Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические основы формирования культуры педагогического общения

Диссертация: Теоретические основы формирования культуры педагогического общения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В системе образования развитию личности уделялось всегда особое внимание. Но при этом личность определялась в большей степени структурой и характером ее предметной деятельности. Социальный же контекст этой деятельности оказывался вне поля зрения научного анализа. Современное понимание личности связано с интерсубъектным представлением о ней. Не случайно поэтому общей основой современной стратегии… Читать ещё >

Теоретические основы формирования культуры педагогического общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ. Раздел I. МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
  • Глава 1. Диалогическая сущность культуры
  • Глава 2. Педагогическое общение как элемент культуры
  • Раздел П. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  • Глава 3. Сущность культуры педагогического общения
  • Глава 4. Структура и функции культуры педагогического общения
    • 4. 1. Коммуникативная культура
    • 4. 2. Культура межличностного взаимодействия
    • 4. 3. Культура восприятия и понимания
  • Раздел III. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ЭТАПА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
  • Глава 5. Формирование культуры педагогического общения у студентов

Актуальность исследования. Динамичные изменения в системе общественных отношений, переход от индустриального к информационному обществу, в котором интеллектуальный диалог и общение занимают все более значимое место, требуют поиска новых концепций развития системы образования в России. Обновление российского образования должно происходить с учетом мировых тенденций его развития, а также под более широким углом зрения на образование как становление человека. В настоящее время признается всеми, что основой прогрессивного развития общества и всего человечества является Человек, его культура и образованность. Поиск релевантной отмеченному пониманию образования парадигмы выводит на субъектную парадигму, основывающуюся в свою очередь на более широкой гуманистической парадигме. Образование в русле этой концепции характеризуется нацеленностью на развитие человека как свободной, творческой, социально активной личности, сохраняющей свою индивидуальную неповторимость.

В системе образования развитию личности уделялось всегда особое внимание. Но при этом личность определялась в большей степени структурой и характером ее предметной деятельности. Социальный же контекст этой деятельности оказывался вне поля зрения научного анализа. Современное понимание личности связано с интерсубъектным представлением о ней. Не случайно поэтому общей основой современной стратегии образования является гуманистическая концепция, в соответствии с которой человек признается как высшая ценность и как конечная цепь любой политики, в том числе образовательной. Исходя из такого понимания, позитивный потенциал и творческие возможности личности могут получить свое развитие только в условиях общения. Следовательно, будущие успехи и неудачи в воспитании подрастающего поколения в огромной мере зависят от того, насколько полноценно и продуктивно были использованы возможности общения при организации педагогического процесса.

Система высшего профессионального образования в России занимает одно из ведущих мест в мире. Однако можно отметить ряд характерных для нее серьезных недостатков, среди которых слабо выраженная общегуманитарная и профессионально-педагогическая направленность образовательного процесса, недостаточное использование потенциальных возможностей личности будущего учителя, нацеленность на сообщение готовых знаний, преобладание преимущественно информационных форм в ущерб активным методам и формам обучения с использованием резервов самостоятельной работы студентов.

В условиях перехода к вариативному образованию возрастают 4 требования к подготовке учителей. Принципиально иной подход к этому процессу обеспечивает современная ориентация отечественного образования на формирование «человека культуры», в том числе профессионального образования — на формирование «человека профессиональной культуры».

При таком подходе на первый план выступает профессиональная, а для будущего учителя педагогическая культура и ее важнейшая составляющая — культура педагогического общения.

Сказанное возводит в разряд актуальных проблему теоретико-методологического обоснования формирования культуры педагогического образования будущего учителя, переосмысления и возвышения роли этого феномена в глобальном процессе гуманизации образования.

Постановка проблемы педагогического общения в качестве самостоятельного объекта исследования была осуществлена в трудах отечественных ученых П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Дальнейшему развитию указанной проблемы способствовали исследования в области социальной перцепции (Г.М.Андреева, А. А. Бодалев, Б. Д. Парыгин, Л. А. Петровская, И. М. Юсупов и др.), теории коллективов и межличностных отношений в педагогическом процессе (НЛ.Аникеева, Р. С. Вайсман, А. ИДонцов, Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский и др.), изучения развития общения в онтогенезе (И.А.Джидарьян, И. С. Кон, М. ИЛисина, Д. Б. Эльконин и др.), личности и деятельности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, J1.M. Митина,.

A.И.Щербаков и др.).

Анализ имеющихся работ по педагогическому общению позволяет выделить определенные направления в его исследовании: во-первых, теоретические проблемы педагогического общения (В.С.Грехнев, Г. Д. Дьяконов, А. С. Золотнякова, К. М. Левитан, АЛ. Леонтьев, А. В. Мудрик,.

B.В.Рыжов, И. В. Страхов и др.) — во-вторых, роль педагогического общения в образовательном процессе (А.А.Бодалев, В. С. Грехнев, В.А.Кан-Калик,.

C.В.Кондратьева, А. В. Киричук, Х. Й. Лийметс, В. Я. Ляудис и др.) — в-третьих, особенности общения в педагогическом коллективе (Ю.П.Азаров, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.) — в-четвертых, педагогическое общение и педагогическая техника (В.М.Мындыкану, Л. И. Рувинский и др.) — в-пятых, культура педагогического общения (В.С.Грехнев, К. М. Левитан, И. П. Терновая и др.).

Анализ современного состояния проблемы свидетельствует о сложившемся противоречии: с одной стороны наблюдается рост числа прикладных работ, а с другой — отсутствие исследований методологического уровня, раскрывающих сущность культуры педагогического общения.

Для педагогической и психологической литературы не характерно использование понятия «культура общения». Гораздо чаще в ней используются понятия «коммуникативная компетентность», компетентность в общении", «коммуникативная подготовка» или «коммуникативная культура». Во всех этих понятиях акцент смещен на приобретение «техники» общения, умение поддерживать межличностные контакты и добиваться в общении своих целей, используя оптимальные поведенческие стратегии.

Постановка проблемы культуры общения и культуры педагогического общения на первый план выдвигает личность. Сказанное в равной степени относится и к личности педагога, и к личности ученика. Культура общения подчеркивает гуманистическую направленность общения.

Таким образом, в качестве основной задачи исследования формирования культуры педагогического общения выступает изучение и определение его теоретико-методологических основ. Осмысление этой задачи обусловливается выделением ряда противоречий, обострившихся в последнее десятилетие между:

— социально-культурными процессами современного общества, условиями социальной реальности и, в частности, состоянием культуры общения и требованиями педагогической деятельности к высокой культуре общения учителя;

— требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях и состоянием подготовки будущих учителей с соответствующей культурой педагогического общения;

— объективной формой существования культуры педагогического общения и личностной формой ее присвоения и развития.

Основное противоречие обусловлено несоответствием между возрастающими требованиями к процессу и результату формирования культуры педагогического общения и недостаточной разработанностью ее методологических и теоретических основ. Данное противоречие порождает проблему исследования междисциплинарного характера, главная особенность которой — неопределенность путей построения теоретических основ формирования культуры педагогического общения. Данная проблема определяет цель исследования.

Цель исследования: определение методологических и теоретических основ, условий, принципов и механизмов формирования культуры педагогического общения.

Объект исследования: культура педагогического общения как социокультурный феномен.

Предмет исследования: теоретические основы формирования культуры педагогического общения на вузовском этапе подготовки педагогических кадров.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования были определены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования строения и формирования культуры педагогического общения.

2. Выявить сущность, структуру, функции и критерии оценки сформированности культуры педагогического общения.

3. Вскрыть и обосновать основные тенденции, принципы и механизмы формирования культуры педагогического общения.

4. Обосновать содержание, этапы и способы организации процесса формирования культуры педагогического общения будущего учителя и выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

5. Выработать научно-методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на формирование культуры педагогического общения будущего учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование культуры педагогического общения будущего учителя происходит эффективнее, если:

— культура педагогического общения представлена как система, обладающая научной новизной как в целом, так и на уровне структуры, содержания и использования ее основных элементов и являющаяся смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности;

— культура педагогического общения рассматривается как мера принятия учителем педагогических ценностей и ориентация на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно-своеобразные свойства партнеров;

— культура педагогического общения выступает как личностное новообразование, формирующееся у будущего учителя в процессе профессионально-педагогической деятельности и общения;

— модель формирования культуры педагогического общения включает в себя когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты и предполагает ряд этапов: познание — оценивание — переживаниепонимание — действие — поведение;

— критериями оценки сформированное&tradeкультуры педагогического общения будущего учителя являются: а) сформированность педагогической направленностиб) готовность к профессиональному общениюв) сформированность коммуникативных умений.

Теоретико-методологические основы исследования.

Многоаспектность и многослойность исследуемого нами феномена культуры педагогического общения требует междисциплинарного подхода и использования категорий педагогики, психологии, философии и культурологии для выявления ее сущности. Это определило опору на данные общей и частнонаучной методологии: принципы системного, личностно-деятельностного подходов к исследованию педагогического общения, диалектическое соотношение единичного, особенного и общего, концепцию образования, обеспечивающую трансляцию социального опыта и культуры.

Базовыми для разработки теоретико-методологических основ формирования культуры педагогического общения стали:

1. Общенаучные принципы познания, положения о его диалектической сущности, социокультурной детерминированности развития психических процессов, достижения философии и культурологии (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, Л. Н. Коган, А. Н. Леонтьев, М. К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн).

2. Концепции гуманизации и личностной ориентации образования (Р.Бернс, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Волкова, А. С. Макаренко, Л. М. Митина, К. Роджерс, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, И.С.Якиманская).

3. Фундаментальные работы в области социальной психологии (Г.М.Андреева, В. М. Бехтерев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин,.

A.В. Петровский, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, С. Шибутани).

4. Концепции активных методов обучения как средства формирования различных умений и навыков общения и развития личности (И.В.Вачков, Ю. Н. Емельянов, А. Г. Ковалев, А. А. Леонтьев, Е. Мелибруда, Б. Д. Парыгин, Л. А. Петровская, К. Рудестам, С. С. Харин, Т.С.Яценко).

5. Исследования, раскрывающие теоретические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (А.С. Белкин, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина,.

B.В.Давыдов, В. И. Загвязинский, Г. Е. Зборовский, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина,.

ИЛ.Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, Л. Я. Рубина, В. Д. Семенов, А. И. Титаренко, Е. В. Ткаченко, Н. Н. Тулькибаева, О. Ф. Федорова, С. А. Шапоринский, Д. Б. Эльконин и др.).

Ведущей идеей теоретической концепции является направленность образовательного процесса педагогического вуза на формирование «человека педагогической культуры" — переосмысление места культуры педагогического общения в структуре педагогической деятельности и в глобальном процессе гуманизации образования.

Методы исследования: решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом методов исследования, среди которых ведущее место заняли: методы теоретического анализа (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, системный, моделирование) — диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос, самооценка, экспертная оценка) — эмпирические (изучение практического опыта, наблюдение) — экспериментальные (контрольный, формирующий) — методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили Башкирский государственный педагогический университет и школы г. Уфы, в которых студенты проходили педагогическую практику. Исследованием были охвачены студенты 1−5 курсов физико-математического и филологического факультетов — всего 10 групп, 532 человека.

Этапы исследования:

На первом этапе (1989;1991) изучалось состояние проблемы и ее отражение в отечественной и зарубежной научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования.

На втором этапе (1992;1994) формировался понятийный аппарат исследования, определялись методологические основы и методы диагностики культуры педагогического общения студентов педагогических вузов, проводился анализ культуры педагогического общения учителей общеобразовательных школ.

На третьем этапе (1995;1998) была скорректирована программа исследования, проводился формирующий эксперимент, были получены и обобщены результаты.

На четвертом этапе (1999;2000) осуществлялась систематизация и обобщение материалов исследования, их теоретическое обоснование, формулирование выводов.

На защиту выносятся следующие положения: -успешное развитие личности современного школьника возможно только при таком общении с ним учителя, которое отвечает принципам высокой педагогической культуры и ее важнейшей составляющейкультуры педагогического общения. Методологическим основанием формирования культуры педагогического общения выступает рассмотрение ее как сложного системного образования, обладающего научной новизной как в целом, так и на уровне структуры, содержания и использования ее основных элементов и являющегося смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности;

— концептуальная схема организации процесса формирования культуры педагогического общения будущего учителя предполагает понимание указанного феномена как меры принятия учителем педагогических ценностей и ориентации на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношенияформируются и проявляются личностно своеобразные свойства партнеров;

— совершенствование образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на формирование культуры педагогического общения будущего учителя, детерминировано осознанием культуры педагогического общения как личностного новообразования, формирующегося в процессе профессионально-педагогической деятельности и общения студента;

— в основе формирования культуры педагогического общения будущего учителя лежит теоретическая модель, включающая в себя когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты и предполагающая ряд этапов: познание — оценивание — переживаниепонимание — действие — поведение;

— существующая система высшего педагогического образования не обеспечивает в полной мере формирование культуры педагогического общения выпускников в соответствии с современными тенденциями развития общества и личностно ориентированного обучения и воспитания. Решение этой задачи связано с определением критериев оценки сформированности культуры педагогического общения, в качестве которых мы выделяем: сформированность педагогической направленности будущего учителя, готовность его к профессиональному общению и сформированность у него коммуникативных умений.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

Разработаны теоретико-методологические основы формирования культуры педагогического общения будущего учителя в процессе его обучения в вузе, определены ее сущность и содержание.

Культура педагогического общения описана как система, обладающая научной новизной как в целом, так и на уровне структуры, содержания и использования ее основных элементов и являющаяся смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности.

Теоретически обоснована сущность культуры педагогического общения, представляющая собой меру принятия учителем педагогических ценностей и ориентацию на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно-своеобразные свойства партнеров.

Обоснован подход к пониманию культуры педагогического общения как личностному новообразованию будущего учителя, формирующемуся в процессе профессионально-педагогической деятельности и общения.

Построена теоретическая модель формирования культуры педагогического общения, включающая когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты и ряд этапов: познание — оцениваниепереживание — понимание — действие — поведение.

Разработаны критерии оценки сформированности культуры педагогического общения будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза.

Полученные в исследовании данные и сформулированные выводы вносят определенный вклад в дальнейшую разработку теории и практики педагогического образования.

Практическое значение исследования состоит в том, что предложена модель формирования культуры педагогического общения будущего учителя, которая может быть использована в работе преподавателей вузов и средних специальных педагогических учебных заведений.

К практически значимым результатам исследования относятся разработанные автором на основе материалов исследования спецкурсы «Психолого-педагогические основы педагогического общения», «Теория и практикаобучения общению», «Культура педагогического общения». Материалы этих спецкурсов использовались при выполнении курсовых и дипломных работ, а также в диссертационных исследованиях, выполненных под руководством соискателя.

Монографии, учебные пособия, методические пособия и программы автора используются в учебном процессе филиала Московского городского педагогического университета, Башкирского государственного педагогического университета, Башкирского института развития образования, Башкирской Академии государственной службы и управления при президенте Республики Башкортостан и Бирского государственного педагогического института.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась исходными методологическими положениями, реализующими историко-логический, сравнительно-сопоставительный, системный, личностный и деятельностный подходы к решению поставленной проблемыприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачамрепрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты были апробированы автором в выступлениях на ряде научных конференций, в том числе: международных: «Moralische Komponenten der Personlichkeitswicklung und ihre Herausbildung in unterchiedlichen Tatigkeitsbereichen» (Halle, der DDR, 1989), «Теория и практика развивающего обучения: итоги и перспективы» (Уфа, 1995), «Язык. Культура. Деятельность: Восток-Запад» (г. Набережные Челны, 1996), «Образование. Язык. Культура на рубеже XX—XXI вв.» (Уфа, 1998), «Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России» (Москва, 1999), «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (Уфа, 1999), «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» (Казань, 1999);

— всероссийских: «Актуальные проблемы методики преподавания психологии в педвузе и школе» (Москва, 1990), «Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя» (Тула,.

1992), «Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения «Ритм» (Бирск, 1992), «Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогический процесс» (Бирск, 1993), «Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях» (Бирск, 1994), «Учредительный съезд Российского Психологического общества» (Москва, 1995), «Образование — будущее России» (Уфа, 1996), «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (Уфа, 1997), «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 1997), «Проблемы высшего образования на пороге ХХ1в» (Уфа, 1998), «Второй съезд Российского Психологического Общества» (Ярославль, 1998), «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1998), «Образование: из опыта прошлого к перспективам будущего» (Уфа, 1999), «Проблемы интеграции образования на пороге XXI века» (Бирск, 1999), «Проблемы реализации права на высшее образование в Российской Федерации» (Уфа, 1999), «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (Санкт-Петербург, 1999), «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 1999), «Психология созидания» (Казань, 2000) — на четырнадцати научно-теоретических и научно-практических конференциях регионального уровня.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех разделов, пяти глав, заключения, приложения и библиографии. Содержание диссертации изложено на 383 страницах компьютерного текста, в нем содержится 9 таблиц, 8 рисунков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Приоритеты в образовании изменяются в периоды коренных перестроек общества. В Российской системе образования имеется огромный научный, культурный и духовный потенциал и возможности, способные обеспечить дальнейшее развитие нашего общества. Современное образование характеризует нацеленность на воспитание человека, его развитие как свободной, творческой и социально активной личности, сохраняющей свою индивидуальную неповторимость. Ориентация на личность невозможна без культуронасыщенного содержания, поскольку культура, становясь достоянием человека, позволяет реализовать его сущностные силы и потенциальные возможности.

В нашей работе было показано, что успех воспитания человека обеспечивается общением, которое отвечает принципам высокой педагогической культуры, и ее важнейшей составляющей — культуры педагогического общения. Изучение теории и методологии формирования культуры педагогического общения позволило нам выявить основные положения, которые легли в основу исследования и дали положительные результаты:

— философско-психологический анализ феномена культуры должен осуществляться на мировоззренческом уровне, что обусловлено сущностью и смыслом самой культуры, заключающейся во взаимосвязи культуры и человека, в творении и созидании человеком самого себя, в реализации им своих сущностных сил;

— имманентной закономерностью культуры выступает диалогичность, через которую возникает ценностно-смысловой сдвиг и изменения сознания человекадиалогичность культуры выступает условием субъект-субъектных отношений, лежащих в основе свободной творческой деятельности людей;

— общение является самостоятельной формой социальной активности человека, отличной от деятельности и выступает как специфическая система межличностного взаимодействия;

— культура педагогического общения базируется на общей и педагогической культуре учителя и является смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности.

В современной науке еще не сложилось общепринятое понятие «культура педагогического общения». В существующих подходах -«компетентность в общении», «коммуникативная компетентность», «коммуникативная подготовка» — акцент смещен на внешнюю, операциональную сторону общения и выделяется преимущественно одна ее сторонакоммуникативная, другие же (перцептивная и интерактивная) остаются в тени. При таком подходе внутренний план личности, смысловой, отношенческий уровень общения находятся на втором месте.

Мы понимаем кулыуру педагогического общения как меру принятия учителем педагогических ценностей и ориентацию на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно-своеобразные свойства партнеров. Культура педагогического общения рассматривается как личностное новообразование будущего учителя, появляющееся на определенном этапе обучения в вузе и формирующееся в процессе его профессионально-педагогической деятельности и общения.

Исследование показало, что процесс формирования культуры педагогического общения связан с преодолением противоречия между объективной формой ее существования и личностной формой ее присвоения и развития.

Субъективация культуры педагогического общения требует создания оптимальных условий, способствующих этому процессу. Нами установлено, что таким оптимальным условием формирования культуры педагогического общения будущих учителей является целенаправленная организация их профессионального общения.

Исследование доказало, что процесс формирования культуры педагогического общения может быть эффективным при условии выделения критериев оценки ее сформированности. Такие критерии были выделены исходя из тенденции, принципов и механизмов формирования культуры педагогического общения. Ведущей тенденцией формирования культуры педагогического общения мы определяем направленность отечественного образования на формирование «человека культуры», в том числе профессионального образования — на формирование «человека профессиональной культуры». Эта тенденция способна обеспечить иной подход к формированию целей и содержания образования, а также и личности учителя. Она находит конкретное выражение в реализации таких принципов, как принцип единства интеграции и дифференциации, принцип диалогичности, принцип «незавершенности», «возможности» личности.

Культура педагогического общения как личностное новообразование, как «внутренняя инстанция» представляет собой системное интегративное явление, вбирающее в себя все структурные и функциональные компоненты, в которых она находит свое внешнее проявление. Формирование культуры возможно через формирование ее составляющих. Интегративность позволяет обосновать необходимость выделения качественно отличных друг от друга структурных и функциональных компонентов и уровней культуры педагогического общения. Каждый из них отражается и проявляется в определенных формах культуры. Появлению и созреванию каждого уровня культуры педагогического общения соответствуют определенные периоды ее формирования и специфические формы воздействия со стороны среды. Характер общения и межличностных отношений зависит от того, насколько глубоки вовлекаемые в них компоненты культуры педагогического общения субъектов общения. В субъективно-психологическом отношении переход на более высокий уровень общения, и вместе с тем культуры общения осуществляется через переживание как «прорыв» в новую систему ценностей.

В ходе экспериментальной работы осуществлена реализация модели процесса формирования культуры педагогического общения будущего учителя. Основной вывод, к которому мы пришли в результате проведенного исследования, заключается в том, что формирование культуры педагогического общения — это объективный процесс, зависящий от осознания его как цели профессиональной подготовки специалиста в педагогическом вузе и концептуального, технологического его обеспечения. Управление культурой и ее формированием невозможно. Эффективным в этом направлении является создание оптимальных условий, способствующих ее формированию, в том числе и формированию культуры педагогического общения. Оптимальным условием формирования культуры педагогического общения будущих учителей является целенаправленная организация их профессионального общения.

В основе формирования и развития культуры педагогического общения лежит общая духовная атмосфера в вузе, атмосфера высокой культуры человеческих отношений. Для ее создания чрезвычайно важна высокая культура педагогического общения преподавателей, их взаимодействие со студентами на принципах диалогичности, в целом организация обучения как коллективной совместной деятельности студентов и преподавателей. Не менее важным является опыт общения будущих учителей в многообразных ситуациях, как участников студенческих художественных коллективов, студенческих спортивных команд, других молодежных объединений.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, можно отнести к методологическому, научно-теоретическому и прикладному аспектам:

— методологический: определена методологическая основа культуры педагогического общения. Обоснована ее многоаспектность, многогранность как следствие неисчерпаемости человеческого общения и культуры. Культура педагогического общения рассмотрена как система, обладающая научной новизной как в целом, так и на уровне структурных и функциональных компонентов и являющаяся смыслообразующей составляющей педагогической деятельности;

— теоретический: разработаны концепция и модель процесса формирования культуры педагогического общениявыделены ее содержательные и технологические аспекты, критерии сформированностиопределены педагогические условия, принципы и механизмы формирования;

— прикладной: разработано программно-методологическое обеспечение формирования культуры педагогического общения, методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогических вузов.

Проведенное исследование не охватывает всего круга проблем, связанных с формированием культуры педагогического общения будущих учителей. Актуальными остаются рассмотрение культуры педагогического общения в системе непрерывного педагогического образования, дальнейшее ее исследование в русле общей теории педагогической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984.-207 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. — М.: Наука, 1981.- С. 218−241.
  3. Абульханова Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 19−44.
  4. Абульханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. Самара: Издат. Дом «Бахрах», 1999.-Т. 2.-С. 301−330.
  5. B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. № 2. С. 63−70.
  6. B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 177−188.
  7. Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  8. Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Топикал, 1993. — 607 с.
  9. Г. В. Социальная психология высшего образования. -Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1993. 212 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.
  11. П.Ананьев Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. № 7. С. 17−26.
  12. Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. М:
  13. Аспект-пресс, 1997. 376 с. 1 З. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. — М.: Изд-во МГУ, 1978. — 271 с.
  14. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988. 255 с.
  15. Антология педагогический мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. — 479 с.
  16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.- М.: Педагогика, 1987. 559 с.
  17. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3−19.
  18. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
  19. Р.М., Бенин В. Л. Антропологические основания педагогического образования. Москва — Уфа: БашГПУ, 2000.-96 с.
  20. М.С., Турсунов Акбар. Современные тенденции интеграции наук //Вопросы философии. 1981. № 3. С.57−70.
  21. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -151с.
  22. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  23. И. Я вас слушаю. М.: Экономика, 1984. — 111 с.
  24. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  25. Л.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) // Советская педагогика. 1981. № 1. С.71−78.
  26. Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 101−113.
  27. Г. С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. — С. 90−135.
  28. С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1986. — 80 с.
  29. А.С. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход // Образование и наука. 2000. № 2 (2). -С.34 44.
  30. B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа: БГПИ, 1994.-190 с.
  31. B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1998. — 131 с.
  32. B.JI. Становление социального творца. Уфа: Знание, 1985. -25 с.
  33. В.Л., Фатыхова Р. М. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалогичности культуры // Образование и наука. 1999. № 1. С. 122−128.
  34. В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1998. — 139 с.
  35. В.JI., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. — Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000. — 144 с.
  36. Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. — 480 с.
  37. Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. № 4. С. 14−18.
  38. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  39. В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.:Наука, 1994. 400 с.
  40. В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избранные психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.
  41. B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  42. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  43. И.В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. — 48 с.
  44. М.И. Нормы обучения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 241−264.
  45. М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема // Общественные науки. 1980. № 1. С. 7−15.
  46. А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-123 с.
  47. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  48. А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
  49. А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 255 с.
  50. А. А. Ковалев Г. А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.:Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 17−27.
  51. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1969. 464 с.
  52. Л.И., Неймарк М. С. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. № 1. -С. 131−138.
  53. Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. № 5. С. 41−52.
  54. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.
  55. Т.Н. О педагогическом такте. Краснодар: Кн. изд-во, 1975. — 20 с.
  56. В.П., Боровиков И.П. STATISTICA (Статистический анализ данных и обработка в среде WINDOWS). М.: Филинъ, 1997.-608 с.
  57. .С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5.-С. 5−17.
  58. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 9−17.
  59. C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. — С. 201−222.
  60. А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 165−183.
  61. А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. — 64 с.
  62. А.В., Поликарпов В. А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. — С. 63−69.
  63. М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. — 463 с.
  64. М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. — С. 88−97.
  65. М. Я и Ты // Квинтэссенция: философский альманах. 1991. -М.: Политиздат, 1992. -398 с.
  66. М. Я и ТЫ. М.: Высшая школа, 1993. — 175 с.
  67. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.
  68. Л.А., Бузгалин А. В. Бахтин: диалектика диалога versus метафизика постмодернизма // Вопросы философии. 2000. № 1. -С. 119−131.
  69. И.И. Проблема творчества и его критерии // Социальная активность личности. Волгоград, 1978. — Вып.2. — С. 18−31.
  70. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 519 с.
  71. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига: АВОТС, 1985. — 318 с.
  72. .А., Фофанов В. П. Исторический материализм и понимание культуры. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1983. -199 с.
  73. К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 39 с.
  74. И.И. О значении идей М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. — С. 81−94.
  75. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  76. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось — 89,1999. — 173 с.
  77. М. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. М.: Юрист, 1994.-704 с.
  78. А.В. Потребность в общении // Советская педагогика. 1967. № 9.-С. 134−142.
  79. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  80. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-359 с.
  81. Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1998. — 387 с.
  82. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Научные труды Кубан.гос.ун-та. Краснодар, 1979. — Вып. 278. -179 с.
  83. Н.Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1999. № 1−2. С. 66−70.
  84. Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 19−30.
  85. Восприятие и общение. Тарту: Изд-во Тарт.гос.ун-та, 1976. — 82 с.
  86. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. — 224 с.
  87. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  88. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. -М: Педагогика, 1982.-Т. 1.-487 с.
  89. Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1982. -Т.2.-504 с.
  90. Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1982.-T.3.-367 с.
  91. Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432 с.
  92. Л.С., Лурия А. В. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика пресс, 1993.-224с.
  93. Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 22 с.
  94. П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К.Ясперса // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Наука, 1978. — С. 97−134.
  95. Г. Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981.-С. 109−126.
  96. Гегель Г. В. Ф. Сочинения. М.: Соцэкгиз, 1959. — Т.4. — 440 с.
  97. Гегель Г. В. Ф. Сочинения: В. 14 т. М.-Л., 1929−1959.
  98. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. — 154 с.
  99. . Что такое психология: В 2-х т. / Пер. с франц. М.: Мир, 1992.- Т.1.-491 с.
  100. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.260 с.
  101. Ф.Д., Лебедев В. И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975. — 207 с.
  102. Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1984. — С. 188−196.
  103. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  104. Л.П. Общение с собой. Начала психологической активности. М.: Политиздат, 1991. — 319 с.
  105. Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир: Мин-во просвещения РСФСР, 1973. — 312 с.
  106. П.С. Этика Шопенгауэра. М.: Знание, 1991. — 62 с.
  107. А.Б. Феномены человеческого бытия. Минск: Издат. Центр «Экономпресс», 1999. — 180 с.
  108. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 369 с.
  109. И.А. Потребность в общении и развитие личности // Проблемы психологии личности. Советско-финляндский симпозиум М.: Наука, 1982. — 245 с.
  110. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986. — 575 с.
  111. Л.Г. Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении: Дис.. канд. психол. наук. Казань, 1998.-155 с.
  112. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  113. Г. В. Психология педагогического общения. -Кировоград, 1992. 124 с.
  114. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 166 с.
  115. Н.Н. Психология общения. Ярославль: ЯрГУ, 1979.96 с.
  116. С.А. Сократ. Берлин, 1923.
  117. Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. № 2. С. 55−63.
  118. В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Роспедагентство, 1995. — 184 с.
  119. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
  120. В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. № 2(4). -С.8−15.
  121. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  122. Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 2000. 301 с.
  123. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.
  124. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998.-126 с.
  125. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1999. 280 с.
  126. В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990. — 334 с.
  127. И.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980.-С. 53−65.
  128. И.А. Педагогическая психология М.: Логос, 1999. -384 с.
  129. В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М.: Новая школа, 1997. — 336 с.
  130. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерк российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 303 с.
  131. Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1973.-303 с.
  132. Н.С., Межуев В. М. и др. Культура человек -философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. 1982. № 1. — С. 33−51.
  133. А.С. Личность и структура педагогического общения.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 1979. 146 с.
  134. А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1976.- 145 с.
  135. Э.В. Философия и культура— М.: Политиздат, 1991 -494 с.
  136. Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1984. — С. 319−358.
  137. Е.П. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.-112 с.
  138. И.А. Культура общения / Опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1989.-169 с.
  139. В.Е. Развитие эффективного профессионального общения у педагогов с различными характерологическими свойствами личности: Автореф. дис.. канд.психол.наук. -Самара, 1999.-21 с.
  140. Е.И. Проектирование психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 48−57.
  141. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993. — 217 с.
  142. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. № 3. С.57−66.
  143. История философии в кратком изложении.-М.: Мысль, 1991.-591с.
  144. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  145. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. JL: Изд-во ЛГУ, 1991. — 383 с.
  146. М.С. Человеческая деятельность. М.:Политиздат, 1974. — 274 с.
  147. С.В., Канаев Н. М., Наливайко Н. В. К вопросу построения концептуальной модели образования в XXI // Школа духовности. 1999. № 5. С. 36−41.
  148. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. — 136 с.
  149. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  150. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. 1985.№ 4. -С. 9−16.
  151. И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1963−1966.
  152. И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. — 709 с.
  153. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  154. В.Ж., Ковальзон М. Я. Теория и история: Проблемы теории исторического процесса. М.: Политиздат, 1981. — 288 с.
  155. А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. -Киев, 1974.-38 с.
  156. А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дис. д-ра пед. наук JL, 1991. — 343с.
  157. JI.M. Диалог с Янушем Корчаком // Народное образование. 1995. № 2. С. 20−26.
  158. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
  159. Г. А. О системе психологического воздействия // Психология воздействия (проблемы теории и практики). М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — С. 4−43.
  160. Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. Т.2. № 1. С. 127−136.
  161. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практикеобучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — С. 4−16.
  162. Г. А., Коряк Н.М, Петровская JI.A. Проблемы активного социального обучения // Вопросы психологии. 1982. № 5. -С. 166−168.
  163. JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Знание, 1981.-63 с.
  164. JI.H. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992.-120 с.
  165. JI.H. Теория культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1993. -160 с.
  166. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252с.
  167. М.П. Диалектика технического и культурного прогресса. Социологический аспект взаимосвязей и взаимодействия. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1979. — 260 с.
  168. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.
  169. Я.Л., Березовин И. А. Учитель и детский коллектив. Минск: Народная асвета, 1986. — 231 с.
  170. Я.Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. Минск: Народная асвета, 1977. -64 с.
  171. В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. М.: Наука, 1988. — С. 10−23.
  172. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-254 с.
  173. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -192 с.
  174. С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. -М.: Педагогика, 1981. С. 158−174.
  175. В.Г., Донской Д. И. Общая психотерапия. -Минск: Высшая школа, 1993. 464 с.
  176. В.А. О сущности освоения культуры // Методологические проблемы освоения культуры. Куйбышев, 1988.-С. 72−87.
  177. Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. — 474 с.
  178. Я.С., Чамлер В. И. Педагогическая этика. Кишинев: Штиинца, 1984. — 147 с.
  179. В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985. — 217 с.
  180. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1979.-414 с.
  181. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. М.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 279 с.
  182. JI.M., Михайлова E.JI. Человек оркестр: микроструктура общения. — М.: Независимая фирма «Класс», 1993. -230 с.
  183. О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. -М.: Наука, 1989. 140 с.
  184. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. — 312 с.
  185. В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. — 184 с.
  186. Е.С. Основы социальной психологии. JI.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 173 с.
  187. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.
  188. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.
  189. Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. 32 с.
  190. Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Психология и педагогика / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова, 1957. Вып.11, № 244. -С.137−149.
  191. Культура традиции — образование: Ежегодник НИИ культуры. — М., 1990. — Вып.1. — 263 с.
  192. Культура и образование.- Уфа: БГПИ, 1999. Вып.1.-133 с.
  193. Культура и образование Уфа: БГПИ, 2000. — Вып.2. — 152 с.
  194. Культура и развитие человека. Очерк философско-методологических проблем. Киев: Наукова Думка, 1989. — 512 с.
  195. Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1997.-198 с.
  196. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-150 с.
  197. В.Н. Трудности межличностного общения: Дис.. д-ра психол. наук. СПб., 1991. — 398 с.
  198. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во БГУ, 1988.-304 с.
  199. Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1990.-190 с.
  200. В.А. Невербальное поведение (Социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1986. -134 с.
  201. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 608 с.
  202. B.C., Конополина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. № 3. С.27−34.
  203. К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркутск. ун-та, 1985. — 104 с.
  204. К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. — 192 с.
  205. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
  206. B.C. Содержание общего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  207. А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. № 1.-С. 121−132.
  208. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47 с.
  209. А.А. Педагогическое общение. Москва-Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. — 95 с.
  210. А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974.-220 с.
  211. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  212. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  213. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.
  214. А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность // Проблемы научного коммунизма. М.: Мысль, 1968. — С. 30−42.
  215. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-548 с.
  216. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-383 с.
  217. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.
  218. А.Д. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1987.-183 с.
  219. Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Соч.: В 3 т. М.: Наука, 1988.-Т. 3.
  220. .Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. С. 34−38.
  221. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  222. .Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.
  223. А.Ф. История античной эстетики: Ранний эллинизм. -М.: Искусство, 1979. 815 с.
  224. А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. — 524 с.
  225. А.В. Идея духовного в философии И.Г.Фихте: Автореф.дис. д-ра. филос. наук. Уфа, 1994. — 37 с.
  226. . К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистско-ленинской философии. Свердловск, 1973.-187 с.
  227. В. А. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся М.: НИИ ОП, 1980. — С 3752.
  228. Д. Социальная психология / Пер. с англ. — СПб.: Питер Ком, 1997.-684 с.
  229. Ф.Г. Гуманистическое общение: в поисках гармонии. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 163 с.
  230. А.С. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН, 1958. -Т.5.-558 с.
  231. С.И. Принципы психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1999. № 3. С. 38−46.
  232. М.К. Психологическая топология пути. СПб., 1997.-568 с.
  233. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.
  234. К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1955.-Т.3.-629 с.
  235. К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1960.-Т.23.-907 с.
  236. Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 294 с.
  237. Е. Я ТЫ — МЫ: психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986. — 254 с.
  238. В.М., Ямпольский J1.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
  239. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
  240. Митина J1.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -190 с.
  241. И.М., Модель Б. С. Профессиональная культура учителя. Социологический очерк. Екатеринбург: У.Р.О. РАН, 1992.-52 с.
  242. А.Т., Сержантов В. Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, 1984. — 319 с.
  243. А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников: Дис. канд. пед. наук М., 1970. — 249 с.
  244. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  245. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  246. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -428 с.
  247. В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-318 с.
  248. B.C. Сократ. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1984.-190 с.
  249. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. профес.-пед.ун-та, 2000.-254 с.
  250. Е.М., Фатыхова P.M. Общение как фактор формирования профессиональной направленности личности студента педвуза // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя советской школы. М.: МГПИ, 1983.-С. 59−67.
  251. А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  252. М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. 127с.
  253. Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151 с.
  254. Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. — С. 80−92.
  255. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 463 с.
  256. Общение и формирование личности школьника. Опыт эксперименталь-ного психологического исследования. М.: Педагогика, 1987. — 151 с.
  257. И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. — 148 с.
  258. Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис.. д-ра психол. наук. Тула, 1998. — 387 с.
  259. А.К., Фатыхова P.M., Чуйкова Т. С. Психологическое обеспечение позиции ненасилия // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 61−65.
  260. Основы педагогического мастерства- М.: Просвещение, 1989.-301с.
  261. Основы социально-психологической теории. М.: Международная пед. академия, 1995. — 420 с.
  262. И.П. Избранные произведения. М. :Наука, 1951 .-370 с.
  263. В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. № 4. С. 51−60.
  264. В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. № 7.-С. 126−131.
  265. .Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-351 с.
  266. .Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301 с.
  267. Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Миценко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — пресс, 1998. — 512 с.
  268. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа: БГПИ, 1995. — Вып.1.-112 с.
  269. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа, 1996. — Вып.2. — 104 с.
  270. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа, 1998. — Вып.З. — 119 с.
  271. Педагогическая этика. Владимир: ВГПИ, 1975. — 220 с.
  272. И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т.-М.: АПН РСФСР, 1961−1965.
  273. JI.A. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-302 с.
  274. JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  275. JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999. -С. 150−167.
  276. JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. -168 с.
  277. JI.A., Спиваковская А. С. Воспитание как общение диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2. — С. 85−90.
  278. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  279. А.В., Петровский В. А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 3−17.
  280. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1979. — 173 с.
  281. Пиз А. Язык телодвижений. Н. Новгород: Ай-Кью, 1992. -263 с.
  282. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
  283. В.И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика -Минск: Народная асвета, 1986. 240 с.
  284. Платон. Сочинения: В 3-х т. М.: Наука, 1968−1972.
  285. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1973. -216с.
  286. Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дис.. канд.психол.наук. М., 1987.-22 с.
  287. А.А. Культура производства: сущность и факторы развития. Новосибирск: Наука, 1990. — 206 с.
  288. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — 280 с.
  289. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Педагогика, 1997. — 512 с.
  290. А.С. Трудное восхождение к себе. Методологические разработки и сценарии занятий социально-психологическими тренингом. М.: Роспедагентство, 1995. — 140 с.
  291. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой -СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. 256 с.
  292. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. -576 с.
  293. Психология восприятия: Материалы советско-норвежского симпозиума. -М.: Наука, 1989. 195 с.
  294. Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. -287 с.
  295. Психология педагогического общения. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1978. — 95 с.
  296. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В.ГДЦур. М.: Смысл, 1997. — 334 с.
  297. Психология труда и личности учителя: Научные труды ЛГПИ. -Л., 1977. -Вып.2.- 132 с.
  298. Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. — С. 24−35.
  299. Л. А. Проблема общения в работах Л.С.Выготского // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.-С. 49−68.
  300. . Почему я не христианин: Избранные атеистические произведения / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1987. — 333 с.
  301. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
  302. М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с фр. -М: Прогресс, 1988. 255 с.
  303. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
  304. В.М. Введение в культурологию: Учебник для высшей школы. М.: Изд. группа «Форум» — «ИНФРА-М», 1997. — 221 с.
  305. В.М. Психология: теория и практика. М.: Издат. группа «Форум» — «ИНФРА-М», 1997. — 294 с.
  306. В.М. Культура, ценности и развитие образования. М.: Знание, 1991.-170 с.
  307. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1956.-328 с.
  308. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
  309. С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4. С. 88−95.
  310. С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АН СССР, 1959. 354 с.
  311. С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.
  312. Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА — М- Новосибирск: НГАЭ, «Сибирское соглашение», 1999. -224 с.
  313. К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.367 с.
  314. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 127 с.
  315. И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998. — 319 с.
  316. В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1994.-163 с.
  317. В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис.. д-ра психол. наук Новосибирск, 1995.-35 с.
  318. B.C. Особенности взаимоотношений в студенческих группах // Социально психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. — Ярославль, 1976.-Вып. 45.- С. 34−38.
  319. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто // Философские науки. 1989. № 3-С. 89−100.
  320. . П. Экзистенциализм — это гуманизм // Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989. — С. 319−344.
  321. В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс, 1992. -190 с.
  322. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-психологический центр, 1996. — 395 с.
  323. В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. — 239 с.
  324. В.В. Образовательный смысл современной культуры // Культура традиции — образование: Ежегодник НИИ культуры. — М., 1990. — С. 15−21.
  325. В.В. Теория и история культуры в составе образовательной деятельности // Культура традиции -образование: Ежегодник НИИ культуры. — М., 1990. — С. 36−48.
  326. П.В. О познавательных функциях сопереживания // Вопросы философии, 1979. № 9. С. 137−142.
  327. В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. № 4. С. 50−56.
  328. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
  329. В.А. Опыт исследования формирования учителя в высшей школе // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и универсистетов. М., 1976. — С. 3−17.
  330. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М: Магистр, 1997. — 223 с.
  331. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 82−88.
  332. В.И., Исаев Б. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. — 383 с.
  333. В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1974. — 147 с.
  334. Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. — 228 с.
  335. О.В. Обратная связь в межличностном общении. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 111 с.
  336. В.Ю. Формирование коммуникативной культуры молодых преподавателей вуза // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И. Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — С. 42−48.
  337. П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
  338. Социалистический рабочий коллектив.-М.:Мысль, 1978.-284 с.
  339. Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. — 471 с.
  340. И.В. Психология педагогического общения. -Саратов: Изд-во СГПИ, 1980. 96 с.
  341. Структура культуры и человек в современном обществе. М.: Политиздат, 1987. — 260 с.
  342. Е.А., Ершова Н. Н. Развитие социально перцептивной компетентности в системе профессионального общения // Развитие социально-перцептивной компетентности личности.-М., 1998-С.77−89.
  343. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  344. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. -272 с.
  345. В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. — 93 с.
  346. Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989.572 с.
  347. В.П. Системный анализ структуры общения // Принципы системности в современной психологической науке и практике. М., 1996. — С. 61−72.
  348. И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Автореф. дис. канд. психол. наук. Таганрог, 1998. — 21 с.
  349. Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. № 2(4). С. 15−25.
  350. Л.Н. Педагогические сочинения. М.,-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 300 с.
  351. Т.В. Созидательные возможности диалога как проблема философии культуры // Культура традиции — образование: Ежегодник НИИ культуры. — М., 1990. — С. 49−53.
  352. В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во ЛГУ, 1960.-156 с.
  353. Д.Н. Теория установки. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 448 с.
  354. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  355. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.
  356. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974.
  357. Р.М. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000.-164 с.
  358. P.M. Некоторые особенности общения в студенческой группе //Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. М.: Изд-во МГПИ, 1981. — С. 91−99.
  359. P.M. Общение и вопросы профессиональной направленности студентов педвуза // Проблемы психологии личности и коллектива. М.: Изд-во МГПИ, 1979. — С. 72−80.
  360. P.M. Особенности общения студентов в педагогическом вузе // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. -М.: МГПИ, 1982.-С. 68−81.
  361. P.M. Педагогическое общение как условие развивающего типа обучения // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск: Факел, 1998. — Вып.4. — С. 78−82.
  362. Р.М. Современное психологическое образование в средней и высшей школе // Образование и наука. 2000. № 2. С. 71−77.
  363. P.M. Сущность и структура культуры педагогического общения // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа: БГПИ, 1998. -Вып.З. — С. 27−39.
  364. P.M., Чуйкова Т. С., Осницкий А. К. Условия формирования позиции ненасилия // Журнал практического психолога. 1999. № 9. С. 122−132.
  365. Е.И., Асмолов А. Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 74−80.
  366. JI. История философии: В 3 т. М.: Мысль, 1967. -Т. 3.-486 с.
  367. Л. Соч.: В 2 т. М.: Наука, 1995.- Т.1. — 502 с.
  368. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995. — 367 с.
  369. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М. СКагана, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской. -СПб.: Издат-во «Лань», 1998. 448 с.
  370. Философский словарь. М.: Политиздат, 1987. — 588 с.
  371. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  372. А.Р. Уровневое строение профессионального общения // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 1997. -С. 73 — 74.
  373. С.JI. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.-510 с.
  374. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366 с.
  375. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. — С. 94−142.
  376. Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: Б.И., 1999. — 212 с.
  377. И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 1990. № 3. С. 42−50.
  378. А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъективного подхода в исследованиях познания людьми друг друга) // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. — С. 25−42.
  379. А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С. 30−41.
  380. А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения. -М.: АПН, 1979.-С. 17−35.
  381. А.У. Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия) // Вопросы психологии. 1978. № 4.-С. 83−95.
  382. С.С. Искусство психотренинга. Минск: Изд. В. П. Ильин, 1989.-352 с.
  383. А.Н. Аспекты лингвистической концепции А.А. Потебни и некоторые вопросы речевого общения //
  384. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. — С. 68−81.
  385. .И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996. — 157 с.
  386. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.
  387. Хрестоматия по детской психологии. М.: Институт практической психологии, 1996. — 262 с.
  388. Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в «Я». -СПб.: Лань, Полисет, 1995.-192 с.
  389. Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Вища школа, 1985. — 158 с.
  390. Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры // Культура и общественное развитие. Тбилиси: Мецниереба, 1979. — С. 7−19.
  391. Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.-171 с.
  392. Человек и его бытие как проблема современной философии. -М.: Наука, 1978.-278 с.
  393. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996. — 97 с.
  394. В.Н., Чернокозов И. И. Этика учителя: Педагогическая этика. Киев: Радян. школа, 1973. — 175 с.
  395. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.
  396. В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 288 с.
  397. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 184 с.
  398. Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб.: ВИПКПТО, 1994. — 43 с.
  399. А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск: Изд-во Омского госуд.пед.унив-та, 2000- 358 с.
  400. О.Г. «Я» и «Другие» как философская проблема: Дис. канд.филос.наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 163 с.
  401. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.
  402. А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. — 495 с.
  403. С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 44−52.
  404. С. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. — 535 с.
  405. В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1994. 128 с.
  406. Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва — Ставрополь, 1991. — 293 с.
  407. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  408. Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993.-С. 16−20.
  409. Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польского. М.: Прогресс, 1969. — 240 с.
  410. М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. — 171 с.
  411. В.А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций // Личность и массовые коммуникации: Материалы встречи социологов. Вып.З. Тарту, 1969.- С.43−54.
  412. И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  413. П.М. Общение людей как социально -психологическая проблема. -М.: Знание, 1973. 40 с.
  414. Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С. 168−178.
  415. М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие. М.: Издат. центр «Академия», 1997. — 410 с.
  416. Т.С. Социально психологическое обучение в подготовке будущих учителей. — Киев: Вища школа, 1987. — 110 с.
  417. Adler R.B. Interplay: The progress of Interpersonal Communication. 1983. — № 4.
  418. Applbaum R.L., Anatol K.W. and others. Fundamental Concepts in Human Communication. N.Y., 1973. — 276 p.
  419. Argyle M. The psychology of interpersonal behavior. -L., 1967. -222 p.
  420. Aron S.P. Studies in diadic communication. -N.Y., 1972. 336 p.
  421. Bales R. Interaction process analysis. -Cambridge, 1950. 203 p.
  422. Becvar R. J. Skills for Effective Communication: A Guide to Building Relationship. N.Y., 1974. — 217 p.
  423. Cathcart RS., Samovar L.A. Small Group Communication. N.Y., 1972.-432 p.
  424. Cook M. Interpersonal Perseption. Penguin Books, 1971. — 168 p.
  425. Equity Theory: Toward a General Theory of Social Interaction / Ed. By Berkowitz L. and Walster E. N.Y., 1976. Vol. 9. — 327 p.
  426. Eysenk HJ. Experiments in motivation. Oxford, 1964. — 424 p.
  427. Eysenk HJ. Facts and Fiction in Psychology. Oxford, 1970. -300 p.
  428. Flanders N. Analyzing Teacher Behavior. Amsterdam, 1970.
  429. Forgas J.P. Social episodes: The Study of Interaction Routines. -L., 1979.
  430. Gagy N.L. The Psychology of Teaching Methods.-Chicago, 1976.435 p.
  431. Gamble T. Gamble M. Communication works. N. Y., 1990.-387 p.
  432. Gibson G. Psychology for the classroom. Engewood Cliffs, 1976.
  433. Hamachek E. Psychology in Teaching, Learning and Growth. L., 1979.-539 p.
  434. Handbonk of Interpersonal Communication // Ed by Mark L., Knapp, Jerald R., Miller Beverly Hills, 1985.
  435. Herbert K. On teaching.-N.Y., 1976.-185p.
  436. Jonson D.W. The Psychology of Eduction. N.Y., 1970. — 314 p.
  437. Jourard S. Healthy personality. N.Y., 1974.
  438. Laying R.D. Self and Others. Penguin Books, 1971. — 192 p.
  439. Lewin K. Fild Theory and Social Scrence. N.Y., 1964. — 346 p.
  440. Lugas S.E. The art of Public Speaking. N.Y., 1970.
  441. Mc Call G.J. and Simmons S.J. Identities and Interactions. N.Y., 1966.-275 p.
  442. Mc Groskey J.C., Larson C.E., Knapp M.L. An Introduction to Interpersonal Communication. New Jersey, 1971. — 343 p.
  443. Miller G.A. Language and Communication. N.Y., 1963. — 298 p.
  444. Morgan R., Heinemann W. Behavioural Treatment with children. -L., 1984.
  445. Murray E.J. Motivation and Emotion. N.Y., 1964. — 113 p.
  446. Musgrove F. Society and the Teacher’s Role. L., 1969. — 104 p.
  447. Nixon H.Z. The Small Group. N.Y., 1979. — 197 p.
  448. Notterman Q.M., Drewry H.M. Psychology and Education. Parallel and Interactive Approaches. N.Y., 1993. — 217 p.
  449. Penland P.R. and Williams J.G. Community psychology and coodination. -N.Y., 1974. 253 p.
  450. Peters R. The Concept of Motivation. N.Y., 1960. — 166 p.
  451. Phillips G. Communication and the Small Group. N.Y., 1966. -139 p.
  452. Rich D. Megaskills: in school and in life the Best Gift You Can Give Your Child. — N.Y., 1992. Reevised Edition. — 297 p.
  453. Roges C.R. On Becoming a Person. Boston, 1961. — 218 p.
  454. Shaw M.E. Group dynamics. N.Y., 1976. — 271 p.
  455. Sheriff M. Social Interaction. Chicago, 1967. — 512 p.
  456. Smith H.C. Psychology of Individual Behavior.-N.Y., 1964.-234 p.
  457. Wilson G.L., Hanna M.S. Groups in Context. Leadership and Participation in Small Groups. N.Y., 1990. — 304 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!