Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики

Диссертация: Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретически обоснована и сконструирована диссертантом модель системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, включающая следующие компоненты: этапы подготовки студентов к самореализации в период прохождения практики (исходно педагогический мотивации, ценностно-образующий, смыслообразующий, самосовершенствования, самореализации в учебно-профессиональной… Читать ещё >

Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические подходы к проблеме самореализации личности студента в условиях педагогической практики
    • 1. 1. Проблема самореализации личности в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Педагогическая практика в системе подготовки студентов к самореализции
    • 1. 3. Психолого-педагогические условия подготовки студента к самореализации
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Модель системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики
    • 2. 1. Теоретическое обоснование и конструирование модели системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики
    • 2. 2. Экспериментальное исследование эффективности системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики'
  • Выводы по II главе

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, привели к возникновению новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность. Ведущая тенденция современной теории и практики обучения — ее обращение к мировоззренческим основам, «возвращение» к личности. Переориентация на личность и ее развитие, возрождение гуманистической традиции, является важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития.

Вследствие этого в значительной мере повышаются требования к подготовке будущего педагога. В целом структура, содержание обучения должны быть направлены на развитие личности педагога и формирование профессиональной ментальности молодого специалиста в свете реализации современных требований общества к подготовке специалистов в области современного образования, способных осуществлять расширенное и планомерное воспроизводство культуры, социальных установок и ценностных ориентаций.

Проблему подготовки учителя в последнее время рассматривали О. А. Абдуллина, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др. Исследованием закономерностей и принципов профессионального становления личности занимались Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн. Теорию профессионального становления разрабатывали Л. И. Божович, Е. А. Климов, И. С. Кон и др. Все эти ученые отмечают, что процесс профессионального становления личности достаточно сложное явление, которое понимается как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации.

В педагогической науке проведены фундаментальные исследования проблемы подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (В.И.Андреев, К.А.Абульханова-Славская, Ю. Н. Кулюткин и др.).

В отечественной психологии разработаны общетеоретические аспекты формирования профессионально-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, В. М. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и.

ДР-).

Гуманистическая направленность образования меняет традиционное представление о цели образования как формировании «систематизированных знаний, умений и навыков», а важной задачей ставит обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации, создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытие его духовных потенций.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплено достаточно много идей и положений, которые лежат в основе проблемы самореализации личности. Многообразие подходов к проблеме самореализации личности формировалось гуманистической психологией (А.Маслоу, К. Роджерс, К. Гольдштейн и др.), практикой психоанализа, аналитической психологией К. Юнга, его типологией личности, экзистенционально-гуманистической философией (Ж.-П.Сартр и др.), современной психологической теорией (Д.А.Леонтьев, И. Ф. Ведин, Л. А. Коростылева, Л. М. Митина и др.).

Эта проблематика вышла за пределы философии и психологии и интенсивно разрабатывается в педагогике (В.И.Андреев, Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Г. К. Селевко и др.). На социологическом уровне рассматриваются вопросы о путях и способах самореализации личности в обществе (А.В.Мудрик, И. С. Кон и др.). Проблеме изучения объективных и субъективных факторов достижения человеком вершин в творческой профессиональной деятельности большое внимание в своих исследованиях уделяли Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. Г. Вяткин, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. Н. Рыбников, Ю. И. Тарский и др, .

Идеи саморазвития, самореализации, провозглашенные гуманистической философией, психологией и педагогикой, оказались наиболее востребованными в современной социокультурной ситуации. Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к концепции личностно ориентированного образования, цель которого не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Ряд диссертационных исследований посвящен изучению проблемы самореализации личности, профессиональной самореализации студентов, курсантов, учителей с различных точек зрения. Предметом специального изучения исследователей были следующие вопросы: формирование потребностей в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВМВД РФ (Кос-теневский A.B.), выявление особенностей самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки (Горяев В.Г.), выяснение степени творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ (Золотухина И.В.), определение условий профессиональной самореализации учителей (Маслова Т.Ф.) и др.

Указанные исследования, несомненно, внесли определенный вклад в разработку понятийного аппарата, содержания, структуры самореализации, факторов и условий, способствующих успешности этого процесса. Но, необходимо констатировать тот факт, что исследуемая проблема стала предметом специального изучения сравнительно недавно, и многие вопросы остаются не до конца изученными. Следует подчеркнуть, что в научных поисках не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения вопроса подготовки студентов к самореализации, поэтому остается открытой для теоретического осмысления и практического изучения проблема подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики.

В связи с этим, научная проблема подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики в рамках определенной педагогической системы, будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и практики.

Необходимость разработки теоретических и методических основ системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, предопределяется противоречием между потребностью общества в конкурентоспособных, профессионально мобильных педагогах, готовых к постоянному саморазвитию и самореализации и отсутствием теоретического обоснования и практического обеспечения процесса подготовки студентов к самореализации в период получения образования.

Выделенное противоречие позволяет обозначить проблему настоящего исследования: научное обоснование теоретических и методических основ подготовки будущих педагогов, готовых к самореализации уже в период получения педагогического образования, — в условиях практики.

Объективная потребность педагогической теории и практики в повышении эффективности образовательного процесса, создании необходимых условий, в которых наиболее полно раскрылись бы способности, возможности, склонности, творческий потенциал личности, недостаточная разработанность проблемы самореализации личности, ее теоретическая и практическая значимость, определили выбор темы исследования: «Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании, разработке и проверке эффективности системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики.

Объект исследования — образовательный процесс в педагогическом колледже.

— определена роль педагогической практики в системе подготовки студентов к самореализации;

— выявлен и обеспечен комплекс условий, способствующих самореализации;

— процесс подготовки студентов к самореализации будет осуществляться в рамках четко спроектированной систем.

Предмет, цель и гипотеза предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Дополнить и уточнить сущность понятия самореализации, представленного в современной психолого-педагогической литературе.

2. Выявить условия, способствующие успешности самореализации личности студента.

3. Определить и наполнить конкретным содержанием структурные и функциональные компоненты системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики.

4. Разработать критериальные и диагностические методики выявления уровня готовности студента к самореализации. Теоретико-методологической основой исследования являются:

— психологические, педагогические концепции, раскрывающие процесс самореализации с позиции гуманизма (А.Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.);

— теория профессиональной деятельности (Л.Г.Вяткин, А. А. Деркач, Г. И. Железовская, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. П. Щедровицкий и др.) — концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теория саморазвития личности (В.И.Андреев, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Г. К. Селевко и др.);

— идеи и принципы системного подхода (Л.Берталанфи, Б. Ф. Ломов, В. П. Беспалько и др.) — идеи личностно-деятельностного (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), культурологического (М.М.Бахтин,.

Г. С.Батшцев, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, Н. Б. Крылова, С. Ю. Курганов и др.) подходов.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: изучение и теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение программных, нормативно-правовых документовизучение и обобщение передового педагогического опытапедагогическое проектирование и теоретическое моделированиеанализ результатов учебно-профессиональной деятельностиэкспериментальные методы (констатирующий, формирующий и диагностический) педагогического экспериментастатистическая обработка материалов эксперимента.

Экспериментальная база исследования — Вольский педагогический колледж имени Ф. И. Панферова, средние школы № 3, 4, 11, 19 г. Вольска, где проходят практику студенты педагогического колледжа.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа, в период с 1998 по 2003 г.

I этап (1998 — 1999 гг.), аналитико-поисковый, включал анализ философской, психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме, ее теоретическое осмыслениеформулировку научно-понятийного аппарата исследования и его уточнениесоставление программы исследованияизучение имеющегося педагогического опыта.

II этап (1999 — 2002гг.) — опытно-экспериментальный. В ходе данного этапа осуществлялось проведение констатирующего эксперимента и апробация разработанной системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практикипроводился анализ результатов, получаемых в ходе исследования. По программе опытно-экспериментальной работы в образовательный процесс педагогического колледжа был включен весь комплекс выделенных и обоснованных условий.

На третьем этапе (2002;2003 гг.), результативно-обобщающем, осуществлялся анализ, обобщение и систематизация результатов исследованияпроверялась эффективность предлагаемой системыпроводилось внедрение позитивных результатов исследования в практикувелось оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы поставлена и решена проблема подготовки студента к самореализации в условиях педагогической практикивыявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечение которых способствует эффективности процесса подготовки студентов к самореализациинаучно обоснована система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, раскрыто содержание и показаны связи структурных компонентов этой системы в рамках личностного и деятель-ностного аспектов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем: теоретически углублены представления о сущности процесса самореализации студентас позиций личностно-деятельностного и культурологического подходов выявлен, обоснован и реализован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечение которых способствует эффективности процесса подготовки студента к самореализации: активное включение студентов в учебно-исследовательскую работу, положительная мотивация учебно-профессиональной деятельностигуманизация и демократизация педагогических отношенийтеоретически обоснована и сконструирована модель системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, включающая следующие компоненты: этапы подготовки студентов к самореализации (исходно педагогической мотивации, ценностно-образующий, смыслообразующий, самосовершенствования, профессиональной самореализации), четкие целевые установки, решаемые на каждом этапе работы, специально отобранное содержание, отражающее логику построения процессов саморазвития, формы, методы обучения, направленные на отработку практических действий студентов, педагогические условия, результаты деятельности, позволяющие увидеть степень подготовки студентов к самореализации, изменения, происходящие в дящие в личности студентаразработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня готовности студентов к самореализацииконкретизированы структура, содержание, организация педагогической практики и определена ее роль в системе подготовки студентов к самореализации.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что была разработана и реализована система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, которая может быть широко использована в системе среднего и высшего педагогического образованияразработана авторская программа курса «Организация учебно-исследовательской работы студентов" — составлена и апробирована программа практики по специальности 0314 «Социальная педагогика» и методические рекомендации по ее использованию.

Результаты данного исследования вносят существенный вклад в развитие практики педагогического образования: при организации практической деятельности смещается акцент со знаниево-ориентированного обучения на лич-ностно ориентированное.

Выявленные в работе качественные характеристики, критериальные показатели позволяют определить уровень готовности студента к самореализации на различных этапах его подготовки.

Достоверность научных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой исследованияадекватностью методов целям и задачам исследованияведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на неепродолжительностью опытно-экспериментальной работыстатистическим анализом данных, полученных по результатам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия самореализация студента определяется как стремлениек возможно более полному выявлению и развитию своих личностных и профессиональных возможностей, наивысшие достижения в учебнопрофессиональной деятельности и утверждение в процессе успешной реализации себя.

2. Модель системы подготовки студентов к профессиональной самореализации в условиях педагогической практики, включающая следующие компоненты: этапы подготовки студентов к самореализации: исходно педагогической мотивации — осознание своей причастности к будущей профессиональной деятельности, своего образа «Я», выявление сильных и слабых сторонценностно-образующий — осмысление профессиональных и жизненных ценностей и понимание и принятие себя в профессиисмыслообразующий — осознание необходимости своего профессионального и личностного роста, определение целей, задач путей и средств профессионального и личностного развитиясамосовершенствования — осознанное и целенаправленное изменение себя в учебно-профессиональной деятельности, самоорганизация деятельностисамореализации в учебно-профессиональной деятельности — осуществление своих возможностей и способностей, достижение наивысшего результата в учебно-профессиональной деятельностицелевые установки, решаемые на каждом этапе работыспециально отобранное содержание, отражающее логику построения процессов саморазвития: самопознание, самооценка, саморефлексия, самопрограммирование (составление личностного и профессионального плана развития на основе образа «Я-идеапьное», сравнение «Я-идеального» и «Я-реального»), саморегуляция, самосовершенствование, самореализацияформы, методы обучения, направленные на отработку практических действий студентов: оценка профнаправленности, изучение самооценки профпригодности, анкета — рефлексия, тесты «Каков ваш творческий потенциал?», «Потребность в достижениях», самоанализ по итогам практики, анкета-рефлексия, самопрезентация и т. д.- педагогические условия, результаты деятельности, позволяющие увидеть степень подготовки студентов к самореализации, изменения, происходящие в личности студента: создание образа «Я», принятие себя, принятие собственной траектории развития, самоорганизация деятельности, раскрытие сущностных сил студента в учебно-профессиональной деятельности.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечение которых способствует эффективности процесса подготовки студентов к самореализации: активное включение студентов в учебно-исследовательскую работу, положительная мотивация учебно-профессиональной деятельности, гуманизация и демократизация педагогических отношений.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе Вольского педагогического колледжа имени Ф. И. Панферова, в школах № 3, 4, 11, 19 г. Вольска, педагогического института Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, педагогического колледжа г. Саратова, Энгельского педагогического училища, Вольского медицинского училища.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на педсоветах, методических семинарах, научно-практической конференции «Современное образование и его культурологические аспекты в контексте модернизации» (2002 г.), заседаниях кафедр педагогики СарИПКРО (2000 г.), региональной научно-практической конференции «Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации» (2002 г.).

Материалы диссертационного исследования используются автором в процессе преподавании курса «Организация учебно-исследовательской работы студентов», при организации педагогической практики студентов.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в имеющихся публикациях.

Структура диссертации, отражая логику, содержание научного поиска и результаты исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Выводы по II главе.

Теоретически обоснованная и внедренная педагогическая система интенсифицирует процесс подготовки студентов к самореализации, обеспечивая личностный и профессиональный рост студента.

В ходе проведенного эксперимента была подтверждена эффективность функционирования педагогической системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают обоснованность разработанных критериальных показателей и уровней готовности студентов к самореализации. Можно констатировать тот факт, что уровень готовности студентов к самореализации увеличился по сравнению с исходным в контрольных группах на 32,1 — 33,3%, а в экспериментальных группах на 62 — 64,5%.

Заключение

.

Рассмотренная проблема подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-практической работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

1. На основе концептуального анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнен и определен терминологический аппарат, позволяющий описать содержание и сущность понятия самореализация студента в условиях педагогической практики.

2. Теоретически обоснована и сконструирована диссертантом модель системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, включающая следующие компоненты: этапы подготовки студентов к самореализации в период прохождения практики (исходно педагогический мотивации, ценностно-образующий, смыслообразующий, самосовершенствования, самореализации в учебно-профессиональной деятельности), целевые установки, специально отобранное содержание, отражающее логику построения процессов саморазвития, формы, методы обучения, педагогические условия, результаты деятельности, позволяющие увидеть степень подготовки студентов к самореализации, изменения, происходящие в личности студента.

3. С позиций личностно-деятельностного и культурологического подходов выявлен, обоснован и реализован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечение которых способствовало эффективности процесса подготовки студентов к самореализации: активное включение студентов в учебно-исследовательскую работу, положительная мотивация учебно-профессиональной деятельностигуманизация и демократизация педагогических отношений.

4. Констатирующий этап эксперимента выявил исходный уровень готовности студентов к самореализации (в контрольных и экспериментальных группах), который оказался достаточно низким, что подтвердило необходимость внедрения разработанной системы.

5. Формирующий эксперимент показал, что внедряемая система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики существенно повысила уровень готовности к самореализации студентов экспериментальных групп.

6. Применение критериально-диагностических методик на заключительном этапе эксперимента показало, что у 62 — 64,5% студентов экспериментальных групп отмечается высокий уровень готовности к самореализации, когда у контрольных групп этот показатель не превышает 34%. Это также является свидетельством эффективности предложенной системы. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее решение проблемы подготовки студентов к самореализации. В ходе исследования возникли новые направления, нуждающиеся в дальнейшей разработке: изучение роли и влияния самореализации ученика на самореализацию педагога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвящение, 1989. — 175 с.
  2. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  3. Абульханова Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1987. С. 137−145.
  4. Абульханова Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. — М., 1982.
  5. А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 291 с. — (Б-ка зарубежной психологии).
  6. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
  7. В.И. Педагогика: Учебный курс творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  8. В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1994. 246 с.
  9. В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.
  10. Ю.Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1996.
  11. Р. Самореализация и психологические потрясения. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия Сост. К. В. Сельгонок. — Мн.: Харвест, 2000. -300с.
  12. H.A. Самопознание. М: Международные отношения, 1990. -45 с.
  13. Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.
  14. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  15. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998.
  16. Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М., 1995. — С.6−10.
  17. В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. -290с.
  18. Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. — 32 с.
  19. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. С. 13.
  20. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1993. — № 3.
  21. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.
  22. Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М., 1978. — 57с.
  23. A.B. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.
  24. Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
  25. И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига: Зинатке, 1987. с. 77.
  26. А.К. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч, 1998. № 5. С. 96−110.
  27. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  28. Вульфов Б.3.Профессиональная карьера учителя // Мир образования. 1996. — № 1. С.48−51
  29. Л.С. Проблемы культурного развития ребенка // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1991. № 4. С.5−19.
  30. JI.T., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (Акмеологические аспекты). Саратовское высшее военное командно-инженерное училище ракетных войск, СГУ им. Н. Г. Чернышевского, Саратов, 1994. — с.92.
  31. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. С. 39.
  32. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. М. Инноватор, 1996. № 6. 195 с.
  33. Ю.М., Сорвачева, Г.В.Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика преподавателей и студентов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-224 с.
  34. Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. 1998. — № 1, С. 93.
  35. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. С.43−52.
  36. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. с. 43−52.
  37. В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика, — 1996, — № 5. С.63−69.
  38. Н.В., Железовская Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. -Балаково, 1999. 108 с.
  39. В.Г. Психологические аспекты профессиональной самореализации учителя музыки: Монография. Тверь, ТвГУ, 1999. — 116 с.
  40. Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики. Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 2994 г. Сб. науч. тр. Ин-т педагогич. Инноваций РАО. М., 1995.-258 с. (С.146)
  41. Е.И. Субъективные и объективные факторы самореализации личности. Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. Ин-т. педагогич. инноваций РАО. М., 1995. — 258 с. (С.149−152)
  42. В.В. Развивающее обучение. М., 1996.
  43. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). -М., 1991.
  44. И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. -С. 20−37.
  45. В.П., Милашевич Е. П. Педагогическая практика в детском саду. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
  46. Г. И. Интеллектуальное развитие личности. Саратов. 1999. -145 с.
  47. Г. И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. -Саратов, 1997. 140 с. 49.3азыкин В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма.-М., 1993 -48 с.
  48. В.В. Аналитическая психология. Словарь (с английскими и немецкими эквивалентами). СПб.: БСК., 1998. — 324 с. (С. 198)
  49. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. — 384 с.
  50. И.В. Творческая самореализация учителя. Йошкар-Ола, Марийский институт образования, 1999. — 96 с.
  51. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  52. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общ. ред. И вступ. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М., 1969. — 300с.
  53. История социальной педагогики / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 544 с.
  54. И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. С. 332.
  55. Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов н/Д, 1996.
  56. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.
  57. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  58. В.Н. Самообразование и самооценка учителя. Психологические проблемы самообразования учителя. М., 1986.
  59. В.Н. Самообразование и самооценка учителя. М., 1989.
  60. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -432 с.
  61. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  62. И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989, № 5, с.158−164.
  63. Н.И. Словарь справочник по психологии. — М., 1996. — 160 с.
  64. JI.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. С.-Пб., 1997.
  65. A.B. Формирование потребностей в профессиональной самореализации личности курсантов вузов ВВ МВД РФ: Дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук (13. 00. 01) Саратовский гос. ун-т. Саратов, 2000. -188 с. (С. 48−49)
  66. Краткая философская энциклопедия М.: Изд. группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994 — 576 с.
  67. В.А. Психология / А. В. Крутецкий. М., Просвещение, 1986−336 с.
  68. Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образования, 2000. 272 с.
  69. Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995 — № 2. -103 с.
  70. Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография Волгоград: Перемена, 1999, — 196с.
  71. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983, № 2, с.51−59.
  72. Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования НИИ РАО. Бийск, 1994. -С. 44.
  73. C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов — н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.
  74. Ю.Н. Движущие силы поступков и поведения личности // Вечерняя средняя школа. 1991. — № 2.
  75. Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации. Воронежский государственный педагогический университет, 1998. — 144 с.
  76. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  77. А.Н. Педагогическая ситуация. Как учить? // Знание-сила, 1990. -№ 2. С. 28.
  78. А.Н. Проблема развития психики. 3-е изд. Изд- во МГУ. М., 1972.- 517 с.
  79. Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М.: Изд. АПИ СССР, 1990. С.96−108.
  80. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: Гум. перспективы в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — 336с.
  81. В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 160с.
  82. К.И. О дальнейшем улучшении профессиональной подготовки студентов в высших педагогических учебных заведениях // Сов. Педагогика. 1949. № 10. С. 24−25.
  83. Л.А. Категория формы и ее аспекты // Философские науки. -1958. -№ 3.
  84. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя .- 1995. № 6. С. 55−63.
  85. А.К. Психология профессионализма, М., 1996.
  86. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  87. А.К. Формирование учения в школьном возрасте. М., 1983.
  88. А. Психология бытия. Пер. с анг. М.: «Рефл — бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.
  89. А. Самоактуализация // Психология личности: тесты. М., 1982.
  90. Методическое письмо «О работе социального педагога» // Социальная работа. 1994. № 1. С.11−17.
  91. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, № 4. С. 29.
  92. Молодежь и высшее образование в социалистических странах / Отв. Ред. Ф. Р. Филиппов, П. Э. Митеев. М., 1984. С. 102−104.
  93. H.A. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 304 с.
  94. A.B. Введете в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
  95. A.B. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 184 с. (. 20)
  96. P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2000. — 688с.
  97. H.H., Железнякова О. М., Петухова М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  98. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвейс, 2000. — 272 с.
  99. Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -480 с.
  100. А.П., Юдин Э. Д. Деятельность // БСЭ. Т.8. — М., 1970. — С. 180.
  101. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. — М.: Рус. яз, 1990. — 921 с.
  102. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М., 1998.
  103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред.С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 512с.
  104. Педагогическая практика / Под ред. В. К. Розова.- М., 1981. С. 9.
  105. К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1969.
  106. Программа педагогической практики по специальному предмету, методике, педагогике, психологии. М., 1949.
  107. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.
  108. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. Изд-во СПб ун-та, 1997. 239с.
  109. Психология и педагогика / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.
  110. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  111. Психология: Популярный словарик /Сост. А. Д. Андреева, Т. В. Вохмянина, Н. И. Гуткина и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 96 с.
  112. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. Пидкасистого — Ростов н /Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  113. Развивающее обучение: проблемы и решения. Л. Г. Вяткин, О.Б. Капич-никова. Соратов: изд-во Саратовского университета, 1994.
  114. В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя педвуза / В. М. Рогинский. М.: Высш. шк. 1990. — 112 с.
  115. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996.
  116. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. — 529 с.
  117. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М. Исениной- Общ. ред. И. Е. Исенина. М.: Прогресс, 1994. — 479с.
  118. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -С.617−640.
  119. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
  120. Г. И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика, 1998, № 4. 55 с.
  121. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. С.319−344.
  122. Сборник документов по педагогической практике. М., 1960.
  123. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  124. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. — 272с.
  125. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С.16−21.
  126. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.
  127. В.П. Системный подход основы педагогического менеджмента//Педагогика. 1994. № 1. С. 14−19.
  128. Симонов В. П. Педагогическая практика в школе. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 184 с.
  129. В.А. и др. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  130. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  131. Словарь русского языка: В 4-х т. Т. 1, — М., 1985.-С. 514.
  132. Словарь русского языка: В 4-х т. Т.4.- М., 1988. С. 638.
  133. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.
  134. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1984. 1600 с.
  135. Современный словарь междисциплинарных понятий: к деловому общению научных сообществ / Под ред. Ярской В. Н. Саратов: Изд-во СГУ, 1991.-70с.
  136. Социальная педагогика / Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: Гума
  137. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
  138. Социальная психология /А.В.Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. -224 с.
  139. Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: феникс, 2000. — 544 с.
  140. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976.
  141. Ю.И. Некоторые аспекты повышения профессионализма выпускника высшей школы. Технологии обучения и творческий потенциал учителя: Сборник научных и методических трудов. Саратов: Изд-во «Слово», 2001.-256 с.
  142. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. -№ 5. -С.78.
  143. .М. Избранные труды. Т.1. — М.: Педагогика, 1985. — 329 с.
  144. И.Н. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1997.- 144 с.
  145. A.A. Доминанта души. Рыбинск: Рыбинское побворье, 2000.
  146. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. — 544 с.
  147. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815с.
  148. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1989.
  149. Э. Психоанализ и этика. М.: ООО «Издательство ACT — ЛТД», 1998.-568 с. (С.274)
  150. Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения. СПб., 1997.
  151. Н.Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире // Социальная психология в трудах отечественных психологов — Спб: Издательство «Питер», 2000.-512с.
  152. JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. С. 8.
  153. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии / Под ред. Е. И. Рогова. Ростов н/Д, 1996. С.24−25.
  154. В.Т. Педагогическая практика в начальных классах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 г. — 288 с.
  155. Д.В. Технология обучения в средней специальной школе: Учебное пособие / Д. В. Чернилевский. К.: ВШ, 1990. — 198 с.
  156. Г. К. Самопознание и самореализация личности. Автореферат докторской диссертации. Спб., 1994. — 38 с.
  157. Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-диагностический метод // Профессиональное образование. Казань, 1995. — № 1. — С.33.
  158. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.
  159. А.Н. Педагогическое мастерство в Российской историко-педагогической ретроспективе: опыт сравнительного анализа идеала учителей // Интегративные основы педагогического мастерства. С.-Пб., 1996.
  160. П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.
  161. Е.И., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  162. Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
  163. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  164. Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Кентавр, 1994. — 136.
  165. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 19 993. <$> 168. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.177
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!