Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России

АКТУАЛЬНОСТЬ. Современные тенденции в развитии высшего юри.

9 дического образования, кардинальные изменения в статусе подразделений МВД и характере служебно-боевых задач работников правоохранительных органов, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, требуют поиска новых подходов к организации профессиональной подготовки юридических кадров для системы МВД России.

Усложнение содержания, форм и методов общего и специального образования будущих юристов, возрастание требований к уровню квалификации и качеству их подготовки в вузах МВД породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации образовательного процесса.

Наиболее существенными являются следующие противоречия:

— между системным характером процесса формирования профессионализма у будущих специалистов правоохранительных органов и неупорядоченностью в его обеспечении со стороны управленческих и ф, научно-методических структур вуза;

— между требованиями междисциплинарной интеграции в содержании профессиональной подготовки юристов для органов МВД и узкой специализацией научно-методического обеспечения образовательного процесса в вузах;

— между необходимостью внедрения личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалистов и отсутствием системы психологического обеспечения каждого из этапов профессионального становления специалиста в вузе;

— между возросшим потенциалом профессорско-преподавательского персонала в вузе академического уровня и традиционной системой регламентации их педагогической деятельности.

Разрешение указанных противоречий возможно лишь при условии ф) концептуального обоснования и разработки системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД. Такого рода комплексных исследований в системе высшего профессионального образования МВД до настоящего времени не проводилось.

Потребность быстро развивающейся педагогической практики высшего юридического образования в системном научном обеспечении, недостаточная разработанность данной проблемы в современной педагогической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему «Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России» как весьма актуальную и значимую в научном и прикладном отношении.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке и обосновании системы научного обеспечения образовательного процесса в вузах МВД России, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Ш ОБЪЕКТ исследования — образовательный процесс в вузах МВД.

России.

ПРЕДМЕТОМ исследования является система научного обеспечения образовательного процесса вуза МВД, включающая информационные, психологические и педагогические технологии.

ОБЩАЯ ГИПОТЕЗА исследования состояла в предположении о том, что качество и уровень профессиональной подготовки специалистов МВД может повыситься, если в образовательный процесс вузов МВД России будет введена система научного обеспечения образовательного процесса, интегрирующая современные научные достижения в области педагогики, информатики и психологии.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

— качество профессиональной подготовки работников правоохранительных органов повысится, если в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов МВД РФ будут включены новые информационные технологии;

— эффективность профессиональной подготовки специалистов ОВД (органов внутренних дел) возрастет, если в образовательный процесс будет введена система психологического обеспечения;

— включение в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов МВД России новых педагогических технологий будет способствовать формированию у работников правоохранительных органов более высокого уровня профессионально важных качеств.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

— провести анализ существующей системы профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов в высших учебных заведениях МВД России;

— разработать общую концепцию междисциплинарного научного обеспечения организации образовательного процесса в вузе, в которой обосновывалась бы целесообразность и возможность объединения психологических, педагогических и информационных технологий в единую систему научного обеспечения;

— сформулировать принципы информационного обеспечения и интеллектуальной поддержки субъектов образовательного процесса в вузе и разработать организационную структуру их информационного взаимодействия;

— разработать особую концепцию и организационную структуру психологического обеспечения системы профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России;

— определить эффективность применения новых педагогических технологий в их единстве с технологиями информационного и психологического обеспечения;

— показать роль педагогического персонала в реализации современных педагогических и информационных технологий;

— на основе предлагаемой концепции разработать и ввести в действие комплексную программу перевода образовательного процесса в экспериментальном вузе на единую систему научного обеспечения;

— оценить возможность и эффективность внедрения в практику организации профессиональной подготовки специалистов в вузе психологических, педагогических и информационных технологий как единой системы ее научного обеспечения;

— разработать рекомендации по внедрению единой системы научного обеспечения организации образовательного процесса в других вузах системы МВД России.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Концепция системого научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе МВД, включающая следующие положения:

— целевой основой системы научного обеспечения образовательного процесса в вузе должен выступать профессионализм личности и деятельности будущего специалиста;

— системообразующим фактором научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов является интеграция и координация усилий всех субъектов образовательного процесса в вузе на разных этапах профессионального обучения;

— структурные элементы системы научного обеспечения должны отражать потребности субъектов образовательного процесса в психологической, информационной, дидактической поддержке;

2. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалиста в вузе МВД России, включающая в себе следующие структурно-функциональные блоки:

— психологическое обеспечение, представляющее собой подсистему психологической поддержки всех субъектов образовательного процесса в вузе МВД, которая направлена на реализацию целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых;

— педагогическое обеспечение, предусматривающее разработку и внедрение таких педагогических технологий, которые способствуют своевременному становлению будущих сотрудников правоохранительных органов как субъектов профессиональной деятельности;

— информационное обеспечение профессиональной подготовки в вузе МВД России, предполагающее разработку и внедрение новых информационных технологий, отвечающих запросам субъектов образовательного процесса и представляющих адресатам релевантную информацию своевременно, в нужном объеме и в доступной форме.

3. Концептуальная, организационно-структурная и технологическая разработка каждого из компонентов системы научного обеспечения (психологического, педагогического и информационного), реализованных в комплексной целевой программе научного обеспечения профессиональной подготовки, включающей:

— технологию поэтапного психологического обеспечения (этапы профессионального самоопределения, профориентации, профотбора и профессионального обучения в вузе);

— технологию автоматизированного мониторинга профессионально-важных качеств личности обучаемых, его научно-методическое и программное обеспечение;

— технологию интеллектуальной поддержки субъектов образовательного процесса в вузе (управленческого и педагогического персонала) ;

— технологии проблемного и автоматизированного обучения по циклу специальных дисциплин;

— комплекс учебно-методических пособий, матриалов. рекомендаций и программных продуктов по научному обеспечению организации образовательного процесса в вузе МВД.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили:

— нормативные документы федерального уровня в области высшего профессионального образования;

— принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Е. Ф. Рыбалко. С. Д. Смирнов, В.А.Якунин);

— представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев. А. Н. Леонтьев. С. Л Рубинштейн);

— акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А.А.Ре-ан, Е.И.Степанова);

— личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Д.Б.Эльконин);

— подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина, В.А.Якунин);

— теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Т.К.Ахаян, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский,.

A.П.Тряпицына);

— личностнои социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков,.

B.Н.Герасимов, В. П. Давыдов, М. А. Лямзин, В. Я. Слепов, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзов, Я.Я.Юрченко);

— современные подходы и направления в области новых информационных, педагогических, технологий, программированного и автоматизированного обучения (В.П.Беспалько, В. М. Герасимов, A.M. Зи-мичев, М. В. Кларин, Н. Д. Никандров, А. Н. Печников, А. В. Чигирев, Н.Е.Щуркова);

— принципы и теоретические основы организации психологической службы в системе образовательных учреждений (А.Г.Асмолов,.

A. А. Боченков, И. В. Дубровина, А. Т. Иваницкий, А. Г. Маклаков,.

B.С.Новиков, В.Ю.Рыбников).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации Б. Г. Ананьева все методы исследования были подразделены нами на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия исследования обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной проблемы. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах — в форме «продольного» (лонгитюдинального) и «поперечного» срезов.

Из эмпирических методов для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие их разновидности: объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, педагогический эксперимент, разнообразные психодиагностические методы, в основном, в виде бланковых тестов, методы опроса, беседы, биографический метод и методы анализа продуктов деятельности. Математическая обработка эмпирических данных производилась с применением дисперсионного, корреляционного, факторного, кластерного и регрессионного анализа. В исследовании широко использовались методы концептуального и математического моделирования. Описание и интерпретация эмпирического материала осуществлялась с помощью структурно-генетического метода.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ НАУЧНАЯ НОВИЗНА. В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет прежде всего общая трехкомпонентная концепция научного обеспечения образовательного процесса в юридическом вузе.

В рамках предложенной общей концепции диссертационного исследования разработан ряд частных концепций:

— концепция поэтапного психологического обеспечения (психологическая профконсультация, профессионально-психологический отбор, психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса на этапе профессионального обучения);

— концепция информационно-аналитического обеспечения процесса формирования профессионализма будущих специалистов правоохранительных органов на основе принципа распределенного преобразования информации;

— концепция интеллектуальной поддержки должностных лиц разноуровневых структур управления учебным процессом в вузе при выполнении ими своих функций.

Кроме выше упомянутых научных результатов новизну составляет выделенный в диссертации интегральный критерий оценки эффективности управления образовательным процессом, в качестве которого выступает профессионализм деятельности и личности будущих специалистов ОВД.

В научно-методическом плане новыми являются:

— разработанная на основе предложенной общей концепции комплексная программа перевода образовательного процесса в вузе на единую систему его научного обеспечения;

— алгоритмическое наполнение информационно-аналитической системы, включающей различные способы преобразования информации, в том числе, методы автоматической классификации и распознавания образов;

— созданное программное и научно-методическое обеспечение автоматизированного мониторинга профессионально значимых качеств личности обучаемых в процессе всего периода их обучения;

— комплекс заново созданных или модифицированных научно-практических методов оценки психолого-педагогической эффективности организации профессионально-образовательного процесса в юридическом вузе;

— модульный принцип сбора, хранения, преобразования и передачи психологической информации;

— система структурно-функциональной организации психологической службы с учетом специфики вузов МВД.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, общая численность которых составляет 1693 человека, в том числе, 1490 слушателей и курсантов, 203 преподавателя с разным уровнем научно-педагогической квалификации.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования складывается из нескольких направлений. Прежде всего, подчеркнем, что проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности управления профессиональной подготовкой специалистов путем перевода организации образовательного процесса в вузе на междисциплинарную форму его научного обеспечения.

Решение этой проблемы предлагаемым способом не только расширяет возможности педагогических приложений большего числа наук, чем это имеет место до настоящего времени в педагогической практике, но и открывает широкие перспективы интеграции представителей пограничных с психологией, педагогикой и информатикой областей научного познания в разработке комплексных исследовательских программ теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего профессионального образования.

Предлагаемая в исследовании общая концепция и производные от нее частные концепции психологического, информационного и педагогического обеспечения процесса обучения в высшей школе в значительной степени способствуют развитию и обогащению психологической и педагогической теории, а также теории управления и теории информации.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата психологической и педагогической науки, а также в области теории систем, управления и информации. В частности, уточнены и разведены понятия «психологическое обеспечение» и «психологическое сопровождение», конкретизировано понятие «педагогические технологии», обоснованы новые понятия, такие как: «психологический автоматизированный мониторинг», «система интеллектуальной поддержки», выделены отличительные признаки «новых информационных технологий» и т. п.

Разработка концептуальных основ учебно-методического и программного обеспечения педагогических технологий проблемного и автоматизированного обучения вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики. Эмпирические данные о динамике учебной успешности курсантов и слушателей, а также педагогической деятельности преподавателей юридического вуза, могут использоваться в качестве нормативов при диагностике и оценке результатов профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

Кроме того, сведения о динамике и структуре развития профессиональных и личностных качеств обучаемых расширяют научные представления о закономерностях психического развития взрослого человека под влиянием такого мощного внешнего фактора, каким является образование.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция научного обеспечения и комплексная программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты. Особую ценность имеют созданный автором (самостоятельно и в соавторстве с другими сотрудниками) научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки обучаемых в качестве развивающих и диагностических методов оценки ее эффективности.

Разработанные технологии психологического, педагогического и информационного обеспечения, предусматривающие применение разнообразных способов оказания психологической помощи, преобразования информации и обучения, могут также быть использованы в разных частях или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов любого другого профиля.

Кроме того, содержание теоретического, научнои учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по психологии и педагогике, а также спецкурсов по теории систем, управления и новым информационным технологиям.

ВНЕДРЕНИЕ И СВЯЗЬ С НИР. В практику организации образовательного процесса Санкт-Петербургской академии МВД были внедрены: комплексная программа психологического, педагогического и информационного обеспеченияинформационная система психологического мониторингаавтоматизированная обучающая программа и дидактические материалы к проблемной технологии обучения.

Разработанные автором технологии информационно-психологического и педагогического обеспечения получили отражение в учебных курсах по психологии, педагогике и информатике, а также в учебных пособиях и учебно-методических разработках, которые используются как в Санкт-Петербургской Академии МВД РФ, так и в других вузах, подчиненных МВД России.

Диссертация выполнена в соответствии с планом НИР в рамках темы: «Формирование кадрового потенциала органов внутренних дел и внутренних войск МВД РФ (история, теория, практика, управление и правовая регламентация).

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД АВТОРА СОСТОИТ в следующем:

— разработана общая 3-х компонентная концепция научного обеспечения организации профессиональной подготовки работников правоохранительных органов, содержание и эмпирическое обоснование которой освещены в 35 публикациях, (в том числе, в авторской монографии «Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вуза МВД России» СПб., 1997);

— создана и реализована комплексная программа обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России, включающая в себе современные психологические, педагогические и информационные технологии;

— проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его ре-зульты;

— при участии автора создана и внедрена автоматизированная система психологического мониторинга, а также обучающие программы к педагогическим технологиям проблемного и автоматизированного типа.

— подготовлены и изданы 4 учебных пособия в качестве автора (10 п. л) и И учебных пособий в соавторстве (65 п. л);

— организовано 20 научных конференций международного, федерального, регионального, межвузовского и внутривузовского масштаба;

— произведена научная редакция 7-ми тематических научных сборников и осуществлено руководство диссертационными исследованиями адъюнктов и соискателей, двое из которых защитили диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

АПРОБАЦИЯ. Содержание и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях, проведенных в Санкт-Петербурге на базе С.-Петербургского юридического института МВД России (1994), С.-Петербургского высшего военного командного училища внутренних войск МВД России (1995, 1996) и С.-Петербургской Академии МВД России (1997) — на межвузовском научно-техническом семинаре, проведенном при С.-Петербургском высшем военном командном училище внутренних войск МВД России (1994), а также на внутривузовских научно-практических (1994, 1995, 1996) и научно-методической конференциях (1997), проведенных на базе С.-Петербургского военного института МВД и С.-Петербургской академии МВД России.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций. списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 410 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 25 рисунками и 34 таблицами.

— 361 -ВЫВОДЫ.

1. Анализ существующей системы подготовки кадров в вузах МВД России позволили выявить недостатки в организации образовательного процесса и определить основные направления его совершенствования в виде единой системы научного обеспечения, объединяющей в себе современные информационные, психологические и педагогические технологии. Указанные компоненты системы научного обеспечения должны охватывать всех участников образовательного процесс и тем самым эффективно содействовать реализации целей и задач личностнои профессионально ориентированного обучения слушателей.

3. Материалы исследования позволяют сделать вывод о том, что качество деятельности сотрудников правоохранительных органов связано с уровнем их профессионализма, основы которого формируются в ходе обучения в вузах МВД. Содержательными частями профессионализма являются деятельностный (знания, умения, навыкипрофессиональная компетентность) и личностный (направленность, мотивация, специальные способности и др.) компоненты, выступающие в качестве профессионально важных качеств специалиста. Это определяет целесообразность интеграции всех составных элементов образовательного процесса в единую функциональную систему научного обеспечения, в которой системообразующим фактором являются цели обучения и воспитания, ориентированные на эффективное формирование профессионализма выпускников вузов МВД.

3. В исследовании установлено, что ведущее место в системе научного обеспечения занимают современные информационные технологии, ядром которых являются различного рода алгоритмы преобразования и распределения информации в пространстве и во времени. Основными формами информационно-аналитического обеспечения образовательного процесса могут быть автоматизированный мониторинг профессионально важных психологических качеств слушателей, система интеллектуальной поддержки начальствующего и профессореко-преподавательского состава, а также особая организационная структура информационного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в вузе.

5. Другим важным инновационным элементом системы научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД является психологическое обеспечение образовательного процесса в виде Психологической службы вуза.

Введение

этой инновации требует определения места и задач Психологической службы, а также основных направлений, организационных принципов и информационно-педагогических механизмов ее работы в решении задач управления профессиональной подготовкой слушателей. Профессиональная ориентация и психологический отбор должны выступать в качестве первичного модуля системы научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вуза МВД. Следующим важным компонентом этой работы является психологическое сопровождение образовательного процесса. Все это должно быть интегрировано через алгоритмы информационно-психологического обеспечения. Их основу составляет многоуровневая, релевантная психологическая, социально-психологическая и социально-демографическая информация, систематически циркулирующая между всеми субъектами образовательного процесса.

6. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что одним из эффективных путей совершенствования управления профессиональной подготовкой слушателей вузов МВД является применение новых педагогических технологий. Однако, активное их внедрение в образовательный процесс вузов МВД предопределяет необходимость упорядочения и регулирования инновационного потока, его качественную апробацию, придание ему глубины, системности, самодостаточности. Представляется принципиально важным применение методологии системного подхода и принципов теории управления, позволяющих рассматривать идею применения новых педагогических технологий как фактора управления профессиональной подготовкой слушателей вузов МВД.

В этом контексте определены сущность, компоненты и принципы использования современных педагогических технологий в вузах МВДрассмотрены научно-практические основы применения программированного и проблемного обучения, включая оценку эффективности применения различных типов проблемных методов в образовательном процессе вуза МВД. Доказано, что эффективность формирования профессионализма слушателей вузов МВД может быть существенно повышена путем применения в образовательном процессе проблемных методов и компьютерных технологий обучения. При этом наибольший дидактический и личностно-формирующий эффект достигается при использовании проблемно-развивающих технологий обучения и адаптивных автоматизированных обучающих систем.

7. Экспериментально доказано, что качество и уровень профессиональной подготовленности специалистов ОВД в вузах МВД тесно связаны с профессионализмом преподавательского состава и определяется не только общим уровнем успешности профессионально-педагогической деятельности преподавателей, но также значимостью и вкладом основных педагогических умений в общий результат обучения и воспитания. Установленные факты свидетельствуют о специфичности структуры основных педагогических умений у преподавателей с разным уровнем успешности деятельности и открывают возможности в определении конкретных путей совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД.

8. Материалы лонгитюдного исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперимент, позволяют сделать общий вывод о том, что перевод образовательного процесса на систему научного обеспечения с применением современных информационных, психологических и педагогических технологий является важнейшим фактором оптимизации профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России. Результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутое предположение об эффективности комплексно-целевой программы формирования профессионализма у курсантов и дали возможность исследовать направления и педагогические условия ее реализации в ходе образовательного процесса в вузе МВД России.

— 364 -ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Для повышения эффективности процесса формирования профессионализма слушателей вузов МВД предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Управлению подготовки кадров при ГУК МВД внедрить в вузах МВД России единую систему научного обеспечения образовательного процесса, включающую в качестве трех основных взаимосвязанных компонентов современные технологии психологического, педагогического и информационного обеспечения.

2. ГУК МВД создать в вузах МВД на базе групп профотбора Психологические службы, реализующие задачи психологического обеспечения профессиональной подготовки слушателей через систему психологической помощи всем участникам образовательного процесса, которая содействовала бы реализации целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых.

3. Методическому центру профессионального образования и координации научных исследований ГУК МВД на основе обоснованных в диссертации критериев и технологий социально-психологического изучения и информационно-психологического обеспечения запланировать проведение научных исследований по созданию единой системы мониторинга профессионально важных качеств и формирования профессионализма сотрудников ОВД на всем протяжении их служебной деятельности.

4. Сотрудникам групп профотбора вузов МВД России на основе разработанных в диссертации организационно-методических основ психологического обеспечения образовательного процесса, критериев и технологий социально-психологического изучения слушателей при профессиональном психологическом отборе оценивать и учитывать условия воспитания и развития кандидатов на учебу в вузы МВД, а в качестве приоритетного направления работы считать пси.

— 365 хологическую поддержку всех участников учебно-воспитательного процесса вуза МВД России. 0 5. Управлению подготовки кадров ГУК МВД России ввести в вузах МВД для молодых преподавателей учебные курсы «Новые педагогические технологии», «Информационные технологии обеспечения образовательным процессом вузов МВД», «Психолого-педагогические технологии управления формированием профессионализма слушателей вузов МВД» .

6. Управлению подготовки кадров ГУК МВД России предусмотреть организацию и функционирование постоянно действующих курсов по педагогической подготовке и совершенствованию квалификации преподавателей вузов в области освоения новых информационных и педагогических технологий.

7. Руководству вузов МВД, начальникам кафедр при подборе и аттестовании офицеров-преподавателей учитывать их педагогическую направленность, уровни сформированности подсистем педагогических умений, значимость и вклад указанных подсистем в профессионализм педагогической деятельности.

Ф 8. ГУК МВД России рассмотреть вопрос о создании в Санкт-Петербургской академии МВД Научно-практического центра (научно-педагогического комплекса) по разработке и апробации новых информационных, педагогических и психологических технологий оптимизации образовательного процесса в вузах МВД.

9. ГУК МВД создать в вузах МВД информационно-аналитические центры (отделы, лаборатории), реализующие задачи программного обеспечения многоуровневой системы научного обеспечения образовательного процесса. Внедрить в работу вузов МВД систему психолого-педагогического мониторинга профессионально важных качеств обучаемых и базы данных с индивидуально-психологическими свойс-м твами личности слушателей.