицо факт «жесткого прессинга настоящего в будущее», современному человеку некогда оглянуться, у него остается мало времени для оценки ситуации и принятия решения [71].

При этом резко возрастают требования к деятельностным качествам личности.

Таково положение во всем мире, но при этом нельзя не отметить, что эти факты более экспрессивны в условиях нашей страны.

Россия переживает сложный период трансформации общества, вхождения экономики в мировой рынок, резкого спада производства. К этому следует добавить, что мы живем в устаревшей предметной среде, которая создавалась десятилетиями в соответствии с представлениями прошлого, развивалась по принципу «лучшего образца», зачастую соответствовавшего вчерашнему дню.

Дизайн и сама деятельность дизайнера сводились к простому копированию, что нивелировало главную профессиональную установку дизайна — ориентацию на проблемы создания функциональной и гармоничной среды обитания человека. Сейчас формируется новая промышленная культура, в становлении которой ведущая роль принадлежит дизайну, а значит и его носителю — дизайнеру [96], При этом дизайн определяется как проектная деятельность, основанная на объединении в проектном образе научных принципов с художественными, создающая эффект, недостижимый в обычном проектировании. Подобная деятельность может распространятся на любую из сфер деятельности человека в современных условиях производственных и социальных отношений.

Посредством дизайна происходит процесс включения элементов художественных технологий в процессы промышленного производства [96].

Актуализация дизайна обусловлена еще и тем обстоятельством, что все в большей мере становится необходимой такая степень взаимопонимания участников трудового процесса на всех уровнях от рабочего до инженера и руководителя, которая обеспечивается наличием художественно-образного мышления и связанных с ним рефлексивных способностей, формирование которых происходит не иначе как в процессе овладения навыками дизайнерского восприятия окружающей среды.

Таким образом, дизайн и дизайн-образование актуальны для всех уровней и направлений образования.

В то же время введение дизайна в различные образовательные уровни — от детского сада до вузатребует принятия радикальных мер. Определенные шаги в этом направлении уже предпринимаются.

В 90-ьхе годы был создан проект введения «Основ дизайна» в общеобразовательную школу. В соответствии с этим проектом в некоторых школах, преимущественно больших городов, были организованы экспериментальные классы. Но в результате отсутствия научно-обоснованных учебных программ, методических и учебных пособий, а главное, отсутствия преподавателей, имеющих дизайнерскую подготовку, проект в задуманном варианте не реализовался. И тем не менее определенная работа в этом направлении велась [35].

Специалистами ВНИИТЭ была разработана концептуальная программа для ряда средних учебных заведений страны — Международного детского учебного центра и Лицея автомобилестроения, открытых в Москве, лицея дизайнерской ориентации при Ростовском государственном университете.

Главной ценностной ориентацией концептуальной программы дизайнерского образования явилось воспитание проектности, проектного мышления, причем, трансляция учащимся методов проектирования — выдвигается для всех учащихся независимо от их способностей и наклонностей. [107].

В 1990 году была принята типовая программа для школ [классов] с углубленным теоретическим и практическим изучением технической графики и основ дизайна в 9−10-ых классах, разработанная д.п.н., проф. Ю. Ф. Катхановой, впоследствии ею же разработано методическое пособие для учащихся младших классов «Дизайн для младших школьников» [46].

В ряде случаев проект дизайн-образования воплотился в практике «кружковой работы», в организации студий, наибольший интерес в этом направлении представляют студия «Эдас» при Союзе дизайнеров России и студия «Старт» при Союзе архитекторов России, действующие в настоящее время.

Но все это не нашло должного исследования и развития в системе образования. Более того остается острой проблема дизайнерской подготовки и на уровне начального, среднего и высшего профессионального образования. Здесь также предпринимались определенные шаги по введению дизайна в образовательные программы, но и эти попытки не увенчалась успехом, оставаясь спорадическими, безсистемными. Но все же основной причиной отставания нашей страны в постановке дизайн-образования является неразработанность теории, методологии и практики подготовки дизайнера-педагога.

В то же время образовательная практика подготовки специалистов различного уровня квалификации и направления деятельности также подтверждает, что одна из существенных проблем осуществления и дальнейшего развития дизайн-образования — совершенствование уровня и качества подготовки дизайнеров-педагогов, реализующих принципы и методы дизайн-образования в практической преподавательской деятельности [142].

Таким образом имеется противоречие между объективно существующими требованиями к повышению уровня дизайн-образования и отсутствием научно-обоснованной системы эффективной подготовки дизайнеров-педагогов. Необходимость разрешения этого противоречия делает актуальной следующую проблему исследования: какой должна быть структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов, которая позволит привести уровень и качество профессиональной подготовки дизайнеров-педагогов в соответствие к требованиям, которые предъявляет общество и личность к уровню образованности в области дизайна специалистам различных профессий и уровней квалификации, практически по всем направлениям производственной и непроизводственной сфер деятельности.

Цель исследования: разработка структуры и содержания профессиональной подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений.

Объект исследования: процесс подготовки дизайнеров-педагогов. Предмет исследования: структура и содержание дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что структура и содержание дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних образовательных учреждений будут эффективно реализованы, если они:

— основаны на дидактической модели дизайн-образования, построенной в соответствии с моделью деятельности дизайнера-педагога;

— включают в себя требования к деятельности специалиста, общепрофессиональный и специальный блоки содержания подготовки;

— имеют систему методов входного, текущего и итогового контроля;

— осуществляются на основе проектно и личностно-ориентированного подхода к обучению;

— разработано программно-методическое обеспечение и критерии эффективности подготовки дизайнеров-педагогов;

— реализуется многоуровневая образовательная программа, в которой первый уровень обеспечивает среднее профессиональное образование с присвоением квалификации «дизайнер», а второй — высшее профессиональное образование с присвоением квалификации «дизайнер-педагог» .

Задачи исследования:

1.определить сущность дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов;

2. изучить состояние теории и практики дизайн-образования за рубежом и в Российской Федерации и обосновать необходимость подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

3. разработать требования к деятельности специалиста дизайнерапедагога;

4. разработать структуру и содержание профессиональной подготовки дизайнерапедагога, программнометодическое обеспечение и критерии эффективности подготовки дизайнера-педагога;

5. провести педагогический эксперимент подготовки дизайнеров-педагогов в колледже;

6. разработать предложения по организации подготовки специалистов в педагогических вузах, образовательная практика которых связана с подготовкой по специальности 30 500-" Профессиональное обучение" .

— изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки дизайнеров-педагогов;

— определение исходных позиций, проблемы, цели, гипотезы, задач исследования;

— определение сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеровп едагого в;

— разработка требований к деятельности дизайнера-педагога.

Второй этап:

— разработка структуры и содержания образования дизайнера-педагога;

— разработка программно-методического обеспечения и критериев эффективности подготовки специалистов;

— опытно-экспериментальная работа.

Третий этап:

— апробация и реализация разработанной учебно-программной документации в практике подготовки дизайнеров-педагогов;

— систематизация и обобщение результатов исследования;

— оформление работы.

Научная новизна заключается в том, что в исследовании;

1. определены структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений.

2. разработана дидактическая модель дизайн-образования, ее учебно-программное обеспечение, взаимосвязь структуры и содержания образования с формами, методами и технологиями обучения дизайнеров и дизайнеров-педагогов;

3. доказана необходимость подготовки дизайнеров-педагогов и возможность ее осуществления на базе подготовки дизайнеров, специалистов среднего уровня квалификации.

Теоретическая значимость заключается в.

— определении сущности понятия дизайн-образования при подготовке дизайнеров-педагогов;

— теоретическом обобщении и систематизации опыта введения дизайна в образовательные программы образовательных учреждений разного уровня и профиля подготовки специалистов, как в нашей стране так и за рубежом;

— разработке модели деятельности дизайнера-педагога, согласно которой сферой деятельности специалиста является дизайн-образование и профессиональная дизайн-деятельность.

Практическая значимость исследования заключается в.

— разработке и внедрении учебно-программной документации для подготовки дизайнеров-педагогов, которая в соответствии со специализациями, может быть использована в качестве модели дизайн-образования для различных образовательных учреждений;

— разработке предложений по подготовке дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

— приобщении обучающихся к проектной культуре в результате внедрения дизайн-образования в образовательные программы различных уровней и профилей образования.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается комплексным подходом к проблеме исследования с помощью применения комплекса разработок и методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования, достаточно продолжительным этапом опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов и итогами первых выпусков специалистов в Нальчикском колледже дизайна.

Апробация работы и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования представлены в десяти публикациях, комплексе утвержденной учебно-программной документации, докладывались на международных и Российских конференциях, обсуждались и получили одобрение на пленумах УМО высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию, на заседании учебно-методического совета УМО по профессионально-педагогическому образованию, на совместном семинаре кафедры педагогики и декоративно-прикладного искусства Уральского профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург), на научном семинаре института развития профессионального образования (г. Москва);

На конференциях:

-" Международное сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе" (Екатеринбург, 1997 г,).

-«Новые информационные технологии и их региональное развитие «ELBRUS-97» (Нальчик, 1997 г.).

— На IV и V научно-практических конференциях по инновациям в профессионально-педагогическом образовании «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1996 г., 1997 г.).

— На координационном совещании исполнителей научных исследований по проблемам профессионально-педагогического образования Российской Федерации (Екатеринбург, 1997 г.).

Материалы исследования использованы в практике работы Нальчикского колледжа дизайна в виде учебных планов:

— по специальности 0519-" Декоративно-прикладное искусство", специализации в области графического дизайна, дизайна костюма, архитектурного дизайна, дизайна интерьера, утвержденного Комитетом по профессиональному образованию Министерства образования РФ (1992г.);

— рабочих учебных планов (1992;1996г.), утвержденных Министерством образования и науки КБР (1992;1996г.);

— по специальности 30 500-" Профессиональное обучение", специализация 30 536- «Дизайн в профессионально-педагогической деятельности» (графический дизайн, дизайн костюма, дизайн архитектурной среды), утвержденный Учебно-методическим объединением высших и средних профессиональных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию (1997г);

— блока общепрофессиональных и специальных дисциплин специализации 30 536- «Дизайн в профессионально-педагогической деятельности» Государственного образовательного стандарта по специальности 30 500-" Профессиональное обучение" .

Разработаны:

-" Положение о дифференциации и профилировании студентов Нальчикского колледжа дизайна", утвержденное Советом колледжа;

-" Положение об организации дипломного проектирования", утвержденное Советом колледжа.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Обоснование целесообразности внедрения проектной культуры в педагогическую деятельность соответствующих образовательных учреждений, и в связи с этим, необходимости подготовки дизайнеров-педагогов.

2,Обоснование возможности подготовки дизайнеров-педагогов в соответствии с предложенной моделью специалиста и дидактической моделью образования.

3.Подтвержденные в процессе опытно-экспериментальной работы:

— структура и содержание обучения дизайнеров-педагогов по предметным областям общепрофессиональной и специальной подготовки в рамках многоуровневой схемы обучения ;

— формы и методы организации учебного процесса;

— критерии эффективности подготовки дизайнеров-педагогов.

ВЫВОДЫ ИЗ ДИССЕРТАЦИИ.

1. Дизайн — это интегративное проявление проектной культуры, предъявляющей свои требования к структуре и содержанию образования специалиста. Существование в его пространстве предполагает не только высокий профессионализм в какой-либо области теории и практики, но и способность интегрироваться в разнообразных проектных контекстах. Таким образом дизайн может быть представлен не только как профессиональная деятельность, но и как образовательная дисциплина, имеющая мощный образовательно-воспитательный потенциал.

2. Дизайн-образование — это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание и формирование проектно-мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал — духовной культуре, производстве, науке (в том числе и практике), бытовой среде и т. д.

3. Показано, что одним из эффективных и оптимальных средств развития и широкого распространения дизайнерской культуры являются соответствующие учреждения системы общего и профессионального образования. Это, в свою очередь, требует соответствующего кадрового обеспечения для перехода от системы дизайна к системе дизайн-образования;

4. Реализация программы подготовки дизайнеров-педагогов связана с разработкой педагогических проблем по следующим направлениям:

— создание целостной системы дизайн-образования для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений;

— разработка модели дизайн-образования, ее методического обеспечения, взаимосвязи структур, содержания образования, форм и методов обучения- -разработка образовательной профессиональной программы подготовки дизайнеров-педагогов, ее организационной структуры, механизмов реализации.

5. Проектно-технологические программы, реализуемые студиями, лабораториями и мастерскими, учебных заведений дизайн-образования ориентированы на привлечение, создание и введение в учебно-производственный процесс малоэнергоемких технологий формирования проектной информации в материале, активное взаимодействие с промышленностью и предпринимательскими структурами.

6. Требования к профессиональной деятельности дизайнера-педагога должны учитывать особенности специализаций в области графического дизайна, дизайна архитектурной среды и дизайна костюма.

В соответствии с разработанными требованиями к специалисту профессиональная деятельность дизайнера-педагога направлена как в область практического дизайна, так и в область педагогической деятельности, что расширяет зону профессиональной деятельности специалиста и повышает его социально-профессиональную мобильность.

7. Доказано, что дидактическая модель дизайн-образования и ее учебно-программное сопровождение обеспечивают взаимосвязь структуры и содержания образования, форм, методов и технологии обучения при подготовке дизайнеров-педагогов, основанных на модели деятельности дизайнера-педагога;

8. Реализация подготовки дизайнеров-педагогов должна быть организована на основании и с учетом Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 30 500-«Профессиональное обучение»;

9. Показано, что подготовку дизайнеров-педагогов целесообразно осуществлять на основе разработанной и реализованной двухи трехуровневой схемы организации учебно-воспитательного процесса.

Трехуровневая схема может быть реализована в следующем виде:

1-ый уровень — начальное профессиональное образование с присвоением квалификации информатик-дизайнер;

2-ой уровень — среднее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер со средним профессиональным образованием- 3-ий уровень — высшее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер-педагог.

Двухуровневая схема может быть представлена в виде:

1-ый уровень — среднее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер со средним профессиональным образованием;

2-ой уровень — высшее профессиональное образование с присвоением квалификации дизайнер-педагог.

10. Исследования показали, что в процессе подготовки дизайнеров-педагогов наиболее целесообразна двухуровневая схема обучения и соответствующая ей структуризация содержания образования.

11. Базовый учебный план специальности 30 500-«Профессиональное обучение», специализация 30 536-«Дизайн в профессионально-педагогической деятельности «, по специальности 0514-«Дизайн» внедрен в учебный процесс Нальчикского колледжа дизайна на основании решения Совета колледжа, а также полученные результаты включены в работы по организации и осуществлению подготовки дизайнеров-педагогов в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете.

12. Разработанная и реализованная модель организации образовательного процесса позволяет осуществлять различные специализации в области подготовки дизайнеров-педагогов, что повышает конкурентоспособность специалиста на рынке труда.

13. Экспериментально доказана возможность подготовки дизайнеров-педагогов в колледжах, педагогических вузах по различных направлениям специализации (дизайн костюма, дизайн архитектурной среды, графический дизайн и др.) для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования легли в основу создания единственного в России учреждения многоуровневого профессионального образования, осуществляющего подготовку специалистов-дизайнеров как с начальным профессиональным образованием, так и дизайнеров-педагогов с высшим образованием для системы начального и среднего профессионального образования. Учебные заведения такого уровня и типологии могут оказывать определяющее влияние не только на развитие собственно дизайнерской культуры, но и на создание культуротворческой среды как в Кабардино-Балкарии, на Северном Кавказе, так и в Российской Федерации.

В связи с изложенным, необходимо развитие прежде всего высшего дизайнерского профессионально-педагогического образования. Для этого потребуется продолжить исследование проблем проектирования как образовательных учреждений, так и содержания образования дизайнеров-педагогов со специализациями по широкому диапазону направлений дизайна. Это необходимо в связи с тем, что в ближайшие десятилетия именно дизайн и дизайн-образование будут влиять не только на темпы и направленность развития различных производств и экономики, но и на трансформацию культуры человека и общества в целом.

Поэтому продолжением этой работы может быть совершенствование содержания обучения и методического обеспечения подготовки специалистов со средним и высшим профессиональным образованием в направлении расширения творческих функций их деятельности.

Перспективы развития подготовки таких специалистов предусматривают введение многих специализаций в области промышленного дизайна, строительного дизайна, фольклорного и т. д.

Это позволит, с одной стороны, успешно решать задачи развития дизайнобразования и, как следствие, привития проектной культуры уже на стадии обучения независимо от уровня и профиля образования. С другой стороны, поскольку сферой профессиональной деятельности дизайнера-педагога является практический дизайн на промышленных предприятиях, фирмах и т. д., то очевидно, что чем больше направлений специализации будет реализовано, тем выше будет уровень востребованности таких специалистов, поскольку в этой ситуации возможно и регулирование запросов рынка труда.

В целом дизайн-образование в ближайшей перспективе получает реальную возможность превратиться в системную форму организации культуро-творческой среды в обществе и государстве.

Показать весь текст

Список литературы

Айнштейн В. Преподаватель и студент вопросы общения//Высшее образование в России,-МЛ 997.-N1.-C87−95.
Арковенко Л., Егоров А. Открытая модель //-М.:Высшее образование в России, 1997.-N1. -С.77−79.
Аронов В.Г. Традиции дизайнерского образования в Великобритании //Труды ВНИИТЭ. -М, 1989.-вып.50.-С 13−27.
Аронов В.Р. Советский дизайн в зеркале истории.//Сб.трудов ВНИИТЭ,-МЛ990.-вып. 51.-С. 13−26.
Бабанский Ю.К. В поисках оптимального варианта. -М.: Педагогика,. 982--183с.
Бакиров В.Т., Икрин Г. В. Модель профессионального развития студентов//Тезисы Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-чЛ .-с.56−59.
Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Свердловск:Изд-во УГППУ, 1994.-152с.
Безрукова B.C. Содержание и перспектива развития инженерно-педагогического образования/- Свердловск: Изд-во УГППУ, 1996. -С.81−93.
Безрукова B.C. Типовая квалификационная характеристика инженера-педагога. -Свердловск: Изд-во УГППУ, 1996. -С. 11 -24.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./-М.:Ин-т развития проф. образования, 1995.-336с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, -М,: Педагогика, 1989. -192с.
Бизунова Е.М. О художественно-конструкторской подготовке профессионально-технических кадров. История и современные проблемы //Техническая эстетика.-М., 1984. -N2.-C25−26.
Бодалев А.А., Караковский В. А., Новикова Л. Н. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях/М.:Педагогика, 1991.-Ы5.-С.1 120.
Вайн В.М., Мамаева Е. Е., Костенко Г. С. Инновационные процессы в образовательном пространстве / Вестник У МО по инженерно-педагогическому образованию. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995.-4(18). -СЛ9−22,
Вайн В.М., Романцев Г. М. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования// -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1994, -13с.
Валькова Н.П. Профессиональные основы дизайна //Сб. Трудов ВНИИТЭ,-М.51 986.-Вып, 49.-С.58−70,
Волков О.П., Плоткин В. А., Розет И. М. О средствах междисциплинарных коммуникаций /Техническая эстетика.-М., 1987. -N8. -С. 13−15.
Галкина О. И, и др. Информационно-поисковая система «Профессиограмма». Методические рекомендации./ Каверин Р. Д., Климов Е. А., Левнева С. Н., Пузаревская Е. Н., Титова ИЛ. -Л., 1972, -87с.
Гарибян С.А., Мещанинов А. А. Требования производства к подготовке дизайнеров //Техническая эстетика.-М., 1982. -N9.-C.13−14.
Генисаретский О.И. Проблемы исследований и развития проектной культуры: Автореф.дис.кандидата искусствоведения/ -М., 1988.-24с.
Герасименко И, Я. Проблема технологического обеспечения художественно-конструкторского формообразования/ЛГехническая эстетика.-M., 1982.-N3, -С.12−15,
Глазунов А. Т. .Педагогические технологии и педагогический профессионализм //Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. научных статей/-М.-Ноябрьск, 1998.-С.6−10.
Годфруа Ж. Что такое психология?/ Пер. с французского, 2-ое изд. М: Изд-во Мир, 1996.-т.2г376с.
Гончаренко Т. В. Методическое обеспечение многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. кандидата пед. наук/-Екатеринбург, 1997.-24с.
Гордеева Н.Н. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995. 47 с.
Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. -М, 1992. -60 с.
Гутчин И.Б. Кибернетические модели творчества. -М.:Изд-во Знание, 1969.-63с.
Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореф. дис. кандидата пед. наук/Екатеринбург, 1996.-25с.
Дижур А. Л, Английский опыт включения дизайна в систему воспитания и общего образования. //Библиотека дизайнера. Дизайн в общеобразовательной школе. -М&bdquo- 1994. -С. 14−33.
Дижур А.Л. Дизайн и проблемы перестройки образования. //Техническая эстетика.-М., 1987.-N 1. -СЛ-2.
Дижур А.Л. Художественное конструирование за рубежом. Дизайн в ФРГ.//С6. трудов ВНИИТЭ.-М., 1976.-Вып, 1 -4.-С. 19−24.
Дизайн и школа./ЛГехническая эстетика.-М., 1984.-N9. -С. 1−2.
Желихажев А.С., Федоров В. Т., Кожуховская СМ., Кунашев Х.Х, Дизайнер и структурная перестройка экономики //Межвуз. сборник. -Иваново, 1998. -С42−45,
Зборовский Г. Е., Романцев Г. М. Повышение уровня профессионального образования за рубежом: ситуация накануне XXI в.// Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.-3 (21). -С.21−28.
Зеер Э.Ф., Глуханюк Н. С. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога/-Сверддовск:Изд-во УГППУ, 1996. -С.24−29.
Зеер Э.Ф., Гордеева Н. Н. Профессиональная характеристика на слесаря по контрольно-измерительным приборам и автоматике.-Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997,-17 с.
Кабанов Г. П., Соколова ИЛО. Психолого-педагогические технологии обеспечивающие качество обучения. // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997. -3 (21).-С.81−84.159
Каган М.С. Новое слово в теории дизайна// Техническая эстетика.-М., 1991 .-N4.-C3−5.
Кантор К.М. Красота и польза.-М.:Искусство, 1995.-410 с.
Капица П. Л. Эксперимент.Теория.Практика.М.:Наука, 1987.-С. 15−21.
Карпов В.В. Специфика оценки эффективности дизайна. //Техническая эстетика.-М., 1982.-N9.-C. 1 -3.
Касимов Р.Я., Зинченко В. Я., Градберг И. И. Рейтинговый контроль//Высшее образование в России. -М., 1994.-N2.-C.83−92.
Катханова Ю. Б, Типовая программа по дисциплине «Техническая графика и основы дизайна 9−10 классы.-М., Просвещение, 1990.
Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.-С-Петербург:Социально-психологический центр, 1996. -391с.
Кожуховская С.М., Гемуев Ш. М. Формообразование как средство воспитания проектности//Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1998 М (22).~С.45−49.
Кожуховская С.М. Некоторые проблемы организации дизайн-образования /Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. -N1(19). -С.48−53.
Кожуховская С. М, О преемственности ступеней профессионального образования при подготовке дизайнера-педагога //Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.-Ч.2. -С.34−37.
Кожуховская С.М. Одна из моделей организации подготовки дизайнеров-педагогов в Нальчикском колледже дизайна //Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-NI (19). -С.65−68.
Кожуховская С.М. Организация дизайн-образования в колледже //Профессиональное образование .1 997.-N6. -СЛ4−15.
Кожуховская С.М., Соловьева В. В., Черенков П. С. Технологии компьютерной графики в дизайн-образовании. /Тезисы международной конференции «Новые информационные технологии и их региональное развитием-Нальчик:Е1Ьги8,1997.-N3.-C48−50.
Колегова Е.Ю. Метод моделирования при проведении педагогических исследований. // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.- 3 (21), -С.31−34.
Колейчук В.Ф. Программированное формообразование в дизайне. //Техническая эстетика.-М., 1979, — N3.-C.7-l 1,
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М., 1975,-456с,
Конфедератов И.Ф. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе.-М:Высшая школа, 1976. -С.92−99.
Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста, //Высшее образовании в России, 1998, -N2 -С.72−78.
Костенко Т.В. Школа: зерна дизайна ростки культуры //Техническая эстетика.-М., 1985 .-N5 .-С .10−12.
Кругликов Р. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе //Высшее образование в России.-М., 1996. -N2.-C.100−103.
Кузин B.C. Психология.-М.:Агар, 1997.-304с.
Кузьмин И.П. Профессионализм инженернерно-педагогических кадров// Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997,-N 1 (19).-С.39−47.
Кузьмичев JI.A., Сидоренко В. Ф. О программе целенаправленного совершенствования и развития систем дизайнерского образования //Труды ВНИИТЭ. -М., 1986, -С.3−13.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -М.:Знание, 1985.-97с.
Кучерова Г. Г. Итальянская модель дизайна (проектно-поисковая концепция второй половины XX века). -Л., 1990, -56с.
Лазарев Е.Н. Вступая в полемику «Ученик да превзойдет учителям //Техническая эстетика,-М., 1987.-Ы7.-С. 13−14.
Левицкий Л.В. Дизайн и инженерное образование //Техническая эстетика.-M, 1989.-N7.-C, 13−16.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.:Высшая школа, 1991. -223с,
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.:Высшая школа, 1994.-280с.
Литвинова Е.Н. Общепрофессиональная подготовка студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. дис. кандидата пед. наук/Екатеринбург, 1998.-24с.162
Лук А. Н, Психология творчества.-М.:Наука, 1978.- 127с.
Любомирова Е. Е, Дизайнерское образование за 20 лет //Сб. статей. Труды ВНИИТЭ.-М., 1986, Вып.49.-С. 14−23.
Марголин В. Наука в дизайн-образовании: невостребованные ресурсы //Техническая эстетика.-М., 1990. -N2.-C. 19−20.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.-М.: Педагогика. 1975 .-367с.
Найн А .Я. Инновации в образовании //ИПО МО РФ. Челябинский филиал. -Челябинск, 1995. -288с.
Найн А .Я. Общенаучное понятие в педагогике //Педагогика.-М., 1992,-Ш-8.-C.15-I9.
Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования /Педагогика.-М.,-1994.-ЫЗ. -С.25−28.
Найн А.Я. Педагогическое управление инновациями в личностно-ориентированном образовании // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.-3 (21).-С.78−80.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях (деловые советы).-М.Российская академия образования, 1996.-131с,
Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. Российская академия образования, -М., 1997.-254с.
Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования:Диссертация .доктора пед. наук/-М, 1997. -418с.
Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях9профессионального образования: системный подход, — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-378С.
Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. -М., 1991, -184 с,
Паронджанов В, Возможна ли новая революция в образовании? //Высшее образование в России, 1997.-N2. -C.9-I8.
Переверзев Л.Б. Дизайн в средней школе: британский эксперимент //Труды ВНИИТЭ:-М» 1986.-С.82−99.
Переверзев Л.Б. Чего мы ищем в зарубежном опыте дизайн образования. //ТрудыВНИИТЭ: -М., 1986.-C.3-I2.
Петушкова Г. И. Симметрия в программировании формообразования модного костюма.-М., 1992. -147с.
Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление.-М.:Просвещение, 1991 .-21 Зс.
Программа дизайн-образования для специализированных школ //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: -М., 1994.-С.102−112.
Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и общения/Под ред. С. Л. Рубинштейна: АНСССР.-М.Д960.-С.27
Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций в дизайне:Автореф.дис.,. доктора искусствоведения/ -М., 1992.36с.
Пузанов В.И. Дизайн в движении: кто идет и куда. //Техническая эстетика.-M., 1992.-Nl,-C.3−6.
Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры //Техническая эстетика.-M., 1989.-N11,-С.16−19.
Пути развития дизайна в капиталистических странах: Италии, США, ФРГ, Великобритании, Франции, Японии //Труды ВНИИТЭ:-М., 1987.-Вып.7,8.-С.23−28. .
Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. Методические рекомендации.-Л., 1989. -31с.
Рачеева И.В. Особенности формирования дизайна США: социокультурные и художественно-образные аспекты: Автореф.дис. кандидата искусствоведения/ -М., 1990, -25с.
Рисунок, живопись, композиция, Хрестоматия, -М.:Просвещение, 1989.-205с.
Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой //Техническая эстетика.-М., 1990.-N4.-С.20−22.
Романцев Г. М., Зеер Э. Ф., Ларионов В. Н. Профессионально-педагогическое образование: проблемы развития. Гуманизация и гуманитаризация профессионально-педагогического образования: Материалы конференции, в 2ч.-Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1996.-41с.
Савельев А, Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высшее образование в России.-М., 1994.-N2.-C.29−37,
Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина (по следам поисковой программы Королевского колледжа искусств) //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: -М., 1994.-С.9−14.
Сидоренко В.Ф. Модель опережающего образования //Техническая эстетика.-М., 1986.-N9.-C, 18−20.
Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Техническая эстетика.-M., 1989.-Nl.-C.l-3.
Сидоренко В.Ф., Устинов А. Г. К характеристике МВХПУ как школы промышленного искусства // Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школа дизайна: -М.> 1991. -С.7−11.
ПО. Симонов В. П., Черненко Е. Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность/ Педагогика, 1992 .-N4 ,-С.30−34.
Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики.-М.:Высшая школа, 1968, -321с.
Смирнов И.П. Рынок труда и реформы профессионального образования в России//Специалист.-М., 1994.-Ы9.-С. 5−10.
ПЗ.Тарасюк 0<�В., Бажутин В. В., Кирикова 3.3. Образовательно-ориентированный подход к профессиграфии.-Екатеринбург:Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-165с.
Сычевая В.А. Пулос А.-Дизайнер, педагог //Техническая эстетика.-M., 1985.-N3,-C.21−23.
Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. -Казань, 1990.-Ч.1.- 110 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Москва: МГУ, 1975.-343с.
Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-спавочник/Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова.-М.:НПО «Информ-система», 1995.-408с.
Технология профессиографии в целях образования^ 2ч./З.З.Кирикова, Бажутин В. В., Осипова Н. В. Дарасюк О.В.Дрохина Н. В. Департамент образования Правительства Свердл. обл. -Екатеринбург:Изд-во УГППУ, 1997.4.1 .-21 с.
Технология профессиографии в целях образования^ 2ч./З.З.Кирикова, Бажутин В. В., Осипова Н. В., Тарасюк О. В., Крохина Н. В. Депертамент образования Свердловской обл. -Екатеринбург, 1997,4.2.-100с.
Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994,-231 с.
Ткаченко Е.В. Содержание и развитие инженерно-педагогического образования: состояние, проблемы, перспективы.- Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990.С.30−45.
Тхагапсоев Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования.-Нальчик:Эль-Фа- 1997.-50 с.
Тхагапсоев Х.Г., Горшоков A.M. Колледж дизайна. -Нальчик, 1993. -27с.
Тхагапсоев Х. Г. Философия образования: проблемы развития региональных систем.-Нальчик:Эль-фа, 1997.-253с.
Устинов А.Г. Воспитание творческой личности в Японской школе //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: -М., 1994.-С.33−49.
Устинов А. Г, Структура МВХПУ и нормативные модели специалиста //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школ, а дизайна: -M.J991.-C.35−38
Устинов А.Г. Традиционализм и современность в японской дизайнерской школе //Труды ВНИИТЭ:-М., 1986. Вып, 51 .-С.44−62.
Устинов А.Г. Учебные планы по специальностям //Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Московская школа дизайна: -М., 1991.~С.38−40.167
Федоров В.К. Требования промышленности к подготовке конструкторов. (Проблемы развития дизайнерского образования) /Сб.статей. Труды ВНИИТЭ:-М., 1986. Вып. 49. -С.34−40.
Федоров М.В. Определение экономической эффективности художественно-конструкторских разработок с использованием экспертных методов //Техническая эстетика.-М., 1982.-Ы5. -С.11−13.
Федотова JT.Д. Государственные образовательные стандарты залог качества профессиональной подготовки.//Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. научных статей/-М.-Ноябрьск, 1998.-С.10−13.
Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах :Автореф.дис.кандидата пед. наук, /-Екатеринбург, 1997.-24с.
Художественные проблемы пространственно-предметной среды //Техническая эстетика.-М., 1981.-Ш.-С.2−7.
Черноглазкин С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Автореф. кандидата пед.наук. /-Казань, 1993. 25 с.
Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектированиесодержания обучения/УСреднее специальное образование, 1991.-N8.C.13−18.
Чуприкова Н.И. Система обучения А.В.Занкова //Педагогика.-М, 1993.-N1,2.- С.16−19.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.:Просвещение, 1993. -181с.
Шишлина JI. Менеджмент в образовании//Высшее образование в России.-MJ997.-N 2.-С. 19−24,
Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональных школ//-С.Пб. -М., 1994.- 225 с.
Шукшунов В. Е. Взятышев В.Ф., СавельевА.Я. Инновационное образование /парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России.-М, 1994.-N 2.-С.13−28,
Эттрих К. У .Планирование эксперимента//Процесс социального исследования.-М1975.С, 265−301,
Юцевичеш П.А. Принципы модульного обучения //Педагогика.-М., 1990.-N1,2. -С.55−60,
Якуба Ю. А, Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах (Биб-ка руководителя профтехучилища)-М.:Высшая школа, 1986.54с.
Ярочкина Г. В* Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях: Автореф дис. кандидата пед. наук/ -Москва, 1997.-22с.
Archer В. The Three Rs.// Design Studies.-L., 1979, vohl,-Nl.R2−14.
Design General Education/ Royal College of Art, -London, 1979.P.7−16.
Cross N. Designerly Ways of Knowwing//Design Studies.-Londonf1982.-N4←P.221.
Cross A. Design intelligence: the use of codes and language systems in de-sign//Design Studies.-London, 1986.-N1P.16.
Design Education one in SchooV/Hornsey College of Art, -London, 1966.-P.5−18.
Koestler A. The art of creation.N.Y.: Macmillon, 1976.-751 p.
The Big Paper//The Design CouncilAs termly publication for schools, 1989.-N6.P.4−13.
Kozhukhovskaya S.M.About succession of vocational education stages providing in designer-pedagogues training//Upgrading regional Academic level, Newsletter N4, July 1997, p.27−30.

Заполнить форму текущей работой