Гуманистический потенциал профессионально важных качеств социального педагога в планировании образовательной карьеры

Актуальным условием успешного планирования образовательной карьеры будущих социальных педагогов в колледже является продуктивное формирование у них профессионально важных качеств. Это условие выступает в качестве основного гуманистического потенциала эффективной образовательной карьеры. Формирование социального педагога как личности и как специалиста осуществляется в созидательной атмосфере творческо-образовательной среды колледжа. Данная среда является органическим продолжением информационной, культурноцивилизационной среды региона, составляя необходимый фон реализации учебно-воспитательного процесса.

Гуманистическое воспитательное воздействие преподавателей на студентов — будущих социальных педагогов реализовывалось в условиях колледжа как совместный процессе выработки профессионального общественного мнения о статусе специалиста среднего звена — выпускника данного колледжа. Креативная социальная атмосфера создавалась посредством развития творческих способностей и дарований студентов, проявляющихся в их досуговой деятельности по развитию традиций колледжа, в мероприятиях посвящения в студенты, встречах с выпускниками, в коллективной работе по материалам истории колледжа, определяющей актуальную, социально-историческую ситуацию планирования образовательной карьеры.

Согласно интегративной модели профессиональной подготовки, учебная и внеучебная среда, ведущая по отношению к творческообразовательной, актуализируется на основе реализации образовательной программы по специальности «социальная педагогика». Эта программа направлена на реализацию гуманистической идеи социальнопедагогического образования, выражающейся в ориентации на интересы человека при выполнении социальных заказов государства и общества. При этом предполагается четкая преемственность начального, среднего и высшего профессионального социально-педагогического образования в целях непрерывного становления специалиста на протяжении всей его образовательной карьеры.

Наиболее общим критерием качества совмещения структур теоретического и практического компонентов непрерывного профессионального обучения в колледже является профессиональная практика студентов и специалистов. Так, структура теоретического компонента профессиональной подготовки студентов колледжа образована нс только лекциями, но и практическими занятиями, семинарами, практикумами, тренингами, исследовательской и самостоятельной работой. В учебной среде колледжа нами были выделены следующие компоненты:

• • общекультурная подготовка, осуществляемая при изучении философии, аксиологии, основ экономики и бизнеса, социологии и политологии, права, основ экологии, культурологии и мировой художественной культуры, литературы, русского языка и культуры речи, иностранного языка, информатики, математического обеспечения социально-педагогических исследований, основ военного дела и физической культуры;
• • медико-биологическая подготовка, представленная эволюционной теорией и антропогенезом, анатомией и физиологией, валеологией и основами безопасной жизнедеятельности, а также первой медицинской помощью;
• • психолого-педагогическая подготовка, основанная на изучении таких дисциплин как психология человека, возрастная и педагогическая психология, психофизиология, педагогика и история образования, педагогические теории и системы, основы педагогического мастерства;
• • специальная подготовка по основной квалификации социального педагога, строящаяся на основе следующих дисциплин: введение в специальность, социальная педагогика, теория и практика общения с коммуникативным тренингом, клиническая психология, основы социальной психологии, методика и технология работы социального педагога;
• • специализированная подготовка, представляющая широкие возможности повышения профессиональной компетентности студентов при посещении ими факультативных занятий по правовым основам социальной работы, психологии консультирования, психологии и педагогики семьи, основам реабилитационной работы, технологии организации досуговой деятельности, теории и методике дополнительного образования;
• • организация и планирование содержания целостного процесса формирования профессионально важных качеств социального педагога в колледже на принципах гуманизма, развития и системности.

Гуманистический подход в формировании профессионального самосознания социального педагога предполагает нс только веру в человека и любовь к нему, но и образование системы профессионально значимых и профессионально важных качеств специалиста, так как организационно-педагогическая деятельность социального педагога намного богаче, чем те знания и умения, которые приобретаются в процессе профессиональной подготовки.

С целью субъективного самоопределения в отношении профессионально значимых и профессионально важных качеств социального педагога студентам была предоставлена возможность творчески разработать профессиональную характеристику современного социального педагога на основе представленной в программе исследования методики «Портрет социального педагога». В этом эксперименте участвовали все студенты третьего, четвертого и пятого курсов колледжа.

Поскольку студенты первого года обучения рассматривают социального педагога как реального человека, обладающего индивидуальносвоеобразными чертами личности, то специалиста в их представлении отличают такие профессионально значимые характеристики, как наблюдательность, выносливость, любознательность, оптимизм, добродушие, настойчивость, внимательность и общительность.

Вместе с тем, студенты первого года обучения предполагают, что профессионально важными качествами социального педагога должны быть дисциплинированность, профессиональное образование, целеустремленность, самостоятельность и исполнительность.

У студентов четвертого курса, на основе годичной подготовки по профессии, характеристика социального педагога является более насыщенной как в личностном, так и в профессиональном планах. К профессионально важным качествам социального педагога как специалиста студенты относят добродушие, оптимизм, отзывчивость, общительность, вежливость и социальная чувствительность. Одновременно выделяются и профессионально значимые качества социального педагога, такие как целеустремленность, самостоятельность, толерантность и альтруизм.

Студенты пятого (последнего года обучения) в характеристику социального педагога включают справедливость, отзывчивость, общительность, любовь к людям, социальную чувствительность, внимательность. Наряду с этими профессионально важными качествами, студенты пятого курса называют профессионально значимые черты специалиста, а именно: компетентность, самостоятельность, педагогический такт, толерантность, профессиональное образование, целеустремленность, альтруизм и эмпатия (табл. 2, 3).

Таким образом, характеризуя личность социального педагога, студенты к третьему году обучения выделяют профессионально значимые его качества, вполне соответствующие требованиям профессии. Вместе с тем, при всей адекватности совокупного образа социального педагога профессиональным требованиям, большинство студентов первых двух лет обучения представляют этот образ неполно.

Таблица 2

Профессионально важные качества социальною педагога по результатам самоопределения студентов третьего, четвертого и пятого курсов

Компенсация существенных различий индивидуальных характеристик социального педагога достигается только в групповом представлении студентов. Это означает, что в подготовке социального педагога существуют еще резервные возможности, для раскрытия которых необходима систематическая и целенаправленная работа по формированию профессионально важных качеств социального педагога у каждого студента колледжа. Реальное овладение профессией предполагает наличие четких представлений у каждого студента нс столько о мире профессий в целом, сколько о конкретных профессиональных требованиях в их отношении к индивидуально проявляемым профессиональным знаниям, умениям, навыкам и способностям.

Таблица 3

Профессионально значимые качества социального педагога по результатам самоопределения студентов третьего, четвертого и пятого курсов

Как следует из таблицы 3, студентами всех трех курсов были обнаружены объективно необходимые, профессионально важные качества социального педагога, позволяющие заключить, что представления этих студентов в основном соответствует требованиям профессии, определяющие наибольший вклад специалиста в социальную практику. Вместе с тем, во мнениях студентов не нашли отражения объективные критерии профессионализма, связанные с достижением определенного социального статуса и с умениями решать разнообразные профессиональные задачи.

Профессионально важные качества социального педагога представлены студентами младших курсов в абстрактной форме. Конкретизация этих представлений требует специальной работы с направленностью каждого студента по системному развитию социально-педагогических способностей и формированию профессионального образа их мышления, адекватного идеальному образу специалиста.

Дальнейший анализ, проводимый в контексте строения и реализации интегративной опытно-экспериментальной модели процесса формирования профессионально важных качеств у студентов — будущих социальных педагогов, обнаруживает особое пропедевтическое значение информационной среды колледжа.

Овладение современной, социально значимой информацией, необходимой для формирования специалиста, потребовало создания в колледже атмосферы познавательного комфорта, что является непременным условием гуманизации образования. Ориентация преподавателей колледжа на реальные информационные потребности студентов и на актуальный уровень их готовности к профессионально направленной познавательной деятельности была дополнена системой диагностики интеллектуальных и личностных особенностей учащихся, включая типологию памяти и внимания, определение степени развития умений анализировать и обобщать новый учебный материал и способностей к педагогическому творчеству. Информация о результатах диагностических исследований регулярно доводилась до студентов, что позволяло им осознанно развивать свои познавательные возможности, своевременно компенсируя выявленные недостатки в целях профессионального самосовершенствования.

Всевозможные виды информации в образовательном пространстве колледжа могут быть дифференцированы следующим образом:

• • комплекс дисциплин, в том числе по выбору, в составе социально-гуманитарного цикла (история, правоведение, логика, культурология, этика, эстетика, риторика и другие);
• • общекультурная информация (лекции, кинофильмы, экскурсии, спектакли, творческие вечера);
• • специальная информация, позволяющая оценить качество знаний и эрудицию студентов (КВН, викторины, диспуты, конференции, деловые игры);
• • учебная информация, характеризующая достижения студентов, позитивные проявления их способностей (экраны успеваемости, фотовыставки, стенные газеты);
• • профессиональная информация, представленная в клубах по интересам и по специальностям студентов («Правовед», «Политика», «Менеджер», «Социальный педагог», «Журналист»).

Профессионально-личностное развитие студентов опиралось на интенсивное их взаимодействие, организованное в системе общественных отношений колледжа со многими другими социальными учреждениями. Активные социальные контакты студентов с окружающими людьми, в учебной и общественной жизни колледжа были упорядочены в форме их отношений в учебных группах и в различных творческих объединениях. В результате, студенческая, молодежная субкультура колледжа образовала особенную систему ценностей, характеризуемую профессиональным образом мышления.

В совместной деятельности студентов накапливается опыт самоуправления, развивается социальный опыт милосердия по отношению к другим людям и апробируются различные профессиональные роли специалиста-социального педагога. Создание благоприятных условий для удовлетворения рефлексивных потребностей студентов позволяет им адекватно представить свой внутренний мир, прояснить собственные возможности духовного роста, осуществляемого, по крайней мере, в два этапа.

• 1. Осознание студентом своих трансцендентальных потребностей в самопознании, поиск средств и способов их реализации и формирование способностей к рефлексии в диалоге с самим собой.
• 2. Формирование у студентов рефлексивных отношений с другими людьми.

Таким образом, развитие потребностей студентов колледжа в самопознании способствовало их духовному росту, а высокая духовность, со своей стороны, обеспечивала совершенствование познавательных способностей и личностный рост в уникальной образовательной их карьере. Этот процесс бесконечен, в результате чего студенты устремляются к достижению динамичной личностной целостности, осознавая себя и окружающих их людей относительно независимыми носителями уникальных духовных сущностей.

Гуманистическая направленность процесса формирования профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов реализуется в содержания теоретической и практической подготовки, а также в заинтересованном отношении преподавателей к учебно-воспитательной деятельности: соучастии, принятии проблем студентов, отзывчивости, доброжсл атсл ы юсти.

Опытно-экспериментальное исследование планирования образовательной карьеры позволило выявить, что воспитать, сформировать у студентов эмоциональную отзывчивость, сопереживание, доброту, альтруизм, чувство долга — одна из основных задач процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в колледже. В соответствии с этой задачей исследования реальных изменений в процессе формировании профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов всем студентам третьих, четвертых и пятых курсов в течение трех лет была предложена методика «Самооценка профессионала».

Эта методика последовательно применялась в отношении всех студентов с целью определить уровни сформированное™ основных качеств специалиста и таким образом обнаружить динамику формирования этих профессионально значимых и важных его характеристик. При обработке результатов этой методики особенное внимание обращалось на процессы актуализации студентами качеств личности, определяющих их профессиональное становление в направлении овладения гуманистическими идеалами социальной педагогики.

Результаты обследования будущих социальных педагогов, обучавшихся на третьем курсе и составивших опытно-экспериментальную группу из 26 человек, показали, что ведущими профессионально значимыми качествами специалиста, по мнению студентов, являются внимательность, общительность, наблюдательность, жизнерадостность и настойчивость (табл. 4 в приложении 2). С другой стороны, профессионально важными качествами социального педагога студенты считают трудолюбие, дисциплинированность, целеустремленность и самостоятельность.

Для дальнейшей обработки результатов самооценки была произведена выборка профессионально значимых и профессионально важных качеств социального педагога по частоте их встречаемости в ответах студентов. При этом учитывалась каждая характеристика специалиста и, таким образом, устанавливалось, сколько раз она повторяется во всех работах студентов обследуемой группы. Например, студентами опытноэкспериментальной группы было выделено 45 личностных характеристик, различающихся по частоте их встречаемости.

После проведенного студентами самоанализа их ответов, направленного на выделение профессионально значимых и профессионально важных качеств социального педагога, усредненный по частоте встречаемости набор этих качеств сократился до 16. Наконец, поскольку наборы понятий были преобразованы в упорядоченные структуры, совокупное представление образа социального педагога в ответах студентов получило достаточно устойчивое разделение на профессионально значимые и профессионально важные качества (табл. 5).

Анализ результатов применения методики «Самооценка профессионала» во второй группе студентов третьего курса позволил выявить их представления об основных качествах социального педагога, необходимых для успешного осуществления образовательной его карьеры.

Самооценка качеств социальною педагога студентами первой группы 3-го курса

Таблица 5

В этой группе из 22 студентов было выделено 49 качеств социального педагога (табл. 6 в приложении 2). При определении наиболее часто встречающихся в ответах студентов качеств профессионала, формирующихся в учебно-воспитательном процессе колледжа, у будущих социальных педагогов, список данных качеств сократился до 16 понятий (табл. 7).

Самооценка качеств социального педагога студентами второй группы 3-го курса

Таблица 7

Подобным образом, студенты третьей группы 3-го курса в количестве 27 человек, представили 59 понятий, или признаков, характеризующих основные качества социального педагога (табл. 8 в приложении 2).

После проведенного анализа и определения наиболее часто встречающихся качеств социального педагога в ответах названных студентов, список понятий составил 16 наименований (табл. 9).

Таблица 9

Самооценка качеств социальною педагога студентами третьей группы 3-го курса

Дальнейшее профессионально-личностное становление студентов от третьего курса к четвертому опирается не только на их возрастающую познавательную активность, но и на приобретение знаний по основным психолого-педагогическим, медицинским и социальным дисциплинам. Существенным для студентов в учебно-воспитательном процессе является изучение психологии, педагогики, социальной педагогики, анатомии и физиологии детей и подростков, первой медицинской помощи, а также содержание медико-социальной ознакомительной практики.

Действительно, анализ ответов студентов четвертого курса по содержанию методики «Самооценка профессионала», позволяет утверждать, что их профессионально-личностного развитие заметно отличается от развития студентов третьего курса. Студентами первой группы четвертого курса в количестве 23 человека более развернуто были определены и профессионально значимые, и профессионально важные качества социального педагога, составившие 62 понятия (табл. 10 в приложении 2). После проведенного анализа результатов по методике «Самооценка профессионала» и выделения наиболее часто встречающихся основных качеств специалиста, были определены 16 понятий, характеризующих социального педагога в групповом представлении студентов 4-го курса, последовательно отличающемся от подобного представления студентов 3-го курса (табл. 11).

Таблица 11

Самооценка качеств социального педагога студентами первой группы 4-го курса

Анализ результатов выполнения методики «Самооценка профессионала» студентами второй, опытно-экспериментальной группы, четвертого курса в количестве 26 человек, показал, что эти студенты выделили 55 основных качеств социального педагога, отличающихся по сравнению с теми, что были определены студентами третьих курсов (табл. 12 в приложении 2).

Сравнительный анализ и содержательный синтез указанных студентами 4-го курса 55 понятий, позволяет сделать вывод об интенсивных изменениях в структуре 16 основных понятий, переосмысленных как профессионально значимые и важные качества социального педагога (табл. 13).

Таблица 13

Самооценка качеств социального педагога студентами второй группы 4-го курса

Несколько иные выводы следуют из анализа результатов проведения методики «Самооценка профессионала» для студентов третьей группы четвертого курса в количестве 22 человек и совместно раскрывших образ социального педагога с помощью 65 понятий (табл. 14, приложение 2). Анализ частоты встречаемости этих понятий позволяет обнаружить лишь тенденцию к образованию определенной системы в распределении 16 основных профессионально значимых и профессионально важных качеств социального педагога, занимающих ведущее положение в групповой характеристике социального педагога (табл. 15).

Самооценка качеств социального педагога студентами третьей группы 4-го курса

Таблица 15

На основе проведенного анализа результатов применения методики «Самооценка профессионала» в трех группах четвертых курсов, можно сделать соответствующие выводы.

• 1. Относительное совпадение содержания наборов или комплексов основных профессионально значимых и важных качеств в представлениях студентов четвертых курсов о социальном педагоге, указывает на закономерности, отличающие системный характер представлений о содержании образовательной карьеры на основе формирования и осознания качеств социального педагога в условиях колледжа.
• 2. Преемственность и последовательность в планировании образовательной карьеры в ходе профессиональной подготовки студентов 3-го и 4-го курсов приводит к формированию у них практико-ориентированного подхода в овладении профессиональными теоретическими и практическими знаниями, умениями и навыками, что особенно обнаруживается при анализе ответов студентов опытно-экспериментальной группы в динамике ее перехода от третьего к четвертому курсу.

Материалы выполнения методики «Самооценка профессионала» студентами первой группы пятого курса в количестве 19 человек, содержат 53 профессиональных качества, отличающих, по мнению этих студентов, социального педагога от других специалистов (табл. 16−1, приложение 2). Вместе с тем, анализ частоты встречаемости указанных характеристик в данной группе 5-го курса показывает, что 16 основных профессиональных качеств социального педагога в представлениях студентов этого курса еще не образуют системы (табл. 16).

Таблица 16

Самооценка качеств социальною педагога студентами первой группы 5-го курса

Проведение методики «Самооценка профессионала» со студентами второй группы пятого курса в количестве 23 человек, позволило выявить 63 профессионально важных и значимых качества социального педагога (табл. 17, приложение 2). На основе анализа частоты встречаемости и смысла этих качеств можно заключить, что процесс выделения и осознания студентами 16-и из них, как основных профессионально значимых и важных, осуществляется этими выпускниками в основном успешно, также как и процесс формирования у них профессиональных знаний, умений и навыков (табл. 18.).

Таблица 18

Самооценка качеств социального педагога студентами второй группы 5-го курса

Наконец, выполнение методики «Самооценка профессионала» студентами третьей, опытно-экспериментальной группы, пятого курса в количестве 26 человек, позволило им не только детально и развернуто охарактеризовать личность и деятельность социального педагога с помощью 53-х профессиональных качеств, но и представить образ этого специалиста как целостную систему, в прямом смысле слова составляющую действенную основу успешной образовательной карьеры (табл. 19, приложение 2).

Анализ содержания и частоты встречаемости этих 53 характеристик, позволил определить, какие из них образуют ядро системы основных характеристик социального педагога, представленное 16 профессионально важными и профессионально значимыми его качествами (табл. 20).

Таблица 20

Самооценка качеств социального педагога студентами третьей группы 5-го курса _

Сравнительный анализ результатов показывает, что при выполнении методики «Самооценка профессионала» особенно выделяется содержание ответов студентов третьей, опытно-экспериментальной группы пятого курса.

В этой группе из 26 студентов — будущих социальных педагогов при последовательном движении по профессионально-образовательному маршруту от третьего курса к пятому курсу обнаружились не только системные, но и индивидуально-вариативные изменения критериев профессионализма, характеризующих социального педагога с точки зрения выпускников колледжа. Контрольные группы были образованы студентами других параллельных образовательных маршрутов данной специальности, всего 6 академических групп.

Структура профессионально значимых и важных качеств социального педагога, указанных студентами 5-х курсов колледжа, отличается от подобных структур в представлениях студентов 3-го и 4-го курсов и наиболее приближена к некоторому идеальному, системному образу социального педагога, что подтверждает предположения о закономерном, преемственном и непрерывном характере становления образовательной карьеры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки. Следует заключить, что успешное формирование профессионально важных качеств и становление потенциала внутренней позиции специалиста у студентов основывается на единстве мотивационных и рефлексивных компонентов процесса осознания ими специфики профессиональной подготовки социального педагога в колледже.

Обобщение содержания выявленных студентами характеристик социального педагога позволяет сделать вывод, что первоначально студенты третьих курсов, исходят из субъективных представлений о критериях деятельности социального педагога и о профессионально важных его качествах, формируемых в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

То, насколько возможности человека соответствуют требованиям профессии и обеспечивают удовлетворению потребностей в ней, на этот вопрос более полно отвечают студенты четвертых курсов. Эти студенты уже обнаруживают такие качества специалиста, которые позволяют перенимать профессиональный опыт, проявлять профессиональную открытость и находить зоны своего профессионального и личностного роста в процессе планирования образовательной карьеры.

При проведении методики «Самооценка профессионала» студенты старших, четвертых и пятых курсов опираются на критерии прогностические, критерии профессиональной обучаемости. Поэтому, основные качества будущих социальных педагогов в период второго и третьего годов обучения дифференцируются студентами как профессионально важные и профессионально значимые.

По мнению этих студентов, профессионально важными качествами являются общительность, справедливость, добродушие, внимательность и любознательность. С другой стороны — профессионально значимыми качествами социального педагога студентами называются самостоятельность, эмпатия, организаторские способности, а также способности к самоанализу, самоотчету и самоконтролю, необходимые в упрочении все более объективной самооценки, достаточно независимой и устойчивой от воздействия случайных факторов, включая оценки других специалистов или сокурсников.

По сравнению с представлениями студентов третьих и четвертых курсов о качествах социального педагога, студенты-выпускники, выделяя профессионально важные качества специалиста, чаще применяют критерии творческие, то есть критерии профессиональной приверженности по отношению к будущей профессии. Завершая обучение, они стремятся выйти за пределы своей профессии, творчески преобразовать социально-псдагогичсскую деятельность, обогатить профессию социального педагога своим личным опытом, предвидеть ее специфическое, личностно неповторимое значение в развитии общества (табл. 21).

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования процесса формирования профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов в колледже позволяют сформулировать следующие выводы.

• 1. Сущность и содержание процесса профессиональной подготовки социального педагога в колледже основывается на принципе гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса, согласно которому студент рассматривается как свободная личность и субъект собственного жизненного и профессионального саморазвития в планировании и реализации образовательной карьеры.
• 2. Принцип системности в организации и содержании процесса профессиональной подготовки социального педагога, выражающийся требовании формирования внутренней, духовно-нравственной позиции студентов, определяет основы процесса совершенствования и развития профессионально важных качеств специалиста.
• 3. Динамика изменения профессионально важных качеств у будущих социальных педагогов определяется на основе последовательности применения проективных методик: «Сведения о профориентации», «Портрет социального педагога», «Самооценка профессионала», а также коррекции индивидуальной и групповой деятельности студентов по теоретическому и практическому овладению избранной специальностью с целью реализации образовательной карьеры.
• 4. Самоотчет и рефлексия зарождаются на основе осознания гуманистических ценностей и логического самоанализа, как отчета человека перед самим собой о существе его образовательной карьеры, о качестве процесса профессионально ориентированной самореализации и о проявлении в ней специфических, профессионально значимых и важных качеств социального педагога.

Качества социального педагога по самооценке студентов опытно-экспериментальной группы.

Таблица 21