Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Структура социально-психологических свойств личности студентов в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде

Диссертация: Структура социально-психологических свойств личности студентов в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личностное развитие студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются важными составляющими для профессионально зрелой личности выпускника вуза, а затем специалиста (Ю.П. Поваренков, 2002). В процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная позиция человека, формируется отношение к деятельности как учебной, так… Читать ещё >

Структура социально-психологических свойств личности студентов в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ
    • 1. 1. Общие психологические аспекты профессиональной направленности, профессионального самоопределения и профессионального становления личности
    • 1. 2. Изучение взаимосвязи профессионального самоопределения, профессиональной и смысложизненной направленностей студентов на начальном этапе профессионального становления
    • 1. 3. Микровозрастной подход в исследовании развития личности на стадии взросления
    • 1. 4. Исследование структуры личности студента с позиции возрастного подхода
      • 1. 4. 1. Структура личности. Общие понятия
  • Противоречивость научных позиций
    • 1. 4. 2. Особенности развития личности в процессе профессионального становления
    • 1. 4. 3. Особенности развития формально-динамических свойств личности в процессе профессионального становления
    • 1. 4. 4. Развитие ценностных, смысложизненных ориентаций и самоактуализации личности студентов в процессе профессионального становления
    • 1. 4. 5. Социализация личности в студенческом возрасте как фактор профессионального становления
    • 1. 5. Выводы по главе 1
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • Ф
  • Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В МАКРОВОЗРАСТНОМ ПЕРИОДЕ
    • 3. 1. Исследование взаимосвязи профессиональной и смысложизненной направленностей студентов на начальном этапе профессионального становления
    • 3. 2. Результаты исследований формально-динамических свойств студентов различной профессиональной направленности
    • 3. 3. Исследование развития ценностных, смысложизненных ориентаций и самоактуализация личности студентов в процессе профессионального становления
    • 3. 4. Динамика социально-психологических свойств личности студентов в разных возрастных микропериодах
    • 3. 5. Исследование структуры личности студента в макро- и микровозрастных периодах
    • 3. 6. Выводы по главе 3

Интерес к личности, к ее индивидуальным, социальным, ценностным основам всегда, во все эпохи оставался важным. Задача, которая стоит перед социальной психологией в настоящее время заключается в установлении особенностей психического склада личности, проявлении социальности человека.

Личностное развитие студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются важными составляющими для профессионально зрелой личности выпускника вуза, а затем специалиста (Ю.П. Поваренков, 2002). В процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная позиция человека, формируется отношение к деятельности как учебной, так и профессиональной, проявляется профессиональное самоопределение. В исследовании закономерностей становления личности важным фактором является фактор социального развития, включающий социальные ценности, нормы, социальные установки настоящего времени (В.В. Новиков, В. Ф. Шевчук, 2003). Изучение проблемы личностного развития студента связано с необходимостью изучения становления его как субъекта деятельности (Е.И. Степанова, 2000), а также изучение его профессионального становления через осмысление своей жизни. Исследование профессионального становления во взаимосвязи с осмысленностью жизненных целей актуально в настоящее время, как в теоретическом, так и в экспериментальном плане.

Необходимо отметить, что процесс обучения в вузе, попадает в один макропериод (18−25 лет) и два микропериода (18−21 года и 22−25 лет) и заслуживает тщательного, системного исследования. Так как именно на этом этапе происходит процесс формирования личности в профессиональной деятельности, развития ее профессиональных способностей и самосовершенствования (Б.Г. Ананьев, 1977).

Благодаря комплексному характеру исследования личности общая структура социально-психологических свойств изучается во взаимосвязи с нейродинамическими, формально-динамическими и личностными характеристиками, что позволяет представить не только картину целостного развития человека, но и отметить переходные состояния в стадиях развития личности в процессе жизни.

Важным на сегодня для практической социальной психологии является исследование личности, в которой есть все — и личностная структура, и система психических свойств, функций, процессов и групповая динамика (В.В. Новиков, 2003).

Актуальность данной темы связана с изменениями взглядов общества на личность, с новыми изменяющимися требованиями к обучению, воспитанию, «оснащению» психологическими знаниями современных студентов помогающими выработке их индивидуального стиля жизни, стиля деятельности и общения, влияющих на уровень профессионализма. Все выше сказанное и определило выбор темы данного диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Анализ литературы позволил выявить обширный круг научных работ, посвященных изучению профессионального самоопределения молодежи, в том числе студентов. Однако были выявлены проблемы следующего плана. Личность студента изучается либо со стороны его индивидуальных особенностей, либо со стороны его социализации, адаптации, не учитывается возрастная динамика, возрастной этап, характеризующий период студенчества, а также взаимосвязь индивидуальных (формально-динамических), психологических, и социальных свойств. Остается по-прежнему актуальной проблема изучения социально-психологических свойств, структуры личности студента. Существующие подходы к изучению личности порой не учитывают необходимости целостного изучения личности студента в процессе профессионального становления.

Теоретический анализ показывает, что, несмотря на научную и практическую значимость данной проблемы, изучение личности студента в процессе обучения в вузе остается важной и требует дальнейших исследований.

Цель исследования — выявление структуры социально-психологических свойств личности студентов в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить общие аспекты профессиональной направленности, самоопределения и профессионального становления личности, при выделении общепсихологических принципов.

2. Выявить особенности развития профессиональной и смысложизненной направленности студентов на этапах профессионального становления.

3. Изучить формально-динамические свойства личности студентов разной профессиональной направленности в процессе профессионального становления.

4. Выявить специфику взаимосвязей ценностных, смысложизненных ориентации и социально-психологических свойств студентов разной профессиональной направленности в процессе профессионального становления.

5. В ходе теоретического и экскериментального исследования выявить и изучить структуру социально-психологических свойств личности студента с разной профессиональной направленностью и ее развитие в макрои микровозрастном периоде.

Объект исследования — процесс развития социально-психологических свойств студентов разной профессиональной направленности в процессе профессионального становления.

Предмет исследования — структура социально-психологических свойств личности и ее изменение в процессе профессионального становления студентов.

Основные гипотезы исследования:

Общая гипотеза: В структуре социально-психологических свойств личности студентов отражается профессиональная направленность и характер профессионального становления в микровозрастных периодах.

Частные гипотезы:

1. Существуют различия в структуре социально-психологических свойств личности студентов технической и гуманитарной направленности. У студентов технической направленности наибольшие изменения в структуре социально-психологических свойств должны происходить на начальном этапе обучения в вузе, когда преобладает общая гуманитарная подготовка специалиста. У студентов гуманитарной направленности изменения в структуре социально-психологических свойств будут происходить на протяжении всего периода обучения.

2. Профессиональное становление студентов может быть рассмотрено как непрерывный динамический процесс изменения их профессионально важных свойств личности.

В качестве методов исследования были использованы: для определения профессиональной направленности — методика ОПГ (Опросник профессиональной готовности JI.H. Кабардовой) — для определения нейродинамических и индивидуально-типологических свойств — опросник Я. Стреляу (исследование нейродинамических свойств) — для исследования формально-динамических свойств — опросник В. М. Русаловадля исследования психологических свойств — методика Р. Кеттелла, форма Сдля исследования ценностных ориентаций — опросник М. Рокичадля исследования уровня самоактуализации личности — самоактуализационный тест (CAT) ЛЛ. Гозманадля исследования смысложизненной направленности личности — методика смысложизненных ориентаций (СЖО, Д.А. Леонтьев).

Применяемые методы исследования. В качестве организационных методов используются сравнительный метод и метод возрастных срезов. При исследовании учитывался принцип комплексного подхода. В качестве статистических методов используются корреляционный, дисперсионный, ранговый и факторный анализ.

Научная новизна исследования. Выявлена структура личности студента и ее уровни (индивидуально-психологический, психологический, социально-психологический) в контексте социальной психологии. Новизной исследования послужило обоснование возможности применения комплексного подхода для изучения структуры личности студента в процессе профессионального становления в макровозрастном периоде.

Теоретическая значимость работы. Установлена структура социально-психологических свойств студентов и изучены особенности ее взаимосвязи и различия в зависимости от профессиональной направленности, возраста и пола. Обнаружены изменения, проявляющиеся в студенческом возрасте приходящиеся на один возрастной макропериод (17−24 лет). Особенности изученных периодов помогают проследить профессиональное и личностное становление студента, его ценностные ориентации, осмысление жизни, развитие его самореализации на важном этапе человеческой жизни — на этапе ранней зрелости.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы:

1) для оптимизации учебно-воспитательного процесса с учетом ценностных ориентации и социально-психологических свойств студентов. Материал исследований дает преподавателям необходимые знания о психологических-особенностях студентов, определяемых их социальным положением, возрастом и характером основной деятельности.

2) для консультирования студентов, аспирантов и преподавателей с целью повышения качества обучения, психолого-педагогического самообразования и самокоррекции, для повышения социально-психологической адаптации студентов в вузе. На основе полученных данных разработана учебная программа и учебный спецкурс для студентов разных специальностей ЮУрГУ (270 115- 280 201- 270 106 и 30 401).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Структура социально-психологических свойств личности имеет различия у студентов технической и гуманитарной направленности. Особенности структуры личности определяются возрастными, половыми и профессиональными аспектами. Изменение структуры социально-психологических свойств личности студентов происходит на всех ее уровнях в процессе профессионального становления.

2. Процесс обучения в вузе как процесс социализации является одной из составляющих профессионального становления. В результате профессионального становления формируется структура личности, ее свойств, которые отражают особенности личности на данном возрастном периоде: эмоциональную коммуникативность, интеллектуальную активность, общительность. Одни свойства выступают как профессионально важные (коммуникативность, интеллектуальная активность, эмоциональная устойчивость), другие как социально важные свойства (зрелость, активность, гибкость поведения).

3. Профессиональное становление характеризуется формированием ценностей самореализации и профессиональной самореализации личности, ценности собственного смысла жизни, формированием необходимых профессиональных качеств, интеллектуальной активности и направленности интересов. Развитие данных свойств личности характеризует динамику профессионального становления.

4. Комплексный подход является необходимым условием для изучения структуры личности и дает возможность проследить развитие социально-психологических свойств личности. Реализация данного подхода в исследованиях структуры личности позволяет выделить общие и специфические факторы этой структуры.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре прикладной психологии Южно-Уральского государственного университета и на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета. Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах: региональной научной конференции «XV Мерлинские чтения» (Пермь, 2000) — III Всероссийского съезда психологов (Санкт-Петербург, 2003), международного конгресса «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2003, 2004), юбилейной региональной научно-методической конференции ЮУрГУ «Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования» (Челябинск, 2003), международная научнопрактическая конференция УРАО «Гуманистические основы гуманитарных дисциплин в вузе» (Челябинск, 2003), в материалах VI Всероссийской научно-практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика» (Томск, 2004), в материалах Всероссийской межвузовской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2004).

Комплекс примененных в работе методик, а также теоретические и эмпирические исследования используются в работе со студентами по курсу «Психология и педагогика», на занятиях по спецкурсу «Профессиональное самоопределение и смысложизненные ориентации студентов», при работе с аспирантами по курсу «Психология и педагогика высшей школы». Использованные в диссертационной работе методики опубликованы в учебном пособии «Психодиагностика профессиональной направленности» (Челябинск, ЮУрГУ, 2003).

Диссертация обсуждена на заседании кафедры прикладной психологии Южно-Уральского государственного университета и на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета, на секции молодого ученого конференции «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2003), на секции «Социальная психология и образование» международного конгресса «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2004) и рекомендована к защите.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Текстовая часть изложена на 191 странице, содержит таблицы, гистограммы, рисунки и графики. Библиографический список содержит 278 (11 — на иностранном языке) наименований.

Результаты исследования могут быть использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса с учетом ценностных ориентаций и социально-психологических свойств студентов. Материал исследований дает преподавателям необходимые знания о психологических особенностях студентов, определяемых их социальным положением, возрастом и характером основной деятельности. Полученные данные могут применяться преподавателями при индивидуальной и групповой работе со студентами, с целью повышения качества обучения, психолого-педагогического самообразования и самокоррекции, для повышения социально-психологической адаптации студентов в вузе.

За рамками анализа осталось большое количество содержательной информации по блокам ценностей «Ценности дела», «Ценности личной жизни», «Ценности самоутверждения», которые могли бы дополнить полученные результаты и подробно представить особенности структуры личности студента в социальном аспекте.

Намечены перспективы дальнейшей работы — разработка теоретических и прикладных основ исследования личности в процессе профессионального становления, создание психологической службы вуза для психологического сопровождения помощи студентам, выпускникам, аспирантам и преподавателям. Данная служба поможет в подготовке и повышении квалификации преподавателей, аспирантов в учебно-воспитательном процессе. Исследования профессионального развития выпускников, аспирантов могли бы дополнить полученные результаты и реализовать обозначенные перспективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социальная психология является одной из распространенных и востребованных на сегодняшний день психологических наук. Социальная психология, в отличие от других отраслей психологической науки, призвана раскрыть всю структурную сложность личности. Исследования проблемы личности в русле социально-психологического подхода вызвали необходимость объединения индивидуально-психологического и социально-психологического подходов при моделировании структуры личности. Благодаря комплексному характеру данного исследования общая структура социально-психологических свойств личности изучалась во взаимосвязи с формально-динамическими и личностными характеристиками, что позволяет не только представить картину целостного развития человека, но и отметить переходные состояния в стадиях развития личности в процессе жизни.

Ш Данное исследование характеризуется новым для социальной психологии комплексным подходом, включающим изучение структуры личности студента в процессе его профессионального становления с использованием макро-возрастного подхода. Выявлена структура личности студента и ее уровни (индивидуально-психологический, психологический, социально-психологический) в контексте социальной психологии.

Исследование позволило определить структуру социально-психологических свойств студентов, изучить особенности ее взаимосвязей и различия в зависимости от профессиональной направленности, возраста и пола. Изменения, проявляющиеся в студенческом возрасте, приходятся на два микровозрастных периода. Выявление особенности изученных микропериодов (17−20 лет и 2224 года) помогают проследить профессиональное и личностное становление студента, его ценностные ориентации, осмысление жизни, развитие его самореализации на важном этапе человеческой жизни — на этапе зрелости. щ В результате исследования были обнаружены возрастные различия в формально-динамических свойствах: коммуникативных, интеллектуальных, эмо.

Ф циональных. Однако в процессе обучения происходят изменения показателей интеллектуальной активности и интеллектуальной эмоциональности, что объясняется механизмами адаптации к студенческой среде. Остальные свойства темперамента являются стабильными.

Выбор профессии студентами технической и гуманитарной направленности сделан в соответствии с их профессиональной направленностью. Однако профессиональные интересы студентов сформированы автономно, без осмысления своих жизненных планов и могут в дальнейшем измениться при ** формировании их смысложизненных ориентаций.

Доказано, что ценностные ориентации являются важным элементом структуры личности. В процессе обучения студенты, ориентированные на ценности профессиональной самореализации, имеют такие свойства личности, как гибкость мышления, чувствительность, самостоятельность и независимость суждений, прямолинейность, уверенность в себе, которые можно от* нести к профессионально важным свойствам.

Особенности взаимосвязи смысложизненных ориентаций с социально-психологическими свойствами показали, что возраст и профессиональные интересы влияют на процесс целостного восприятия жизни студентов, их жизненные планы. В первом микропериоде происходит более интенсивно образование связей профессиональных интересов со свойствами разных уровней (индивидуально-психологического, психологического, социально-психоло-* гического) структуры личности. Во втором микропериоде количество связей профессиональных интересов с этими свойствами снижается. Профессиональное становление происходит более интенсивно во втором микропериоде, когда профессиональные интересы становятся автономными (независимыми от индивидуальных свойств личности).

Определяющими и ведущими в структуре личности являются социальные свойства, формирующиеся в процессе учебно-профессиональной деятельно-ф сти студента. Структура взаимосвязей профессиональной направленности и смысложизненной ориентации различна в первом и втором микропериодах.

Можно сказать, что наблюдается дифференциация на уровне развития профессиональных интересов и уровне смысложизненной направленности: на старших курсах к концу учебно-профессиональной деятельности выделяются студенты, у которых недостаточно высокий уровень профессиональной направленности, но достаточно высокий уровень смысложизненной ориентации, и студенты с высокими профессиональными интересами, но с недостаточно высоким уровнем осмысленности жизни.

На основании исследования удалось выявить специфику взаимосвязей социально-психологических свойств, ценностных и смысложизненных ориентации студентов в процессе профессионального становления. При этом такие свойства, как самореализация личности, ценности собственного смысла жизни занимают центральное место и сохраняют значимость на всем макропериоде профессионального становления студентов независимо от профессиональной направленности. Факторы «Морально-волевая активность» и «Природная коммуникативность» выделены у студентов технической направленности, они характеризуют их как ответственных, дисциплинированных, решительных личностей. У «гуманитариев» выделены два фактора: «Эмоциональная устойчивость и сдержанность в общении» и «Высокая коммуникативная работоспособность», характеризующих их как эмоционально устойчивых, сдержанных и общительных, активных. Выделенные факторы говорят о различиях в структуре свойств студентов в зависимости от их профессиональных интересов и направленности. Факторный анализ подтвердил наличие различных «возрастных» структур личности студентов, их изменчивость в макровозрастном периоде и, следовательно, подтвердил наличие микропериодов. Первый миркопериод — начальный (17−20 лет) и второй — завершающий профессиональное становление студента в процессе обучения в вузе (2124 года).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
  2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.
  3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 19−44.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  6. .Г. Психологическая структура человека как субъекта труда// Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. — Вып. 2.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. A.A. Бо-далева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М.: Наука. 1980. — Т.1.
  8. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1980.
  9. .Г. К психофизиологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Л., 1974 — С. 3−15.
  10. .Г. О методах современной психологии// Психодиагностические методы. Л.: ЛГУ, 1976. — С. 13−35.
  11. .Г. Человек как предмет познания. М., 1998. — 341 с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1986.- 158 с.
  13. А.Г. Основы принципа психологического анализа в теории деятельности// Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 14−26.
  14. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическо-, го анализа. М.: Смысл, 2002.
  15. В.Г. Человек как система и система деятельности человека// Социологические исследования. 1975. — № 4. — С. 24−36.
  16. Т.Ф. Еще раз о дифференциальной психофизиологии// Психологический журнал. -Т. 26. № 1. — 2005. — С. 124−135.
  17. C.B., Вяткин Б. А. Динамика структуры темперамента в процессе адаптации к социально-профессиональным условиям обучения в военном вузе// Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология 2000. — № 12. — С. 825.
  18. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. -416 с. ф 19. Бахтин М. М. К философии поступка// Философия и социология наукии техники. Ежегодник. 1984−1985. — М., 1986. — С. 80−160.
  19. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  20. В.В. Новый подход к теории интегральной индивидуальности// Вопросы психологии. 1988.-№ 3.-С. 161−162.
  21. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы// Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — № 1- С. 113−120.
  22. В.В. К исследованию типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности// Вопросы психологии.- 1986. -№ 3.
  23. В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности// Вопросы психологии. 1994. — № 3.
  24. С.Д. Психогенетическое исследование пластичности как черты темперамента// Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 5. — С. 64−71.
  25. В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ. 2001.
  26. В.А., Сыркин Л. Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора. // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — № 1. — С.73−81.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 492 с.
  28. A.B. Деятельность, действие и психическое как процесс. //Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 17−29.
  29. A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности.
  30. Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 28−40.
  31. Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. — № 2. — С. 69−77.
  32. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. A.B. Петровского. -М., 1979.
  33. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М. В. Гамезо и др. -М., 1984.
  34. H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностям ных характеристик у школьников: Автореф.. канд. дис. Л., 1983. ф 36. Волов В. Т., Сопов В. Ф., Копцов A.B. Психологический мониторинг вдистанционном образовании. Самара, 2000.
  35. A.A., Ермоленко Е. Г. Исследования ценностной направленности личности как выражение смыслообразующей активности// Психологический журнал. Т 25. — С. 17−23.
  36. И.В., Шакурова З. А. Личностный многофакторный опросник Р. Кэттелла: Учебное пособие. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. — 54 с.
  37. Выготский J1.C. Проблемы развития психики: Собр. соч. М.: Педагогика, 1983.-Т. 3.
  38. JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. М., т 1926. / Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982, с. 291−437.
  39. Выготский J1.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. — 144 с.
  40. Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте// Собр.соч. -Т.4.-М., 1984.-С. 6−40.
  41. С.Л. Возрастная периодизация. Собр. соч. — Т. 4. — М., 1984.
  42. .А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь: ПГПУ, 2000. — 179 с.
  43. .А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов// Вопросы психологии. 2001. — № 3. — С. 70−78.
  44. P.A. Двойники и телесная конституция. Психологическое исследование: Учеб. пособие для вузов. Челябинск: Рекпол, 2005. — 128 с.
  45. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие/ М. В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  46. О.Б., Бочарова Т. В. Влияние социальных условий на структуру темперамента// Вопросы психологии. № 2. — 2000.
  47. М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников// Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.
  48. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. № 2. — 1988. — С. 19−26.
  49. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. № 3. — 1994. — С. 43−52.
  50. Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1998.
  51. . Что такое психология? В 2 т. М.: Мир, 1992.0 54. Гозман Л. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест.-М.:РПА, 1995.-43 с.
  52. Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982.
  53. Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наука думка, 1988. — 142 с.
  54. Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.
  55. JI.A. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости. Дисс.. докт. псих. наук. СПбГУ, 1996.
  56. Г. Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного» кризиса: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2001.
  57. Л.К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сборник. Кишинев: Кишиневский государственный университет, 1990. — 114 с.
  58. H.A., Головей Л. А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации// Психологический журнал. Т. 8. — № 1. -1987.-С. 99−109.
  59. И.В. Психология половых различий: Монография. Тамбов:1. Изд-воТГУ, 2001.-613 с.
  60. В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореферат дис.. канд. психол. наук. -Курск, 2000. 22 с.
  61. В.В., Зинченко В. П., Талызина Н. Ф. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева// Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 61−66.
  62. В.В., Радзиховский Л. А. Теория Л.С. Выготского и деятель-ностный подход в психологии// Вопросы психологии. 1980. — № 7. — С. 48щ 59- 1981.-№ 1.-С. 67−80.
  63. А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации// Прикладная психология. 1999. — № 4. — С. 12−29.
  64. A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. — 329 с.
  65. .И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии. — 1984. № 4.
  66. А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977.- 149 с.
  67. В.Н. Психология общих способностей М., 1995. — С. 99−104.
  68. В.Н. Способности и жизнедеятельность// Индивидуализация и способности: Сб. науч. тр. М.: ИП РАН, 1994. — С. 71−81.
  69. В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -* М., 1987.
  70. В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. — СПб.: Питер, 1999.
  71. О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/ Под ред. О. Ю. Ермолаева. 2-е изд., испр. — М.: Московский социально-психологический университет: Флинта, 2003. — 336 с.
  72. Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности// Психологическое обозрение. № 2. — 1998. — С. 35−45.
  73. JI.B. О связи динамических качеств активности общительности со свойствами нервной системы и темперамента: Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980.
  74. Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике -М., 1994.-214 с.
  75. Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности/ Образ в регуляции деятельности. Тезисы докладов к международной конференции. М., 1997. — С. 77−79.
  76. А.В., Эльконин Д. Б. Вклад ранних исследований А.Н. Леонтьева в развитие теории деятельности// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1979.-№ 4.-С. 14−25.
  77. А.Н. Ценности и потребности в структуре мотивации и смысловой регуляции жизнедеятельности// Психология XXI века: Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: Факультет психологии СПбГУ, 2003. — С. 18−21.
  78. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-Ф педагога. Свердловск: Уральский университет, 1998. — 116 с.
  79. Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инжернера-педагога: Автореферат дисс. .д-ра психол. наук. -Свердловск, 1988. 348 с.
  80. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. — 224 с.
  81. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. Т. 18. — № 6. — 1997. — С. 60−74.
  82. Ю.А. Смысложизненные ориентации при профессиональной социализации// Психология XXI века. Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: Факультет психологии, 2002. — С. 230−232.
  83. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 412 с.
  84. Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности. Дисс.. канд. психол. наук. М., 1979.- 157 с.
  85. Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты// Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 85−92.
  86. С.С. Психологическая готовность к управленческим профессиям и ее диагностика// Прикладная психология. 1999. — № 4. — С. 1−11.
  87. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие/ Под ред. Б. А. Вяткина. М.: Институт психологии РАН, 1999. — 328 с.
  88. JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М., 1983.
  89. Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения. Автореферат .дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1998. — 25 с.
  90. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.
  91. Т.А., Олейник Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов// Психолог, журн. -Т. 23. -№ 6. — С. 51−59.
  92. A.B. Психологический анализ деятельности и проблема психических процессов// Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: Сб. науч. тр. Ярославль: ЯГУ, 1986. — С. 10−27.
  93. A.B., Орел В. Е., Тернопол В. Я. Психология профессиональной адаптации: Монография. Ярославль: Институт «Открытое общество», РПО, 2003.- 161 с.
  94. A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1988.
  95. Е.А. Введение в психологию труда. М.:МГУ, 1988.
  96. Е.А. Профессиональное самоопределение личности// Интеллект и творчество: Сб. науч. труд. М.: ИП РАН, 1999. — С. 239−254.
  97. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания// Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996. — С. 214−230.
  98. Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии// Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 5−14.
  99. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  100. М.В. К проблеме профессионального развития// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2001. -№ 4. — С. 3−11.
  101. М.В., Солнцева Г. Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешной деятельности// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1999.-№ 4.-С. 61−66.
  102. Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлективный подход): Автореферат .докт. псих. наук. Ярославль, 2000.
  103. А.Г. Психология личности. JL, 1963.
  104. В.В. Интенсивные интегративные психотехнологии. Теория. Практика. Эксперимент. М., 1998. — 427 с.
  105. В.В. К определению понятия «интеграция»// Из хаоса в Космос/ Под ред. В. В. Козлова. М., 1995. — 149 с.
  106. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  107. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.
  108. И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии. 1989. -№ 5.
  109. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. Ч I. /Под ред. О. П. Нестеренко, Ю. А. Сидорова. -М.: МАИ, 1992.-168 с.
  110. .Б. Закономерности развития личности// Психологическая наука и образование. 2001. — № 1. — С. 5−20.
  111. E.H. Развитие ценностно-потребноетной сферы личности в процессе ее творческой самореализации. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Курск, 1998.-25 с.
  112. Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии. 1985. — № 1.
  113. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М., 1986.
  114. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределение личности// Вопросы психологии. -1983.-№ 2.
  115. И.В., Шадриков В. Д. Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы. Ярославль, 1986.
  116. И.В. Методические основы исследования процесса выбора профессии// Способности и деятельность. Ярославль, 1989. — С. 35−46.
  117. A.A. Ранние работы А.Н. Леонтьева о психологии деятельности// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1983. — № 2. — С. 4−5.
  118. А.Н. Анализ деятельности. Стенограмма лекции в ЛПГУ. 1940// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. -№ 2. — С. 5−17.
  119. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.
  120. А.Н. Обучение как проблема психологии// Вопросы психологии. 1957. -№ 1. — С. 3−7.
  121. А.Н. Основные процессы психической жизни. 1940// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. — № 2. — С. 18−20.
  122. А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии. 1972. — № 9. — С. 95−109.
  123. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-С. 17.
  124. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  125. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-С. 15.
  126. Д.А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций// Психологический журнал. -Т.14. -№ 1.- 1993.-С. 150−155.
  127. Д.А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность личностные детерминанты и возможности формирования// Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 97−110.
  128. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии. 2001. -№ 1. — С. 57−65.
  129. А.И. Психология учебного труда// Начальная школа. 1993. -№ 12.-С. 11−14.
  130. В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Высшая школа, 1974.- 188 с.
  131. .Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал.- 1981.- Т. 2.- № 5.- С. 3−22.
  132. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  133. .Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. 1975. — № 2 — С. 31−45.
  134. Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. — № 1. -С. 48−56.
  135. А.К. Психология профессионализма-М.: Знание, 1996.-308 с.
  136. А. Новые рубежи человеческой природы/ Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.
  137. Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. Челябинск, 2004.- 24 с.
  138. Р. Факторный анализ. С. 215−232.
  139. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.
  140. B.C. Очерк теории темперамента, 2-е изд. Пермь: Кн. изд-во, 1973.
  141. B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека// Вопросы психологии. 1980. — Т. 1- С. 58−71.
  142. B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности// Вопросы психологии. № 4. — 1967. — С. 34−43.
  143. О.В., Михайловская И. Б. Факторный анализ для психологов. М.: Учебно-методический корректор «Психология», 2001. — 169 с.
  144. И.В. Психологические проблемы изучения профессионального жизненного пути в целях профориентации// Профессиональная ориентация учащихся. Ярославль, 1986.
  145. Е.А. Карьерный тьюторинг психологическое сопровождение карьеры// Управление персоналом. — 2004. — № 21- С. 44−47.
  146. В.Г. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей// Психолог, журнал. № 2. — Т. 16. — 1995. — С. 114−119.
  147. И.В. Самореализуется ли личность сегодня?// Журнал прикладной психологии. 2000. — № 2. — С.82−86.
  148. C.B. Психодиагностика профессиональной направленности: Учебное пособие/ Под ред. З. А. Шакуровой. Челябинск: Изд-во ЮУр-ГУ, 2003. — 63 с.
  149. Л.Д. Половые особенности интегральной индивидуальности студентов: Автореферат дис. .канд. психол. наук. Пермь, 2000. — 19 с.
  150. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
  151. А.И. Изучение ценностных ориентаций студенческой молодежи// Психология XXI века. Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: СПбГУ, 2003. — С. 45−46.
  152. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. -392 с.
  153. А.Д., Тарасов С. Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб., 2001.
  154. В.Д. Основные свойства нервной системы. М.: Просвещение, 1966.
  155. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.
  156. P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995.-576 с.
  157. P.C. Психология: Учебное пособие для вузов. В 2 кн. М.: Просвещение, 1994.
  158. В.В. Методология социальной психологии: теория и практика// Труды Ярославского методологического семинара. Том 1/ Под ред. В. В. Новикова и др. Ярославль: МАПН, 2003. — 384 с.
  159. B.B. Социальная психология сегодня: отвечать действиями// Психологический журнал. 1993. — № 4.
  160. В.В. Социальная психология: феномен и наука. Изд.2. — М.: МАПН, 1998.
  161. H.H. Психология межличностных отношений. К.: Лыбидь, 1990.-192 с.
  162. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 93−126.
  163. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.
  164. С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984. — 1624 с.
  165. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  166. В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск, 1987. — 140 с.
  167. Г. С., Степанский В. И., Фарютин В. П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников// Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 45−51.
  168. О.И., Обозов H.H. О динамике межличностного отношения студентов в процессе обучения в вузе// Общение как проблема теоретического и прикладного исследования. Д., 1973.
  169. Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация// Психол.жур. Т. 23. — № 3. — С. 116−120.
  170. A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопросы психологии. 1987. -№ 1. — С. 15−26.
  171. A.B. Теория деятельностного опосредования в психологии личности и группы// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. — № 3.
  172. A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности// Вопросы психологии. № 4. — 1987. — С. 30−44.
  173. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.
  174. К.К. Динамическая функциональная структура личности// Личность и труд. М.: Мысль, 1965. — С. 33−51.
  175. К.К. Личностный подход как принцип психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии/ Под ред. Е.В. Шорохо-вой. М.: Наука, 1969. — 154 с.
  176. К.К. Профессиональное призвание// Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. — С. 92−129.
  177. K.K. Структура и развитие личности/ Под ред. А.Д. Гло-точкина.-М., 1986.
  178. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. — 160 с.
  179. Ю.П., Шадриков В. Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения// Психологический журнал. Т. П.-№ 2, — 1990.-С. 47−57.
  180. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учебное пособие/ Под общ. ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.-С. 28−35.
  181. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под общ. ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000.-560 с.
  182. Проблемы генетической психофизиологии/ Под ред. Б. Ф. Ломова, И.В. Равич-Щербо. М., 1978. — С. 48−53.
  183. Профессиональная ориентация молодежи/ Под ред. А. Д. Сазанова и др. М.: Высшая школа, 1989. — 272 с.
  184. Н.С. Психологический смысл труда. М.: Просвещение, 1997.-248 с.
  185. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие. М.: Академия, 2003.
  186. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.
  187. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии. № 1. — 1996.
  188. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов/ Под ред. K.M. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 360 с.
  189. Психологические основы профессионально-технического обучения. -М., 1988.
  190. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 2000. — 252 с.
  191. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Никифорова Г. С. СПб.: СПбГУ, 1991. — 152 с.
  192. Психология и педагогика/ Под ред. К. А. Абульхановой, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1999. — 320 с.
  193. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред A.A. Бодалева В. И. и др. М.: Институт Психотерапии, 2002.
  194. Психология индивидуального и группового субъекта/ Под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. — 368 с.
  195. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — 776 с.
  196. Психология личности и образ жизни/ Под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987.
  197. Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  198. Рабочая книга практического психолога: Уч. пособие/ Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.-744 с.
  199. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 317 с.
  200. А.Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях обучения в вузе: Автореферат дисс.канд. психол. наук. Ярославль, 2003.-24 с.
  201. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1996.
  202. A.A., Соколова М. Б. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла-95. Руководство по использованию. СПб.: НПЦ «Психодиагностика», ГП «ИМАТОН», 1995. 89 с.
  203. В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека//Психологический журнал.- 1986.-№ 4.-Т. 7.
  204. В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь, 1988.- 106 с.
  205. В.М. Пол и темперамент// Психологический журнал. 1993. -Т. 14.-№ 6.-С. 57−64.
  206. В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека// Псих. ж-л. № 1. — 1989. — С. 10−22.
  207. В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. — С. 95−117.
  208. В.М., Наумова Е. Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента// Психол. ж-л. 1999. — Т. 20. — № 1 .— С. 70−71.
  209. В.М. Психология личности. М.: ИП РАН, 2000.
  210. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие Л.: ЛГУ, 1990. — 256 с.
  211. Е.Ф., Герасимова Н. С. Динамика групп ценностных ориентации старшеклассника и взрослого человека.: Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. -СПб.: СПбГУ, 2000. 252 с.
  212. В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте// Вопросы психологии. № 1. — 1982. — С. 69−75.
  213. В.Ф., Никонов Г. П. Психологический аспект самоопределения личности// Психологический журнал. Т. 5. — № 4. — 1984. — С. 65−74.
  214. A.A. Профессиональное самоопределение как способ самореализации// Психология XXI века. Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: СПбГУ, 2002. -С. 257−258.
  215. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
  216. М.В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей: Автореферат дис. .канд. психол. наук. Самара, 2004.
  217. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1995.
  218. Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.
  219. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — СПб., 1995.
  220. Е.И. Опыт комплексного изучения человека в ленинградской школе психологов// Психологический журнал. Т. 15. — № 5. — 1994. -С. 13−22.
  221. Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеоло-гия. СПб.: Алтейя, 2000. — 288 с.
  222. Е.И. Человек: возраст, труд, образование// Вопросы психологии. 1986. -№ 1.
  223. Е.И., Грановская JI.H. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых// Психологический журнал. 1980. — № 5.
  224. Я. Роль темперамента в психическом развитии/ Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Прогресс, 1982.
  225. Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки: Учебное пособие. Ярославль: Институт «Открытое общество», 2003. — 101 с.
  226. Г. А. Психология деятельности: Уч. пособ. для студ. психологических и педагогических вузов. М.: ПЕРСЭ, 2003. -176 с.
  227. Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-320 с.
  228. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста// Современная высшая школа. 1986. — № 2. — С. 134−194.
  229. .М. Избранные труды: В 2-х т./ Ред.-сост. Н. С. Лейтес. М.: Педагогика. 1985.
  230. В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности. // Вопросы психологии. 1991. — № 3. — С. 53−62.
  231. H.H. Жизненные планы подростков и юношей// Вопросы психологии. № 3. — 1984. — С. 79−86.
  232. Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Том 1/ Под ред. В. В. Новикова. Ярославль, МАПН, 2003. — 384 с.
  233. Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников// Вопросы психологии. № 5. — 1990. — С. 150−158.
  234. А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии. № 2 (26). — 2001.
  235. А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации// Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С.88−93.
  236. М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способно-сти//Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 3. — С. 84−93.
  237. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., МГУ, 1981.
  238. В.Э. Исследование проблем смысла жизни и акме (возрастной, профессиональный и социореабилитационный аспекты)// Психол. журн.-Т. 25.-№ 1.-2004.-С. 129−135.
  239. В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994.
  240. В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения// Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. — С. 43−58.
  241. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
  242. В.Д. Психологический анализ деятельности как системы// Психологический журнал. 1980. — Т. 1. — № 3. — С. 33−46.
  243. В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал. Т. 3. — № 5. — 1982. — С. 13−26.
  244. З.А. Основы математической статистики для психологов: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во, ЮУрГУ, 2000. — 35 с.
  245. К.Д., Суханова Т. Г. К вопросу о ценностных ориентаци-ях личности// Личность и деятельность. Л., 1982.
  246. ., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. М., 1993. — 327 с.
  247. А.Г., Зеличенко А. И. К вопросу о классификации мотиваци-онных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. — № 4.
  248. К. Студенты. Становление личности. М., 1982.
  249. Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов// Вопросы психологии. № 2. — 1985. — С. 73−76.
  250. Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства// Вопросы психологии.- 1987.-№ 1.-С. 144−148.
  251. Г. П. Избранные труды. М., 1995. — 458 с.
  252. М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности// Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 26−32.
  253. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. — 1974. — № 4.
  254. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
  255. М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Автореферат диссертации .д.пс.н. -Новосибирск, 2000.
  256. Ausubel D.P. Das Jugendalter: Fakter Probleme — Theorie, 4, Aufl. 1975. Juventa, Munchen, 1968.
  257. Bios P. Adoleszenz: Eine psychoanalitische Interpretation. Klett, Stuttgart, 1973.
  258. Dannhauer Heinz. Geschlecnt und Personlichkeit. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften Berlin, 1981.
  259. Hornstein W. Auf der Suche nach Neuorientierung: Jugendforschung zwischen Asthetisierung und neuen Formen politischer Thematisierung der Judend. Zeitschrift fur Padagodok 35, 1989.
  260. Hornstein W. Jugend in ihrer Zeit. Geschichte und Legensformen des Jungen in der europaischen Welt. Schoder, Hamburg, 1966.
  261. Meiers R Berufsorientierung durch die Berufberaiting/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung. Ausgabe. 1992. — Nurnberg. — S. 7−15.
  262. Menschen in der europaischen Weld. Schroder, Hamburg, 1966
  263. Mitterauer M. Sozialgeschichte der Jugend. Suhrkamp, Frankfurt, 1986.
  264. Oerter R., Montada L., Mitard U. Endwicklungspychologie, 2. Aufl. Psychologie Verlang-Union, Munchen, 1987.
  265. Seifert K.N., Stangl W. Der Fragebogen Einstellungen zur Berfswahle und beruflichen Arbeit// Diagnostika. 1986. — № 32.
  266. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Edvea-tional and vocational guidance. 1985. — № 43. — P. 1−8.
  267. Thome H. Das Problem der «sozialen Reife» fon 14-bis20 jarigen. Arbeitsgemeinschaft fur Erziehungshilfe (AFET). Hannover 1973 (Wissenschaftliche Informationsschriften der AFET, H.6).
  268. Zimowina/ Die Individualisierung des Hochschulstudiums // Humanisierung der Bildung internationale Zeitschrift fur Padagogik und Psychologie. -1/2000.-S. 143−157.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!