Теоретические аспекты изучения познавательных универсальных учебных действий и особенности организации педагогических условий во внеурочной деятельности

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Одним из самых важных и неотъемлемых моментов в жизни ребенка является его поступление в первый класс. Этот же период и является началом младшего школьного возраста. Младшими школьниками принято считать детей в возрасте от 6−7 до 10−11 лет. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, ее стандартами, психологической возрастной периодизацией и теорией психического развития.

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.).

Младший школьный возраст — очень значимый период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в себе и своих силах [44].

С моментом поступления в школу осуществляется переход от игровой деятельности к учебной, как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. По мнению Шаповаленко И. В., учебная деятельность — это особая форма активности школьника, которая направлена на изменение самого себя как субъекта учения [43].

В рамках нашего исследования более подробно необходимо описать развитие познавательной сферы ребенка данного возраста.

В период обучения в школе качественно перестраиваются и изменяются все сферы развития ребенка. Эта перестройка начинается с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Внимание, память, мышление, восприятие и воображение приобретают характер произвольности, дети начинают осваивать способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. Все виды деятельности обучающихся начальной школы (учебная, труд, игра, самообслуживание) способствуют этому.

В начале обучения в центр психического развития детей выдвигается мышление, оно становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием приобретают произвольный характер и интеллектуализируются.

Мышление детей младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период осуществляется переход от нарядно-образного к понятийному, словесно-логическому мышлению, что придает двойственный характер мыслительной деятельности ребенка: конкретное мышление, которое связано с непосредственным наблюдением и реальной действительностью, уже подчиняется логическим принципам, но несмотря на это формальнологические, отвлеченные рассуждения школьникам еще недоступны [12].

По мере усвоения основ научных знаний и овладения учебной деятельностью обучащиеся постепенно приобщаются к системе научных понятий, умственные операции становятся менее связанными с наглядной опорой или определенной практической деятельностью. Ученики овладевают способами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать.

«в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.

Таким образом, главное направление развития мышления в этом возрасте — переход от конкретно-образного к рассуждающему и словесно-логическому мышлению. Внутренний план действий, интеллектуальная рефлексия и анализ.

— важнейшие новообразования, знаменующие начало развития теоретического мышления у обучающихся начальной школы [29].

Также в процессе обучения происходят изменения и других познавательных процессов, таких как внимание, восприятие, память. Основным является формирование произвольности этих психических функций, которое происходит либо стихийно, либо целенаправленно.

Внимание является одним из главных условий успешности процесса обучения, в нем и формируется. Учебная деятельность предъявляет высокие требования ко всем свойствам и видам внимания ребенка. Формированию произвольного внимания уделяется особое значение. Большая роль в привлечении и поддержании внимания учеников на уроках, а также воспитание их внимательности, как свойства личности принадлежит правильной организации учебного процесса [27].

Особенностями преподавания определяется состояние внимания школьников, зависит как от подачи материала, так и от его содержания. Чем ярче, живее, эмоциональнее преподнесение содержательного, интересного материала, особенно в начальных классах, — тем эффективнее происходит управление непроизвольным вниманием, что является условием внимательности обучающихся на уроке [23].

Существенные изменения в развитии внимания происходят на протяжении всего младшего школьного возраста, интенсивно развиваются все его свойства: устойчивость повышается, объем внимания резко увеличивается, развиваются навыки распределения и переключения. К 9−10 годам дети могут достаточно долго выполнять и сохранять произвольно заданную программу действий.

Сложность, однако, заключается в том, что свойства внимания поддаются развитию в различной степени. Объем внимания наименее подвержен влиянию, он индивидуален, в то же время свойства устойчивости и распределения можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие [12].

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Их суть заключается в том, что память детей постепенно приобретает черты произвольности, становится Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, которые возникают в процессе учебной деятельности. Теперь дети должны многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а также, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительный промежуток времени. Неспособность школьников запоминать сказывается на его учебной деятельности и может повлиять в конечном итоге на отношение к учебе и школе [12].

Память развивается в двух направлениях — осмысленности и произвольности. Учебный материал, который вызывает у детей интерес, они запоминают непроизвольно (материал, который преподнесен в игровой форме, связан с образами-воспоминаниями или наглядными яркими пособиями и т. д.). В отличие от дошкольников, в младшем школьном возрасте обучающиеся способны произвольно, целенаправленно запоминать материал, не вызывающий у них интереса. Обучение с каждым годом все в большей степени строится с опорой на произвольную память [43].

Совершенствование памяти обучающихся начальной школы обусловлено в первую очередь приобретением в процессе учебной деятельности различных стратегий и способов запоминания, связанных с обработкой и организацией запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными [12].

Если говорить о восприятии, то в начале младшего школьного возраста оно недостаточно дифференцированно. Учителю необходимо проводить специальную работу, которая обучает учащихся наблюдению, для того чтобы школьники могли более тонко анализировать качества объектов. Восприятие из процесса узнавания, различения, которое опирается на очевидные признаки, начинает становиться деятельностью наблюдения. Сначала оно осуществляется под руководством педагога, ставящего задачу обследования предметов, действий или явлений, знакомящего учеников с основными правилами восприятия, обращающего внимание на основные и второстепенные признаки, обучающего способам регистрации результатов наблюдений. Если дошкольникам было свойственно анализирующее восприятие, то восприятие младших школьников, при соответствующем обучении, становится преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом, синтезирующим и устанавливающим связи. Развивающийся интеллект позволяет устанавливать связь между элементами воспринимаемого [27].

Особенностью воображения младших школьников является его опора на восприятие. Обучающимся 1 — 2 классов иногда бывает достаточно трудно вообразить то, что не может найти опоры в натуре или на изображении. Воссоздающее воображение позволяет воспринимать и понимать учебный материал. Совершенствование воссоздающего воображения является главной тенденцией развития воображения младших школьников. Оно связано с представлением того, что было воспринято ранее или созданием образов, которые соответствуют данному описанию, схеме, рисунку и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется благодаря правильному и полному отражению действительности. Для обучающихся начальной школы воображение — способ выйти за пределы личного практического опыта и важное условие развития креативности и творческих способностей [43].

Учебная деятельность способствует формированию познавательных способностей ребенка. В период обучения в школе происходит не только усвоение отдельных умений и знаний, но и их обобщение и вместе с тем развитие интеллектуальных операций [24].

Таким образом, младший школьный возраст — это возраст, в котором происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их произвольность и осознание. Изменяется ведущий тип деятельности и социальная ситуация развития.

На современном этапе российской системы образования идут бурные изменения, поэтому необходимо знать психологические особенности детей и влияние школьного обучения на них. Организация обучения с учетом психологических особенностей детей может служить мощным фактором улучшения психического развития личности и ее социальной адаптации. Такая организация школьной деятельности может способствовать повышению продуктивности обучения.