Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа

Преодоление кризиса в экономике и общественной жизни, связанного с переходом к рыночным отношениям объективно требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Стратегией образования сегодня все более становится ориентация на о б ще че лове чес кие ценности, на развитие национальных культур, на создание реальных предпосылок для творческого развития личности. Среди зт-их предпосылок важная роль принадлежит формированию трудового образа жизни школьников.

Между тем творчески активному отношению к труду как важной духовной ценности и потребности личности не уделяется достаточно серьезного внимания. Как свидетельствуют данные многих исследований, выпускники общеобразовательных школ не обладают ни практической, ни психологической готовностью к труду. И в первую очередь это относится к сфере материального производства.

Педагогическая наука еще не дала ответа на реальные процессы, происходящие в социально-экономической жизни общества, непосредственно и опосредованно влияющие на подготовку молодого поколения к трудовому образу жизни. Рождение новых форм экономического хозяйствования и предпринимательской деятельности, тенденции к увеличению безработицы среди молодежи, миграция, напряженный баланс трудовых резервов — все это требует особого внимания к подготовке учителя вообще и учителя труда, в частности.

В свете реалий идет переосмысление всей системы подготовки учителя к трудовому обучению и воспитанию учащихся. В отечественной педагогике, конечно, создан общетеоретический фундамент, который является основой для разработки новых научных подходов к подготовке учителей.

Здесь следует назвать труды известных ученых, раскрывающие философию и методологию образования /Ю. К Бабанский, Б. С. Гершунс-кий, В. В. Краевский, Е Д. Никандров, М. Е Скаткин, а также ученые РТ Г. II Ибрагимов, М. И. Махмутов, 5. Г. Нигматов, Р. А. Низамов, Я II Хан-биков и др. /.

Соединение обучения с производительным трудом рассмотрено в трудах Е Т. Атутова, к. Е Ахиярова, К А. Ивановича, В. А. Полякова, В. Д. Путилина, А. М. Низамова и др. /обще закономерности подготовки учителя и его деятельности/ О. А. Абдуллина, А. М. Арсеньев, Е. Е Бе-лозерцев, В. Е Ильин, В. А. Кан-калик, И. Т. Огородников, Е А. Половни-кова, Б. А. Сластенин, Р. II Хмелюк, Д. С. Ягафарова и др. /- психологические механизмы формирования личности/ К А. Абдульханова-Славе-пая, В, Г. Ананьев, Л. И. Божович, В, В, Давыдов, В. А. Крутецкий, Е В. Кузьмина, А. Е Леонтьев, Л. Ю. Сирот кин, Р. X. Шакуров и др./- социально-психологические вопросы /И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский, Д. Б. Вилькеев, Г. Г. Габдуллин и др. /.

Различные аспекты подготовки учителя труда рассматривались в исследованиях Ю. К Васильева, Е С. Гончарова, А. С. Лынды, Г. В. Муха-метзяновой, Г. А. Петровой, Д. А. ТхоржеЕского, В. Е Худякова и др.

Опираясь на труды названных и других ученых и практиков, исследователи продолжают поиск новых подходов к подготовке учителя. Особое место при этом занимают проблемы определения содержания и структуры методов и форм подготовки учителя в системе и логике непрерывного педагогического образования.

Внимание ряда ученых и практиков, занимающихся проблемами подготовки учителя, сосредоточено на возможностях использования народной педагогики /Е Г. Богатырев, Г. Е Волков, А. С. Гашимов, А. Э. Измайлов, Б. А. Кадыров, Б. Е Митюров, Р. А. Низамов, А. Е Орлова,.

Т ТТ^гттт"плпп Т/ ТТХу~-. ттт т* О" Т/Г ТптгЛг^т/'л.п, А ГЧ гт.ттттг.тЯ.т.ттт"-!г-ч ТЛ" Д Ш’пуг".тг т. т ху±л 1о? и-* люрш’юх"9 л* ¿-ашиххгиис? ¿-шш 5 уа." ижлуиа УА другие/.

Учитывался нами и зарубежный опыт подготовки педагогических кадров /Т. М. Гуиннет, М. Вертгеймер, X. С. Бутчер — АнглияД. Беннер, У. Фридрих — ГерманияТ. Буккер, Ф. Грубер — СШАМорыц ЯнушПольша/. Создание суверенных государств в составе России актуализировало задачи восстановления и углубления этнокультурных и этносоциальных функций школы.

Этнопедагогика татарского народа при умелом ее использовании располагает реальными возможностями для развития творческих способностей учащихся и включения их в активную трудовую деятельность. Одним из важных направлений в свете сказанного является целесообразное привлечение детей с ранних лет к народным ремеслам. Более всего это возможно в условиях сельской школы.

Решение этой проблемы возможно лишь в тесной взаимосвязи двух ее сторон. Адекватное современным требованиям использование в педагогической деятельности традиционных народных ремесел будет способствовать развитию творческой личности учащегося, и поэтому оно становится одной из основных задач современной школы. С другой стороны, сознательное творческое использование народных ремесел возможно лишь в том случае, если учитель труда будет иметь соответствующую подготовку. Таким образом, эта подготовка должна стать составной частью общепедагогической подготовки будущего учителя.

Изучение опыта работы выпускников факультета общетехнических дисциплин и индустриально-педагогических факультетов педвузов, работающих в сельских школах, показало, что в первые годы педагогической деятельности они испытывают серьезные затруднения в процессе использования основ народной педагогики при организации творческого труда школьников. Наблюдалось, что учителя слабо владеют методикой использования традиционных народных ремесел в учебно-воспитательном процессенедопонимают роль народных ремесел в совершенствовании подготовки школьников к творческому труду.

Изученная научная литература и анализ опыта работы учителей свидетельствуют о том, что требуется совершенствование содержания, форм и методов подготовки будущего учителя труда к использованию традиционных народных ремесел в обучении и воспитании учащихся.

Следует отметить, что в ряде государств, входящих в состав СНГ, в часности, Таджикистане, Туркмении, Узбекистане, Армении, а также республик в составе Российской Федерации, имеются исследования, посвященные поиску решения различных аспектов этнопедаго-гизации учебно-воспитательного процесса. Однако, эти работы не дают полного представления о подготовке студентов общетехнических факультетов педвузов в данном направлении профессиональной деятельности в сельской школе. В Татарстане исследования такого характера не проводились.

Вышеизложенное позволило выделить противоречие между уровнем реальной подготовленности учителей труда к использованию традиционных народных ремесел в обучении и воспитании сельских школьников и насущной потребностью в повышении уровня их подготовленности к этому виду деятельности в условиях возрождения национальной культуры и развития национального татарского просвещения. Отсюда вытекает проблема: Каков педагогический потенциал татарской ремесленной культуры в решении задач совершенствования профессиональной подготовки учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел? Какие организационно-педагогические и дидактике-методические условия могут оСеспечить подготовку студентов педагогического вуза к обучению сельских школьников основам традиционных ремесел татарского народа?

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации организационно-педагогических и дидактикеметодических условий формирования у будущих учителей труда готовности к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа.

Объект исследования — содержание и процесс подготовки учителя труда сельской школы в педагогическом вузе.

Предмет исследования — содержание и процесс подготовки учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа.

На основе предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы была выдвинута гипотеза — организационно-педагогические и дидактико-методические условия подготовки будущего учителя труда к обучению сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа будут разработаны и обеспечат необходимый уровень его профессиональной компетентности, если:

— цели и содержание такой подготовки соотнесены со структурой профессиональной готовности сельского учителя трудового обучения;

— подготовка строится как интегративная совокупность общекультурной, психолого-педагогической и специальной подсистем /дисциплин/;

— в содержание названных подсистем включены и актуализированы по всем годам обучения материалы по формированию целостных представлений о базовых ценностях, исторических и культурных традициях татарского народа;

— в процессе подготовки формируется опыт практико-технологической и педагогической деятельности по одному из направлений народных ремесел татарского народа.

Задачи исследования:

1. Раскрыть педагогические возможности ремесленной культуры татарского народа в профессиональной подготовке учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников.

2. На основе обобщения теоретических и экспериментальных исследований разработать содержание обучения сельских школьников основам традиционных ремесел татарского народа.

3. Построить модель подготовки студентов к обучению и воспитанию школьников средствами традиционных ремесел татарского народа на основе взаимодействия дисциплин общекультурного, психолого-педагогического и специального цикла.

4. Разработать и внедрить в практику обучения учебную программу нового специального курса «Татарские народные ремесла в сельской школе» и методические рекомендации по его изучению.

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной системы подготовки учителя труда к обучению сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа.

Штодологическую основу исследования составляют положения материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познаниядирективные документы по вопросам народного образования и совершенствования подготовки учительских кадров. В качестве теоретической базы исследования используются труды известных дидактов. психологов, специалистов по вопросам высшего педагогического образования.

Руководствуясь идеей системного и целостного подхода в решении поставленных задач, были использованы разнообразные метода исследования при ведущей роли педагогического эксперимента: изучение и теоретический анализ философской, социалогической, экономической, психолого-педагогической литературы, исследований по народным ремеслам и работ об зтнопедагогике татарского народаанализ учебных планов и программ школ и педагогических институтовизучение и обобщение педагогического опытанаблюдение, анкетирование, беседы, тестированиематематическая обработка материалов исследования,.

Научная новизна, и теоретическая значимость исследования:

— выявлены и охарактеризованы социально-культурные и педагогические предпосылки подготовки учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа;

— обоснована структура готовности учителя к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа и на зтой основе разработана модель соответствующей профессиональной подготовки студентов педвуза;

— выполнена коррекция основных составляющих методики обучения школьников основам традиционных ремесел татарского народа, включая педагогические цели, требования к отбору объектов труда, технику и технологию выполнения художественно-ремесленных работ, методы и формы обучения, мотивацию трудовой деятельности, стимулирование творчества и художественно-эстетического восприятия школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем организационно-педагогические и дидактико-методические условия позволяют осуществить практическое построение.

Цг—тт/->.I-Iгпттг-1." п ттг. г-.ттл.ппп гт!~чттп!" шаг|тлт/г пттгттлтттпп тл? ч.Лтгттгчттт.ттг". тя т* 1—-.I-Iтттлтл? т т *тг.

СЛиь1пи1 и ири-цсииог и1Ь'СП<�П и, А у Дчгпх ихз Г" чстпши п диьпи, А сьп шхи.

— 1 п ± и сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа /обработка металла, местных пород древесины и других природных материалов/,.

Специальный курс «Татарские народные ремесла в сельской школе «и методические рекомендации по итогам исследования могут быть использованы в практике вузовской и послевузовской подготовки учителей труда.

База исследования: Елабужский госпединститут /факультет общетехнических дисциплин/, Мензелинский педколледж, Набережно Чел-нинская школа-лицей N 29, Мортовская средняя школа Елабужского района, Сармановская средняя школа, Шурановская средняя школа Муслюмовского района.

Достоверность результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплексной методики, адекватной задачам и логике исследования, опытноэкспериментальным подтверждением основных положений.

Этапы исследования. Работа выполнялась в период с 1985 по 1995 гг. в три этапа.

Первый этап /1985 — 1987/ - изучение литературных источников, выявление, анализ и накопление эмперических данныхопределение параметров исследования.

Второй этап /1987 — 1990/ - изучение опыта работы педвузов, деятельности молодых учителей в школе по формированию трудового образ. а жизни школьников в процессе овладевания основами народных ремеселобновления содержания, разработка новых учебных планов, программ, разработка спецкурса и методических пособий для студентов и внедрение их в учебно-воспитательный процесс педвуза.

Третий этап /1990;1995/ - опытно-экспериментальная проверка разработанной модели системы формирования готовности учителя труда, способного успешно осуществлять трудовое обучение и воспитание школьников средствами традиционных народных ремесел, Систематизация и обобщение материалов исследования, их апробация, внедрение, проверка эффективности разработанной системы в опыте выпускников.

На защиту выносится:

Совокупность организационно-педагогических и дидактико-методических условий, обеспечивающих формирование у будущих учителей труда готовности к обучению и воспитанию школьников средствами традиционных ремесел татарского народа.

2. Модель подготовки учителя труда к обучению школьников средствами традиционных ремесел, включающая систему педагогических целей, обоснованный отбор учебного материала, дидактически адаптированные технологию и технику художественно-ремесленных работ, методы, приемы и средства обучения.

Апробация и внедрение результатов исследовании нашли отражение на заседаниях кафедры, Совета факультета ОТД, Ученого Совета ЕГПИ, международных и республиканских научно-практических конференциях /гг. Казань, Набережные Челны, Елабуга, Заинек и др./, а также научно-практических семинарах, научно-производственных совещаниях.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Елабужского госпединститута, Мензелинского педколледжа, Набережночелнинской школы — лицея N 29, Мартовской средней школы Елабужского района, Сармановской средней школы, Щурановекой средней школы Муслюмовского района,.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из ВВЕДЕНИЯ, ДВУХ ГЛАВ, ЗАКЛЮЧЕНИЯ, СЛИСКА ЛИТЕРАТУРЫ И ПРИЛОЖЕНИЯ.

выводы:

1. Целостный процесс подготовки будущего учителя трудового обучения и воспитания необходимо осуществлять на интегративной основе блоков общекультурной, психолого-педагогической и специальной подготовки.

2. С целью вооружения учителя системой знаний, необходимых для осуществления трудового обучения и воспитания средствами народных ремесел, целесообразно ввести в общую систему подготовки дополнительные формы обучения /спецкурсы, спецсеминары, факультативы и др. /. Их содержание включает в себя знание истории народных ремесел и их современное состояние, графические и художественноконструкторские знания, знания методики обучения ремеслам, обязательное дидактическое овладение одним из видов народного ремесла, глубокое знание и понимание основных художественных признаков, характерных именно для народных ремесел /утилитарность, традиционность, единство материалов и художественных приемов, особенности художественных средств, близость к детскому творчеству и др. Л.

3. Наиболее эффективными формами обучения студентов к использованию народных ремесел являются: лекции, семинары, практические занятия, работа в мастерских, педагогическая практикакружковые занятия по изучению отдельных видов народных ремесел /" Художественная обработка дерева", «Резьба по дереву», «Безворсовое ковроделие», «Юный ювелир» и др./- изучение художественных произведений, народного фольклора, в которых нашли отражение характерные черты народных ремеселэкскурсии в музеи, ремесленные и художественные мастерские, посещение выставокорганизация выставок-продаж изделий народных ремесел, изготовленных студентамивстречи с известными мастерами — ремесленниками, народными умельцами".

4, В целях формирования готовности будущего учителя труда к обучению и воспитанию средствами народных ремесел необходимо: а) увеличить время на практические занятия, которые и смогут обеспечить формирование прочных трудовых умений и навыков в области народных ремеселб) сконцентрировать Есе циклы учебных и специальных дисциплин вокруг трудовой подготовки студентовв) установить и реализовать межпредметные связиг) при отборе дидактических материалов особое внимание уделить на развитие творческих способностей студентовд) эффективно использовать возможности педагогических практик в условиях сельской школые) максимально использовать в учебно-воспитательном процессе преемственность сторон и особенности труда людей в различных регионах, традиций и условий, предопределяемых местными условиями и национально-региональными особенностями.

5. Основными компонентами модели подготовки учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников традиционным ремеслам татарского народа являются: знания, умения, навыки и способы деятедъностикачества личности. Ведущими видами деятельности учителя по осуществлению художественно-ремеслеиного обучения являются: деятельность по реализации конструктивной функциидеятельность по реализации коммуникативной функциидеятельность по реализации информационной функциидеятельность по реализации организаторской Функциидеятельность по реализации развивающей функциидеятельность по реализации ориентационной функциидеятельность по реализации мобилизационной функциидеятельность по реализации исследовательской функциидеятельность по реализации технической функции, среди которых достойное место занимают задачи, связанные с применением народных ремесел как средства формирования трудового образа жизни сельских школьников.

Таким образом, татарская народная педагогика с ее демократическими, гуманистическими и общечеловеческими идеалами, принципами и нормами, психологически оправданными средствами должна более эффективно служить делу трудового обучения и воспитания подрастающего поколения.

— 151 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Динамизм социально-экономического, научно-технического и духовного развития общества необычайно актуализировал потребность в учителе нового типа, способном профессионально действовать в условиях реформации всех сфер общественной жизни, в условиях обновления системы образования, восстановления и расширения этнокультурных и этносоциальных функций школы. Со сменой образовательных парадигм осуществляется переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъективность, творческую индивидуальность, личностный потенциал учителя.

Современная социокультурная и образовательная ситуация характеризуется ориентацией на общечеловеческие ценности, на развитие национальных культур, на создание реальных предпосылок для творческого развития каждой личности. Среди этих предпосылок важная роль принадлежит формированию трудового образа жизни школьников.

Большие возможности осуществления трудового воспитания заключены в обучении школьников народным ремеслам, в которых закреплены многовековые культурные традиции народов. Использование этого богатства в развитии творческой личности учащихся является одной из основных задач современной школы, что обуславливает необходимость совершенствования подготовки учителя. Одним из оптимальных путей совершенствования системы подготовки будущего учителя является обучение и воспитание их средствами традиционных ремесел татарского народа.

Как показало наше исследование, эта система включает в себя: занятия, предусмотренные учебными планами предметов общекультурного, психолого педагогического и специального цикловспецкурс «Татарские народные ремесла в сельской школе» — факультативы, кружки и т. п. Все эти формы работы в системе подготовки будущего учителя были выявлены в результате анализа специальной литературы по теме, раскрытия содержания педагогического образования будущего учителя, определения специфических знаний, умений и навыков учителя труда по обучению и воспитанию школьников средствами традиционных ремесел татарского народа, выявления педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущего учителя трудового обучения и воспитания.

Проведенное научное исследование позволило сделать следующие.