Система психологической подготовки студентов — будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза

Интерес к проблеме достижения человеком высоких уровней профессионализма отчётливо обозначился в последние годы, когда выраженную остроту приобрела потребность общества в специалистах-профессионалах различного профиля. Тенденции развития современного российского общества ориентируют людей на проявление самостоятельности, гибкости, творческого и ответственного отношения к делу. Это не только обеспечивает развитие общества, но и является залогом достойного существования людей. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене приоритетов в образовании, мощной волне инноваций, охватившей все уровни и звенья системы образования. Все это требует новых подходов в подготовке педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Всё настойчивее в последнее время звучат голоса о необходимости решения насущных глобально-кризисных проблем общества (экологических, демографических, социально-экономических, духовных). По мнению учёных, во многом эти проблемы обусловлены кризисом системы образования, препятствующим подготовке нужных обществу специалистов и не позволяющим перейти на модель устойчивого развития. Проявлением этого кризиса являются обозначившиеся в последние годы противоречия в системе высшего профессионально-педагогического образования:

— между типовой системой подготовки педагогов и индивидуально-творческим характером их профессиональной деятельности;

— между требованиями, предъявляемыми к педагогу современной действительностью и фактическим уровнем готовности выпускников к выполнению профессиональных функций;

— между необходимостью применения системного анализа в решении педагогических задач и отсутствием целостного подхода к подготовке будущих педагогов;

— между доминированием репродуктивного характера обучения в вузе и индивидуально-творческим характером педагогической деятельности, что придает особую значимость вопросу о типах учебного взаимодействия в системе «преподаватель — студент».

— между потребностью общества в учителях с развитым чувством ответственности, гражданской активности, преданных профессии педагога и понимающих её высокое предназначение в условиях экономического кризиса, деморализации общества, с одной стороны, и падением престижа педагогической профессии, тяжелым кадровым кризисом в сфере образования, снижением у молодежи удовлетворённости перспективой быть учителем, с другой стороны.

Наличие этих противоречий ведёт к угасанию интереса к педагогической профессии, к опоре на внешнюю мотивацию в процессе обучения, к недостаточной развитости профессиональных знаний и умений, к блокированию потребности в профессиональной самореализации. В этих условиях проблема повышения качества образования на всех его уровнях и во всех формах реализации приобретает первостепенное значение. В полной мере это относится и к профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, которым предстоит работать с теми, кто придёт на смену нынешнему поколению в недалеком будущем.

Преодоление кризиса в системе образования предполагает наряду с усилением административного, материального, организационного обеспечения также совершенствование ее научного, учебно-методического обеспечения. Модернизация профессионального образования затрагивает разные аспекты и стороны процесса подготовки студентов: философию образования, содержание образования, организацию и процесс обучения, формы оценивания и контроля знаний и умений студентов. Это выражается в распространении инноваций в системе высшего профессионального образования, что предусматривает, в свою очередь, наличие благоприятной среды вуза, которая должна обеспечивать социально-экономические, психолого-педагогические, организационно-управленческие условия для позитивных процессов нововведений.

К настоящему времени накоплен достаточно обширный опыт психологической подготовки студентов — будущих педагогов к профессиональной деятельности, определяемой в научной литературе как вид формирования личности, целью которого является выявление индивидуально-психологических особенностей, развитие мотивации и способностей путем привлечения и активизации внутренних психологических ресурсов личности для обеспечения успешной деятельности [Захарова Л.Н., 1993, Рыжов В. В., 1995, Сорокоумова Г. В., 2011 и др.]. Результатом психологической подготовки является определенный уровень психологической готовности личности к деятельности, выражающийся в становлении и укреплении когнитивных, мотивационных, коммуникативных, рефлексивных, творческих и нравственно-духовных характеристик внутреннего мира и поведения.

Педагогический вуз призван вооружить будущих учителей профессионально необходимыми знаниями, умениями их самостоятельно приобретать и осмысливать, методами обучения, воспитания и развития детей и юношества, а также методами и приемами самообразования и саморазвития. Важную роль в решении этих задач играет психологическая подготовка студентов-педагогов к предстоящей профессиональной деятельности. Вместе с тем отмечающееся в последние годы изменение социального запроса к личности учителя, в психологической структуре которой на первый план выходят творческие качества, готовность к саморазвитию, самостоятельность и инициативность, а также произошедшие в последние десятилетия изменения в психологической науке (открытие путей к освоению мировой психологической мыслиболее тесная ассимиляция психологии с философией и другими смежными науками в широкой исторической перспективепоявление новых подходов в психологии развитиярасширение области историкопсихологических исследований, в особенности посвященных дореволюционному периоду развития психологической мысли, а также формированию отечественной психологии в 20−30-е годысмещение акцента с теоретического осмысления проблем функционирования и развития психики на решение прикладных, практико-ориентированных задач) делают актуальной проблему разработки и распространения инноваций в системе психологической подготовки студентов педагогических вузов.

Созданию инновационной образовательной среды педвуза может содействовать и реализация акмеологического подхода к психологической подготовке студентов. Однако до настоящего времени акмеологический подход как «система принципов, методов и приемов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи» [Деркач A.A., Зазыкин В. Г., 2003] использовался преимущественно в рамках теоретической и прикладной акмеологии для исследования закономерностей, механизмов и способов достижения вершин профессионализма в разных сферах деятельности [Кузьмина Н.В., 1993; Деркач A.A., 1997; Лаптев А. Г., 1998; Филиппова Г. П., 1998; Кандыбович С. Л., 2000; Москаленко О. Г., 2000; Марков В. Н., 2007; Селезнева Е. В., 2007; Носс И. Н., 2007; Агапов B.C., 2007, Костенко Е. П., 2008, Орестова В. Р., 2010 и др.].

Значительно меньше изучены способы реализации данного подхода в профессиональной подготовке студентов, а возможности применения акмеологического подхода к психологической подготовке студентов-педагогов не являлись пока предметом специальных исследований. Концепция психологической подготовки будущих учителей на основе акмеологического подхода до настоящего времени создана не была. Существующее противоречие между потребностью современного российского общества в специалистах-профессионалах различного профиля, в том числе педагогах, и уровнем готовности выпускников вузов к саморазвитию в профессиональной деятельности порождает проблему: каким образом следует организовать процесс психологической подготовки студентов, чтобы наряду с приобретением знаний и умений, необходимых для психологического обеспечения учебного процесса, он содействовал формированию психических качеств, которые помогут осуществлять поэтапное движение к высоким показателям в профессиональной деятельности?

Акмеологический подход к психологической подготовке студентов-педагогов мы определяем как феномен инновационной профессионально-образовательной системы, представляющий собой целостную организацию процесса их психологической подготовки, базирующуюся на системе принципов, применение которых инициирует формирование у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации. Учитывая важную роль вузовского образования в процессе восхождения на ступень профессионализма, мы видим возможность и целесообразность разработки и применения данного подхода к процессу психологической подготовки студентов педвузов.

Психологические предпосылки профессиональной самореализации мы будем определять как индивидуально-психологические особенности личности, формирующиеся и развивающиеся в процессе жизнедеятельности и становящиеся основой способности к достижению субъектного «акме» в профессиональной деятельности как психологического состояния, характеризующегося зрелостью развития, высокими результатами в деятельности, творчестве. В рамках нашего исследования к этим предпосылкам отнесены профессионально значимая мотивация, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности (профессиональные знания, самосознание, педагогические способности, творческие способности как основа субъектности личности). Их. формирование основывается на сформулированном Л. С. Выготским положении о ведущей роли обучения в развитии психики, на понятии зоны ближайшего развития.

Акмеологический подход к подготовке студентов позволяет расширить угол зрения на проблему самореализации личности, способствует целостному оформлению знаний о человеке, включенном в широкую сеть связей с окружающим миром, ориентирует преподавателей на максимальный учет возможностей студентов. Данный подход гуманен по своей сути. Он не только раскрывает на научной основе закономерности развития зрелого человека, но и содействует осознанию существования и значимости актуализационной жизненной перспективы, повышению уровня созидающей мотивации, приумножению гуманистических ценностей в жизни.

Сейчас, в условиях социально-экономического и духовного кризиса, переживаемого нашим обществом, для большинства россиян проблема самореализации приобрела особую остроту. Бесспорно, процесс самореализации обусловлен во многом жизненными обстоятельствами человекавместе с тем значительная часть его достижений зависит и от него самого: его ценностных ориентаций, силы воли, мотивации, способностей. Более того, в качестве главного фактора достижения высокого профессионализма правомерно назвать самого человека, обладающего большим потенциалом саморазвития. Путь к профессионализму — это непрерывное обновление профессионально важных знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков, формирование профессионально важных личностных качеств. Всё это — следствие осуществляемой человеком работы по саморазвитию, выработке индивидуального стиля деятельности. Так, знания являются результатом чтения, осмысления и запоминания специальной профессиональной литературыумения и навыки — выполнения определённой системы действий (в которые включены и знания). Мотивируют этот процесс потребности, цели, установки человека.

Но чтобы развивать себя и совершенствовать свою деятельность, надо знать, что есть «Я», и что есть «моя деятельность», и как их можно улучшать. Отсутствие знаний о сущности психических процессов, свойств и состояний не позволяет человеку установить их наличие у себя, отметить интенсивность их проявления. Получить эти знания и умения помогает психологическая подготовка, дающая сведения для самопознания и саморазвития как условия личностного и профессионального роста. Следовательно, психологическая подготовка студентов — будущих педагогов может и должна оказать большую роль в достижении профессионализма в педагогическом труде.

Исходя из этого, актуальность и значимость данного исследования определяется той ролью, которую играет психологическая подготовка в развитии личности студентов, в формировании их мировоззрения, жизненных целей, мотивов, моральных принципов, в приобретении ими знаний и умений, необходимых для предстоящей профессиональной деятельности. Представляется очевидным, что воспитание у студентов стремления к достижению своей индивидуальной вершины в жизни, содействие в развитии тех качеств, которые помогут им реализовать себя в будущей профессиональной деятельности, несомненно важно. Способствуя формированию у студентов структуры субъектных свойств педагога, в которую вслед за А. К. Марковой [Маркова А.К., 1993] правомерно включить объективные характеристики (профессионально необходимые знания и умения) и субъективные характеристики (личностные качества педагога), преподаватель психологии может оказать большую помощь будущим педагогам в их подготовке к предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, обозначившиеся вместе с изменением социального запроса к личности учителя новые требования к психологической подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности, а также произошедшие в последние десятилетия изменения в психологической науке определяют актуальность избранной темы и предметной области нашего исследования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации системы психологической подготовки будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, активизирующей формирование у студентов психологических предпосылок достижения субъектного «акме» в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс психологической подготовки студентовбудущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

Предметом исследования являются система психологической подготовки студентов — будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, обеспечивающая акме-направленный характер их профессионально-личностного развития, инициирующая формирование устойчивого и осознанного стремления реализовать в жизни свой потенциал, самосознания, умения применять психологические знания для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что формирование у студентов психологических предпосылок самореализации в профессиональной деятельности будет эффективным, если разработать систему психологической подготовки студентов — будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, базирующуюся на принципах субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Л-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач и предусматривающих соответствующую организацию всех блоков предлагаемой системы подготовки студентов: целевого, содержательного, технологического, диагностического.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предстояло решить ряд задач:

1. Провести теоретический анализ трудов, посвященных решению проблемы психологической подготовки студентов — будущих педагогов к предстоящей профессиональной деятельности.

2. Дать авторское определение инновационной образовательной среды педагогического вуза.

3. Разработать концепцию психологической подготовки студентовбудущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, объединяющую теоретико-методологические основания, основную авторскую идею, принципы, технологическую целостность психологической подготовки будущих учителей, психологические механизмы саморазвития студентов, условия формирования психологических предпосылок профессиональной самореализации, показатели эффективности предлагаемой системы психологической подготовки студентов — будущих педагогов.

Разработать и внедрить модель системы психологической подготовки студентов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, включающую целевой, содержательный, технологический, диагностический блоки, выделение и описание которых обусловлено задачей создания целостной системы психологической подготовки студентов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

5. Создать авторскую систему психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, разработать ее программное и методическое обеспечение, апробировать данную систему в работе со студентами педагогических учебных заведений, показать, что ее реализация возможна только в инновационной образовательной среде педвуза.

6. Разработать критериально-диагностический аппарат и провести психолого-педагогический эксперимент, выявляющий эффективность авторской системы психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

Методологическая основа исследования:

— концепция иерархического (уровнего) построения методологии научного познания (Э.Г. Юдин) — общеметодологические научные принципы (системности, детерминизма, индетерминизма, объективности, развития) — фундаментальные принципы отечественной психологии (детерминизма, единства сознания и деятельности, развития);

— методология комплексного исследования в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.);

— акмеологический подход к изучению развития человека (A.A. Бодалев,.

A.А.Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.);

— системный подход к профессиональному становлению и реализации личности (Е.А. Климов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.) — субъектный подход (С. Л. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, К. А. Абульханова, Л. И. Анциферова и др.);

— деятельностный подход к проблеме развития личности (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин);

— аксиологический подход как методологическая основа гуманистической педагогики (И.Ф. Исаев, A.B. Петровский, В. А. Сластенин, C.B. Тимофеева и др-);

— личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке студентов (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина,.

B.А.Сластенин, С. Д. Смирнов, И. С. Якиманская и др.);

— знаково-контекстный подход к профессиональному обучению в вузе (О.И.Агапова, А. А. Вербицкий, Г. А. Еременко, В. М. Цеханский, В. И. Швец и др-);

— компетентностный подход к вузовской подготовке студентов (А.В.Баранников, В. А. Кальней, В. И. Панов, A.A. Пинский, С. Е. Шишов и др.).

Теоретические основы исследования составляют:

— исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии труда и психологии профессионализма (H.A. Бернштейн, Э. Ф. Зеер, В. П. Зинченко, Е. И. Гарбер, K.M. Гуревич, В. Н. Дружинин, A.B. Карпов, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Ю. В. Котелова, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов,.

A.Г.Маклаков, А. К. Маркова, В. Е. Орел, К. К. Платонов, Ю. П. Поваренков,.

B.Д.Шадриков Ф. Парсонс, X. Фреденбергер и др.);

— теория Л. С. Выготского о культурно-историческом происхождении высших психических функций;

— теория функциональных систем (П.К. Анохин);

— психологическая теория учения (JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П.Я. Гальперин);

— основные положения теории развивающего обучения (Л.В.Занков, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. К. Маркова, Д.Б. Эльконин);

— теория проблемного обучения (Н.Г. Дайри, JI.B. Занков, И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Л. Секей);

— теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин);

— идеи отечественных педагогов и психологов об общественной природе воспитания человека, о факторах и движущих силах развития личности (К.Д.Ушинский, A.C. Макаренко, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, и др.);

— идеи о сущности и структуре педагогической деятельности, о профессионально важных качествах личности педагога, о психологической подготовке к педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, В. И. Гинецинский, Э. А. Гришин, Ф. Н. Гоноболин, Л. Н. Захарова, И. А. Зимняя, И. А. Зязюн, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. А. Реан, Л. А. Регуш, М. А. Родионов, В. В. Рубцов, В. В. Рыжов,.

B.Л.Ситников, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, Н. Ф. Талызина, А. Э. Штейнмец, А. И. Щербаков, А. Дистервег, И. Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци и др.);

— идеи Б. Г. Ананьева, A.A. Бодалёва, В.А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева и др. о коммуникативно-предметной природе обучения и воспитания;

— идеи отечественных психологов о человеке как субъекте жизни и деятельности (К. А. Абульханова, В. Г. Асеев, Л. И. Анцыферова,.

A.В.Брушлинский, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, К. К. Платонов,.

C.Л.Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.);

— идеи A.B. Брушлинского, Д. Б. Богоявленской, Н. Ф. Вишняковой,.

B.Н.Дружинина, Т. В. Кудрявцева, Я. А. Пономарёва, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда,.

П.Торранса, М. Воллаха, Н. Когана, А. Медника и др. о природе творчества и творческих способностях человека;

— идеи представителей экзистенциальной философии и психологии (М.Хайдеггер, К. Ясперс, Ж. П. Сартр, Г. О. Марсель, Р. Мэй, И. Ялом и др.);

— идеи представителей гуманистической психологии о сущности, закономерностях, механизмах самоактуализации личности (Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл).

Методы исследования:

Из системы теоретических методов нами использовался анализ философской, экономической, социологической, психологической, акмеологической, педагогической литературы по теме исследования, изучались образовательные стандарты и нормативные документы в области высшего профессионально-педагогического образования, монографии, докторские и кандидатские диссертации, материалы научно-практических конференций, периодические издания, применялись методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, индуктивный метод, метод моделирования.

В ходе исследования использовались следующие эмпирические методы: метод наблюдения, метод беседы, анкетный метод, метод тестов, контент-анализ, метод самооценки, метод компетентных судей, метод семантического дифференциала, метод анализа продуктов деятельности.

Обработка и анализ результатов исследования осуществлялись при помощи математико-статистических методов: вычисления среднего арифметического значения, среднего квадратического отклонения, дисперсии, ошибки репрезентативности и ее границ с заданной вероятностью, определяемой согласно теореме A.M. Ляпунова, процентного соотношения различных групп студентов, рестандартизации измерительных шкал, проверки совокупности полученных в исследовании эмпирических данных на нормальность распределения, определения валидности и надежности модифицированного варианта методики личностного дифференциала (ЛД), проведения сравнительного, дисперсионного, корреляционного анализа полученных данных, нахождения величины ср-коэффициента, критерия %-квадрат Пирсона,^{критерия} Стьюдента, Б-критерия Фишера, коэффициента вариации, коэффициента константности.

Этапы исследования:

На первом этапе (1996 — 2000 гг.) анализировалось современное состояние психологической подготовки студентов-педагогов к профессиональной деятельности, выявлялась и формулировалась проблема исследования, определялась тема исследования, изучалась научная литература по теме исследования, были определены методологические и теоретические основы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, выбран план исследования, подобран и разработан комплекс методов и методик психодиагностического исследования.

На втором этапе (2001 — 2005 гг.) разрабатывалась концепция психологической подготовки студентов — будущих педагогов к профессиональной деятельности на основе акмеологического подхода. Была раскрыта сущность данного подхода применительно к психологической подготовке будущих учителей, обоснована возможность и целесообразность его применения в педвузе. На основе этого подхода спроектирована модель психологической подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности, создана и апробирована экспериментальная система психологической подготовки студентов — будущих педагогов к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2006 — 2011 гг.) обобщались, систематизировались, оформлялись результаты проведенного исследования, формулировались выводы, проводилось внедрение созданной системы и ее дальнейшее совершенствование, разрабатывались научно-практические рекомендации по организации психологической подготовки будущих педагогов.

Научная новизна исследования:

1. Дано авторское определение понятия инновационная образовательная среда педагогического вуза, под которой понимается целостная организация процесса психологической подготовки студентов — будущих педагогов в единстве всех ее компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств), базирующаяся на принципах субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной^{-концепции} личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач, реализация которых наряду с приобретением студентами теоретических и прикладных знаний в области психологии, умений использовать их для решения практических задач содействует формированию устойчивого и осознанного стремления реализовать в жизни свой потенциал, самосознания, умения применять психологические знания для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности, творческих способностей студентов.

2. Разработана и обоснована концепция психологической подготовки студентов — будущих педагогов в инновационной образовательной среде педвуза, системно объединяющая теоретико-методологические основания, ключевую идею, принципы, технологическую целостность психологической подготовки студентов, психологические механизмы саморазвития личности студентов, психолого-педагогические условия формирования у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации, показатели эффективности предлагаемой системы психологической подготовки будущих педагогов, и основывающаяся на идеях акмеологического подхода к изучению развития человека, системного подхода к профессиональному становлению и реализации личности, комплексного подхода к изучению человека, субъектного подхода, деятельностного подхода, аксиологического подхода, личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов, знаково-контекстного подхода к обучению в вузе, компетентностного подхода к вузовской подготовке студентов.

3. Разработана модель системы психологической подготовки студентовбудущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза как ее аналоговая схема, содержательно связанная с моделями профессионально важных качеств личности педагога, с описанием требований, предъявляемых к человеку педагогической деятельностью. Схема модели включает целевой, содержательный, технологический, диагностический блоки, специфика реализации которых обусловлена основной идеей предлагаемого нами подхода, заключающейся в том, что психологическая подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности наряду с формированием знаний и умений, необходимых для психологического обеспечения учебного процесса, может и должна содействовать формированию у них психологических предпосылок профессиональной самореализации. В соответствии с этой идеей целевой блок модели, соотносимый с функциональными компонентами педагогической деятельности и структурой формируемых профессионально важных качеств личности студентов, ориентирует процесс их психологической подготовки на повышение уровня субъективной значимости для них сторон педагогической профессии, связанных с возможностью саморазвития, постоянного профессионального и личностного роста, возможностью помочь другому человеку в его развитии, возможностью развития профессии за счёт вклада своей личности, на развитие мотивов прогрессивного, созидающего характера, на повышение уровня готовности студентов к непрерывному самосовершенствованию как структурных компонентов мотивационной сферы их личностина расширение знаний студентов, связанных с проблематикой прогрессивной самореализации личности как психологического компонента операционной сферы педагогической деятельности. Содержательный блок модели предусматривает повышение уровня компетентности студентов в сфере психологии профессионализма личности, содействующей достижению субъектного «акме» в профессиональной деятельности. Технологический блок включает в себя формы и методы работы со студентами, организуемой как в традиционных формах, так и в формах поисковой, конструктивной деятельности, носящих индивидуальный и групповой характер, в русле которых предложен ряд авторских заданий и упражнений. Диагностический блок модели представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития формируемых профессионально важных качеств личности будущих учителей.

4. Создана авторская система психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. Показано, что реализация предложенной системы психологической подготовки студентов педвуза вносит новое в цели, содержание, формы и методы работы с ними. Целевой блок данной системы включает в себя совокупность ее целей и задач, предусматривающих формирование установки на устойчивое саморазвитие в жизни, предупреждающее возможную стагнацию в профессиональной деятельности, на многогранную, полноценную самореализацию в разных сферах жизни. Содержательный блок системы раскрывает содержание и объем научной информации, усваиваемой студентами в процессе их психологической подготовки. Важным аспектом данного блока является расширение знаний о сущности, детерминантах, способах достижения субъектного «акме», об изучении вершинных форм мастерства, об уровнях продуктивности педагогической деятельности. Технологический блок отражает формы, методы и средства работы со студентами, в числе которых используется ряд разработанных автором учебных, научно-исследовательских заданий, психологических задач, игр, тематических «круглых столов», упражнений для ассертивного, коммуникативного, креативного тренинга. Диагностический блок характеризуеткомплекс методов и методик (в т.ч. в модификации автора), содействующих выявлению уровня развития психических качеств студентов в соответствии с поставленной целью и задачами исследования.

5. Изучена динамика формирования и развития профессионально важных качеств личности студентов-педагогов, отражающая влияние на уровень их развития системы психологической подготовки к профессиональной деятельности на основе акмеологического подхода. Доказано, что реализация предложенной системы психологической подготовки студентов педвуза влияет на их профессионально-личностное развитие: мотивационную сферу, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности студентов.

6. Охарактеризованы психологические механизмы саморазвития личности студентов (целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификация). Выделены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации: системный подход к организации процесса их психологической подготовкиустановление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентами как психологической основы их продуктивного учебного взаимодействиявлияние на структуру ценностей студентовориентация на развитие их творческой индивидуальностиактуализация потребности в самореализацииповышение компетентности в области психологии профессионализмаиспользование активных форм и методов обучения.

Теоретическая значимость исследования:

Разработана концепция психологической подготовки студентовбудущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, системно объединяющая теоретико-методологические основания, ключевую идею, принципы, технологическую целостность процесса подготовки будущих учителей, психологические механизмы саморазвития студентов, психолого-педагогические условия формирования психологических предпосылок профессиональной самореализации, показатели эффективности предлагаемой системы. В систему принципов, обеспечивающих реализацию акмеологического подхода, включены принципы субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной^{-концепции} личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач.

Дальнейшее развитие получили основные положения теории развивающего обучения, идеи личностно-ориентированного, деятельностного, системного, аксиологического подходов применительно к психологической подготовке студентов-педагогов, идея о реципрокности образовательного процесса в вузе.

Расширено представление о деятельности преподавателя психологии в педагогическом вузе посредством описания целей, принципов, содержания, форм, методов психологической подготовки будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

Предложенная в работе концепция психологической подготовки студентов — будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза вносит вклад в теорию педагогической психологии, расширяя направление исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением формирования у будущих педагогов профессионально важных качеств личности.

Практическая значимость исследования связана с актуальными проблемами повышения качества психологической подготовки будущих учителей.

Результаты диссертационного исследования, учебно-методические материалы, содержащиеся в работе, могут быть использованы преподавателями институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, преподавателями педагогических вузов, колледжей, учителями общеобразовательных учреждений, учителями педагогических классов, научными сотрудниками, аспирантами, студентами.

Предложенная концепция формирования у студентов — будущих педагогов психологических предпосылок профессиональной самореализации может быть включена в новые исследовательские программы в области педагогики и психологии профессионального образования.

Содержащийся в работе психодиагностический инструментарий можно использовать в научно-исследовательских целях, при отборе абитуриентов в вузы, при оценке качества профессиональной подготовки студентов-педагогов.

Разработанная и апробированная в диссертационном исследовании система психологической подготовки будущих педагогов, а также представленные в работе программно-методические материалы дают возможность проектировать аналогичные программы подготовки студентов в других педагогических вузах.

Материалы исследования легли в основу разработки содержания учебных дисциплин по психологии развития, педагогической психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, акмеологии, реализуемых в процессе подготовки студентов педагогического университета.

Результаты психолого-педагогического эксперимента, выявившие динамику формирования профессионально важных качеств личности студентов-педагогов в процессе реализации экспериментальной системы их психологической подготовки, позволили наметить основные направления дальнейших исследований, связанных с решением ряда научных и практических проблем профессиональной подготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования:

Представленные в работе материалы апробировались в публикациях автора по теме исследования, в дипломных и курсовых работах студентов ШГПУ, в магистерских диссертациях студентов ШГПУ, на лекционных и практических занятиях, проведенных со студентами разных факультетов, курсов и форм обучения ШГПУ, в выступлениях на заседаниях учебно-методического совета ШГПУ, кафедры психологии, кафедры социальной педагогики и акмеологии ШГПУ, на педагогических советах, методических объединениях и конференциях учителей г. Шуи, Шуйского и Савинского районов Ивановской области, на курсах переподготовки и повышения квалификации работников образования г. Шуи, г. Кинешмы Ивановской обл., перед руководителями учреждений образования Ивановской области, перед слушателями программы повышения квалификации «Гуманитарные проблемы современности» (СПбГУ, 2005).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях и симпозиумах: «VI Царскосельские чтения» (г. Пушкин,. 2002) — «Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты» (г.Кострома, 2004) — «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново,.

2009) — «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика» (Кострома, 2009) — «Актуальные проблемы современной педагогической психологии» (Шуя, 2011) — на всероссийских научно-практических конференциях и совещаниях-семинарах: «Дифференциация непрерывного образования: проблемы, поиски, решения» (Шуя, 1994) — «Психологические проблемы личностно-развивающего образования» (Шуя, 1994) — «Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования» (Иваново, 2003) — «Развитие и современное состояние теоретических и прикладных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в системе образования» (Иваново, 2004) — «Личность студента XXI века» (Шуя, 2004) — «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (Иваново, 2007) — «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (СПб., 2007) — «Психология профессионализма» (Шуя, 2007) — «Актуальные проблемы экзистенциальной психологии» (Шуя, 2009) — «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010) — «Психология кризисной личности» (Шуя,.

2010).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет», о чем имеются акты о внедрении.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных выводов обеспечивается широкой теоретико-методологической базой исследования, позволившей осуществить междисциплинарный анализ предмета исследованияадекватностью задач избранной логике исследованияприменением комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимно дополняющих друг друга, их соответствием целям, задачам, объекту и предмету исследованияиспользованием различных видов анализа с применением методов математической статистикисогласованностью выводов теоретического и экспериментального исследованийдлительностью исследованиярепрезентативностью выборкиустановленной эффективностью полученных в исследовании результатов.

На защиту выносятся:

1. Авторское определение понятия инновационная образовательная среда педагогического вуза, под которой понимается целостная организация процесса их психологической подготовки в единстве всех ее компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств), базирующаяся на принципах субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Я-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач, реализация которых наряду с приобретением студентами теоретических и прикладных знаний в области психологии, умений использовать их для решения практических задач содействует формированию психических качеств, которые помогут осуществлять поэтапное движение к субъектному «акме» в профессиональной деятельности.

2. Авторская концепция психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. Концепция создана в связи с модернизацией российской системы образования и изменением социального запроса к личности педагога, что требует разработки инновационных подходов к подготовке педагогических кадров в вузах.

Основными компонентами концепции являются:

— теоретико-методологические основания, представленные единством подходов, раскрывающих сущность акмеологического подхода как методологии научного исследования и как практики психологической подготовки студентов;

— ключевая идея, заключающаяся в том, что психологическая подготовка студентов-педагогов к профессиональной деятельности может и должна содействовать обеспечению акме-направленного характера их профессионально-личностного развития, формированию установки на многогранную, полноценную самореализацию в жизни, выработке умения применять психологические знания для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности как решающих условий достижения педагогического мастерства. Эта идея развивается в русле аксиологического подхода, являющегося методологической основой всех гуманистических концепций и выражающегося в гуманистической направленности личностно-ориентированного обучения на саморазвитие творческой индивидуальности студентов.

— принципы, полбженные в основу психологической подготовки студентов-педагогов: системности, субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Я-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач.

— психологические механизмысаморазвития студентов, к которым в рамках данного диссертационного исследования отнесены целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификация;

— психолого-педагогические условия, содействующие формированию у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации, обеспечивающие развивающие возможности предлагаемого подхода;

— показатели эффективности инновационной системы психологической подготовки будущих педагогов на основе акмеологического подхода.

3. Разработанная автором модель психологической подготовки студентов — будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. В схему модели включены и содержательно психологически охарактеризованы целевой, содержательный, технологический, диагностический блоки. Целевой блок модели ориентирует процесс психологической подготовки студентов на развитие в структуре их мотивационной сферы устремлений, связанных с прогрессивной гуманистической самореализацией личности, на формирование индивидуально-психологических качеств, необходимых для достижения субъектного «акме» в жизни. Содержательный блок модели расширяет знания студентов в области психологии профессионализма «и профессионализации личности, способствующие достижению индивидуальной «вершины» в жизнитехнологический блок модели отражает формы и методы работы со студентами, активизирующие формирование психологических предпосылок профессиональной самореализации, диагностический блок включает комплекс методов и методик, содействующих выявлению уровня развития формируемых профессионально важных качеств личности будущих учителей. Названные блоки модели неразрывно связаны между собой, содействуя в своей совокупности обеспечению акме-направленного характера профессионально-личностного развития студентов.

4. Авторская система психологической подготовки студентов педвуза в инновационной образовательной среде педагогического вуза в единстве ее целей, содержания, форм, методов и средств. Организация процесса психологической подготовки студентов к профессиональной деятельности с позиций акмеологического подхода позволяет расширить его цели, в системе которых важное место занимает формирование установки на устойчивое саморазвитие в жизни, укрепление позитивного отношения к профессии педагога, к себе и окружающим людямразвитие творческих способностей. Содержание психологической подготовки студентов позволяет широко обращаться к многогранной проблеме прогрессивной и гуманистической самореализации личности как центральной проблеме акмеологического познания человека, придавая знаниям студентов обобщенный, междисциплинарный характер и относя к их функциям формирование способности к самопознанию и саморазвитию как необходимого условия восхождения к субъектному «акме» человека. В процессе психологической подготовки студентов используются как традиционные формы и методы работы, так и активные методы обучения, в русле которых предложен ряд авторских заданий, психологических задач, игр, тренинговых упражнений.

5. Результаты исследования уровня развития профессионально важных качеств личности студентов-педагогов, отражающие влияние авторской системы психологической подготовки студентов на их профессионально-личностное развитие: мотивационную сферу, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности (личностные свойства, влияющие на продуктивность творчества, и психические познавательные процессы, функционирующие в процессе творческой деятельности).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, рекомендаций, библиографии и приложенийсодержит 16 таблиц, 5 рисунков. Библиография включает 497 источников. Объём диссертации (без приложений) составляет 387 страниц.

ВЫВОДЫ.

1. Исследование, проведенное на завершающем этапе эксперимента, позволило сделать вывод об эффективности экспериментальной системы психологической подготовки студентов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. Ее влияние отразилось, в частности, на динамике развития профессиональной мотивации студентов. Так, в ЭГ отмечены достоверные изменения по ряду выделенных параметров: уровню субъективной значимости сторон педагогической профессии, связанных с возможностью саморазвития и развития учащихся, готовности студентов к непрерывному самосовершенствованию, уровня широких социальных мотивов, мотива самореализации.

2. Реализация акмеологического подхода к психологической подготовке будущих учителей способствует активизации формирования у студентов — будущих педагогов психологических компонентов операционной сферы педагогической деятельности. Подтверждением этому является выявленное на завершающем этапе психолого-педагогического эксперимента преимущество студентов ЭГ в отношении уровня развития социально-психологических знаний, знаний в области психологии личности и индивидуальности, целостного личностного самосознания, перцептивных способностей.

3. Система психологического развития студентов на основе акмеологического подхода способствует развитию личностных свойств и психических процессов, влияющих на продуктивность творчества (стремление к независимости, слуховая память, способность абстрагироваться). Полученные результаты исследования правомерно рассматривать как подтверждение возможности формирующего воздействия на студентов, имеющего своей целью воспитание креативности не только как поведенческого (ситуативного) свойства, но и как глубинного (личностного) свойства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема повышения качества образования на всех его уровнях и во всех формах реализации приобретает в настоящее время первостепенное значение. В полной мере это относится и к психологической подготовке студентовбудущих педагогов, которым предстоит работать с теми, кто придёт на смену нынешнему поколению в недалеком будущем. Сейчас, в связи с коренным изменением всех сторон общественной жизни, особо актуальным является вопрос о совершенствовании системы высшего педагогического образования.

Необходимость модернизации системы высшего профессионально-педагогического образования обусловлена рядом противоречий, отчетливо обозначившихся в последние годы: противоречием между типовой системой подготовки педагогов и индивидуально-творческим характером их профессиональной деятельностимежду требованиями, предъявляемыми к педагогу современной действительностью и фактическим уровнем готовности выпускников к выполнению профессиональных функциймежду необходимостью применения системного анализа в решении педагогических задач и отсутствием целостного подхода к подготовке будущих педагоговмежду существующей в современном российском обществе необходимостью в специалистах-профессионалах различного профиля, в т. ч. педагогов, и падением в современном российском обществе престижа педагогической профессии, снижением у молодежи удовлетворённости перспективой быть педагогом. Модернизация системы высшего профессионального образования затрагивает разные аспекты и стороны процесса подготовки студентов: философию образования, цели, содержание образования, организацию и процесс обучения, формы оценивания и контроля знаний и умений студентов. Это выражается в распространении инноваций в системе высшего профессионального образования, что предусматривает, в свою очередь, наличие благоприятной среды вуза, которая должна обеспечивать социально-экономические, психолого-педагогические, организационно-управленческие условия для позитивных процессов нововведений. Инновации в системе образования стали необходимостью, их мы рассматриваем как способ решения накопившихся проблем: выход из кризиса может улучшать и качество жизни, и качество образования как ее составляющую, и ожидаемый результат образовательного процесса.

Важной частью системы образования будущих педагогов является их психологическая подготовка, поскольку специфика педагогической деятельности требует от учителя широких психологических знаний и умений применять их в своей повседневной деятельности. Психология как одна из самых «человековедческих» дисциплин даёт ключ к пониманию психической жизни человека, к познанию внутренних, скрытых пружин его поведения. Сама область изучаемых психологией явлений делает её частью общей культуры педагога, а значит, важным компонентом системы профессиональной подготовки будущих педагогов.

Психология, в силу круга проблем, входящих в предмет ее изучения, органически связана с акмеологией. Психологическая наука исследует вопросы возникновения, функционирования и развития психики, среди которых широкое место занимает проблема самореализации личности. Эта проблема является одновременно и главной научной проблемой акмеологического познания человека. Акмеология — недавно возникшая отрасль науки, изучающая закономерности, механизмы и способы достижения вершин в разных областях человеческой деятельности. В последние годы акмеология понимается преимущественно как наука о профессионализме, поскольку ведущим видом деятельности взрослых людей является трудовая деятельность. В связи с этим сущность акмеологического подхода в науке, на наш взгляд, может быть раскрыта посредством выделения принципов исследования процесса и результата профессиональной деятельности, выполняемой на высоком уровне качества, а также факторов и условий его достижения, в том числе психических свойств человека как субъекта данного вида деятельности.

Созданию инновационной образовательной среды педвуза может содействовать и реализация акмеологического подхода к психологической подготовке студентов — будущих педагогов. Однако до настоящего времени акмеологический подход применялся преимущественно к исследованию личностно-профессионального развития взрослых людей, занятых в разных сферах трудовой деятельности. Значительно меньше изучены способы реализации данного подхода в профессиональной подготовке студентов, а возможности применения акмеологического подхода к психологической подготовке студентов-педагогов не являлись пока предметом специальных исследований. В разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке концепции психологической подготовки студентов-педагогов к профессиональной деятельности на основе акмеологического подхода заключается основная научная значимость данного исследования.

Понятие «акмеологический подход» применительно к сфере профессионального образования отражает ориентацию на формирование у студентов целеустремленности, жизнестойкости, позитивного внутреннего настроя, на развитие мотивов, отражающих потребность в достижении высоких результатов в жизни и связанных с осознанием общественной значимости труда педагога как основных психологических предпосылок профессиональной самореализации. В данном диссертационном исследовании это понятие определяется как индивидуально-психологические качества личности, формирующиеся и развивающиеся в процессе жизнедеятельности и становящиеся основой способности к достижению субъектного «акме» в профессиональной деятельности. В рамках нашего исследования к ним отнесены профессионально значимая мотивация, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности (профессиональные знания, самосознание, педагогические способности, творческие способности как основа субъектности личности). Содействие развитию этих качеств у студентовважная задача их психологической подготовки к «профессионально-педагогической деятельности.

Акмеологический подход к психологической подготовке студентов-педагогов определяется нами как феномен инновационной профессионально-образовательной системы, целостная организация процесса их психологической подготовки в единстве всех ее компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств), базирующаяся на совокупности принципов, реализация которых наряду с приобретением студентами теоретических и прикладных знаний в области психологии, умений использовать их для решения практических задач содействует формированию психических качеств, которые помогут осуществлять поэтапное движение к субъектному «акме» в профессиональной деятельности (устойчивого и осознанного стремления реализовать в процессе жизни свой потенциал, самосознания, творческих способностей).

Авторская концепция психологического развития студентов-педагогов на основе акмеологического подхода создана в связи с модернизацией российской системы образования и изменением социального запроса к личности педагога, что требует разработки инновационных подходов к подготовке педагогических кадров в вузах. Основными компонентами концепции являются: а) теоретико-методологические основания, представленные единством подходов, раскрывающих сущность акмеологического подхода как методологии научного исследования и как практики психологической подготовки студентовб) ключевая идея, заключающаяся в том, что психологическая подготовка студентов-педагогов к профессиональной деятельности может и должна содействовать обеспечению акме-направленного характера их личностно-профессионального развития, формированию установки на многогранную, полноценную самореализацию в жизни, выработке умения применять психологические знания для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности как решающих условий достижения педагогического мастерства. в) принципы, положенные в основу психологической подготовки студентов-педагогов: субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной^{-концепции} личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач. Сущность этих принципов в процессе подготовки студентов раскрывалась в содержании учебного материалаони были положены также в основу исследования их профессионально-личностного развития. Эти принципы применительно к психологической подготовке студентов — педагогов к профессиональной деятельности дополняют общие дидактические принципы, находя свое выражение в целях, содержании, формах и методах работы со студентами, отражая их активную позицию как субъектов учебно-профессиональной деятельности. Так как обучение носит двусторонний характер, то названные принципы могут быть отнесены и к деятельности преподавателей, углубляя тем самым идею о реципрокности образовательного процесса в вузе. г) психологические механизмы саморазвития студентов, к которым в рамках данного диссертационного исследования отнесены целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификацияд) психолого-педагогические условия, содействующие формированию у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации, обеспечивающие развивающие возможности предлагаемого подхода: системный подход к организации процесса их психологической подготовкиустановление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентами как психологической основы их продуктивного учебного взаимодействиявлияние на структуру ценностей студентовориентация на развитие их творческой индивидуальностиактуализация потребности в самореализацииповышение компетентности в области психологии профессионализмаиспользование активных форм и методов обучения. е) показатели эффективности инновационной системы психологического развития будущих педагогов на основе акмеологического подхода, объединенные в рамках нашего исследования в следующие группы: мотивационный операционный, креативный.

Разработанная концепция была воплощена в модели системы психологической подготовки студентов — будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза как ее аналоговой схемы, содержательно связанной с моделями профессионально важных качеств личности педагога, с описанием требований, предъявляемых к человеку педагогической деятельностью. Схема модели включает целевой, содержательный, технологический, диагностический блоки, специфика реализации которых обусловлена основной идеей предлагаемого нами подхода.

Целевой блок модели предполагает ориентацию студентов на достижение высоких результатов в учебной, а затем в профессиональной деятельности, на непрерывное саморазвитие в жизни, привнося тем самым новое качество целей в их профессиональное образование.

Важным аспектом содержательного блока системы подготовки студентов, формируемого для достижения поставленных целей и отражающего современное состояние науки, являлось расширение их знаний о сущности, детерминантах, путях достижения «акме», об уровнях продуктивности педагогической деятельности. Определяя категорию «акме» как высший уровень достижений человека в жизни и рассматривая ее в качестве системообразующей категории психолого-акмеологического знания, к акмеологической тематике мы отнесли многогранную проблему прогрессивной и гуманистической самореализации личностивопросы профессионализма и профессионализации личностипроблематику творчествавопросы самопознания и саморазвития личности. В данном диссертационном исследовании рассматривался вопрос о связи акмеологии с преподаваемыми студентам-педагогам психологическими дисциплинами: общей, возрастной, педагогической, социальной психологией. Более широкому освещению проблемы восхождения человека к вершинам профессионализма могут способствовать спецкурсы по психолого-акмеологической тематике.

В последнее время широко обсуждается вопрос о формах, методах и средствах обучения студентов в вузах, объединяемых нами в технологический блок системы психологической подготовки студентов. Технологический блок включает в себя формы и методы работы со студентами, организуемой как в традиционных формах, так и в формах поисковой, конструктивной деятельности, носящих индивидуальный и групповой характер, в русле которых предложен ряд авторских заданий и упражнений. Диагностический блок модели представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития формируемых профессионально важных качеств личности будущих учителей.

Показатели эффективности предлагаемой системы развития студентов содержательно соотносились нами с критериями самореализации личности: объективными (удовлетворенность общества трудом человека) и субъективными (удовлетворенность человека своим трудом). Состояние удовлетворенности трудом возникает вследствие стабильно высокого уровня выполнения профессиональной деятельности, требующего развития соответствующих качеств личности. В рамках нашего исследования к ним отнесены профессиональная мотивация, психологические средства операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности студентов. В связи с этим связи с этим интегральным критерием эффективности вузовской подготовки студентов мы считаем их готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, а уровень развития вышеназванных психических качеств как одного из важнейших аспектов этой готовности — основными ее показателями, которые представляется удобным сгруппировать следующим образом:

Для апробации разработанной системы психологической подготовки будущих педагогов была проведена опытно-экспериментальная работа со студентами-педагогами (в общей сложности работой было охвачено около пятисот человек). На этом же этапе исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы, в экспериментальной группе проводился формирующий эксперимент, выявлялась его эффективность.

В ходе психодиагностического исследования был обогащен методический аппарат психологической науки: разработаны анкеты для изучения у студентов профессионально значимой мотивации, индивидуальная диагностическая карта студента, проведена рестандартизация сокращенного варианта фигурной батареи теста креативности П. Торранса, осуществлена модификация методики личностного дифференциала, методики на выявление творческого потенциала личности. Данный диагностический инструментарий можно использовать в научно-исследовательских целях, при отборе абитуриентов в педагогические вузы, при оценке качества профессиональной подготовки студентов-педагогов.

Проведенное исследование показало, что предложенная система подготовки студентов оказывает влияние на мотивационную сферу их личности. Ее влияние отразилось, в частности, на динамике развития профессиональной мотивации студентов. Так, в ЭГ были отмечены значимые изменения по ряду выделенных параметров: уровню субъективной значимости сторон педагогической профессии, связанных с помощью учащимся в их развитии, готовности студентов к непрерывному самосовершенствованию, уровню развития широких социальных мотивов, мотива самореализации. Выявлено преимущество студентов ЭГ и в отношении психологических компонентов операционной сферы педагогической деятельности (социально-психологических знаний, знаний в области психологии личности и индивидуальности, целостного личностного самосознания, перцептивных способностей), а также в отношении уровня развития личностных свойств и психических процессов, влияющих на продуктивность творчества (стремление к независимости, слуховая память, способность абстрагироваться).

Полученные результаты позволили выделить психолого-педагогические условия, содействующие формированию у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации: системный подход к организации процесса их подготовкиустановление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентамивлияние на структуру ценностей студентовориентация на развитие их творческой индивидуальностиактуализация потребности в самореализацииповышение компетентности в области психологии профессионализмаиспользование активных форм и методов обучения;

Разработанная и апробированная в диссертационном исследовании система психологического развития студентов-педагогов, а также представленные в работе программно-методические материалы дают возможность проектировать аналогичные программы подготовки студентов в других педагогических вузах.

Материалы исследования легли в основу разработки содержания учебных дисциплин по психологии развития, педагогической психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, акмеологии, реализуемых в процессе подготовки студентов педагогического университета.

Результаты психолого-педагогического эксперимента, выявившие динамику формирования профессионально важных качеств личности студентов-педагогов в процессе реализации экспериментальной системы их психологического развития, позволили наметить основные направления дальнейших исследований, связанных с решением ряда научных и практических проблем психологической подготовки педагогических кадров.

— разработкой вопроса о типах учебного взаимодействия в системе «преподаватель — студент», которая может привести к обогащению психологии высшей школы новыми теоретическими и практическими результатами;

— разработкой теоретических и прикладных основ формирования алгоритмов решения задач в области рефлексивной самоорганизации, моделирования и прогнозирования ситуаций профессиональной деятельности;

— разработкой и обоснованием акмеологического подхода к процессу подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров.