Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности экологического сознания российских и немецких студентов и его развитие в процессе обучения

Диссертация: Особенности экологического сознания российских и немецких студентов и его развитие в процессе обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были апробированы на научно-практических конференциях различного уровня: международных — «Лингвистические парадигмы и лингводидактика» (Иркутск, 2006—2008 гг.), «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2008 г.) — всероссийских — «Прикладная психология как ресурс социально-экономического… Читать ещё >

Особенности экологического сознания российских и немецких студентов и его развитие в процессе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты изучения экологического сознания
    • 1. 1. Экологическое сознание личности
    • 1. 2. Экологическое сознание представителей российского и немецкого этносов
    • 1. 3. Психологические особенности студентов

В последние годы в России на государственном уровне активно обсуждается вопрос взаимосвязи экономики и экологии. В современную жизнь вошло понятие экологичной экономики и экономичной экологии. Осуществление экономической деятельности так или иначе связано с использованием природных ресурсов — тепла, воды, электрической энергии для производства товаров и услуг. По современным мировым стандартам качество производимых благ не должно обеспечиваться в ущерб природным ресурсам так как они, с одной стороны, исчерпаемы, а с другой — должны быть безопасными, чтобы выдерживать конкуренцию. Отсюда вытекает необходимость воспитания и обучения ответственных молодых людей с развитым экологическим мышлением, поиска новых путей и создания условий для развития личности, которой были бы присущи такие качества как бережливость, любовь к родному городу, забота об окружающей среде, о собственном здоровье. Особую актуальность приобретает в настоящее время проблема изучения факторов и условий, влияющих на развитие экологического сознания, и возможности воздействовать на них посредством обучения.

Практика показывает, что трансляция экологических знаний от преподавателя к учащимся не всегда ведет к формированию навыков экологичного поведения. Для этого необходимо проводить целенаправленную психологическую работу по воспитанию личной ответственности за сохранение безопасного экологического пространства, формированию экологических установок, изменению ценностных ориентаций.

На сегодняшний день существуют различные подходы к решению указанной проблемы. Их целью является нахождения наиболее эффективных путей формирования экологического сознания с точки зрения влияния профессионального вида деятельности (В.А.Кравцова, О. Г. Роговая, Г. А. Джумок) — учета возрастных особенностей (Н.Г.Одинец, JI.E. Пистунова, Ю.А. Боярки-на, O.A. Лысова, Т.Ю. Ковтун). Рассматривается также роль отдельных учебных предметов в развитии экологического сознания (C.B. Васильев, О. М. Филатова, М.А. Яшина) и многие другие. Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме развития экологического сознания, не существует единой, общепринятой концепции и терминологии в изучении вопроса. Кроме того, практически отсутствуют работы, раскрывающие механизмы преобразования экологических установок в экологичное поведение. Вместе с тем в психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, в которых формирование сознания, в частности экологического, рассматривается в контексте преподавания иностранного языка (М.А. Яшина, O.A. Говорова). Авторы этих работ доказали, что развитию экологического сознания способствует содержание материала, который используется в процессе преподавания иностранного языка. В то же время, указанные авторы не касаются условий, повышающих роль преподавания иностранного языка в формировании экологического сознания. В отличие от указанных авторов, мы в исследовании уделяем внимание в процессе преподавания иностранного языка не только содержательной составляющей, но и созданию условий для более эффективного развития экологического сознания.

Известно, что представители разных этносов демонстрируют неодинаковый уровень развития экологического сознания. Следует также признать, что в вопросах охраны окружающей среды некоторые страны, например, Германия и Япония, во многом преуспели, и использование их опыта в адаптированном виде было бы полезным для России. Значительный интерес в этом отношении представляет система формирования экологического сознания в Германии. В этой стране сознательное экологичное поведение считается типичным явлением. Проявляя сознательность в вопросах экологии, немцы, во-первых, демонстрируют высокий уровень культуры, поддерживая и сохраняя природное наследие, бережно относятся к окружающему миру, во-вторых, обеспечивают биологическое пространство для себя и будущего потомства. Потребность жить «дружелюбно» по отношению к окружающей среде распространяется на все сферы человеческой жизни (образование, здравоохранение и др.) Не случайно в последние годы в современном немецком языке появились такие понятия как: «umweltfreundliche Strassenbeleuchtung» (экологически чистое уличное освещение) — «umweltfreundliche Energiegewinnung» (добыча энергии экологически чистым способом) — «umweltfreundliches Heizen» (экологически чистое отопление) — «umweltfreundliche Wasserkraft» (экологически чистые ГЭС) — «umweltfreundlich bauen» (строить, не нанося вред окружающей среде) — «umweltferundliche Autos» (экологически чистые автомобили) — «umweltfreundliches Fahren» (ездить, не причиняя вреда окружающей среде) — «umweltfreundliches Krankenhaus» (экологически чистые больницы) — «umweltfreundlich reisen» (путешествовать, не причиняя вреда окружающей среде) и т. д.

Мы считаем, что в процессе обучения российских студентов немецкому языку представляется возможным познакомиться с природоохранными традициями, экологическими привычками и особенностями поведения носителей языка, а также создать условия для закрепления навыков экологичного поведения. Иначе говоря, процесс развития экологического сознания может осуществляться опосредованно через изучение иностранного языка.

Все вышесказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности экологического сознания у российских и немецких студентов.

Объект исследования — экологическое сознание.

Предмет исследования — особенности экологического сознания российских и немецких студентов и его развитие у российских студентов в процессе обучения немецкому языку.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Экологическое сознание включает в себя совокупность структурных элементов — экологические установки, знания, локус контроля, ценности. Степень их развитости обуславливает особенности экологического сознания.

2. У представителей различных этносов существуют определенные особенности экологического сознания и его проявления в практической деятельности и поведении.

3. В ходе специально организованного обучения студентов иностранному языку, носители которого отличаются высоким уровнем экологического сознания, можно опосредованно влиять на сознание и поведение обучаемых.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме экологического сознания и возможностей его развития;

2. Эмпирическим путем выявить особенности экологического сознания и провести сравнительный анализ экологического сознания у российских и немецких студентов;

3. Разработать и апробировать программу развития экологического сознания у российских студентов в процессе обучения немецкому языку.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные положения отечественной психологической науки, в частности, культурно-историческая теория Л. С. Выготского и концепция формирования ценностных ориентаций личности (Л.И. Божович, Е. М. Никиреев, М.С. Яницкий). Кроме того, мы опирались на некоторые положения таких исследователей проблемы формирования экологического сознания как В. А. Левин, В. И. Козлов, С. Д. Дерябо, Е. И. Ефимова, В. В. Петухов, Л. Я. Полянинов, Л.А. Трони-на, В. В. Двойнев, В. В. Федоров, Е. В. Гришай, H.A. Алешина, М. М. Соломкина, И. А. Евтеев, A.B. Симакина, А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев, С. Н. Глазачев, Е. А. Когай, Дуня Гретенбергер, Петер Бенедиксен, Андреас Хомбург, Мария Лимборуг, Герхард де Ханн, Корнелия Грэзель, Петер Бенедиксен и других.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опыта по избранной проблеме, анкетирование по опросному листу «Байкал» (Карнышев А.Д.) — устные и письменные опросы, беседа, методика «ценностные ориентации» (М. Рокич) — опросник «уровень субъективного контроля» (русскоязычная версия Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, JI.M. Эткинд и немецкоязычная версия Рита Ринке, Клаус Шнеевинд, Ханна Левенсон) — методика «незаконченных предложений" — метод свободных ассоциаций «субъективные представления молодежи в области экологической деятельности» (Корнелия Грэзель) — эксперименты констатирующий и обучающий, направленный на развитие экологического сознания посредством учебной деятельности. Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики (t-критерий Стьюдента) и корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

База и этапы исследования. Работа выполнялась на базе Байкальского государственного университета экономики и права (первые курсы общеэкономических факультетов), на базе факультета социальных и экономических наук технического университета г. Оснабрюк (Германия), некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» (отдел экологического туризма) и факультета социальных наук Иркутского государственного лингвистического университета и включала четыре этапа:

1 этап (2004;2005) носил поисково-эмпирический характер, в ходе которого определялись теоретические аспекты проблемы, проводился ретроспективный анализ психолого-педагогического опыта в русле темы исследования, конкретизация объекта и предмета исследования;

2 этап (2005;2006) имел непосредственную связь с дальнейшей разработкой проблемы, проведением диагностирующего изучения уровня экологического сознания немцев с целью подтверждения гипотезы исследования. В этой связи был разработан опросный лист «Байкал», адаптирован и переведен на немецкий язык. Данные по опросному листу были получены нами в ходе научно-исследовательской стажировки в Германии на факультете социальных и экономических наук технического университета г. Оснабрюк;

3 этап (2006—2008) был направлен на развитие экологического сознания и условий его проявления у студентов первого курса общеэкономических факультетов Байкальского государственного университета экономики и права г. Иркутск посредством обучения иностранному языку (немецкому) — проведение формирующего эксперимента, проверку и обобщение результатов исследования. Общее количество испытуемых составило 186 человек, из них 100 девушек и 86 юношей в возрасте от 18 до 20 лет, в том числе 103 человека — российские студенты (55 девушек и 48 юношей), 83 человека — немецкие студенты (45 девушек, 38 юношей).

4 этап (2008;2011) был направлен на внедрение полученных результатов в практику преподавания в ГОУ ВПО ИГЛУ на факультете социальных наук со студентами 1—3 курсов.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивалась корректной постановкой задач и целей исследования, применением комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследованиявсесторонним изучением проблемы, объемом выборки испытуемых, междисциплинарным характером исследования, системным подходом к процессу развития экологического сознания студентов средствами немецкого языка и культуры на базе аутентичных материалов, применением методов математической статистики и качественным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Разработана теоретическая модель экологического сознания, включающая в себя структурные компоненты и направления развития экологического сознания, а также условия его развития. Доказана эффективность ее применения в процессе преподавания немецкого языка.

2. Установлены основные психологические (формирование мотива-ционной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы и т. д.) и организационные (планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом) условия, обеспечивающие процесс развития экологического сознания.

3. Применительно к студенческому возрасту определены виды экологической деятельности (научно-исследовательская, информационно-аналитическая, социально-проектная, организационно-массовая).

4. В качестве сопутствующего эффекта выявлено положительное влияние межкультурной коммуникации на формирование толерантного отношения и уважения к представителям других этносов, что проявилось в готовности применения природоохранных традиций в родной культуре, повышении интереса к стране изучаемого языка. Приобретенные знания и опыт способствовали переосмыслению ценностных ориентаций.

5. Систематизировано и уточнено понятие экологического сознания, под которым понимается представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек-природа», проявляющихся в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентациях личности, детерминирующих экологичное поведение.

6. Полученные в диссертационном исследовании данные могут стать теоретической основой для дальнейших исследований в области изучения средств и способов развития экологичного поведения студентов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в ходе организации педагогического процесса с целью обучения специалиста не только владеющего иностранным языком, но и привычками экологичного поведения, а также при подготовке студентов и школьников по образовательным программам обмена с целью обучения их необходимым навыками экологической деятельности для эффективного участия в межкультурной коммуникации. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы организациями, занимающимися вопросами охраны окружающей среды.

На основе результатов исследования были подготовлены коллективное учебное пособие «Этнопсихологические ресурсы экологии и туризма», предназначенное для студентов и аспирантов вузов, разработаны методические рекомендации для некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» по организации экологических туров.

Результаты исследования в виде практических рекомендаций были также внедрены на семинаре-тренинге «Этнопсихологические ресурсы туристического бизнеса в Байкальском регионе» (г. Улан-Удэ, 2006 г.). Данные, полученные на факультете экономических и социальных наук технического университета (г. Оснабрюк, Германия, 2006 г.) были использованы в образовательном процессе общеэкономических факультетов Байкальского государственного университета экономики и права.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическое сознание — представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек-природа», проявляющихся в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентациях личности, детерминирующих экологичное поведение. Экологическое сознание включает в свою структуру экологические знания, экологические установки, ценности, локус контролястепень развитости и сформированности указанных компонентов определяет его особенности.

2. Особенностью экологического сознания немецких студентов является то, что в системе отношений «человек-природа» они отводят природе главенствующую роль и осознают степень личной ответственности за поддержание и сохранение окружающей среды. Особенность экологического сознания российских студентов заключается в том, что в системе отношений «человек-природа» человек имеет первостепенное значение и рассматривается как ее активный преобразователь.

3. Главной особенностью экологического сознания российских студентов является то, что при наличии у них определенных экологических понятий и знаний, последние либо совсем не проявляются в экологичном поведении, либо носят периодический характер. В отличие от этого, экологическое сознание немецких студентов характеризуется активным характером, который проявляется в бережном отношении к природе, в конкретных видах экологической деятельности, выполняемых ими регулярно, сознательно и на добровольной основе, в характере экологических установок и знаний.

4. Экологическое сознание российских студентов возможно развивать на основе предложенной модели, позволяющей создавать условия для преобразования экологических знаний и установок в экологичное поведение. К числу таких условий относятся: психологические (формирование мотиваци-онной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы, развитие ответственного поведения) и организационные (обучение приемам экологической деятельности, разработка правил и инструкций экологичного поведения), а также организация направлений экологической деятельности (научно-исследовательской, информационно-аналитической, социально-проектной, организационно-массовой) и закрепления ее результатов. Разработанная нами программа обучения немецкому языку обеспечила создание указанных условий.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были апробированы на научно-практических конференциях различного уровня: международных — «Лингвистические парадигмы и лингводидактика» (Иркутск, 2006—2008 гг.), «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2008 г.) — всероссийских — «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России (Москва, 2005 г.), «Психология управления: опыт и проблемы работы с персоналом» (Чита, 2006 г.) — региональных — «Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе» (Иркутск, 2009;2010 гг.) — в коллективном учебном пособии «Этнопсихологические ресурсы экологии и туризма», которое стало результатом работы над грантом «Этнопсихологические ресурсы совершенствования экологической и туристической дея-тельностей в Байкальском регионе» (РГНФ, 2007 г.) — в деятельности некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» (Иркутск, 20 052 007 гг.). По результатам исследования опубликованы 13 научных статей, в том числе 3 опубликованы в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендованных ВАК России для публикаций материалов диссертационных исследований.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 206 источников (в том числе 61 — на иностранном языке), и приложения. В тексте диссертации имеются 9 таблиц и 8 рисунков. Объем диссертации — 178 страниц.

Основные выводы по главе 3.

Проблема формирования действенного экологического сознания актуальна на сегодняшний день. Зачастую к вопросу подходят формально, и экологические знания преподаются студентам в теории, то есть без конкретного применения их на практике. В процессе изучение компонентов экологического сознания, к которым нами были отнесены экологические установки, знания, ценности, локус контроля, было выявлено, что у российских и немецких студентов существуют особенности экологического сознания. Данные особенности проявились на уровне экологических установок и отношения немецких студентов к природе. Было установлено, что немецкие студенты осведомлены об экологических проблемах, признают личную ответственность за решение этих проблем, владеют объемом необходимых знаний, проявляют активную жизненную позицию и демонстрируют экологичное поведение. Что касается российских студентов, то они также признавали наличие экологических проблем, в том числе, непосредственно сказывающихся на них — загрязнение воздуха, изменение климатических условий и др. Кроме того, российские студенты демонстрировали высокий уровень интернально-сти поведения в некоторых областях, в частности в семейных отношениях, в области межличностных отношений, в отношении здоровья и болезни, что свидетельствует о понимании студентами собственной значимости и принятие на себя ответственности за происходящее с ними в жизни. Однако в вопросах решения экологических проблем российские студенты демонстрировали низкую осведомленность. Кроме того, большинство респондентов придерживались мнения, что в системе отношений «человек-природа», человек играет главенствующую роль и является активным преобразователем природы. Данное противоречие обусловлено тем, что у российских студентов недостаточно сформированы экологические установки, которые в свою очередь, формируясь на основе знаний, детерминируют экологичное поведение.

Целью формирующего обучения в рамках экспериментальной программы стало развитие экологического сознания у российских студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях по немецкому языку. В методическом плане развитие экологического сознания осуществляться на занятиях в различных формах. На практических занятиях это работа с аутентичными текстами. Анализ слов, сравнение их с существующими в русском языке, в игровой форме в ходе моделирования различных ситуаций, просмотр видеофильмов, прослушивание учебных аудио-записей с последующим их обсуждением, привлечение студентов к участию в массовых мероприятиях — выступления с докладами на экологическую тематику на конференциях, помощь в написании заявок на гранты в страну изучаемого языка с целью знакомства с природоохранными традициями, поддержка инициатив учащихся в проведении экскурсий на иностранном языке и др.

Основными целями экологического воспитания при обучении немецкому языку стали знакомство учащихся с положительными экологическими установками носителей языка и возможными способами экологической деятельности, создание условий в рамках учебного процесса для их апробации, чтобы в дальнейшем на их основании вырабатывались собственные навыки и умения, которыми студенты могли бы руководствоваться в своей реальной жизни.

Необходимо ориентировать молодое поколение на то, чтобы оно связывало свою профессиональную деятельность со своим городом, регионом. Речь идет о региональном компоненте образования. Когда экологическое воспитание и просвещение ведется в рамках конкретных особенностей географического региона.

Применениекритерия Стьюдента к полученным данным подтвердило достоверность изменения уровня развития экологического сознания после формирующих воздействий у российских студентов. Произошли статистически значимые изменения в развитии структурных компонентов экологического сознания — экологических установках, знаниях, ценностях. После обучения экологические установки изменились. В частности, увеличилось число тех студентов, которые разделяли первое суждение (Природа для человека — мать, он всего лишь один из её компонентов, и во многих своих проявлениях зависит от неё) и значительно уменьшилось количество студентов, выбравших третье суждение (Человек — преобразователь природы, его предназначение подстраивать ее под себя). Произошли статистически значимые изменения в содержании экологических знаний и представлений российских студентов по 10 из 14 видам экологической деятельности. Были выявлены значимые корреляционные связи, свидетельствующие о произошедших изменениях по следующим видам экологической деятельности — наводить порядок на месте учебы, работыизбегать мытья автомобилей вблизи водоемовпринимать участие в работе организаций по защите природыпринимать участие в городских субботникахучаствовать в озеленении города, двора, приусадебного участка.

Выявились также значимые корреляционные связи, свидетельствующие о произошедших изменениях по таким видам экологической деятельности как — не сжигать изделия из пластика, резиныне разбирать аэрозольные баллончикине ломать ветки в лесу, не вытаптывать растенияне ловить молодых, еще плохо летающих или бегающих птиц и зверей.

Возросло общее количество обследуемых, ориентированных на такие ценности как красота природы и искусства, развитие, любовь. Данные, полученные нами по инструментальному виду ценностей, показывают, что ценностные ориентации студентов после обучения также претерпели изменения. Возросло общее количество обследуемых, ориентированных на такие ценности как аккуратность, воспитанность, образованность, ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, широта взглядов. Кроме того снизился ранг значимости таких ценностей как высокие запросы, непримиримость к недостаткам. Таким образом, в результате проведенной экспериментальной работы произошло изменение ценностей благодаря изменению представлений студентов о содержании экологической деятельности в ходе специально организованного процесса обучению иностранному языку.

Формирование экологического сознания, основанного на морально-нравственных ориентирах личности, ее установочных реакций, ценностно-смысловой сфере должно осуществляться в процессе специально организованного курса обучения с учетом возрастных особенностей студентов, их интересов, и уровнем владения иностранного языка. Только в этом случае можно говорить об эффективности воздействий на компоненты экологического сознания, высшим уровнем проявления которого является экологичное поведение.

Заключение

.

Проблема формирования экологического сознания в течение последних десятилетий и на сегодняшний день остается актуальной. Подтверждением тому являются работы отечественных исследователей, рассматривающих данный вопрос в контексте педагогических, психологических, философских наук. Ученых, занимающихся данным вопросом, в разных отраслях наук объединяет общее стремление-формирование действенного экологического сознания. Сознания, обладая которым человек активно бы включался в деятельность, направленную на решение экологических проблем, сохранение природных ресурсов, осознавал уникальность природы и демонстрировал экоцентрический подход в системе «человек-природа».

Наиболее эффективной в плане формирования сознания, системы ценностей и установок, усвоения способов взаимодействия с окружающим миром и природой является учебная деятельность, которая во временном отношении занимает большую часть жизни ребенка, начиная со школьного детства и до начала профессиональной деятельности.

Основными целями развития экологического сознания при обучении немецкому языку, стали знакомство учащихся с положительными экологическими установками носителей языка и возможными способами экологической деятельности, создание условий в рамках учебного процесса для их апробации.

Результаты проведенной работы, направленной на развитие экологического сознания студентов в процессе преподавания немецкого языка позволяют сделать следующие выводы:

1. Экологическое сознание — представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек—природа», которое проявляется в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентаци-ях личности, детерминирующих экологичное поведение. Наивысшим уровнем проявления экологического сознания является экологичное поведение.

Средним уровнем проявления экологического сознания следует считать экологичное поведение, основанное на знаниях, ценностях, экологических установках, однако осуществляемое время от времени. Низкий уровень проявления экологического сознания характеризуется отсутствием экологичного поведения. Несмотря на наличие экологических знаний, установок, ценностей, личность не принимает на себя ответственность за решение экологических проблем.

2. Использование в практике обучения адаптированного опыта носителей немецкого языка, отличающихся высоким уровнем экологического сознания, можно рассматривать как один из эффективных способов развития экологического сознания российских студентов.

3. Разработана модель, раскрывающая механизмы превращения экологических установок в экологичное поведение, на основе которой целесообразно проводить специальное обучение по развитию экологического сознания. Это становится возможным за счет обеспечения следующих условий. Во-первых, психологических, представляющих собой формирование мотива-ционной готовности действовать, развитие ценностно-смысловой сферы, знакомство с экологическими установками носителей языка и способами экологичного поведения, воспитание и развитие ответственного поведения. Во-вторых, организационных условий, к которым относится планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом.

4. Установлены психологические (формирование мотивационной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы, знакомство с экологическими установками носителей языка и способами экологичного поведения, развитие ответственного поведения) и организационные (планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом) условия, способствующие развитию экологического сознания.

5. Выявлены особенности экологического сознания у российских и немецких студентов. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что у российских студентов слабо выражен когнитивный и поведенческий компоненты экологических установок, в то время как у немецких студентов наблюдается более высокий уровень их развития. Особенности экологического сознания у российских и немецких студентов заключаются также в динамике экологической деятельности, которая у немецких студентов носит активный и постоянный характер, а у российских — периодический.

6. Составлена программа обучения немецкому языку, в основу которой легла разработанная модель. Согласно этой модели обучение строится с учетом психологических и организационных условий, обеспечение которых способствует вовлечению студентов в такие виды экологической деятельности как научно-исследовательская,' инофрмационно-аналитическая, социально-проектная, организационно-массовая. Данные, полученные после завершения формирующего эксперимента, подтвердили статистическую достоверность изменений, произошедших в уровне развития экологического сознания у российских студентов. О наличие положительных изменений свидетельствовало и повышение экологической активности студентов, основанной на экологических установках и знаниях, ценностных ориентациях. Таким образом, можно говорить о том, что в результате формирующего обучения произошли изменения в уровне развития экологического сознания российских студентов. Полученные данные позволяют характеризовать его как средний, в то время как на момент обучения у студентов можно было наблюдать низкий уровень развития экологического сознания.

В целом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что существуют особенности экологического сознания у российских и немецких студентов, проявляющиеся в привычках экологичного поведения, которое можно проследить на примере конкретных видов экологической деятельности, выполняемых в повседневной жизни. Наряду с этим исследование поставило ряд вопросов, представляющимся перспективными для дальнейших исследований. Среди них можно выделить такие как изучение механизмов интериоризации экологических навыков, полученных студентами в процессе обучения, влияние продолжительности обучения иностранному языку на вторичную социализацию личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , H.A. Формирование представлений об объектах экологического риска при обучении подростков принятию решений в учебных ситуациях Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/ H.A. Алешина. СПб., 2010.- 196 с.
  2. , А.Л. Россия и Европа: культурно-психологическая дистанция глазами социолога Текст. / А. Л. Андреев // Общественные науки и современность. 2003. — № 3. — С. 96 — 106.
  3. , H.A. Работа с аутентичными письмами на уроках немецкого языка Текст. / И. А. Андрюхина, Г. Г. Латыш // Иностранные языки в школе. 1998. — № 3.- С. 23−27.
  4. , А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмо-лов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.
  5. Ахметова, 3. А. Академическая группа как фактор профессионально-личностного роста студентов Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / 3. А. Ахметова. Москва, 2006. — 200 с.
  6. , A.A. Социально-философский анализ менталитета: общее и особенное Электронный ресурс.: дис.. д-ра философ, наук: 09.00.11/ А. А. Ашхамахова. Нальчик, 2006. — 279 с.
  7. , Э.М. Психологические условия развития индивидуального познавательного стиля учащихся в процессе обучения иностранному языку Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/ Э. М. Байдашева. Тамбов, 2009. — 157 с.
  8. , Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4−10 классов) Электронный ресурс.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. Б. Баранова. Киев, 1984. — 181 с.
  9. , Т.А. Внутренняя форма слова как психологическая основа обучения иностранному языку Электронный ресурс.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т. А. Барановская. Москва, 2004. — 456 с.
  10. М.А. Психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/М.А. Белугина.-Ярославль, 2009.- 153 с.
  11. , В.П. Языковая личность автора в объявлении о знакомстве Текст. / В. П. Белянин // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Карасика, Г. Г. Слышкина. -Волгоград, 2000.-С. 185−191.
  12. , A.C. Экологические минутки на уроках английского языка Текст. / А. С. Бикеева // Иностранные языки в школе. 2007. — № 5. — С. 6066.
  13. , H.A. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования) Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ H.A. Бирюкова.- Москва, 2005.- 311 с.
  14. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Бо-жович- под ред. Д. И. Фельдштейна- вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. М. — Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: МОДЭК, 1995. — 352 с.
  15. Бур лова, JI.H. Психологические условия развития творческого иноязычного мышления студентов в обучении иностранным языкам Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/Л. Н. Бурлова.- Нижний Новгород, 2010. -212 с.
  16. , И.Л. Язык и философия Текст. / И. Вайсгербер // Вопросы языкознания. 1993. — № 2. — С. 114−124.
  17. , C.B. Социально-психологические особенности национального менталитета (на примере русских и осетин) Электронный ресурс.: ав-тореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.05. / С. В. Вальцев. Курск, 2004. -16 с.
  18. , Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. Л. Верхова.- М., 2007. 192 с.
  19. Вишнякова-Вишневецкая А. К. Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся Электронный ресурс.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/А.К. Виш-някова-Вишневецкая.- СПб., 2010.- 23 с.
  20. , И.В. Развитие психологической готовности к формированию ценностного содержания жизненных сценариев (На примере студентов технического вуза) Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Волкова. Смоленск, 2006. — 187с.
  21. , Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. Б. Воронкина. Пятигорск, 2006. — 238с.
  22. , Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) Текст. / Л. С. Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. — № 4.-С. 5−18.
  23. , Л.С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Олма-Пресс, 2002.-1008 с.
  24. , С.Н. Экологическая культура и образование Текст.: очерки социальной экологии / С. Н. Глазачев, Е. А. Когай. — М.: Горизонт, 1999. -425 с.
  25. , A.B. Ценности и культура жизни личности: Социально-философский аспект Электронный ресурс.: дис.. канд. философ, наук: 09.00.11/ A.B. Говорухина.- Липецк, 2002.-149 с.
  26. , Е.В. Формирование массового экологического сознания в современной России Электронный ресурс.: дис.. доктора филос. наук: 09.00.11 / Е. В. Гришай. Нальчик, 2006. — 282 с.
  27. , В.А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Даниленкова. Калининград, 2005. — 122 с.
  28. , В.В. Экологическое сознание городского населения: состояние и перспективы развития Электронный ресурс.: дис.. канд. соц. наук: 22.00.06 / В. В. Двойнев.- Смоленск, 2009.-136 с.
  29. , С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 480 с.
  30. , С.Д. Слагаемые экологического сознания Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Человек. 1999. — № 1. — С. 3−10.
  31. , P.A. Этническая ментальность Текст.: опыт социально-философского исследования / Р. А. Додонов. — Запорожье: РА «Тандем-У», 1998.-205 с.
  32. , Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета Текст.: учеб. пособие для вузов / Б. А. Душков. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 441с.
  33. , Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи- пер. с англ. Н.М. Никольской- ред. Ю. С. Рассказова. — М.: Лабиринт, 1999. -192 с.
  34. , И.А. Экологическое сознание как элемент экологической культуры Электронный ресурс.: дис.. канд. культ, наук: 24.00.01 / И. А. Евтеев. Челябинск, 2004. — 149 с.
  35. , Г. В. Культура и обучение иностранному языку Текст. / Г. В. Елизарова. СПб.: Союз, 2001. — С. 4−7.
  36. , В.А. Развитие социальной активности учащихся как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. А. Ельцова. Самара, 2003. — 194 с.
  37. , Е.И. Экологичная педагогика Текст. / Е. И. Ефимова // Экология и жизнь. 2001. — № 5. — С. 8−10.
  38. О.Н. Социально психологические особенности экологического сознания работников производственных организаций Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05/0.н. Ефимова. — Кострома, 2010.-207 с.
  39. , Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности Электронный ресурс.: дис. канд психол наук: 19.00.07 / Н. У. Заиченко. Москва, 1993.254 с.
  40. , А.Н. Новые участники и перспективы развития экологического образования Текст. / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Педагогический журнал Прибайкалья. 2005. — № 2. — С. 11−14.
  41. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  42. , Б.Г. Экологическое сознание-сущность и пути его формирования у молодежи Электронный ресурс.: автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.01/Б.Г. Златанов.- М., 1991.- 18 с.
  43. , Н. Ценности и установки российской молодежи Текст. / Н. Зорская, М. Дюк //Мониторинг общественного мнения. 2003. — № 4. — С. 6677.
  44. , Е.Г. Психологическая структура учебной деятельности студентов 1−5 курсов высших учебных заведений Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Г. Изотова. Ярославль, 2009. — 296 с.
  45. , А.Д. Влияние экологической ситуации России на формирование экологического сознания населения региона Электронный ресурс.: дис.. канд. соц. наук: 22.00.04/ А. Д. Калиева.- Астрахань, 2010.-165 с.
  46. , В.В. Экологичность сознания профессионала Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.03 / В. В. Калита. Москва, 1996.184 с.
  47. , В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс Текст. / В. И. Карасик. Волгоград: Перемена, 2002. — 477 с.
  48. , Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. М.: Рус. яз., 1987. — 240 с.
  49. , С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. Н. Карякина. -Орел, 1998.-227 с.
  50. , П.Н. Экологические ориентации учащихся и их формирование в условиях интерактивного обучения Электронный ресурс.: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / П. Н. Кириллов. Санкт-Петербург, 2002. — 163 с.
  51. , О.П. Педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности студентов педагогического университета Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. П. Коваленко. Тольятти, 2002. -258 с.
  52. , В.И. Этническая экология Текст.: теория и практика / В. И. Козлов. М.: Наука, 1991.-347 с.
  53. , Н.П. Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. П. Колодяжная.- Москва, 2002. 232 с.
  54. Кон, И. С. Психология ранней юности. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия Текст.: учеб. пособие / И. С. Кон — сост. и научн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Академия, 2001.- 519 с.
  55. , Ю.М. Отношения межличностной значимости в студенческой группе современного российского вуза Текст. / Ю. М. Кондратьев // Вопросы психологии. — 2007. № 4. — С. 56−65.
  56. , М.Ю. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы Текст. / М. Ю. Кондратьев, Э. Г. Вартанова // Вопросы психологии. 2007. — № 2. — С. 91−99.
  57. , И.Н. Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Н. Кондрашова. Москва, 2003. — 163 с.
  58. , A.C. Обучение и воспитание в высшей школе Текст.: учеб. пособие / А. С. Косогова. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2003. — 100 с.
  59. , А.Г. Концепция социальной идентичности и групповые решения Текст. / А. Г. Костинская // Мир психологии. 2003. — № 1. — С. 186 197.
  60. , А.Н. Экология знания и сознания: особенности формирования Текст. / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск: Наука, 1987. — 236 с.
  61. , С.Э. Социальная философия Текст.: учебник для гу-манит.-соц. специальностей высших учебных заведений / С. Э. Крапивенский. — Волгоград: Комитет по печати, 1996. 353 с.
  62. , Н.И. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза Электронный ресурс.: дис. доктора пед. наук: 13.00.08 / Н. И. Кужанова. Великий Новгород, 2004.-359 с.
  63. , Н.И. Ценностное сознание молодежи: сущность, структура, тенденции развития: Сущность, структура, тенденции развития, социологический аспект Электронный ресурс.: дис.. канд. соц. наук: 22.00.01 / Н. И. Курзанова. Москва, 1993.-147 с.
  64. , Е.А. Культурно-языковые характеристики текстов газетных объявлений (на материале английской и русской прессы) Электронный ресурс.: дис.. канд. филол. наук / Е. А. Курченкова. — Волгоград, 2000. -188 с.
  65. , O.A. Развивающее обучение: история и современность Текст. / О. А. Лапина, Ю. Л. Горбунов, О. С. Богданова. Иркутск: Изд-во ИГПИИЯ, 1997. — 102с.
  66. , В.В. Взаимосвязь поведения, общения и развития в психологической структуре обучения иностранному языку Электронный ресурс.: диссертация. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. В. Ларичев. Нижний Новгород, 1996.-216 с.
  67. , В.Ф. Воспитание экологической культуры у студентов классического университета Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Ф. Лашманова. Чебоксары, 2006.- 279 с.
  68. , Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века Текст. / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. — № 3. — С. 73−87.
  69. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 129 с.
  70. , O.A. Формирование экологического сознания студентов технического вуза Электронный ресурс.: автореферат дис.. доктора пед. наук: 13.00.08 / О. А. Линенко.- Астрахань, 2009. 42 с.
  71. , С.В. Историческая этнология Текст.: учеб. пособие для вузов / С. В. Лурье. М.: Аспект Пресс, 1997. — 448 с.
  72. , И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. М. Максимова. Казань, 2000. -179 с.
  73. , Д. Психология и культура Текст. / Д. Мацумото. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 416 с.
  74. , Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен Электронный ресурс.: автореф. дис.. д-ра филос. наук / Н. П. Медведев. — Ставрополь, 1996.-38 с.
  75. , Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студентов филол., лингв, и переводовед. фак. высш. учеб. заведений / Н. Б. Мечковская. М.: Академия, 2004. — 432 с.
  76. , В.В. Воспитание готовности студентов к конструктивному поведению в экологически значимых ситуациях Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Михайлов. Магнитогорск, 2003. — 132 с.
  77. , Н.Г. Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях итегративно гуманитарной модели обучения Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19 00 13/Н.Г. Мухамбетов.- Астрахань, 2007.- 152с.
  78. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. 3-е изд., стереотип. -М.: Академия, 1998. -456 с.
  79. , А.И. Межъязыковые взаимодействия при распознавании слов, выражающих абстрактные и конкретные понятия Текст. /А.И. Назаров //Вопросы психологии.-2009. № 1.- С.123−133.
  80. , A.A. Этнопсихология Текст. / А. А. Налчаджян. СПб.: Питер, 2004.-381 с.
  81. , Т.Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Б. Невзоров. Кемерово, 1997. -188 с.
  82. , Е.Г. Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Г. Нелюбина. Самара, 2005.-262 с.
  83. , H.A. Жизненные принципы и ценностные ориентации студенческих групп Текст. / Н. А. Низовских // Вопросы психологии.- 2008.-№ 5.- С. 73−83.
  84. , Р.В. Экологическое образование как структурный компонент подготовки будущего специалиста в вузе Электронный ресурс. / Р. В. Опарин, М. А. Андросов // Вестник молодых ученых. 2006. — № 3. http://e-lib.gasu.ru/vmu/arhive/2006/01/15.shtml
  85. , Ю. В. Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности : неязыковой вуз Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07, 13.00.02 / Ю. В. Орехова. Рязань, 2006. — 183 с.
  86. , Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Электронный ресурс.: дис.. доктора психол. наук: 19.00.07 / Ю. М. Орлов. Москва, 1984. — 525 с.
  87. А.Н. Экологический кризис как псевдопроблема // Вопросы философии.- 2002.-№ 7.- С. 66 79.
  88. , М.Е. Психологические механизмы взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов в обучении иностранным языкам Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/М. Е. Павлов.- Нижний Новгород, 2009.-191 с.
  89. , В.И. Экологическая психология Текст.: опыт построения методологии / В. И. Панов. М.: Наука, 2004. — 197с.
  90. , В.А. Возрастное развитие: Предпосылки, периодизация, характеристики возрастов и закономерности (в норме и при отклонениях) Текст.: учеб. пособие / В. А. Пермякова. изд. 3-е, допол. и перераб. — Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. — 184 с.
  91. , И.И. Проектная деятельность как эффективная форма воспитания экологической культуры младших школьников Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ И. И. Петрова.- Якутск, 2007.- 145 с.
  92. , Т.В. Особенности взаимосвязи эмоционального и когнитивного компонентов процесса усвоения иностранного языка у студентов вуза Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. В. Петрунова.- Белгород, 2009. 185 с.
  93. , В.В. Природа и культура Текст. / В. В. Петухов. М.: Три-вола, 1996. — 160 с.
  94. , Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Е. Пистунова. Кемерово, 2006. — 233 с.
  95. , E.JI. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Л. Подшивалова. Москва, 2005.-188 с.
  96. Л.Я. Проблемы формирования экологического сознания и поведения в урбанизированной среде Электронный ресурс.: дис.. канд. философских наук: 09.00.1/Л. Я. Полянинов. Волгоград, 1996.-144 с.
  97. , C.B. Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве вуза Электронный ресурс.: дис.. д-ра. пед. наук 13.00.01/ C.B. Пупков.-Москва, 2010.- 154 с.
  98. , X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмид — пер. с нем.- М.: Мир, 1994. 320 с.
  99. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 е.: ил.
  100. , М.Г. Базовые ценности населения: сравнение россиян с жителями других европейских стран Электронный ресурс.: дис.. канд. соц. наук: 22.00.04 / М. Г. Руднев Москва, 2009.-191 с.
  101. , В.А. Формы международного экономического сотрудничества Текст. / В. А. Савин // Внешнеэкономический бюллетень. 2003. — № 5. — С. 35−45.
  102. Е.Ю., Фомин А. Е. Предмет педагогической психологии: психология обучения и/или психология воспитания? Текст. / Е. Ю. Савин, А. Е. Фомин // Вопросы психологии.- 2008.- № 5.- С. 126−129.
  103. , З.А. Целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / 3. А. Сагова. -Ставрополь, 2004.-156 с.
  104. ИЗ. Садченко, М. В. Психологические стратегии овладения иностранным языком в учебной деятельности студентов Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / М. В. Садченко. Хабаровск, 2004. — 205 с.
  105. , A.B. Экологическое сознание в системе культурных отношений Электронный ресурс.: дис.. канд. культурологических наук: 24.00.01 / А. В. Симакина. Саранск, 2005.-154 с.
  106. , Т.И. Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Симонова. Самара, 2000.-218 с.
  107. , JI.A. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа во внеклассной работе Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Ситак. Москва, 2004. — 190 с.
  108. , Л.М. Типология базовых ценностей на основе неосознаваемого сравнения Текст. / Л. М. Смирнов // Вопросы психологии. -2006. № 6. -С. 120−131.
  109. , М.М. Экологическое сознание личности в условиях экстремальной среды: На материалах Архангельской области Электронный ресурс.: дис.. канд. философских наук: 09.00.11 / М. М. Соломкина.- Архангельск, 2000.-153 с.
  110. , Е.В. Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Стаканова. Ростов-на-Дону, 2006. — 190 с.
  111. , С.Е. Нравственное сознание и поведение молодежи в современных условиях Электронный ресурс.: дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / С. Е. Степанова. Чебоксары, 2004. — 157 с.
  112. , И.А. Очерк английского коммуникативного поведения Текст. / И. А. Стернин, Т. В. Ларина, М. А. Стернина. Воронеж: Истоки, 2003. — 185 с.
  113. , И.С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. С. Сухорукова. Ставрополь, 2004.-224 с.
  114. , O.A. Формирование экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза Электронный ресурс.: дис. канд пед. наук: 13.00.08 / О. А. Таран. Ставрополь, 2006.-174 с.
  115. , JI.A. Экологическая ориентация сознания как фактор современного мировоззрения Электронный ресурс.: дис.. доктора филос. наук: 09.00.08/J1. А. Тронина.- Москва, 2009.- 335 с.
  116. , В.Г. Психология обучения иностранным языкам : Историко-теоретический аспект Электронный ресурс.: дис.. доктора психол. наук: 19.00.07 / В. Г. Тылец. Таганрог, 2005.- 400 с.
  117. , Т.Н. Семантика речи: имя, слово, высказывание Текст. / Т. Н. Ушакова // Психология. 2005. — Т. 2. — № 1. — С. 4−26.
  118. , В.В. Экологическое сознание как отражение процесса интеграции человека и природы: На примере Республики Саха (Якутия) Электронный ресурс.: дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / В. В. Федоров. -Якутск, 2002.-196 с.
  119. , Н.В. Экологическое сознание как духовный феномен жизни общества Электронный ресурс.: дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 / Н. В. Феоктистова. Саратов, 2005. — 134 с.
  120. , Е.А. Психологические условия формирования лингвистического мышления Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. А. Филонова. Москва, 2002.-172 с.
  121. , A.A. Формирование готовности студентов университета к экологическому самообразованию Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Фортунатов. Магнитогорск, 2005.-210 с.
  122. М.В. Особенности ценностных ориентаций разных возрастных групп в России и Азербайджане Текст. / М. В. Фломина // Вопросы психологии.- 2009. № 6.- С.71−80.
  123. , И.И. Основы теории понимания иноязычной речи (подготовка переводчиков) Текст.: монография / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989.-238 с
  124. , Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления Текст.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Р. И. Цветкова. Хабаровск, 2007.- 530 с.
  125. , Г. А. Установка на поиск как развивающийся эффект учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман, A. JI. Венгер // Вопросы психологии. 2007.-№ 3. — С. 30 — 41.
  126. , C.B. Социокультурная традиция и внешнеполитический менталитет современной Японии Электронный ресурс.: автореф. дис.. д-ра социол. наук: 23.00.02 / С. В. Чугров. М., 2007. — 444 с.
  127. , И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст.: учебник для студентов вузов / И. В. Шаповаленко. М.: Гадарики, 2007. — 349 с.
  128. , Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Шаронова. Ульяновск, 2006.-263 с.
  129. , Д.Б. Детская писхология Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин — ред.-сост. Б. Д. Эльконин. -3-е изд. стер. М.: Академия, 2006. — 384 с.
  130. , В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Полиус, 1998. — 639 с.
  131. Яо, JI.M. Экологическое сознание российского общества в период трансформации: социологический анализ Электронный ресурс.: дис.. д-ра социол. наук: 22.00.06 / Л. М. Яо. -М., 2005.- 501 с.
  132. , П.А. Смысловая организация учебного текста и семантическая оценка представлений школьников о природе Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / П. А. Яркин. Санкт-Петербург, 2005.-221 с.
  133. , В.А. Психология отношения к природе Текст. / В. А. Ясвин,-М.: Смысл, 2000. 456с.
  134. , ДА. Влияние групповых методов обучения на психологическое развитие студентов Электронный ресурс.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Д. А. Яценко. Москва, 2009.-180 с.
  135. , M. Е. Экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /М. Е. Яшина. Казань, 2006.-198 с.
  136. Aigner, H. Wahrnehmung anderer Personen Electronic ed. / H. Aigner // soziale Wahrnehmung. http://www.schulpsychologie.at/krisen/sozwahr.pdf
  137. Bendixen, P. Fundamente der Okonomie. Okololgie und Kultur. Bevolkerung-Umwelt-Entwicklung: eine humanokologische Perspektive / P. Bendixen- Josef Schmid (Hrsg). Opladen: Westdt.Verl., 2004. — 195 s.
  138. Beyer, K. Evolution Kultur — Sprache: eine Einfuhrung / K. Beyer. -Bochum: Brockmeyer, 2004. — 197 s.
  139. Bien, W., Schmidt, P. Lassen sich aus sozialpsychologischen Handlungstheorien praktische Ma? nahmen arbeiten? //Kooperatives
  140. Umwelthandeln. Modelle, Erfahrungen, Massnahmen. A. Diekmann, A. Franzen. Verlag Ruegger AG, 2009.- S. 89−113.
  141. Bohm, A. Vom Uberleben in Russlands wildem Osten / A. Bohm // Geo. -2005. № 4.-S. 115−136.
  142. Bundesverband der Deutschen Industrie e.V. Umweltpolitik inter-National-Perspektiven, Diekmann, A., Franzen, A. Verlag Ruegger AG, 2009.-S. 133−151.
  143. Endres Alfred. Umweltokonomie/ Alfred Endres.-2., vollst. Uberarb. Und erw. Aufl.-Kohlhammer Verlag, 2000.- 225 s.
  144. Enviromantal management and economic development / G. Schramm, J. J. Warford // A. World Bank Bublication, Osnabruck, 2006.- S. 49−63.
  145. Fornallaz, P. Die okologische Wirtschaft. Auf dem Weg zu einer vearntworteten Wirtschaftsweise / P. Fornallaz,, Verlag C.F. Muller, Karlsruhe, 2007.-S. 12−19.
  146. Fortschritte der Marktpsychologie Band 1, Hartmann, K.D./ Koeppler, Karlfritz (Hg.) im Auftrage der Sektion Markt und Kommunikationspsychologie im Berufsverband deutscher Psychologen. — Frankfurt am Main, 2008. -210 s.
  147. Franzen, A. Trittbrettfahren oder Engagement? Uberlegungen zum Zusammenhang zwischen Umweltbewusstsein und Umweltverhalten / Kooperatives Umwelthandeln. Modelle, Erfahrungen, Massnahmen: Verl. Frankfurt am Main, 2005.-112 s.
  148. Fritsch, B. Mensch-Umwelt-Wissen. Evolutionsgeschichtliche Aspekte des Umweltproblems, Verlag der Fachvereine an den schweizerischen Hochschulen und Techniken, Zurich, 2002.- 234 s.
  149. Furger, F. Okologische Krise und Marktmechanismen. Umweltokonomie in evolutionar-Perspektive. Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen, 1994.- S. 1−19.
  150. Gerhard I, T. Die wissenschaftliche Beratung der Umweltpolitik: der Rat von Sachverstandigen fur Umweltfragen / T. Gerhard I.-Wiesbaden: Dt. Univ.-Verl., 1989 Zugl.: Koln, Univ., Diss., 2006.- 23 s.
  151. Glauber, H., Pfriem, R. (Hg). Okologisch wirtschaften. Erfahrungrn-Strategien. Modelle/ H. Glauber, R. Pfriem Fischer Taschenbuch Verlag, 1992. -308 s.
  152. Gomilschak, M., Haller, M. Einstellungen zur Umwelt. Die Osterreicher im internationalen Vergleich. Verlag Sept. 2006. — 218 s.
  153. Grasel, C. Dir Rolle des Wissens beim Umwelthandel oder: Warum Umweltwissen trage ist / C. Grasel. Unterrichtswissenschaft. Zeitschrift fur Lehrforschung. — 2006. — № - 3, S. 196 — 209.
  154. Grettenberger, D. Umweltschutz und Umweltbewusstsein. Ansatzpunkte einer effizienten Umweltpolitik. / D. Grettenberger Verlag Wissenschaft &Praxis, 2005. 321 s.
  155. Grob, A. Meinung-Verhalten-Umwelt. Ein pscychologisches Ursachennetz-Modell umweltgerechten Verhaltens/ A. Grob, Berlin, 1991.- S. 239−345.
  156. Haan De, Kuckartz G Udo. Umweltbewusstsein. Denken und Handeln in Umweltkrisen / Haan De, Udo G Kuckartz .- Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen, 2006.- S. 29−68.
  157. , U. «Kultur» in einer vernetzten Welt. Zur Revision eines ethnologischen Begriffes / U. Hannerz // Kulturen Identitaten — Diskurse: Perspektiven europaischer Ethnologie. — Berlin: Akademischer Verlag, 1995. — S. 64−84.
  158. Heinemann, W., Viehweger, D. Text, Textsorte, Texttyp // W. Heinemann, D. Viehweger. Textlinguistik. Eine Einfuhrung. Tubingen, 2001. — S. 129−175.
  159. Hiebsch, H. Sozialpsychologische Grundlagen der Personlichkeitsformung / H. Hiebsch. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 2009. — 160 s.
  160. Homburg, A., Schiffer, P. Psychologische Erfolgsfaktoren im Umweltmanagement / A. Homburg, P. Schiffer. -Koln: Verlag W&S, 2004.- 345 s.
  161. Huber, J., Fischer S. Unternehmen Umwelt. Weichenstellungen fur eine okologische Marktwirtschaft / J. Huber,. S. Fischer Verlag GmbH, Frankfurt am Main, 2001.- 267 s.
  162. Im Reich der Geister, Gotter und Schamenen // Geo.-2005.- № 3.- S. 526
  163. Joachim, F. Psychologie fur Wirtschaftswissenschaftler / F. Joachim- Kuhlmann Torsten M.-Landsberg/Lech: Verl. Moderne Industrie, 1990.- S. 18−24.
  164. In der Heimat der Sehensucht, der Seele, des Schreckens // Geo. 2005. -№ 2.-S 98−115.
  165. Internationale Umweltpolitik / Raimund Krumm. Eine Analyse aus umweltokonomischer Sicht. Springer Verlag, 2005. — 206 s.
  166. Kessel, H., Tischler, W., Umweltbewusstsein. Okologische Wertvorstellungen in westlichen Industriennationen. / H. Kessel, W. Tischler.1. Berlin, 2009.- S. l-5.
  167. Kultur als Prozess / Andreas Wimmer Zur Dynamik des Aushandelns von Bedeutungen. VS Verlag fur Sozialwissenschaften / GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2005.-321 s.
  168. Kultur und Gesellschaft: Verhandlungendes 24. Deutschen Soziologentags, des Osterreichischen Soziologentags und des 8. Kongresses der
  169. Schweizerischen Gesellschaft fur Soziologie in Zurich 1998, Verlag Campus, 2008.- 89 s.
  170. Limbourg, M. Universitat-GH Essen. Vom Umweltbewusstsein zum Umwelthandeln / M. Limbourg.- Vortrag bei der Fachkonferenz «Umweltschutz in Essen» am 6. und 7. Mai 1999.- S. 21−19.
  171. Majer, H. Okologisches Wirtschaften. Wege zur Nachhaltigkeit in Fallbeispielen / H. Majer. 2. Aufl. Verlag Wisschenschaft & Praxis, Ludwigsburg — Berlin, 2005.
  172. Mann, L. Sozialpsychologie / L. Mann. Munchen: Psychologie-VerlagUnion, 2001.-240 s.
  173. Mosler, H. J. Selbstverpflichtung zu umweltgerechten Handeln / H. J. Mosler // Kooperatives Umwelthandeln. Modelle, Erfahrungen, Ma? nahmen /Andreas Diekmann Axel Franzen. Verlag Ruegger AG, 2004.- S. 151−177.
  174. Mythos und Ritual. Wiederverzauberung der Welt Electronic ed. // http://www.unikk.ch/forum/index.htm
  175. Psychologisches Handeln in Betrieben und Organisationen: aktuelle Aufgaben in Fallbeispielen/ Franz Ruppert u. Ekkehart Frieling (Hrsg) Verlag Hans Hueber, 2008.-S. 25−38.
  176. Reicherts, M. Fragebogen zum Umgang mit Belastungen im Verlauf- UBV- Perrez.-Bern- Gottingen- Toronto- Seattle: Huber, 1993. 19 s.
  177. Riedel, A., Vogele, M. Umweltbildung in der Bersufschule: Umweltgerechtes Handeln als Zielperspektive professionellen Handels in Beruf und Gesellschaft / A. Riedel, M. Vogele, Koln, 2003.- S. 100−124.
  178. Schmalt, H. D. Motivationspsychologie / H. D. Schmalt. -Suttgart- Berlin- Koln- Mainz- Kohlhammer, 1996.- S. 30−38.
  179. Sehnsucht nach Moral // Spiegel.- 2005.- № 4 S. 34 — 37.
  180. Sigrid, M. Okonomische Theorie der Umweltpolitik: der Erklarungswert der Neuen Politsichen Okonomie fur Umweltpolitische Entscheidungsprozesse/ M. Sigrid. Koln: Bergisch Gladbach, 1995.- 260 s.
  181. Simonis, U. E. Okologische Orientierungen / U. E. Simonis.- Vortrage zur Strukturanpassung von Wirtschaft, Technik und Wisschenschaft, Berlin, 1998. -. S. 39−56.
  182. Spillmann, A. Soziale Gerechtigkeit im Umweltschutz. / A. Spillmann. // Wirtschaftswissenschaftliches Zentrum der Universitat Basel, 1994. Band 18.
  183. Stephan A. Okonomiche Okologie: mit 5 Tabellen / A. Stephan. — Munchen, Springer Verlag, 1996. 205 s.
  184. Stoffstrom-Management und Kreislaufwirtschaft: Thesenpapier / des Managerkreises der Friedrich-Ebert-Stiftung. Electronic ed. — Bonn, 1996. — 14 Bl. = 40 Kb, Text Electronic ed.: Bonn: FES Library, 2006.
  185. Umweltbewusstsein Umweltvrhalten / Prof. Dr. Meinolf Dierkes, Dr. Hans-Joachim Fietkau. Verlag M. Kohlhammer GmbH, 2006.-312 s.
  186. Umweltdaten in der kommunalen Praxis. Datenbeschaffung und Datenverarbeitung fur Umweltpalnung, Uberwachung und kommunale Umweltinformationssysteme. Herausg. von Wolfgang Du Bois und Konrad OttoZimmermann, Verlag Eberhard Blottner, 1992.- S. 112−135.
  187. Umwelt-Information: Berichterstattungen und Informationssusteme in zwolf Landern/ hrsg. vom Wissenschaftszentrum Berlin fur Sozialforschung, Abteilung: Nirmbildung und Umwelt. H. Weidner (Hg).- Berlin: Ed. Sigma, 1992. 205 s.
  188. Umweltokonomie: Theorie und Praxic im Gleichgewicht/ H. Wiesmeth.-Springer Verlag, 2003. S. 23−45.
  189. Umweltschutz zwischen Staat und Markt: Moderne Konzeptionen im Umweltschutz/ H. Donner. (Hrsg.).-Baden-Baden: Nomos Verl. Ges, 1998.- S.
  190. Wagner G. R. Unternehmung und okologische Umwelt TeKCT. / Verlag Franz Vahlen Munchen, 1990. 209 s.
  191. Wieswede Gunter: Einfuhrung in die Wirtschaftspsychologie/ Gunter Wiswede.- 2., neubearb. und erw. Aufl.- Munchen- Basel: E. Reinhardt, 1995.- S. 90−137.
  192. Wirtschaftspsychologie: Arbeitslosenforschung, Schattenwirtschaft, Steuerpsychologie/ L. Pelzmann. Mit e. Geleitw. von Jan Tinbergen.-Wien- New Jork: Springer, 1995. S. 1−7.
  193. Wolfgang, J., Hessler, Armin G. (Hg)/ J. Wolfgang, Armin Hessler G. (Hg) // Umwelt und Gesellschaft. Eine Einfuhrung in die sozialwissenschaftliche Umweltforschung. Akademie Verlag, 2005. 205 s.
  194. БАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕЬШЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА Кафедра социальной и экономической психологии1. Опросный лист «Байкал»
  195. На составленные вопросы просим отвечать так, как это указано в тексте.
  196. Постарайтесь, пожалуйста, объективно оценить свое отношение к природе (один ответ)
  197. Искренне восхищаюсь природой, всемерно стремлюсь заботиться о ней
  198. Природу люблю, но без особых восторгов и желаний улучшать ее
  199. К природе я, скорее всего, равнодушен
  200. С каким бы кратким тезисом об отношениях человека и природы Вы бы скорее всего согласились? (один ответ)1. Природа над человеком
  201. Человек в единстве с природой3. Человек над природой
  202. Какое из трёх предложенных ниже высказываний в большей степени соответствует Вашим позициям? (один ответ).
  203. Природа для человека мать, он всего лишь один из её компонентов, и во многих своих проявлениях зависит от неё.
  204. Природа и человек равнозначны, в своём взаимодействии природа не может довлеть над человеком, а он — над ней.
  205. Человек — преобразователь природы, его предназначение подстраивать ее под себя.1. А теперь немного о Вас.3. Укажите Ваш пол:1. Мужской 2. Женский
  206. Сколько лет Вам исполнилось?1. до 18 лет 2. 18−29 лет 3.30−39 лет 4. 40−49 лет 5. 50−59 лет 6. 60 лет и старше5. Ваша национальность
  207. Где проходит (прошла) большая часть Вашей жизни (один ответ):1. в крупном городе 3. в крупном селе2. в небольшом городке, райцентре 4. в небольшом селе
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!