Выводы по главе 2

В данной главе была рассмотрена педагогическая ценность загадок, проведен анализ программ по литературному чтению для начальной школы с точки зрения изучения загадки и исследована методика работы над составлением загадок в начальной школе.

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, уже в 19 веке она бытовала в круге чтения и взрослых и детей, была введена в учебную литературу (В.И. Даль, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Это было признанием её педагогической ценности.

Современные литературоведы, исследователи видят педагогическую ценность загадок в том, что «она знакомит ребят с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления, их существенные признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения. Особое место в процессе воспитания детей занимает диагностическая функция загадки: она позволяет воспитателю без каких-либо специальных тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ребенка.

Все программы по чтению в начальной школе, опираясь на педагогическую традицию 19 века, включали в свой состав загадку как малый жанр фольклора. В этой части работы мы обращались к нескольким из них.

Исследовав программу «Чтение и начальное литературное образование» авторов — Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой учебник для второго класса в разделе «Сказка мудростью богата» я обнаружила, что представлены народные и литературные загадки. Русские народные загадки различны по строению художественного образа.

В программе «Литературное чтение» (по системе Л.В. Занкова) разработанной В. Ю. Свиридовой и Н. А. Чураковой, мною было замечено что, помимо базового предлагается материал, расширяющий представления ученика о мире литературы и искусства. Одна из задач — создание условий для постижения школьниками многоплановости словесно-художественного образа. Авторы рассматривают литературу как средство художественного отражения мира. В программе недостаточно проработана методика изучения загадки как жанра, так как не выявлена одна из главных составляющих загадки — метафора, и предлагается изучение сразу и народных и литературных загадок, без уточнения их различий.

Программа Л. А. Ефросининой «Литературное чтение» в учебнике для второго класса в разделе «Народная мудрость», первым делом, дает начальное представление о фольклоре, также, представлено много, по сравнению с другими программами, малых жанров фольклора, в том числе и загадка.

При этом народные загадки даны вперемежку с литературными. Рядом ставятся народная загадка, в которой художественный образ построен при помощи отрицательного сравнения, и литературная загадка, структурно не законченная, в которой одно из слов рифмуется с отгадкой.

Программа В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой, М. В. Головановой «Литературное чтение» заявляет цель — ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства. При этом в программе лишь один урок во втором классе посвящён изучению загадки. Причём задачи этого урока: научить отгадывать загадки данных видов, научить доказательству правильности отгадки. Здесь говорить о системе работы с загадкой не приходится.

Ближе всех к верному подходу в изучении художественных особенностей загадки и в использовании загадки в целях литературного развития учащихся подходит программа Свиридовой по системе Л. В. Занкова.

Таким образом, можно сказать, что рассмотренные программы по чтению для начальных классов не предлагают целенаправленной и полной (охватывающей все важные для речевого и литературного развития педагогические возможности загадки) системы работы по изучению загадки как малого жанра фольклора.

Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете.

Другой аргумент в пользу загадки как жанра школьного сочинения связан с особенностями её строения. Загадка предполагает либо замену одного предмета другим, близким, похожим по каким-то признакам или действиям, либо описание признаков (действий) скрытого предмета.

И еще одно достоинство загадки — это так называемая малая форма словесного поэтического творчества, т. е. это всегда короткое произведение, что весьма существенно для младшего школьника.

Работа над составлением загадок проводится в несколько этапов:

• 1. Отгадывание загадок.
• 2. Наблюдение.
• 3. Сочинение загадок.

Очень хотелось бы, чтобы педагоги развивали речь ребенка именно через загадки и игры-загадки, через то, что интересно ребенку, так как это богатый и ценный словарный материал. Он заставляет ученика думать, сравнивать, обобщать, подбирать нужное слово, делая речь образной, выразительной, понятной и интересно. В этом и состоит главная задача учителя. А чтобы достичь этого, учитель должен определить для себя систему работы над загадкой:

знать историческое происхождение загадок, их педагогическую ценность;

видеть художественную ценность в загадке и учить этому детей;

включать в уроки загадки в различных формах и видах на разных этапах;

учить самостоятельно составлять загадки, т.к. они вызывают интерес и желание изучать русскую речь, развивают творческие способности и повышают грамотность.

Детские творческие работы — это и есть результат работы, где четко прослеживается формирование правильной, выразительной, грамотной речи.

В этой главе представлены некоторые рекомендации для учителя, которые могут быть использованы при работе над загадкой на уроках литературного чтения в начальной школе.