Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау и ее развитие в современных условиях

Диссертация: Система обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау и ее развитие в современных условиях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обследование аналитаческой стороны речи глухих учащихся позволило нам выявить невысокое качество усвоения учащимися различных элементов произношения. Речевое дыхание школьников развито недостаточно, это отрицательно сказывается на общей слитности и темпе речи. Одним из ведущих недостатков в работе над голосом является неумение учащихся изменять высоту голоса в связи со словесным ударением… Читать ещё >

Система обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау и ее развитие в современных условиях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Историко-литературный обзор проблемы развития теории и практики обучения глухих детей устной речи / XVI — XIX вв./
    • 1. 1. Зарождение и развитие методики обучения глухих устной речи
    • 1. 2. Формирование методики обучения глухих произношению в условиях устного метода в России
    • 1. 3. Развитие и преобразование устного метода в начале XX века
  • Глава 2. Анализ системы обучения глухих устной речи (произношению)
  • Ф.Ф.Рау
    • 2. 1. Периодизация развития системы обучения глухих устной речи Ф.Ф.Рау
    • 2. 2. Вклад Ф. Ф. Рау в научное обоснование теоретических основ системы
    • 2. 3. Субстратный уровень системы Ф.Ф.Рау
    • 2. 4. Структурный уровень системы обучения глухих устной речи
  • Глава 3. Использование системы обучения глухих устной речи
  • Ф.Ф.Рау
    • 3. 1. Изучение и анализ современной педагогической практики обучения глухих устной речи
    • 3. 2. Дальнейшее совершенствование системы обучения глухих устной речи (произношению) Ф. Ф. Рау в современных условиях

Формирование устной речи глухих — одна из наиболее важных и одновременно сложных проблем в сурдопедагогике. Многочисленные исследования Ф. Ф. Рау, а также В. И. Белыюкова, А. И. Гвоздева, А. Д. Салаховой, И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф и др. показывают невозможность овладения устной речью глухим ребенком обычным путем, на основе слухового ее восприятия и подражания. Без специального педагогического воздействия такой ребенок обречен на немоту. В связи с этим, одной из основных и специфических задач обучения младших глухих школьников является задача формирования у них устной речи как средства общения и опоры мышления. Наукой и практикой доказана возможность обучения глухих устной речи, в условиях специального обучения (Ф.Ф.Рау, В. И. Бельтюков, К. А. Волкова, Е. П. Кузьмичева, Н. М. Назарова, а также Е. И. Андреева, Н. И. Белова, Э. И. Леонгард, Н. Ф. Слезина и др.).

Задача формирования у глухих устной речи решается почти всеми крупными деятелями в области как западноевропейской, так и российской сурдопедагогики с XVI в. (К.Амман, Х. Боннет, С. Гейнике, П. Д. Енько, С. А. Зыков, Дж. Кардано, Н. М. Лаговский, К. Малиш, В. В. Оппель, А. Ф. Остроградский, Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, И. Я. Селезнев, И. Фатгер, В. И. Флери, М. Е. Хватцев и др.).

Сопоставление работ многих ученых прошлого, составляющих основу разных методических систем обучения глухих («мимическая» система — Ш. М. Эпе, Р. АСикар — Франция, Г. А. Гурцов — Россия, Т. Голлоде, Л. Кларк — США и др, система «чистый устный метод» — С. Гейнике, И. Фатгер, Ф. М. Гилль, Г. Гепферт, Р. Линднер, Г. Форхгаммер — Германия, А. Ф. Остроградский — Россия, АГ. БеллСША и др, комбинированная система — М. Венус, И. Май, Ф. Шторк — Австрия, В. И. Флери — Россия, Э. Галлоде — США и др.) подтверждает значимость и эффективность обучения глухих устной речи.

До 40-х годов XX века в России отсутствует оригинальная, целостная, система обучения глухих устной речи, соответствующая требованиям современного уровня науки. Первые шаги в этом направлении предпринимаются Р. М. Бос кис, И. А. Васильевым, Л. С. Выготским, Н. М. Лаговским, Н. АРау, Ф. АРау и др. Окончательное обоснование, структурное построение система обучения глухих устной речи получает в трудах Ф. Ф. Рау. Его ученики, преемники продолжают развивать идеи ученого, разрабатывая отдельные аспекты работы над устной речью и произношением глухих: работа над внятностью произношения (В.И.Бельтюков, К. А. Волкова, Э. И. Леогард, Л. В. Николаева, Н. Ф. Слезина и др.), использования и развития остаточного слуха (И.Г.Багрова, Т. А. Власова, Е.И.Кузьмичева), обучения произношению фонем (Р.А.Кошелявская, Э. И. Леонгард, М. Ф. Титова, О. А. Токарева, Н. И. Шелгунова и др.), словесному ударению (Е.И.Андреева, А. М. Суржикова, Л. Г. Шустрова и др.), темпу речи (Е.К.Марциновская, Л. Г. Шустрова и др.), ритму (Н.И.Белова, Н. М. Назарова и др.). Вопрос возникновения и развития всей системы обучения глухих устной речи, разработанной Ф. Ф. Рау в целом остается малоизученным. За всю историю развития системы обучения не-слышащих реализация в практике системы Ф. Ф. Рау не подвергалась целостному рассмотрению.

Актуальность нашего исследования заключается в определении педагогической ценности системы обучения глухих устной речи, созданной Ф. Ф. Рау, и ее востребованности в современной сурдопедагогики и практике обучения детей с нарушениями слуха. Для теории и практики обучения неслышащих значимо переосмысление и перенесение основных идей системы на смежные области коррекци-онной педагогики и специальных методик. Для развития науки истории сурдопедагогики и теории обучения глухих языку актуально выявление историко-педагогических корней появления и развития системы обучения глухих устой речи и определении причин невысокой ее результативности в современной педагогической практике и прогнозировании путей ее дальнейшего развития в новых социально-педагогических и научно-технических условиях.

Объектом нашего исследования явилась система формирования устной речи у глухих учащихся.

Предметом исследования определено становление системы Ф. Ф. Рау по формированию устной речи глухих, ее развитие в современных условиях.

Цель исследования состояла в научном обосновании жизненности, актуальности системы Ф. Ф. Рау в современных педагогических условиях и необходимости ее совершенствования.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования, были поставлены следующие задачи:

1 .Подвергнуть историко-литературному анализу работы российских и зарубежных сурдопедагогов (XVI — нач. ХХвв.), разработавших различные педагогические системы обучения глухих устной речи, проследить их поэтапное развитие.

2.0существить теоретико-литературное исследование трудов Ф. Ф. Рау, определить теоретические основы, созданной им системы обучения глухих устной речи, определить структурное строение системы, выявить принципиально новые положения разработанные Ф. Ф. Рау по обучению глухих произношению.

3.Выявить особенности произносительной стороны устной речи, внятности и разборчивости глухих учащихся младших классов, обучающихся по системе Ф. Ф. Рау.

4.Изучить отношение современных учителей, имеющих различный педагогический опыт и квалификацию к системе Ф. Ф. Рау и проанализировать использование ими положений системы Ф. Ф. Рау в педагогической практике.

5. Выявить причины, влияющие на степень использования системы обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау в современных коррекционных учреждениях 1-го тепа.

6.Определить перспективные направления дальнейшего совершенствования системы Ф. Ф. Рау, разработать отдельные методические рекомендации по формированию внятного произношения глухих школьников с учетом современных возможностей организации педагогического процесса.

В своей работе мы исходили из гипотезы о том, что среди различных педагогических систем, существовавших в российской и западноевропейской сурдопедагогике, система Ф. Ф. Рау и в современных условиях остается основополагающей, базовой в обучении глухих устной речи. Несоответствие теоретических положений системы Ф. Ф. Рау и ее практического применения требует внесения научно обоснованных дополнений в ее структурный и субстратный уровни, более глубокого понимания и оценки педагогами ее теоретических основ. Дальнейшее совершенствование всей системы в новых социально-педагогических и научно-технических условиях улучшит процесс формирования устной речи глухих и повысит качество их произношения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались разнообразные методы. Теоретические методы, а именно: теоретического анализа и синтеза, сопоставления разных научных позиций, теоретический метод педагогического исследования — динамический подход, обеспечивающий анализ генетических связей и определение всеобщего характера явления, метод моделирования, качественной и количественной обработки полученных данных. Среди эмпирических методов использовались метод наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, бесед, социологического исследования.

Научная новизна исследования заключается в переосмыслении научного наследия Ф. Ф. Рау на современном этапе развития сурдопедагогики. В связи с этим выявлены этапы становления системы Ф. Ф. Рау, определены ее истоки, обозначены генетические корни, раскрыты теоретические основы системы Ф. Ф. Рау. Новым является выявление уровней системы Ф. Ф. Рау и раскрытие возможностей их дальнейшего совершенствования. Комплексное рассмотрение системы обучения глухих устной речи, созданной Ф. Ф. Рау, значимо для дальнейшего развития науки в области теории обучения неслышащих. В результате изучения получены новые данные относительно качества произносительной стороны речи глухих учащихся младших классов, обучающихся в условиях системы Ф. Ф. Рау и определено отношение к ней современных учителей, имеющих различный педагогический опыт и квалификацию. В ходе эксперимента выявлены факторы влияющие на качество устной речи глухих школьников. С современных научных позиций спрогнозированы пути дальнейшего совершенствования процесса формирования устной речи глухих, разработаны отдельные методические рекомендации, снимающие трудности в работе по формированию внятного произношения глухих школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в доказательстве непреходящего значения системы обучения глухих устной речи, разработанной Ф. Ф. Рау, ее жизненности в современных условиях, обосновании важности основных положений системы как для развития всей сурдопедагогики, так и для процесса обучения глухих устной речи, определении необходимости и возможности ее дальнейшего совершенствования.

Практическая значимость состоит: в разработке педагогических и методических рекомендаций по обучению глухих устной речиво введении нового материала в курс «Устная речь глухих», читающийся на 4−5 курсе отделения сурдопедагогикив разработке примерного плана переподготовки учителей-дефектологов коррекционных учреждений 1-го типав создании историко-педагогического материала для подготовки студентов по курсу «История сурдопедагогики».

На защшу выносятся следующие положения:

1. На определенном историческом этапе возникают такие условия при которых неизбежно должна появиться новая система обучения глухих устной речи. Таковой является система Ф. Ф. Рау, которая является обобщением, систематизацией передового педагогического опыта прошлого по обучению глухих устной речи, вбирает в себя все самое значимое, рациональное из предыдущих западных и российских педагогических систем.

2. Среди разнообразных подходов к обучению глухих устной речи система Ф. Ф. Рау была и остается единственной основополагающей системой, имеющей прочные физиологические, психологические, лингвистические основы.

3. Система обучения глухих устной речи имеет иерархическое строение, включает в себя концептуальный, субстратный и структурный уровни, каждый из которых реализуется в современной практике обучения глухих не в полной мере и требует создания определенных педагогических и методических условий для своего развития.

4. Дальнейшее совершенствование системы Ф. Ф. Рау предусматривает оптимизацию усвоения глухими детьми устной речи в деятельности, обучение глухих в условиях интенсивного развития остаточного слуха, использования современной звукоусиливающей аппаратуры разного назначения, широкое применение технических средств, новых компьютерных технологий, использование в педагогической практике творческих, самостоятельных заданий. Их совокупность позволит качественно изменить процесс формирования устной речи глухих и повысить внятность их произношения.

Выводы.

1 .Система обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау актуальна в настоящее время, широко применяется в современной педагогической практике. Идеи Ф. Ф. Рау относительно обучения глухих устной речи востребованы в современной сурдопедагогике.

2.Обследование особенностей произносительной стороны устной речи глухих учащихся младших классов (1-й, 2-й, 3-й классы) показало, что уровень внятности и разборчивости речи школьников явно не высок. Речь учащихся изобилует всевозможными призвуками, достаточно грубыми дефектами произношения стечения звуков, дефектами голоса, послоговым произношением слова и фразы и т. д. Это обуславливается, с одной стороны, совокупностью индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка, а, с другой, недостаточным вниманием педагогов к работе над такими важнейшими составляющими системы Ф. Ф. Рау, как работа над звуковым составом слова, слитность речи и модулирование голоса глухих учащихся;

3.Недооценка педагогами лингвистического обоснования системы Ф. Ф. Рау, вызываемая недостаточным его понимаем, не глубоким проникновением в глубь языковых особенностей и закономерностей (учет фонетических факторов внятности устной речи, частоты употребления тех или иных фонем в речи, ярко выраженных их акустических и других отличий), используемых Ф. Ф. Рау в своей системе, обуславливает отсутствие должной опоры на него в процессе их педагогической деятельности, что влечет за собой снижение результатов работы педагогов по формированию устной речи у глухих школьников;

4.Изучение реализации системы Ф. Ф. Рау в современной практической работе педагогов по формированию произношения глухих учащихся показывает, что определенных дополнений требуют структурный и субстратный уровни системы. Однако изменения, которые вносятся педагогами-практиками в этой связи не всегда имеют под собою прочную теоретическую базу. Наблюдается несоблюдение основной закономерности формирования речи у слышащих детей, легшей в основу концентрического подхода к обучению глухих устной речи с использованием сокращенной системы фонем, которая заключается в постепенности перехода от наиболее грубых дифференцировок в сфере лексики, грамматики и фонетики. Не всегда происходит учет, выделенных Ф. Ф. Рау фонетических факторов внятности устной речи и других лингвистических, психологических и физиологических закономерностей. Все это обуславливает совокупную причину снижения качества устной речи глухих учащихся;

5.Новые условия современной педагогической практики требуют своевременного внесения теоретически разработанных дополнений в систему Ф. Ф. Рау, касающихся наиболее подверженного изменениям структурного уровня (расширение приемов работы над произношением глухих учащихся, определение новых критериев оценки качества их устной речи). Такие изменения необходимо проводить в виде внесения изменений в программные материалы, издания современных методических пособий, помогающих педагогам строить свою работу в соответствии с современными требованиями, а также обобщения передового педагогического опыта. Все это должно служить дальнейшему совершенствованию, развитию системы обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау;

6.На сегодняшний день направлениями оказывающими существенное влияние на развитие системы обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау являются — оптимизация усвоения глухими детьми устной речи в деятельностиобучение глухих в условиях интенсивного развития остаточного слухаформирование произношения глухих школьников при широком использовании технических средств в учебном процессе. Эти перспективные направления представляют новые, более широкие возможности для современной педагогической практики, которые отвечают современным требованиям к процессу обучения глухих устной речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Овладение глухими устной речью обеспечивает каждому школьнику необходимый минимум знаний, умений и навыков /11, 55, 56, 81, 97, 122, 159, 164, 167, 206, 267, 270/. Созданию современной системы обучения глухих устной речи предшествовал целый ряд исследований, способствующих пониманию проблемы глухоты, возможности обучения глухих, разработки методов, приемов такого обучения (И.А.Васильев, Н. М. Лаговский, А. Ф. Остроградский, Н. А. Рау, Ф. А. Рау, И. Я. Селезнев, Я. Т. Спешнев, В. И. Флери и др.).

В результате, проведенного исследования были решены все поставленные нами задачи. Мы поэтапно рассмотрели становление системы обучения глухих устной речи. В результате было доказано, что система Ф. Ф. Рау строится на основе изучения и глубокого анализа, сделанного ученым, всех существующих ранее в истории систем обучения глухих устной речи. Нами обнаружено, что генетические корни системы уходят к достижениям в области обучения устной речи, произношению XIX — нач. XX века. В ходе исследования определен кумулятивный характер знаний, используемых Ф. Ф. Рау при создании его системы. Раскрыто сделанное ученом глубокое обобщение имеющихся данных по формированию устной речи на новом уровне развития науки в области философии, психолингвистики, физиологии, сурдопедагогики.

Нами выявлена новизна системы Ф. Ф. Рау, принципиальные отличия ее от всех существовавших ранее западноевропейских и российских педагогических систем. Система Ф. Ф. Рау определена как первая национальная педагогическая система в России. В нашем исследовании соотнесены принцип историзма и историографии, позволяющие не только проанализировать влияние исторических событий на ход развития системы обучения глухих устной речи, но и учесть влияние личности Ф. Ф. Рау, как ученого, педагога, автора многочисленных научных работ, создателя новой дидактической системы.

Мы выделили четыре основные этапа становления и развития системы обучения глухих устной речи, созданной Ф. Ф. Рау. Введенная периодизация позволила более целенаправленно систематизировать данные по созданию ученым системы обучения глухих устной речи, соотносить их с последними достижениями в разных областях науки.

Анализ трудов Ф. Ф. Рау с современной точки зрения (А.Н.Леонтьев, Л.П.Носкова) позволил нам выявить 3 уровня системы обучения глухих устной речи — концептуальный, субстратный, структурный. Это позволило вскрыть не только педагогическую стратегию системы Ф. Ф. Рау, отвечающую требованиям системности, целостности, гармоничности, но и полностью проявило специфические черты системы в целом при анализе системной организации. К характеристикам системы Ф. Ф. Рау как гармонического целого нами отнесено: повторяемость целого в его частяхсоразмеренность частей в целомединство целого.

Анализ современной педагогической практики позволил нам установить, что концептуальный уровень системы Ф. Ф. Рау (философские, физиологические и психологические основы системы, основные требования, базовые понятия) является наиболее неизменяемым, важным для современного процесса обучения глухих устной речи. Все положения концептуального уровня используются в современной педагогической практике. Однако нами вскрыта недооценка современными педагогами лингвистического обоснования системы Ф. Ф. Рау, что проявляется и в недопонимании требования учета специфики устной речи как системно-структурного образования, и в таких базовых понятиях системы как уровни речевого развития, языковая способность. Мы установили, что это объясняется недостаточным, неглубоким проникновением сурдопедагогов вглубь языковых особенностей и закономерностей формирования языка (учет фонетических факторов внятности устной речи, частоты употребления тех или иных фонем, ярко выраженных их акустических и других отличий). Названное выше влечет за собой некорректное использование отдельных положений системы Ф. Ф. Рау в педагогической практике.

Нами сделан вывод о необходимости углубления лингвистической базы педагогических кадров, расширения работы по повышению квалификации педагогов-практиков в связи с лингвистическими проблемами обучения глухих устной речи.

В результате исследования мы установили стабильность применения структурного уровня системы (этапы, методы, формы, разделы работы над устной речью глухих). Однако нами выявлено, что в современной педагогической практике не используются разработанные Ф. Ф. Рау критерии оценки качества устной речи школьниковприемы работы над отдельными сторонами фонетического оформления речи глухих учащихся (работа над интонацией, словесным ударением, голосом) традиционны и требуют изменения в современных условиях. Нами доказано, что отсутствие современных критериев оценки качества устной речи глухих учащихся влечет за собой неточный учет состояния произношения школьников.

Мы делаем вывод о необходимости разработки новых критериев оценки качества усвоения учащимися различных элементов произношения, используемых при аналитическом учете качества произношения глухих школьников, позволяющих оптимальным образом учитывать индивидуальные особенности каждого ученика при планировании педагогом работы по произношению. Мы указываем на необходимость систематизации новых приемов работы над отдельными сторонами фонетического оформления речи глухих на основе обобщения передового педагогического опыта и использования современных технических средств, новых компьютерных технологий.

Субстратный уровень системы определен нами как наиболее изменяемую часть системы Ф. Ф. Рау, в условиях современной педагогической практики. Мы доказали, что разработанный Ф. Ф. Рау концентрический подход в обучении глухих произношению с использованием сокращенной системы фонем требует внесение дополнений. Однако сама идея Ф. Ф. Рау о формировании «приближенного» произношения, замен одних звуков другими остается актуальной. Изменения, которые вносятся педагогами-практиками в работу над произношением глухих не всегда имеют под собою прочную теоретическую базу. Наблюдается несоблюдение основной закономерности формирования речи у слышащих детей, лежащей в основе концентрического подхода к обучению глухих устной речи с использованием сокращенной системы фонем, которая заключается в постепенности перехода от наиболее грубых дифференцировок в сфере лексики, грамматики и фонетики. Не всегда происходит учет, выделенных Ф. Ф. Рау фонетических факторов внятности устной речи и других лингвистических, психологических и физиологических закономерностей. Все это мы определили как совокупную причину снижения качества устной речи глухих учащихся.

Анализ реализации системы Ф. Ф. Рау в современной педагогической практике позволил нам сделать вывод о необходимости внесения в нее определенных изменений, разработанных на основе обобщения передового педагогического опыта и использования современных научных данных. Мы обосновали важность своевременного внесения всех изменений, дополнений к системе обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау в программные материалы, издания разнообразных методических пособий, помогающих педагогам строить свою работу в соответствии с новыми социально-педагогическими и научно-техническими условиями.

Обследование аналитаческой стороны речи глухих учащихся позволило нам выявить невысокое качество усвоения учащимися различных элементов произношения. Речевое дыхание школьников развито недостаточно, это отрицательно сказывается на общей слитности и темпе речи. Одним из ведущих недостатков в работе над голосом является неумение учащихся изменять высоту голоса в связи со словесным ударением, варьировать силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и размера помещения, а также в связи с логическим ударением. Не сохраняется звуковой состав слова. Дети допускают грубые дефекты при стечении согласных звуков. Появляются всевозможные призвуки при произнесении слов, не всегда соблюдаются правила орфоэпии. Темп речи у большинства учащихся замедленный. При произнесении фразы встречается пословное ее членение или членение фразы на отрезки не связанные со смыслом, недостаточно развито логическое ударение. При использовании незнакомого материала речь учащихся не интонирована.

Обследование синтетической стороны речи показало, что уровень внятности устной речи глухих учащихся невысокий на протяжении всех трех лет обучения.

Нами выявлено, что некоторые произносительные особенности речи глухих учащихся: немодулированность голоса, наличие призвуков при произнесении слова и фразы, пословное членение фразы, отсутствие в речи логического ударения носят устойчивый характер и сохраняются в речи детей долгое время.

Мы обнаружили ряд причин, обуславливающих низкий уровень произношения глухих учащихся:

1 .Некорректная реализация в современной педагогической практике системы Ф. Ф. Рау: внесение не всегда обоснованных изменений в концентрический подход обучения произношениювольное толкование работы по постановке звуков с использованием сокращенной системы фонемнарушение последовательности работы над словом как единым звуковым комплексом, слитностью речи учащихся, модулированием голосаиспользование в неполном объеме системы упражнений, предложенных Ф. Ф. Рау, по работе над темпом речи, речевым дыханием, членением фразыизъятие значительных компонентов из работы над слитностью речи.

2.Недостаточный педагогический опыт и не высокая квалификация начинающих педагоговотсутствие систематической работы по повышению квалификации кадров, недостаточная лингвистическая база специального образования.

3. Совокупность особенностей психического развития каждого конкретного ребенка (способность к подражанию, состояние моторики, артикуляционные особенности, отношение к учению, состояние здоровья, а также слуховые, интеллектуальные возможности ребенка, развитие его мышления, личностных, волевых свойств, его семья и т. д.).

4.Объективные трудности овладения глухим устной речью обуславливающиеся отсутствием на сегодняшний момент полноценной замены слуховому анализатору, а следовательно и невозможность достижения произношения глухих адекватного произношению слышащих. Эта мысль неоднократно подчеркивается и в работах самого Ф. Ф. Рау, что заставляет его говорить лишь о формировании «приближенного» произношения.

На основании многоаспектного изучения педагогической практики, теоретического изучения современных данных сурдопедагогики и достижений смежных с нею наук нами определены перспективные направления дальнейшего совершенствования, развития системы Ф. Ф. Рау — это оптимизация усвоения глухими детьми устной речи в деятельностиобучение глухих в условиях интенсивного развития остаточного слухаформирование произношения глухих школьников при широком использовании технических средств, в том числе современных компьютерных технологий, в учебном процессе. Эти перспективные направления представляют новые, более широкие возможности для развития процесса обучения глухих устной речи, и повышения результатов качества устной речи глухих учащихся.

В связи с тремя перспективными направлениями дальнейшего развития системы Ф. Ф. Рау нами разработаны отдельные методические рекомендации, упражнения снимающие трудности в работе по формированию внятного произношения глухих школьников, связанные с использованием в современной педагогической практике новых возможностей. Представленные упражнения касаются разных сторон фонетического оформления речи, а именно: речевого дыхания, голоса, фонетического облика слова, фразы, а также общего темпа, слитности.

Таким образом, проведенное нами исследование доказывает жизненность, актуальность системы обучения глухих устной речи Ф. Ф. Рау, необходимость ее дальнейшего развития в современных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.П., Цветкова Е. В. Метод Малиша в условиях нашей работы // Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых /Под ред, С. М. Доброгаева,-М., Учпедгиз, 1935, — С. 14 — 21.
  2. О. Обучение глухонемых и слепых в Северных Американских Соединенных Штатах, — С-Петербург.- 1895. -31 с.
  3. Актуалъные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития /Редкол. М. И. Никитина (отв. ред.) и др. Тезисы международного семинара, — С-Петербург: Образование, 1995, — 191 с.
  4. В.В. и др. ЭВМ: Игры и творчество / Александров В. В., Алексеев А. И., Семенов А. И. Л.: Машиностроение, 1989.- 147 с.
  5. М.А. Недостатки произношения у детей старшего школьного возраста // Сб. тр. науч. сессии по дефектологии/ Редкол. С. М. Петровский (отв. ред.) и др.- М., АПН РСФСР, 1958.- С. 34 -38.
  6. М.А. Произношение глухими учащимися звуков в самостоятельной речи // Специальная школа.- 1963, — № 4, — С. 18−27.
  7. М.А. К вопросу о работе над произношением в школах для глухих // Дефектология, — 1969, — № 4, — С. 55−61.
  8. Ю.Александровский В. М. Работа над внятностью устной речи глухих школьников в семье // Дефектология,-1993, — № 2, — С. 48 53.
  9. Е.И. Психологические основы обучения глухих детей произношению // XVIII Герценовские чтения, — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1965.- С. 32 48.
  10. Е.И. Внятность речи глухих учащихся младших классов // Научно-теоретическая конференция, посвященная 50-летию Вел. Окт. Соц. Рев.- Л.: ЛГПИ им А. И. Герцена, 1967, — С. 101 123.
  11. Е.И. Некоторые психологические проблемы формирования произношения у глухих учащихся: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена /Под ред. А. И. Зотова, А. Л. Шнирмана.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена.- 1969. -Т. 346 С. 21 — 28.
  12. М.Андреева Е. И. Оценка глухими учащимися качества собственного произношения: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена / Под. ред. А. И. Зотова, А. Л. Шнирмана, — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена.- 1969, — Т. 346, — С. 29 35.
  13. Е.И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: Межвуз. Сб. науч.тр. Л.: ЛГПИ им А. И. Герцена, 1973, — С. 45 — 64.
  14. П.Н. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психики // Вопросы психологии.- 1955.- № 6.- С. 7 15.
  15. П.Н. Новые данные об особенностях афферентного аппарата условного рефлекса // Вопросы психологии.- 1957, — № 2, — С. 43 -50.
  16. А.Г. Страницы истории.- С-Петербург, 1935.- 124 с.24Басова А. Г. История обучения глухонемых /Под ред ФАРау- М: УчпедпизД940−137 с.
  17. А.Г. В.И.Флери: Ученые записки МГПИ им.В.И.Ленина /Под. ред. Н. М. Логиновой.- М.: МГПИ им В.И.Ленина.- 1952.- Т. 15, — Вып. 5.- С. 49−53.
  18. А.Г. Очерки по истории сурдопедагогики в СССР.- М.: Образование, 1965, — 87 с.
  19. Н.И. Состояние произношения у глухих дошкольников // Дефектология, — 1970.-№ 3, — С.55−60.
  20. Н.И. К вопросу о произношении глухих дошкольников. // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся /Отв. ред. Е.И.Андреева- ЛГПИ им. А. И. Герцена.- Л., 1973, — С. 116−127.
  21. В.И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся.- М.: АПН РСФСР, 1956.- С. 59−67.
  22. В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению М.: АПН РСФСР, 1960, — 423 с.35Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи.- М.: Просвещение, 1964 91 с.
  23. В.И. Чтение с губ.- М.: Педагогика, 1970. 184 с.
  24. В.И. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология, — 1976, — № 5, — С. 3 11.
  25. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи,— М.: Педагогика, 1977, — 176 с.
  26. В.И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология, — 1976, — № 5.- С.23−29.
  27. С.И. Вопросы обучения произношению,— М.: Тов. Иностр. раб. в СССР, 1932, — 37 с.
  28. Богданов-Березовский М. В. Восстановление слуха у глухонемых.-С.-Петербург, 1900.- 102 с.
  29. Богданов-Березовский M.B. Положение глухонемых в России.-С.-Петербург, 1901,-55 с.7
  30. А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.-С.-Петербург, 1995 46 с.
  31. Е.С. О всеобщем обучении глухонемых-С.-Пегфбург, 1900,-55 с.
  32. P.M. О развитии словесной речи глухонемого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1939, — 131 с.
  33. P.M., Левина P.E. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия АПН РСФСР.- 1948 Вып. 15.- С. 34 — 38.
  34. P.M. Американские сурдопедагоги о дактилологии // Дефектология. -1970, — № 1.-С. 23 -28.
  35. Л.Я., Пунина З. Е. Опыт применения речевой работы на уроках ритмики // Вопросы обучения и воспитания детей с расстройствами слуха и речи.-М.: Учпедгиз, 1939, — С. 15 19.
  36. Брунс М.Ф.О восприятии речевого голоса у глухих детей // Сб. науч. трудов Ленинградского Научно-исследовательского института слуха и речи: В 4 т.- Л., 1940.-3T.-C.36−43.
  37. Е.А. Звуки и интонации русской речи-М: Русскийязык, 1983.-236с.
  38. Н.Г. О работе над выразительным чтением в IX классе школ для глухих // Специальная школа.- 1967.- Вып. 2.- С. 5 9.
  39. И.А. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению.-С.-Петербург, 1900.- 68 с.
  40. Васильев И. А. Киношрифт.- Л.: Изд-во. Огофонешческогоинсгтута, 1933.-53с.
  41. А. О строении человеческого тела// Собр. соч.: В 4 т.- М.:Изд-во. АН СССР, 1950.- Т. 2, — С. 579 610.
  42. Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология, — 1983.- № 4.- С. 4 9.
  43. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973, — 54 с.
  44. Т.А., Пфафенродт С. И. Фонетическая ритмика.- М.: Просвещение, 1989.- 73 с.
  45. Вводная записка к Программам для школ глухонемых. М.: Гос. Учебно-пед. изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1929, — 25 с.
  46. Ф. Психологические основы немецкого метода обучения глухонемых, — С.-Петербург: Луч, 1909. 38 с.
  47. Вестник попечительства о глухонемых// М, — 1901 -1902, 1902 1903, 1903 -1904, 1904 — 1905, 1907 — 1915 гг.61 .Вилочкина Т. М. Слушание музыки на музыкально-ритмических занятиях в школе для глухих детей // Дефектология.- 1990.- № 2, — С. 40−44.
  48. К.А. Обучение глухих учащихся III IV классов устной речи,— М.: Просвещение, 1966, — 78 с.
  49. К.А. Методика обучения глухих произношению.- М.: Педагогика, 1968.- 34 с.
  50. К.А. Обучение глухих учащихся V VI классов устной речи,— М.: Просвещение, 1968, — 85 с.
  51. К.А. Произношение. III IV классы школы глухих. — М.: Просвещение, 1969, — 69 с.
  52. К. А. К вопросу изучения состояния произношения глухих учащихся // Дефектология, — 1969, — № 5, — С. 34 38.
  53. К.А. Обучение глухих учащихся VII VIII классов устной речи -Vi.: Просвещение, 1971.- 73 с.
  54. К.А. Работа над внятным произношением слов, словосочетаний и фраз в речи глухих // Вопросы сурдопедагогики, — 1976.- Вып. 4, — С. 76−88.69Болкова К. А. Формирование словесной речи у глухих детей.-М: МГТ1И, 1979.123 с.
  55. К.А. Методика обучения глухих детей произношению.- М.: Просвещение, 1980.- 128 с.
  56. Г. А. Логопедическая ритмика.- М.: Просвещение, 1985, — 191 с.
  57. Вопросы обучения и воспитания детей с расстройствами слуха и речи // Сер. мат.: В 60 т.- М.: Наркомобраз.-1939.- 40, 41 т.- С. 120−125, 132−148.
  58. Вопросы воспитания и обучения детей с расстройствами слуха и речи: Сб. науч. тр. Ленинградского института слуха и речи / Под ред. М.К. Шкловского- М., 1939, — 134 с.
  59. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. Научно-практического института специальных школ и детских домов / Под ред. Л. В. Занкова, Н.Н. Данюшевского- М., 1940, — 98 с.
  60. Вопросы сурдопедагогики // Труды Ленинградского научно-практического института слуха и речи: В 6 т. / под ред. М.Л. Шкловского- Петрозаводск: Каргосиздаг, 1940.-3 т.-107 с.
  61. Вопросы формирования речи и компенсации дефектов слуха у глухонемых и тугоухих школьников: Сб. науч. тр. Моск. Гос. Пед. ин-та им В. И. Ленина / Под ред. Ф.Ф.Рау- М.: АПН РСФСР, 1954.- 112 с.
  62. В.И. Основы оториноларингологии, — Л., 1953, — 108 с.
  63. Л.С. Дефект и сверхкомпенсация // Умственная отсталость, слепота и глухонемота, — М, — № 4.- 1934, — С. 56 68.
  64. Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Гос. Учебно-пед из-во Мин. Просвещ. РСФСР, 1955, — 54 с.
  65. Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: АПН РСФСР, 1956.- 154 с. 8 2. Вы готе кий Л. С. Развитие высших характеристик, — М.: изд-во Акад. Пед наук, 1960.- 300 с.
  66. Л.С. Основы дефектологии: Собр. соч. в 6 т. / Подред Т. А. Власовой М.: Педагогика, 1963, — Т.5.- С.168−177.
  67. Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь // Проблемы психического развития ребенка.- М.: АПН РСФСР, 1966.- 517 с.
  68. И. Образование глухонемых в США,— М.: тип. братьев Григорьевых, 1899.-67 с.
  69. В. Аббат де Лепе // Психологический журнал, — 1967.- № 2, — С. 23 27.91 .Глубокова Л. В. Воспитание ритма у детей с недостатками слуха // Дефектология.- 1974, — № з. С. 57 -60.
  70. Глухонемота, глухота и тугоухость, — Л.: изд-во НАРКОМПРОСа, 1936.-121 с.
  71. Г. Г. В помощь ликвидаторам неграмотности среди глухонемых. -М.:ВОГ, 1929.-98 с.
  72. И.И. К вопросу об условиях успешного обучения по устному методу // Труды Всероссийского съезда деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых / Под ред. Л.А.Николаева- М., 1911.- С. 76 87.
  73. Г. А. Энциклопедический курс методических и практических уроков, — С.Петербург, 1858.- 587 с.
  74. К.Г. Из истории дошкольного обучения глухих // Дефектология,-1974.-№ 3.- С.45−49.97Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания // Межвуз. сб. науч. тр./ редкол. М. И. Никитина (отв. ред.) — С-Петербург: Образование, 1994.- 124с.
  75. А. Руководство для немецких учителей.- М.:Луч, 1913.- 101 с.
  76. А.Д. К 50-летию организации дошкольного воспитания в России // Учебно-воспитательная работа в специальной школе.- 1952.- № 3, 4.- С. 50 -54.
  77. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей.- М.: АПН РСФСР, 1957, — 124 с.
  78. А.И. О развитии теории и практики специальных школ // Специальная школа.- 1961.- Вып. 1.- С. 43 48.
  79. А.И. Системы обучения глухих.- М.: Просвещение, 1961.- 114 с.
  80. ЮЗ.Енько П. Д. Школа для глухонемых в Соединенных Штатах Америки //
  81. Вестник попечительства о глухонемых.- С.-Петербург.- 1904 1905.-№ И,-С 56−64.104,Енько П. Д. Обучение глухонемых в главных училищах Западной Европы.-С.-Петербург, 1909, — 232 с.
  82. Ю5.Енько П. Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу для родителей и учителей С.-Петербург, 1907, — 308 с.
  83. Юб.Жинкин Н. И. Восприятие ударения в словах русского языка // Известия АПН РСФСР.- 1954, — Вып. 54, — С. 159−164.
  84. Ю7.Жинкин Н. И. Механизмы речи.- М. АПН РСФСР, 1958, — 416 с.
  85. Е. Что лучше мимика или дактилология // Вестник попечительства о глухонемых, — С.-Петербург.- 1903, — № 9, — С. 32 48.109.3аморенко Е.Ф., Николаева Е. Начальное обучение глухонемых грамоте,-М.: АПН РСФСР.- 1947.- 243 с.
  86. Ю.Занков Л. В. Соловьев И.М. Очерки психологии глухонемого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1940, — 135 с. 111 .Зиндер Р. Общая фонетика, — Л.: ЛГУ, 1960, — 347 с. .
  87. С.А. Букварь для глухонемых детей,— М.: Учпедгиз, 1940.- 78 с.
  88. З.Зыков С. А. Обучение глухонемых грамоте, — М.: АПН РСФСР, 1947, — 274 с. 114.3ыков С. А. Букварь для школ глухонемых, — М.: Учпедгиз, 1949.- 96 с.
  89. А. И. Проблемы обучения и социальной адаптации глухих.-Кишинев: «Штиинца», 1975, — 132 с.
  90. Э.И. Идеальное // Философская энциклопедия.- М.- 1962. Т.2. -С. 224 -225.
  91. И иди в иду ал ь ны й подход в обучении глухих школьников произношению: Сб. науч. тр. гос. Пед. ин-та им В. И. Ленина /Под ред. Н.Ф. Слезиной- М.: Б. и., 1983.-С. 231−232.
  92. А.Г. К вопросу формирования произношения у слепоглухонемых детей // Дефектология.- 1973, — № 2, — С. 50 58.
  93. И. Критика чистого разума.- М.: Свет, 1988.- 332 с.
  94. А.Г. Вместе с родителями // Дефектология.-1990, — № 2, — С. 38 40.
  95. A.C. Музыкальное воспитание слабослышащих школьников // Дефектология, — 1989, — № 2, — С. 38 40.
  96. A.C., Тугова К. А., Шелгунова Н. И. Первоначальный период обучения слабослышащих и поз дно о глохших школьников на музыкально-ритмических занятиях // Дефектология.- 1990, — № 5.- С. 40 46.
  97. К.П. Урок в микрофонном классе // Обучение и воспитание тугоухих и позднооглохших детей: Межвуз. сб. науч. тр./ Под. ред Н. А. Никитенко.- М. Учпедгиз, 1953, — С. 23 30.
  98. С.Н. Осознание словесного состава речи ребенком дошкольного возраста / Вопросы психологии.- 1955, — № 4.- С. 32 39.
  99. Э.В. Трактат об ощущениях,— М.: Соцзкгиз, 1935, — 35 с.
  100. Компьютерные игры.-Л.: Лениздат, 1988, — 69 с.
  101. Т.К. «SPEECHVIEWER II» программа «Видимая речь» и ее применение в обучении детей с нарушением слуха,— М.: ИКП РАО, 1993, — 78 с.
  102. Т.К. Опыт индивидуальных занятий в классе для глухих детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1994, — № 1.- С. 37 40.
  103. Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушением слуха // Дефектология, — 1995.- № 1.- С. 45 49.
  104. .Д. О путях формирования речи у глухого дошкольника // Известия АПН РСФСР, — 1956, — Вып. 77.- С. 78 91.
  105. .Д. Обучение речи глухих дошкольников.- М.: АПН РСФСР, i960, — 98 с.
  106. .Д. Методика обучения глухих дошкольников речи,— М.: Просвещение, 1969, — 122 с.
  107. M.И. Чтение с губ глухонемыми детьми по новому способу.-М: Оптимист, 1926, — 87 с.
  108. Н.И. Некоторые итоги применения и развития учения И.П.Павлова о высшей нервной деятельности в педиатрической клинике //Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова.- Вып. 6.- Ч.2.- 1951, — 185 с.
  109. Кратценштейн Х. Г Опыт решения задачи, предложенной Санкт-Петербургской академией на 1780 г.(О сделании инструмента, чтобы подражать человеческому голосу) // Академические известия, — 1780, — Ч.4.- С. 32 54.
  110. А.И. Обучение словесной речи глухих переростков // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах, — М.: Наркомпросс- 1940.-№ 11.- С. 12−23.
  111. Е.П. Содержание и организация работы по восприятию на слух устной речи глухими школьниками // Дефектология, — 1975.- № 4.- С. 43 47.
  112. Е.П. Использование различных типов слуховых аппаратов в обучении глухих учащихся // Дефектология.- 1976.- № 6.- С. 43 50.
  113. Е.П. Развитие речевого слуха у глухих.- М.: Педагогика, 1983, — 160 с.
  114. Е.И., Слезина Н. Ф. Содержание и организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в школах глухих.-М.: НИИ дефектологии АПН РСФСР, 1978.- 59 с.
  115. О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология,-1994, — № 5.- С. 43 51.
  116. О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология.- 1994, — № 4, — С. 45 50.
  117. Н.Е. О применении метода Линднера при обучении глухонемых // Вопросы дефектологии.- 1928, — № 3.- С. 12 24.
  118. Г. И. Метод целых слов и фраз Малиша // Пути воспитания физически дефективного ребенка: Сбр. науч. тр. учителей глухонемых.-М., 1915.-С. 45−58.
  119. Н.М. Сборник рассказов и статей для классного чтения и бесед с глухонемыми детьми,-С.-Петербург, 1900, — 136 с.
  120. Н.М. Петербургское училище глухонемых (1810 1910). Исторический очерк.- С.-Петербург, 1910, — 59 с.
  121. Н.М. Основы сурдопедагогики.- М.: ЦИЗПО, 1930, — 140 с.159Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, — М.: Мысль, 1965, — 253 с.
  122. A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности, — М.: Наука, 1965.- 241 с.
  123. A.A. Язык, речь, речевая деятельность М.: Просвещение, 1969,-214 с.
  124. Э.И. Метод оценки произношения глухонемых // Специальная школа.- 1959.- № 6, — С. 47 48.
  125. Э.И. Значение контроля над произношением глухих дошкольников // Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников: Межвуз. сбр. науч. тр,-М.: АПН РСФСР, 1963.- 96 с.
  126. В.И. Способность к речевому общению и полная глухота // Дефектология.- 1971.- № 3, — С. 78−91.
  127. В.И. Ф.Ф.Рау выдающийся ученый-сурдопедагог. К 80-летию со дня рождения // Дефектология.- 1991, — № 4, — С. 81 — 84.
  128. В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология .-1994.- № 4.- С. 3 5.
  129. А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР: Сб. псих, трудов / Под ред. Б. Г. Ананьева, Г. С. Костюка и др.- М.: АПН РСФСР, 1947.- 163 с.
  130. H.H. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях.- М.: УПК «Федоровец», 1996. Ч.1.- 182 с.
  131. Е.И. Вопросы обучения и воспитания глухих детей на уральских «Педагогических чтениях», Москва, 1965 год. // Специальная школа. -1966, — Вып. 3, — С. 112- 121.
  132. Манаенко Т А. Совершенствование работы по развитию слухового воспри ятия и обучения глухих детей устной речи // Дефектология, — 1991.- № 5, — С. 56 60.
  133. Материалы Всероссийского совещания по вопросам обучения и воспитания глухонемых детей, Москва, 1938 год.- М.: тип. Московского института глухонемых, ВОГ, 1938.-103 с.
  134. Материалы Всероссийского съезда деятелей по обучению, воспитанию и призрению глухонемых, Москва, 1910 год.- М., 1910, — 79 с.
  135. Материалы Второго съезда деятелей по обучению и воспитанию глухонемых, Москва, 1903 год, — С.-Петербург, 1904, — 86 с.
  136. Методика обучения глухонемых: Сбр. пед. тр. / Под ред. Ф. А. Рау, А.Г. Басовой- Гос. учеб.- пед., изд. «Образцовая» тип., 1936, — 231 с.
  137. Методы исследования и воспитания слуха и ритма у глухих и тугоухих детей: Сбр. науч. тр. Ленинградского Отофонетического ин-та / Под ред. Д.В. Фельд-берга- Л.: Лениздат, 1935.- 263 с.
  138. Методы исследования и воспитания слуха и ритма у глухонемых и тугоухих детей: Сбр. науч. тр. Ленинградского Отофонетического ин-та / Под ред. Д.В. Фельдберга- Л:.Лениздат, 1936, — 198 с.
  139. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей: Учеб. посо бие для студентов дефетол. фак. пед. ин-тов / Под ред. Л. М. Быковой.- М. Просвещение, 1991.- 303 с.
  140. Е.П. Речь и развитие движений у детей с нарушениями слуха // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Сбр. тезисов междунар. семинара, — С.-Петербург: Образование, 1995.-С. 74−76.
  141. И.А., Назарова Л. П. Возможности компьютеризации процес са обучения студентов // Дефектология: Современные проблемы обучения и воспита ния: Межвуз. сбр. науч. тр.- С.-Петербург: Образование, 1994, — С. 41 42.
  142. М.П. Вопросы динамики слуховой функции у слабослышащих школьников в педагогическом процессе // Ученые записки ЛГПИ, — Л, — 1969.Т. 346, — С. 98 123.
  143. Г. Г. Влияние адаптации на понимание речи глухими слышащих // Дефектология.- 1972.- № 6, — С. 34 45.
  144. Г. Г. К вопросу о внятности речи глухих // Дефектология.-1971,-№ 4.-С. 83 -92.
  145. Г. Г. Обучение устной речи глухих одна из проблем сурдопедагогики // Серия педагогика и психология.: Сбр. науч. Киргизского университета.-1973.-С. 52−61.
  146. Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников,— М.: Учпедгиз, 1953, — 106 с.
  147. Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте // Очерки психологии детей: Сбр. науч. психол. тр./ Под ред. А. И. Леонтьева, Л. И. Божович.- М: АПН РСФСР, i960, — 165 с.
  148. И.Н. Ритмо- и музопедия у глухонемых школьников. // Методы исследования и воспитания слуха и ритма у глухих и тугоухих детей. М., Учпедгиз, 1930. С. 97.
  149. И.И. Краткий очерк училищ глухонемых в Берлине.-С.-Петербург, 1990, — 38 с.
  150. И.И. Ритмическое восприятие глухонемых детей,— М.: Учпедгиз, напечатано в Ленинграде, 1941, — 326 с.
  151. Н.М. О темпе устной речи глухих школьников. III IV классы // Дефектология, — 1977, — № 5.- С. 63 — 68.
  152. Н.М. Обучение глухих учащихся правильному темпу речи: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978, — 23 с.
  153. Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки.- М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1992. -164 с.
  154. Л.В. Обучение слабослышащих детей восприятию неречевых звучаний на фронтальных занятиях в слуховом кабинете // Дефектология, — 1988, — № 2- С. 52−57.
  155. Л.В. Слуховые функции у глухонемых и тугоухих детей.- М.: Просвещение, 1961, — 369 с.
  156. Л.В. Анатомия, физиология и паталогия органов слуха и речи,— М.: Просвещение, 1970.- 325 с.
  157. Нечто о глухоте // Экономический магазин, — 1883, — № 1.- С. 22 35.
  158. Некоторые любопытные замечания о глухоте // Экономический магазин.-1885.-№ 101-С. 12−19.
  159. Т.Н. Обучение глухих школьников в младших классах словесному общению // Дефектология, — 1974, — № 2.- С. 37 40.
  160. Л.В. Об уточнении приближенного произношения в первом классе школы глухонемых // Учебно-воспитательная работа в специальной школе -1957, — Вып.4, — С. 25 32.
  161. Л.В. Об уточнении приближенного произношения аффрикат в речи учащихся глухонемых школьников // Специальная школа.- 1959.- Выл З.-С. 33−38.
  162. Л.В. Уточнение приближенного произношения слов в речи глухих школьников,— М.: Просвещение, 1975, — 389 с.
  163. Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста: Сб. / Отв. ред. В. Б. Богославского и др.- М.: Просвещение, 1981.- С. 5−23.
  164. Л.П. Современное состояние дошкольного воспитания и обучения глухих детей. // Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением слуха и интеллекта / Под. ред Л. П. Носковой, Р. А. Конниковой, Г. Г. Молотковой,
  165. Тезисы докладов межреспубликанского семинара-совещания.- Фрунзе: Мектеп, 1985,-С. 5−12.
  166. Е.И. Импульсный звуковой сигнализатор для занятий по физической культуре и ритмике для слабослышащих и глухих детей // Дефектология, — 1984.-№ 3, — С. 84 88.
  167. А.Ф. Формирование словесного общения у глухих школьников // Известия АПН РСФСР, — 1956, — Вып. 77, — С. 121 130.
  168. А.Ф. Формирование речевого общения учащихся младших классов школы глухонемых // Труды научной сессии по дефектологии, Москва, 1958 год, — М.: АПН РСФСР, 1958, — С. 32 45.
  169. А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку.- М.: АПН РСФСР, 1963.- 112 с.
  170. З.А. Оптимизация коррекционной работы с неслышащими в условиях семьи // Актуальные проблемы обучения адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тезисы междунар. семинара.- С.-Петербург: Образование, 1995.-С.70−71.
  171. Программа для школ глухонемых.- М.: Учпедгиз, 1932.- 252 с.
  172. Програма для школ глухонемых детей.- М.: Учпедгиз, 1934, — 267 с.
  173. Программы школы для глухонемых детей, — М.: Учпедгиз, 1938.- 313 с.
  174. Программы школы для глухонемых, — М.: Наркомпрос РСФСР, 1944, — 290 с.
  175. Программы школ глухонемых, — М.: Учпедгиз, ф-ка детской книги Детгиза, 1945, — 189 с.
  176. Программы школ для глухонемых детей: Русский язык, арифметика, естествознание. М.: Учпедгиз, 1-я тип. Трансжелдориздата, 1947, — 247 с.
  177. Программа и объяснительная записка по русскому языку начальной школы для детей с самостоятельно не формирующимся слухом.- Д.: Стеногр., Лектория, 1949 276 с.
  178. Программы начальной школы для глухих, — М.: Учпедгиз, 1951, 1952, 1955.271, 295, 290 с.
  179. Про граммы восьмилетней школы глухих детей, — М., 1962, — 345 с.
  180. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. -М&bdquo- 1964.- 370 с.
  181. Программа восьмилетней школы глухих детей, — М., 1965, — 380 с.
  182. Программы школ глухих, — М.: Просвещение, 1972, 1984, — 367, 390 с.
  183. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста.-М" 1976, — 305 с.
  184. Программа специализированных общеобразовательных школ для глухих детей.- М.: Просвещение, 1988, — 453 с.
  185. Проблемы слуха и речи: Сбр. науч. тр. Ленинградского Отофонетического института / Под ред. Д. В. Фельдберга, — Л.: Луч, 1935, — 316 с.
  186. З.Е. Ритмика для детей с расстройством слуха и речи.- М.: Учпедгиз, тип. № 2, Упр. изд-в и полиграфии Ленгорисполкома, 1948, — 144 с.
  187. З.Е., Балицкая М. Ф. Практический материал по преподаванию ритмики в школе глухонемых.- М.: Гос. Учебно-пед. изд-во Мин. Прос. РСФСР, 1956, — 107 с.
  188. Л. Новое в методах обучения глухих// Дефектология, — 1971-№ 1.-С. 87−93.
  189. А.Н. Письмо к графу А.Ф. Воронцову, — М.: Педагогика, 1979,-С.322−337, — (Избр. соч.: в 2 т.- Т.2).
  190. АН. О человеке, о его смертности и бессмертии,— М.: Педагогика, 1979, — С. 249 256, — (Избр. соч.: в 2 т.- Т.2).
  191. Рау Е. Ф. Методы воспитания устной речи у глухонемых детей раннего возраста.- М.: Гос. учеб.-педагог., 1934, — 91 с.
  192. Рау H.A. Чтение с губ. В помощь оглохшим и плохослышащим. Краткое руководство, — М.: тип. ПТО MOHO, 1929.- 93 с.
  193. Рау H.A. Матерям маленьких тугоухих детей, — М.: Огиз.-Гос., Учеб.- педагог. Изд. Тип. Красный пролетарий, 1931.- 104 с.
  194. Рау H.A. Дошкольное воспитание глухонемых.- М.: Учпедгих, 1947, — 121 с.
  195. Рау H.A. и Ф. А. Букварь для глухонемых, — М., 1903.- 79 с.
  196. Рау Н. А. и Ф. А. Дгьтский садь пана онъ для глухонгьмыхъ.-М, 1912.-99 с.
  197. Рау H.A. И Ф. А. Краткое руководство к букварю «Я учусь говорить».- М.: Учпедгиз, 1939, — 86 с.
  198. Рау H.A. и Ф. А. Букварь для школы глухонемых, — М.: Учпедгиз, 1937.-89с.
  199. Рау Ф.А. О методе целых слов // Умственая отсталость, слепота, глухонемота: Сбр. науч. статей, — М.: Изд-во Долой неграмотность, 1927, — С. 43 49.
  200. Pay Ф. А. Письменный метод//Умственная отсталость, слепота, глухонемота: Сбр. науч. статей, — М.: Изд-во Долой неграмотность, 1927, — С. 36 40.
  201. Pay Ф. А. Бельгийский метод демутизации // Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина.- М.: тип. МГПИ им В. И. Ленина, 1936, — С. 141 152.
  202. Рау Ф.А. О методах первоначального обучения глухонемых словесной речи // Вопросы учебно-воспитательной работы в школе шухонемых.-М.-1939 Выл 6.-С. 3645.
  203. Pay Ф.А. О детях потерявших слух.- М.: АПН РСФСР, 1956, — 123 с.
  204. Pay Ф. Ф. Методы первоначального обучения глухонемых словесной речи в их развитии: Дис. .канд. пед. наук, — М.: Моск. Гос. Пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1942.
  205. Рау Ф.Ф. О некоторых новых приемах постановки и коррекции звуков у глухонемых // Учебно-воспитательная работа в специальной школе.-1944.-Выл I,-С. 66−85.
  206. Рау Ф. Ф. Работа над внятностью речи глухонемых детей в специальной школе // Учебно-воспитательная работа в специальной шноле -1947, — Выл 3 С. 71 — 88.
  207. Рау Ф. Ф. Внятность произношения глухонемых и ее факторы // Известия АПН РСФСР.- 1947.- Вып. 9.- С. 215 227.
  208. Рау Ф.Ф. О некоторых приемах постановки и коррекции звуков у глухонемых // Учебно-воспитательная работа в специальной школе,-1947.- Вып. 3−4.- С. 77 92,54 — 69.
  209. Рау Ф. Ф. Обучение чтению с губ // Ученые записки МГПИ им В. И Ленина.- 1946, — Т. 46, — Вып. I, — С. 151 177.
  210. Pay Ф. Ф. Роль произношения в усвоении глухими детьми языка слов // Известия АПН РСФСР- 1954, — Вып. 62.- С. 66 94.
  211. Рау Ф. Ф. Первоначальное обучение глухонемых произношению на основе сокращенной системы фонем // Тезисы докладов научной сессии по вопросам дефектологии (сессия сурдопедагогики) 3 6 января 1956 год, — М.: АПН РСФСР, 1955.- С. 126 — 129.
  212. Рау Ф. Ф. Обучение глухонемых произношению.- М.: АПН РСФСР, I960.-342 с.
  213. Рау Ф. Ф. Руководство по обучению глухонемых произношению.- М.: АПН РСФСР, I960, — 121 с.
  214. Рау Ф.Ф. О чтении с губ // Специальная школа, — 1961, — Вып. 3.- С. 9 21.
  215. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих, — М.: Педагогика, 1973, — 389 с.
  216. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей // Дефектология, — 1975, — № 1.- С. 32 51.
  217. Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи- М: Просвещение, 1976- 243 с.
  218. Рау Ф. Ф. Психологические вопросы использования остаточного слуха для формирования произношения глухих детей // Дефектология, — 1976.- № 6.- С. 3 13.
  219. Рау Ф. Ф. Формирование устной речи глухих детей // Под ред. Т. А. Власовой, Н. Ф. Слезиной, В. И. Бельтюкова.- М.: Педагогика, 1981, — 236 с.
  220. Рау Ф.Ф., Нейман Л. Р. О слуховой работе в школе глухонемых // Учебно-воспитательная работа в специальной школе.- 1950, — № 3 4.- С. 105 -109, 23 — 47.
  221. Рау Ф.Ф., Крючков С. Е. Русский язык, учебник для приготовительного и первого классов школы глухонемых.- М.: Учпедгиз, 1952, — 102 с.
  222. Рау Ф.Ф., Крючков С. Е., Томилова М. А., Рождественский Н. С. Русский язык. Учебник для приготовительного и первог классов школы глухонемых, — М.: Учпедгиз, 1952.- 116 с.
  223. Рау Ф.Ф., Нейман Л. Р., Бельтюков В. И. Использование и развитие слухового восприятия у глухих учащихся, — М.: АПН РСФСР, 1954, — 198 с.
  224. Рау Ф.Ф., Бельтюков В. И. Сравнительная значимость различного типа дефектов произношения фонем для внятности речи глухонемых И Известия АПН РСФСР, 1956, — Вып. 79.- С. 326 341.
  225. Рау Ф.Ф., Нейман Л. Р, Бельтюков В. И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся, — М.:АПН РСФСР, 1961, — 236 с.
  226. Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Организация работы по технике речи в школе глухих.- М.: Просвещение, 1967, — 261 с.
  227. Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Произношение. Учебник приготовительного класса школы глухих, — М.: Просвещение, 1969.- 132 с.
  228. Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Произношение. Учебник первого и второго классов школы глухих.- М.: Просвещение, 1969, — 142.
  229. Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Руководство к учебникам «Произношение» для приготовительного, первого и второго классов школы глухих.- М: Просвещение, 1969- 126с.
  230. Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношения в школе глухих.- М.: Просвещение, 1981, — 269 с.
  231. С.Л. Основы общей психологии,— М.: Учпедгиз, 1946.- 328 с.
  232. Сборник программ для школ глухих. Часть 1 / Редкол. Т. А. Власова и др.-М., 1972.- 321 с.
  233. М.А. Воспитание и использование остаточного слуха у глухонемых детей школьного возраста // Методика обучения глухонемых: Сбр. науч. статей / Под ред. Ф. А. Рау и А. Г. Басовой, — М.: Учмедгиз, 1936.- 278 с.
  234. М. А. Основы акупедии // Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина, — М.: тип МГПИ им В. И. Ленина, 1946, — Т.36, — С. 89−111.
  235. И.Я. Несколько слов о воспитании глухонемых, — С.-Петербург, 1865.-95 с.
  236. И.Я. Руководство к практическому упражнению в языке по вопросам, — С.-Петербург, 1866.- 75 с.
  237. И.Я. Акт выпуска воспитывающихся из Санкт-Петербургского училища глухонемых, — С.-Петербург, 1867, — 45 с.
  238. И.Я. Вызывание у глухонемых произношения и чтения по губам.-С.-Петербург, 1868, — 251 с.
  239. Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления.- Л.: Просвещение, 1984, — 104 с.
  240. И.М. Избранные произведения / Под ред. В. М. Кагановой, — М.: Учпедгиз, 1958.-С. 111 -143.
  241. Слезина Н.Ф.О временном использовании сокращенной систем фонем при первоначальном обучении глухонемых устной речи и грамоте // Известия АПН РСФСР.- М 1954.- Вып. 62.- С. 167 — 178.
  242. Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению.- М.: Педагогика.- 1975.- 142 с.
  243. Н.Ф. Обучение глухонемых произношению в новых условиях // Дефектология, — 1976, — № 5, — С. 578 62.
  244. Н.Ф. Формирование произношения у глухонемых школьников.-М.: Просвещение, 1984, — 215 с.
  245. И. О логическом ударении.- Одесса, 1907.- 63 с.
  246. А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности // Известия АПН РСФСР, — 1956 Вып. 81.- С. 64 — 71.
  247. А.Н. Внутренняя речь и мышление М.: Просвещение, 1968 — 108с.
  248. Я.Т. Бланше и его система.- С.-Петербург, 1865, — 108 с.
  249. И.А. О чтении с губ глухонемыми // Учебно-воспитательная работа в специальной школе.- М, — 1946, — Вып. 1, — С. 89 92.
  250. И.М. Изменение представлений в зависимости от сходства и различия объектов // Ученые записки Гос. науч.- исслед. института психологии.- М., 1940.-Т. 1,-С. 266−278.
  251. И.М. Об особенностях мышления глухонемых // Труды Института Дефектологии.- М., 1944.- С. 56 78.
  252. И.В. Вопросы психологии внутренней речи // Ученые записки Саратовского Гос. пед. института.- Саратов, 1948.- Вып. 12.- С. 139 152.
  253. Стройнова .Г. Обучение комбинированным аналитико-синтетическим методом чтению с губ глухих школьников.- М.: Соцэгиз, 1925.- 97 с.
  254. Учебный план и программы начальной школы взрослых глухонемых, — М: Наркомпрос РСФСР, 1940, — 248 с.
  255. В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и способам образования, самым свойственным их природе, — С.-Петербург, 1867, — 341 с.
  256. В.И. О преподавании изустного слова глухонемым, — С.-Петербург, 1867.- 212 с.
  257. В.И. Правила преподавания и использования изустного слова, — С.Петербург, 1858.- 213 с.
  258. М.Е. Письменная речь глухонемых и ее соотношение с устной речью // Ученные записки ЛГПИ им А. И. Герцена, — 1940, — Т. 38, — С. 261 270.
  259. М.Е., Шабалин С. Н. Особенности психологии глухого школьника.- М.: Учпедгиз, 1961.- 214 с.
  260. М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей,— М.: Просвещение, 1962, — 121 с.
  261. E.H. Пути улучшения воспитательной работы в I IV классах школы для глухих детей // Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих: Сб. науч. статей.- М.: Просвещение, 1981, — С. 52 — 61.
  262. И.В. Тактильные и тактильно-вибрационные устройства в обучении глухих произношению // Специальная школа.- 1968, — Вып. 4.- С. 45 53.
  263. Е.В. Глухонемые и их обучение в Западной Европе и России М., 1897.- 132 с.
  264. А.И. Работа над ритмом стихотворений с использованием остаточного слуха глухих учащихся // Дефектология.- 1977, — № 1.- С. 53 68.
  265. A.C. Из опыта изучения труда работников просвещения. Педагоги глухонемых.- М.: Работник просвещения, 1929, — 239 с.
  266. Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве // Известия АПН РСФСР.- 1948, — Вып. 3.- С. 131 145.
  267. С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология.- 1995, — № 1.- С. 30 37.
  268. Н.И. Некоторые фонетические факторы внятности речи глухих детей // Дефектология,-1973, — № 5.- С. 20 27.
  269. Н.И. Зависимость разборчивости речи глухих от особенностей их произношения.- М.: Просвещение, 1975.- 232 с.
  270. Шиф Ж. И. Усвоения языка и развитие мышления у глухих детей.- М.: Просвещение, 1968, — 315 с.
  271. M.JI. Комбинированные слухо-речевые поражения в детском возрасте // Вопросы воспитания и обучения детей с расстройствами слуха и речи: Сбр. науч. тр.- М.: Учпедгиз, 1939, — С. 6 33.
  272. Н.Д. Усвоение произносительной структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология.- 1977, — № 1.- С. 73 78.
  273. Л.Г. Самостоятельная работа глухих учащихся над произношением.- М.: Просвещение, 1975.- 146 с.
  274. Л.Г. Соблюдение орфоэпических норм глухими учащимися V -Vni классов // Дефектология.- 1975.- № 4, — С. 54 57.
  275. Л.В. Фонетика французского языка.- М.: Учпедгиз, 1939.-389 с.
  276. ЭВМ: игра и творчество / Под ред. Александрова В. В., Алексеева А. И., Семенкова А.И.-Л.: Машиностроение, 1983.- 208 с. 341 .Ярмаченко Н. Д. История сурдопедагогики, — Киев: Радяньска школа, 1976,214 с.
  277. Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих, Сооб.1 // Дефектология.- 1994, — № 3 С. 61 — 65- Сооб.2. // Дефектология.- 1995,-№ 1, — С.49−54.
  278. , H. & S. Silverman Hearing and Deafness (4 th ed.).- New York, Holt, Rinehart and Winston.- 1978.
  279. Eisenberg D., Santor T. The Verbotonal method of aural rehabilitation: a case study // The Volta Review.- 1976, — vol. 78.- № 1 p. 16 34.
  280. , R.D., Carbin C.F. & Boese R.J. Cant Your Children Hear?: A Guide for Those Who Care about Deaf Children.- London: Croom Helm.- 1981.
  281. Goldstein M. The Acoustic method: The laryngoscope press.- St. Louis.- 1939.
  282. Guberina P. Verbotonal method fn. its application to the rehabilitation of the deaf: Reproof of the proceedings of the International congress on education of the deaf.-Washington 1964.
  283. Lee B. Effects of delayed speech feed bade// JoumaL acoust socAmer.-1950.- № 16.
  284. Love J. The operation of the language centers in normal and abnormal children.-La Paraula, Barcelona, MCM XXI.
  285. Moores D. Educating the Deaf: Psychology, Principles, fnd Practiced (2 nd ed.).- Boston: Houghton Mifflin.-1982
  286. Nitchie E. Lip reading.- New York.- 1919.
  287. Pollack D. Educational audiology for the limited hearing infant.- Manchester.-1979.- 237 p.
  288. Suwanarat M. C. Reilly, et al. The Their Sing Dictionary.- Book One, Bangkok, National Association of the Deaf in Thailand & International Human Assistance Program,-1986
  289. Watts W. Auditory training// The theater of the deaf.- 1969, — January, March.
  290. Wedenberg E. Auditory training of severely hard of hearing pre-school children.-Stockholm.- 1954.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!