Приоритетность диагностических процедур

Средства самодиагностики и диагностики являются мощным регулятором внутренних волевых усилий учащихся, стимулятором их саморазвития. Они активизируют отношенческий аспект действий и обеспечивают такую глубину включенности учащихся в учебно-воспитательный процесс, на которой стабилизируются процедуры саморегуляции и саморазвития.

Качество реализации диагностических средств зависит от нескольких факторов:

• 1) их точной терминологической интерпретации;
• 2) полноты реализации всех функций диагностических средств;
• 3) надежности критериев диагностики и их грамотного применения учителем и учащимися.

Их качественная реализация позволяет учителю профессионально обеспечить ученическую самодиагностику, в которой относительно себя реализуются те же функции: самоконстатации результата, выявления путей его улучшения и перепроектирования для этого индивидуальной траектории саморазвития.

Регулятивная самодиагностика углубляет действие процессов самообразования и самовоспитания. В совокупности три регулятивных процесса — рефлексивного самообразования, самовоспитания и регулятивной самодиагностики — составляют психологическое основание, активизирующее жизненно важную процедуру саморазвития человеческого капитала.

Тщательная проработанность и реализация функций и критериев диагностики и самодиагностики позволяет повысить профессиональное мастерство учителя и ускорить динамику саморазвития учащихся.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 ст. 15) поясняет, что «образовательные учреждения самостоятельны в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации учащихся». Для этого на педсовете необходимо обсудить и утвердить Положение о диагностических средствах в образовательной организации, порядке и периодичности промежуточной аттестации учащихся (см. приложение 1).

Для методической поддержки учителя предлагаются Правила диагностической безопасности учителя и учащихся для осмысления и адаптации к условиям конкретной образовательной организации (см. приложение 2).

Общее положение о диагностических средствах в образовательной организации может быть дополнено индивидуальными диагностическими системами учителей, учитывающих специфику преподаваемой ими учебной дисциплины и требования действенно-отношенческой парадигмы. Например, учителя английского языка с большой продуктивностью используют следующую систему. 100% оценки за знание языка ученик получит из следующих показателей: 60% от общей оценки — участие в работе класса, 20% — результаты тестов и контрольных работ и 20% — за выполнение домашней работы. Так может поступить каждый учитель. Важно, чтобы внедрение диагностических средств учителя и учащихся происходило в рамках образовательной парадигмы. Использование несвойственных ей результирующих средств убивает веру учителя в возможность обновления системы общего образования, разумность и рациональность его педагогических действий.