Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования: На примере Республики Татарстан

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования: На примере Республики Татарстан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов как педагогическая проблема
- 1. Моделирование как метод научного исследования
- 2. Сценарное моделирование как метод исследования педагогических явлений
- 3. Инновационные образовательные процессы как объект сценарного моделирования
- 4. Методика сценарного моделирования инновационных образовательных процессов
Выводы по главе
Глава 2. Исследование инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования Республики Татарстан
- 1. Организация эмпирического исследования
- 2. Модели инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования
- 3. Сценарии инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования
Выводы по главе

Современные социально-экономическая и социокультурная ситуации характеризуются высокой неопределенностью, противоречивостью, нестабильностью и оцениваются специалистами как кризисные. Вместе с тем, очевидна повышенная инновационная активность во всех сферах социальной жизни, обусловленная изменением социальных доминант, интенсификацией информационных процессов, что является предпосылкой выхода из кризиса.

Инновации, инновационные образовательные процессы являются сегодня объективной реальностью, существенными элементами развития системы среднего профессионального образованияразнообразны инновационные проявления педагогической практики: реализуются идеи широкого спектра «инновационных педагогик" — инновационных технологий обучения, формирующихся в рамках гуманистической парадигмы образования. Развивается теория педагогических инноваций, изучающая методологические и теоретические особенности инновационных преобразований в образовательной области: тенденции и закономерности развития инновационных процессов (Н.Р.Юсуфбекова и др.) — вопросы классифицирования педагогических инноваций (К.Ангеловски, Н. Ю. Посталюк и др.) — проблемы типологии инновационных образовательных процессов (А.И.Субетто и др.) — многообразие структур инновационного образовательного процесса (М.М.Поташник, А. В. Лоренсов и др.). Отдельные попытки управления развитием инноваций еще не сложились в единый эффективный механизм. Практика управления инновационными образовательными процессами испытывает потребность в наличии синоптической картины состояния, динамики инновационных образовательных процессов, которая могла бы стать основой принятия текущих управленческих решений.

Стохастичность, многофакторность, случайность изменения характеристик во времени, относительная условность описания инновационных образовательных процессов затрудняют прогнозирование их развития. Проблема исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов многоаспектна: методологические основы с позиций разных подходов рассматривались в работах Б. С. Гершунского,.

A.М.Саранова и др.- факторы развития инновационных образовательных процессов исследовались С. Ю. Алашеевым, В. И. Байденко, Б. С. Гершунским,.

B.И.Гинецинским, Г. И. Ибрагимовым, М. И. Махмутовым, Г. В. Мухаметзяновой, А. М. Новиковым, П. Н. Осиповым, Л. И. Фишманом и др.

В ситуации существования неопределенности различного рода адекватным методом идентификации и предсказания каузальности, характера и динамики инновационных образовательных процессов, детерминированных различными характеристиками, является сценарное моделирование. Наиболее полно фундаментальные идеи сценарного подхода как самостоятельного направления исследования перспектив изменения социально-экономических систем обобщены в исследованиях С. М. Вишнева, В. Н. Цыгичко, О. Ю. Шибалкина, Г. Кана, где сформулированы основные проблемы и задачи построения сценариев, представлено адекватное отражение методологических проблем сценарного подхода, обоснован сформированный математический инструментарий сценарного подхода, разработаны его методические и прикладные аспекты.

Моделирование как общенаучный метод применяется в исследованиях педагогической тематики при анализе вопросов управления инновационными процессами в образовании (А.Т.Глазунов и др.) — при рассмотрении моделей учебного процесса в зарубежной педагогике (М.В.Кларин и др.) — при исследовании вопросов планирования образования (М.А.Бермант, Л. К. Семенов, В. Н. Сулицкий и др.) — при создании моделей обучения и воспитания (Г.И.Ибрагимов, Н. М. Таланчук и др.) и т. д. Вместе с тем, проблемы сценарного моделирования для исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в настоящее время остаются открытыми для исследования.

Проведенный анализ теоретических источников и практических разработок по проблеме исследования позволяет выделить следующие противоречия:

• между объективной потребностью управленцев и исследователей в предвидении будущего инновационных процессов в региональной системе среднего профессионального образования (СПО) и отсутствием мобильного, научно обоснованного инструментария;

• между объективной необходимостью расширения границ применения метода моделирования как универсального методологического средства и потребностью в выявлении специфики сценарного моделирования для решения педагогических проблем.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему диссертационного исследования — какова специфика инструментария сценарного моделирования для исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО?

Объект исследования — инновационные образовательные процессы в системе СПО Республики Татарстан (РТ).

Предмет исследования — сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО.

Цель исследования — адаптировать и апробировать инструментарий сценарного моделирования для исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО.

В качестве гипотезы диссертационного исследования выдвинуто следующее предположение — сценарное моделирование можно считать адекватным методом исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО, если существует методика, основанная на алгоритме сценарного моделирования, состоящем из логически выстроенной последовательности шагов, организованных в структуру, имеющую блоки, циклы и ядро, которое составляют специфические процедуры построения теоретической и сценарной моделей, формирования структуры вариантов, экспертной оценки характеристик факторов, расчетов по сценарной модели, описания полученных сценариев, так как применение методики обеспечит базу научно обоснованного подхода к изучению проблемы прогнозирования развития инновационных образовательных процессов.

Задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «сценарное моделирование» и его место в системе видов моделирования.

2. Адаптировать инструментарий сценарного моделирования для исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО.

3. Выявить факторы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ.

4. Построить сценарии развития инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ.

Методологической основой исследования явились.

• труды философского и теоретико-методологического направления И.В.Бестужева-Лады, М. С. Бургина, Б. С. Гершунского, Б. А. Глинского, Б. С. Грязнова, Б. С. Дынина, В. И. Кузнецова, М. И. Махмутова, Е. П. Никитина,.

A.М.Новикова, И. Б. Новика, М. Н. Скаткина, Н. Стефанова, Н. Яхиела и др.;

• положения сценарного подхода для решения социально-экономических проблем, сформулированные в работах Р. Л. Акоффа, С. М. Вишнева, В. Н. Цыгичко, О. Ю. Шибалкина, Э. Янча, Г. Кана и др.;

• положения педагогической инноватики, раскрывающиеся в трудах К. Ангеловски, Л. А. Артемьевой, Н. И. Бабкина, С. А. Гильманова, А. А. Глебова,.

B.И.Загвязинского, Г. И. Ибрагимова, В. В. Краевского, А. Н. Кузибецкого,.

Г. В.Мухаметзяновой, Н. Ю. Посталюк, М. М. Поташника, А. М. Саранова, А. И. Субетто, Н. Р. Юсуфбековой, Р. Х. Шакурова и др.

В исследовании применялись общенаучные и частнонаучные методы, а также процедуры теоретического и эмпирического уровня, продиктованные целью и задачами исследования — общенаучные методы: сравнение, абстрагирование, идеализация, обобщение, моделирование, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукцияобщенаучные процедуры: упорядочение, систематизация, описание, типологизация, классификация, группировка, оценивание, измерение, предпочтениечастнонаучные методы педагогики, социологии: наблюдение, беседа, анкетирование, экспертный опросстатистики: корреляционный анализ, логистический регрессионный анализ и другие.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (19 951 997 годы) изучалась литература философского, методологического, теоретического и практического уровня по проблеме исследованияосуществлялись разработка программы, организация и проведение эмпирического обследования. На втором этапе (1997;1999 годы) изучались специализированные литературные источникипроводился теоретический, корреляционный, логистический регрессионный анализ результатов эмпирического обследованияосуществлялась работа по выявлению специфики и адаптации методики для решения проблемы сценарного моделирования инновационных образовательных процессов. На третьем этапе (1999;2000 годы) анализировались специальные информационные источникиосуществлялись процедуры экспертного оценивания, сценарного моделированияпроводилась работа по интерпретации логистических регрессионных моделей и сценарных версий развития инновационных образовательных процессовструктурированию, оформлению текста диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• инструментарий сценарного моделирования, во-первых, адаптирован на теоретическом и методическом уровнях для исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО: разработан алгоритм сценарного моделирования, состоящий из логически выстроенной последовательности шагов, организованных в структуру, имеющую блоки, циклы и ядровыделены инвариантный и вариативный компоненты в инструментарии сценарного моделированиясформированы структура и содержание пакета анкет для экспертного оцениваниясоставлены методические рекомендации по применению методики сценарного моделированияво-вторых, апробирован для исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО: предложены и научно обоснованы сценарные версии развития инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО;

• разработана структура и составлено содержание следующих классификационных схем: видов моделей и видов моделирования, которые распределены согласно выделенным классификационным признакам и субпризнакамтипологий инновационных образовательных процессов, в которых информация рассматривается с позиций педагогической теории инноваций на уровнях философии образования и методологии СПОтипологий педагогических инноваций, где информация представлена в двух аспектах — общая теория инноваций и теория педагогических инновацийтипологий учебных заведений, где образовательные учреждения системы СПО РТ типологизированы по двум основаниям;

• разработан методологический подход к анализу инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО, использующий концепты сценарного моделирования и предполагающий наличие двух этапов, условно обозначенных как диагностический и прогностический;

• предложены и научно обоснованы модели инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ, построенные на основе выявленных факторов моделирования.

Апробация работы. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1997) — всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы» (Казань, 1998) — Поволжской региональной научно-методической конференции «Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования» (Казань, 1997) — региональных научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном образовании: теория и практика» (Казань, 1997) — «Образование взрослых: вызов XXI века» (Самара, 1999) — городском научно-методическом семинаре «Организационно-педагогические условия процесса самореализации студентов в средней профессиональной школе» (Набережные Челны, 2000) — республиканском научно-практическом семинаре «Преемственность в профессиональной подготовке средней и высшей школы» (Казань, 1999) — заседаниях лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования Института среднего профессионального образования Российской академии образования (ИСПО РАО) (Казань, 1997;2000) — методологическом семинаре ИСПО РАО «Проблемы моделирования инновационных процессов в среднем профессиональном образовании» (Казань, 1998).

Базой исследования явились образовательные учреждения системы СПО РТ. В эмпирическом обследовании, организованном в 1997 году, проанкетированы руководители 60% образовательных учреждений системы СПО РТ.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены:

• методологическими позициями, основанными на апробированных идеях ведущих философов, методологов, педагогов, длительное время занимающихся данной проблематикой;

• комплексным подходом к изучению, системным анализом проблемы;

• адекватностью исследовательских методов эмпирическим данным;

• репрезентативным характером полученных эмпирических данных (45−65% случайная выборка) по таким критериям как специализация (по группам) (50% - здесь и далее представлен средний процент выборки) — представленность больших (45%) и малых (60%) городовведомственная принадлежность РФ (65%), РТ (50%) — профиль обучения {гуманитарный (55%), технический (45%));

• репрезентативностью экспертной группы (показатель репрезентативности для экспертной группы 1997 г. составил Кгр =0.69- для экспертной группы 2000 г.: К^ =0.77).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• адаптированная методика и рекомендации по реализации сценарного моделирования применимы для исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в региональной системе СПО;

• информация классификационных схем применима следующим образом: а) видов моделей и видов моделирования — для идентификации либо интерпретации конкретной модели, конкретного вида моделированияб) типологий инновационных образовательных процессов, типологий педагогических инноваций — в качестве теоретической базы в исследованиях по педагогической инноватикев) типологий учебных заведений — для лонгитюдных исследований;

• разработанный методологический подход к анализу результатов эмпирического исследования, использующий концепты сценарного моделирования, может быть применен для образовательных мониторингов;

• результаты эмпирического исследования могут быть применены на различных этапах процесса управления образованием.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Алгоритм сценарного моделирования, состоящий из логически выстроенной последовательности шагов, организованных в структуру, имеющую блоки, циклы и ядро, которое составляют специфические процедуры построения теоретической и сценарной моделей, формирования структуры вариантов, экспертной оценки характеристик факторов, расчетов по сценарной модели, описания полученных сценариев.

2. Инструментарий сценарного моделирования исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов как инвариантный компонент инструментария сценарного моделирования объектов социально-экономической природы.

3. Результаты эмпирического исследования, раскрывающие:

• зависимость факта и шанса появления инноваций в системе СПО РТ, главным образом, от информационных и кадровых факторов (по сравнению с финансовыми, материально-техническими) — особенная значимость информационных факторов «горизонтального», внутрисистемного уровня;

• гипотетическую обусловленность тройки наиболее предпочтительных версий сценарного развития инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ реализацией события «сертификация профессиональных квалификаций независимой аттестационной комиссией, включающей работодателей».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения- 2-х главзаключениябиблиографии, включающей 210 источников- 7-ми приложений и содержит 52 таблицы и 7 рисунков.

Выводы по главе.

Проведено эмпирическое исследование инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования Республики Татарстан. Результаты простых распределений эмпирического исследования 1997 года позволяют констатировать, что для инновационной образовательной ситуации в среднем профессиональном образовании Республики Татарстан характерны отдельные проявления маркетингового подхода в продвижении образовательными учреждениями своих услуг на рынке профессионального образования, появление элементов социального партнерства между учебными заведениями и работодателями, профессиональными объединениями, органами исполнительной власти, родителями учащихся, абитуриентами и другими. Для более глубокого анализа результатов эмпирического исследования инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ в диссертационном исследовании применен методологический подход, использующий концепты сценарного моделирования. Реализация данного подхода предполагала наличие двух этапов, условно обозначенных как диагностический и прогностический.

На диагностическом этапе, с целью выяснения реального соотношения традиционной и инновационной составляющих, образовательные учреждения системы СПО РТ были типологизированы, во-первых, в зависимости от уровня инновационности основных компонентов педагогической системы по следующим типам: традиционныесочетающие традиционное и инновационноеинновационные. Результаты показали широкую вовлеченность в инновационные преобразования учреждений системы СПО РТ (к числу сочетающих традиционное и инновационное свои учебные заведения отнесли 81% руководителей, причем инновационным свое образовательное учреждение не назвал ни один руководитель). Во-вторых, инновационная ориентация образовательных учреждений была типологизирована в зависимости от факта наличия или отсутствия инноваций различных типов по следующим типам: традиционныйинновационно-«продуктный» инновационно-«услоеиевый» инновационно-управленческий', ультра-инновационный, а также подтипам, отражающим различные комбинации перечисленных типов. Результаты показали, что в республике чаще применяется сочетание инноваций в содержании и методах обучения, воспитания — подтип 3 (24% учебных заведений), также активно реализуются инновационные технологии обучения — инновационно-«продуктный» тип (21% учебных заведений).

Прогностический этап методологического подхода предполагал выяснение факторов, значимо влияющих на инновационную активность образовательных учреждений, с этой целью рассматривалась задача выявления зависимости факта появления в образовательном учреждении инноваций какого-либо типа от влияния условий, распределенных по группам — финансовая, материально-техническая, кадровая, информационная. Задача исследования решалась методами корреляционного и логистического регрессионного анализа. Построены логистические регрессионные модели, показывающие высокие значения коэффициентов правдоподобия и показателей статистики (хи-квадрат) для уровня значимости 0,001 и позволяющие зафиксировать следующие устойчивые зависимости: появление инноваций всех типов зависит от фактора «научно-методические объединения как информационный источник об инновациях"-, появление инноваций-условий, организационно-управленческих инноваций зависит от фактора «учебные заведения уровня среднего профессионального образования как информационный источник об инновациях». Таким образом, установлено, что для появления инноваций необходимо свободное циркулирование информационных потоков на «горизонтальном» уровне, то есть развитие внутрисистемных связей, вместе с тем результаты показывают очевидную необходимость в усилении кадрового потенциала как другого важного условия развития инновационных образовательных процессов.

Для исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ использована методика сценарного моделирования инновационных образовательных процессов, с помощью которой разработаны сценарии инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ. В основу построения сценариев развития инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ было положено деление инноваций, реально встречающихся в образовательной практике, на инновации-условия, инновации-продукты, организационно-управленческие инновации. Перспективы развития инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ исследованы при гипотетическом воздействии различных комбинаций внешних событий, выбранных экспертами.

Проведенный анализ показал, что сценарный вариант, предполагаемый вследствие одновременной реализации следующих событий: «переход на нормативное финансирование учебных заведений системы СПО РТ» «сертификация профессиональных квалификаций независимой аттестационной комиссией, включающей работодателей"', «участие работодателей в учебном процессе», является приоритетным для развития инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ. Важно отметить тот факт, что первая тройка наиболее благоприятных по значению результирующего показателя сценариев предполагается вследствие реализации события «сертификация профессиональных квалификаций независимой аттестационной комиссией, включающей работодателей». Наибольшую благоприятность первой тройки предпочтительных сценарных версий обеспечили такие параметры как «организационно-информационный потенциал для инноваций всех типов». Результаты сценарного моделирования подтверждают значимость информационных и кадровых факторов (по сравнению с финансовыми и материально-техническими факторами) для развития инновационных образовательных процессов.

Заключение

Установлено, что в ситуации существования неопределенности эндогенного и экзогенного характера, проявляющейся в стохастичности, случайности изменения, с одной стороны, характеристик инновационных образовательных процессов, с другой стороны, внешних факторов, оказывающих влияние на изменение инновационных образовательных процессов, сценарное моделирование признается наиболее адекватным методом исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов. Выявлены основные преимущества сценарного подхода, заключающиеся в возможности выбора приоритетов альтернативных путей развития инновационных образовательных процессов, в возможности дискретного исследования интересующих аспектов в условиях неопределенности.

Выявлены признаки группирования видов моделейпризнаки и субпризнаки группирования видов моделирования. На основе выявленной информации разработана структура и составлено содержание классификационных схем видов моделей и видов моделирования. Определено место сценарного моделирования в системе видов моделирования: сценарное моделирование как вид прогнозного моделирования сгруппировано в классификационной схеме видов моделирования с экстраполяционным, интерполяционнымнормативным моделированием по субпризнаку «методологический инструментарий».

Определено содержание понятия сценарного моделирования как метода исследования перспектив развития объекта, состоящего из логически выстроенной последовательности шагов, организованных в алгоритмическую структуру, имеющую блоки, циклы и ядро, которое составляют специфические процедуры построения теоретической и сценарной моделей, формирования структуры вариантов, экспертной оценки характеристик факторов, расчетов по сценарной модели, описания полученных сценариев. В качестве базового принято определение сценария как гипотетической последовательности событий, построенной с целью сосредоточить внимание на причинно-следственных событиях и на узловых точках решений.

Определены и решены различные проблемы неопределенности инновационного образовательного процесса, возникающие при реализации сценарного моделирования. Для решения проблемы неопределенности дифференциации структуры инновационного образовательного процесса предлагается использовать информацию составленных классификационных схем: во-первых, классификационную схему типологий инновационных образовательных процессов, где информация представлена с позиций педагогической теории инноваций на уровнях философии образования и методологии среднего профессионального образованияво-вторых, классификационную схему типологий педагогических инноваций, где информация представлена в двух аспектах — общая теория инноваций и теория педагогических инноваций. Для решения проблемы неопределенности перечня и иерархии условий, влияющих на изменение инновационного образовательного процесса, предложено применить информацию о теоретически выявленных эндогенных факторах моделирования инновационного образовательного процесс.

Проблема неопределенности специфики инструментария сценарного моделирования инновационных образовательных процессов решена путем адаптации инструментария на теоретическом и методическом уровнях. Теоретический уровень адаптации инструментария сценарного моделирования инновационных образовательных процессов заключается в выделении инвариантного и вариативного компонентов инструментария сценарного моделированияв разработке алгоритма сценарного моделирования, базирующегося на использовании теоретического (математического) инструментария выделенного инвариантного компонента. Методический уровень адаптации инструментария сценарного моделирования инновационных образовательных процессов заключается в разработке пакета анкет для экспертов, основанного на использовании теоретического (математического) инструментария выделенного инвариантного компонента.

Исследование инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ показало следующие результаты. По результатам простых распределений эмпирического исследования 1997 года обнаружена широкая вовлеченность в инновационные преобразования учреждений системы СПО РТ (81% учебных заведений), причем чаще применяется сочетание инноваций в содержании и методах обучения, воспитания (24% учебных заведений), а также активно реализуются инновационные технологии обучения (21% учебных заведений). Определено, что для инновационной образовательной ситуации в среднем профессиональном образовании РТ характерно появление отдельных проявлений маркетингового подхода в продвижении образовательными учреждениями своих услуг на рынке профессионального образования, появление элементов социального партнерства между учебными заведениями и работодателями, профессиональными объединениями, органами исполнительной власти, родителями учащихся, абитуриентами и другими.

Методами корреляционного и логистического регрессионного анализов исследовано влияние 49-ти условий на факт появления в образовательных учреждениях инноваций различного типа (исследованы инновации-условия (инновации в содержании образования), инновации-продукты (инновации в средствах, технологиях обучения), организационно-управленческие инновации (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах)). Полученные в результате расчетов факторы демонстрируют высокие значения показателей статистики % (хи-квадрат) для уровня значимости 0,05−0,001 (корреляционный анализ), а также высокие значения логистических регрессионных коэффициентов для уровня значимости 0,05 (логистический регрессионный анализ). Данные результаты позволили зафиксировать следующие устойчивые зависимости: появление инноваций всех исследованных типов зависит от фактора «научно-методические объединения как информационный источник об инновациях" — появление инноваций-условий, организационно-управленческих инноваций зависит от фактора «учебные заведения уровня среднего профессионального образования как информационный источник об инновациях». Таким образом, установлено, что для появления инноваций необходимо свободное циркулирование информационных потоков на «горизонтальном» уровне, то есть развитие внутрисистемных связей, вместе с тем, результаты показали очевидную необходимость в усилении кадрового потенциала как другого важного условия развития инновационных образовательных процессов.

Осуществлена апробация методики сценарного моделированияразработаны сценарии инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ. В основу построения сценариев инновационных образовательных процессов положено деление инноваций, реально встречающихся в образовательной практике, на инновации-условия, инновации-продукты, организационно-управленческие инновации. Показано, что сценарный вариант, предполагаемый вследствие одновременной реализации следующих событий: «переход на нормативное финансирование учебных заведений системы среднего профессионального образования Республики Татарстан"', «сертификация профессиональных квалификаций независимой аттестационной комиссией, включающей работодателей"', «участие работодателей в учебном процессе», является приоритетным для развития инновационных образовательных процессов в системе СПО РТ. Выявлено, что первая тройка наиболее благоприятных по значению результирующего показателя сценариев предполагается вследствие реализации события «сертификация профессиональных квалификаций независимой аттестационной комиссией, включающей работодателей».

Перспективами дальнейших разработок с целью приращения нового знания о моделировании инновационных образовательных процессов являются следующие направления: детальный анализ видов моделирования, представленных в классификационной схеме, согласно логической канве — решаемые проблемы, цели, постановка задачи, условия применения, специфика области применения, инструментарий, особенности реализации в педагогических исследованиях;

— сравнительный анализ типологий инноваций (общая теория инноваций) и педагогических инноваций на предмет выяснения специфики классификаций педагогики и выявления методологически корректных трансляций некоторых признаков из общей теории инноваций в педагогику;

— апробация методики сценарного моделирования инновационных образовательных процессов для исследования перспектив развития явлений других компонентов и уровней системы образованияпричем, если сохраняется тезис об инерционности исследуемых явлений, а методика в каждом конкретном случае показывает допустимые коэффициенты валидности и надежности на соответствующей репрезентативной выборке, то реализация методики сценарного моделирования для других компонентов и уровней системы образования методологически идентична.

Показать весь текст

Список литературы

Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Ростов-н /Дону, 1997. — 21 с.
Аганбегян А.Г. Некоторые особенности применения математических моделей в социологических исследованиях /Моделирование социальных процессов: Сб.ст. /Отв. ред. Э. П. Андреев, Ю. Н. Гаврилец. М.: Наука, 1970. — С.28−37.
Акофф P.JI. Планирование в больших экономических системах. М.: Советское радио, 1972. — 223 с.
Александров В.А. Прогнозирование и управление нововведениями. Минск: Ротапринт НИИ научно-технической информации Госплана БССР, 1988. -С.36.
Алексеев П.В., Панин А. В. Философия: Учебник для вузов. М.: ТЕИС, 1996. -504 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. Пер. с англ. /Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2. Пер. с англ. /Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 336 с.
Ю.Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя. Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
П.Антонюк В. И. Парадигмы инноватики /Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования: Тезисы всесоюз. науч. -практ. конф. (г. Таллин, 15−17 сент. 1981 г.). 4. II /Редкол.: Д. М. Гвишиани и др. -Таллин, 1981.-С.10−12.
Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1985.-20 с.
Артемьева JI.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Пособие для руководителей СПО. Казань: ИССО РАО, 1996. — 60 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -Казань, 1997.-41 с.
Бабкин Н.И., Глебов А.А, Кузибецкий А. Н. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение. Волгоград: Перемена, 1995. — 164 с.
Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: Автореф. дис.канд.пед.наук. Москва, 1995. — 16 с.
Бермант М.А., Семенов Л. К., Сулицкий В. Н. Математические модели и планирование образования. М.: Наука, 1972. — 112 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.
Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. — 240 с.
Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М.: Наука, 1987. — 216 с.
Большакова С.А., Новик И. Б. Глобальный мир и глобальное моделирование /Моделирование процессов мирового развития и сотрудничества /Ред. Д. М. Гвишиани, Е. П. Велихов, В. М. Лейбин и др. М.: Наука, 1991. — 208 с.
Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы //Педагогика. 1998. — № 8. — С.25−30.
Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика. -1989. -№ 12. -С.137−149.
Бургин М.С., Кузнецов В. И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 1994. — 304 с.
Вавилов В.А. Управление развитием науки как условие ускорения социально-технического прогресса /Методологические проблемы оснований науки. Тезисы докладов IX Всесоюзного совещания (г. Харьков, октябрь 1986 г.). -Киев: Наукова думка, 1986. С.82−83.
Вертман А.А., Данилов-Данильян В.И., Рывкин А. А. Стратегия развития необжитых районов //Экономика и математические методы. 1981. — T.XVII. -Вып. 5. — С.890−911.
Вилкас Э.Й., Майминас Е. З. Решения: теория, информация, моделирование. -М.: Радио и связь, 1981.-328 с.
Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов (на примере среднего профессионального образования): Дис.канд.пед.наук. Казань, 2000. — 189 с.
Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.: Наука, 1977. -287 с.
Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. — 112 с.
Волович Л.А., Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997.-36 с.
Вооглайд Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций /Проблемы инноватики и экспериментики. Тезисы семинара. Таллин, 1981. — С.9−26.
Вооглайд Ю., Рейнер А. О структуре инновационного процесса /Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Тезисы республиканской научно-практической конференции /Отв. ред. Д. М. Гвишиани. Таллин: Эст. НИИНТИ, 1978. — С.5−8.
Гайнулова JI.А. Особенности инновационных процессов в региональной системе среднего профессионального образования как фактор прогнозирования его развития. Казань: ИСПО РАО, 1998. — 40 с.
Гвишиани Д. М. Диалектика развивающихся систем, развитие и управление //Системные аспекты концепции развития. Выпуск 4. М., 1985. — С.5−13.
Гвишиани Д.М. Методологические проблемы изучения глобальных процессов //Экономика и математические методы. 1979. — T.XV. — Вып.2. — С.233−241.
Геловани В.А., Дубовский С. В. Имитационное моделирование сложного объекта /Системный анализ и управление НТП. Москва — Обнинск, 1978. -С.39−43.
Генисаретский О.И. Опыт методологического конструирования общественных систем /Моделирование социальных процессов /Отв. ред. А. Г. Аганбегян, Э. П. Андреев, Ю. Н. Гаврилец. М.: Наука. — 1970. — С.48−63.
Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения: Автореф. дис.канд.пед.наук. Казань, 1980. -42 с.
Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры //Педагогика. 1998. — № 2. — С.49−57.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.
Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974. — 208 с.
Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства //Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10−15.
Глазычев B.JT. Инновационный процесс как результирующая производственной и внепроизводственной деятельности /Социальные факторы нововведения в организационных системах: Труды конференции ВНИИСИ /Ред. Н. Б. Караскевич. М.: ВНИИСИ, 1980. — С. 110−118.
Глазьев С.Ю. Закономерности социальной эволюции: вопросы методологии //Социс. 1996. — № 6. — С.50−63.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.
Глинский Б.А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 248 с.
Гражданников Е.Д. Экстраполяционная прогностика: классификация и математическое моделирование в исторических и прогностических исследованиях. Новосибирск: Наука (Сиб. отд.), 1988. — 144 с.
Григорьян В.М., Гавриэлова Ж. Г., Давиденко В. Я. Применение экономико-математических методов в планировании народного образования. Обзор. -Душанбе, 1969. 46 с.
Давыдов А.А. Модель социального времени //Социс. 1998. — № 4. — С.98−101.
Добров Г. М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977. — 209 с.
Добров Г. М., Ершов Ю. В., Левин Е. И., Смирнов Л.П Экспертные оценки в научно-техническом прогнозировании /Отв. ред. В. С. Михалевич. Киев: Наукова думка, 1974. — 160 с.
Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах /Инновационные процессы: Труды семинара /Отв. ред. Н. И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1982. — С.65−87.
Зеличенко А.И., Степанова Г. И. Метод семантических деревьев для исследования структуры профессионального сознания /Моделирование процессов обработки информации и управления: Междувед. сб. /МФТИ. М.: МФТИ, 1990. — С.166−171.
Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Учебное пособие. Самара, 1994. — 227 с.
Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Маттугат йорты, 1998. — 327 с.
Инноватика в управлении школой /Сост. С. А. Гильманов. Тюмень, 1991. -32 с.
Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: материалы научно-практической конференции /Под ред. П. Н. Осипова. Казань: ИССО РАО, 1997.- 180 с.
Инновационные процессы в образовании //Сб. науч. тр. Тюм. гос. ун-та /Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1990. — 240 с.
Использование экономико-математических методов в современной практике планирования народного образования. Обзорная информация. Выпуск 1 /Редкол.: Э. Д. Днепров, Р. Б. Вендеровская, В. Е. Гмурман и др. М., 1978. — 58 с.
Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменение /Пер. с англ. Е. Н. Максимовой /Науч. ред. А. К. Зайцев. Калуга: Калужский институт социологии, 1993. — 240 с.
Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Монография. М.: Изд-во МГУ Л, 1998.-213 с.
Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно управленческий аспект. — М.: Педагогика, 1984. — 128 с.
Кинг У., Клиланд Д. Стратегическое планирование и хозяйственная политика.- М.: Прогресс, 1982. 399 с.
Кириченко В.Н. Долгосрочный план развития народного хозяйства СССР: Вопросы методологии разработки. М.: Экономика, 1974. — 264 с.
Киселева В.В. Комплексный прогноз экономики США: Методология и моделирование. М.: Экономика, 1982. — 408 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Кокошин А.А. Прогнозирование и политика: Методология организации и использования прогнозирования международных отношений во внешней политике США/Ред. Г. А. Трофименко. М.: Международные отношения, 1975.- 176 с.
Комплексное прогнозирование в экономике и международных отношениях /ИМЭМО АН СССР. Выпуски 1,2.- М., 1976. 12 с.
Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений: Автореф. дис.канд.психол.наук. Казань, 1999. -16 с. 81 .Косолапов В. В. Информационно-логический анализ научного исследования. -Киев: Наукова думка, 1968. С. 221.
Костяшкин Э.Г. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990−2000 г. //Советская педагогика. 1980. -№ 7. — С.38−45.
Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Советская педагогика. 1989. -№ 2. — С.73−80.
Крутиков А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса /Инновационные процессы: Труды семинара /Отв. ред. Н. И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1982. — С.29−38.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 1999. — 384 с.
Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике /Доклад на конференции в Российском Государственном Гуманитарном Университете (г. Москва, 1996 г.) //Вопросы философии. 1998. — № 5. — С.144−150.
Куриленко Л.В. Развивающаяся школа школа инновационная: Учебное пособие. — Самара: Изд-во Самарский ун-т, 1998. — 116 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
Лапин Н.И. Интенсификация инновационных процессов стратегическая задача теории и практики нововведений /Инновационные процессы: Труды семинара. — М.: ВНИИСИ, 1982. — С.5−18.
Лапин Н.И., Пригожин А. И., Сазонов Б. В., Толстой B.C. Структура инновационного процесса /Нововведения в организациях: Труды семинара (Общая часть исследовательской программы) /Отв. ред. Н. И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1983. — С.3−8.
Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба. М.: Политиздат, 1982. — 254 с.
Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики: методологические аспекты. -М.: Наука, 1972.-224 с.
Логический словарь: Дефорт /Под ред. А. А. Ивина, В. Н. Переверзева,
B.В.Петрова. М.: Мысль, 1994. — 268 с.
Лопухин М.М. ПАТТЕРН метод планирования и прогнозирования научных работ. — М.: Экономика, 1971. — 390 с.
Манцевич Г. Ф. Методика расчета некоторых показателей для прогнозирования контингента учащихся общеобразовательных школ в БССР /Проблемы градонаселения и трудовых ресурсов. Выпуск 2. Минск, 1971.1. C.14−19.
Мартино Дж. Технологическое прогнозирование. М.: Прогресс, 1977. — 591 с.
Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений //Профессиональное образование (Казанский педагогический журнал). 2000. -№ 3. — С.ЗЗ.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Тат. кн. изд-во, 1972. -С.498.
Методика прогнозирования развития школы 2000−2005 гг. /Под ред. Э. Г. Костяшкина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — 86 с.
Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /Сост.: А. П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. -М.: Высш. шк., 1987. 199 с.
Миклин A.M. Категория развитие: трудности объяснения //Вопросы философии. 1978. -№ 3. — С.80−89.
Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979. — 152 с.
Михелькевич В.Н., Полушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. — 172 с.
Моделирование глобальных экономических процессов /Под ред. В. С. Дадаяна. М.: Экономика, 1984. — 320 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленингр-го ун-та, 1984. -177 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Моделирование социально-экономических процессов: Качественные гипотезы и имитационный подход /ЦЭМИ АН СССР. М., 1976. — С.68−93.
Мухаметзянова Г. В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 128 с.
Мухаметзянова Г. В. Региональная система образования //Мэгариф. 1994. -№ 7.-С. 14−19.
Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш., Ширшов В. П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе. Учебное пособие. Казань: ИССО РАО, 1996. — 112 с.
Муханова Е. Буржуазные концепции управления инновационными процессами //Вопросы экономики. 1987. — № 6. — С. 126−136.
Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб, 1996. — 26 с.
Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования //Педагогика. 1994. — № 3. — С.25−28.
Народнохозяйственные модели в долгосрочном планировании /Сост.: М. Августинович, М. Ач, Ф. Банхди и др. М.: Экономика, 1981. — 272 с.
Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационном процессе /Социальные факторы нововведения в организационных системах /Ред. Н. Б. Караскевич. М.: ВНИИСИ, 1980. -С.41−47.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн., кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике //Советская педагогика. 1984. — № 8. — С.38−44.
Новик И.Б. Гносеологические аспекты глобального моделирования /Моделирование процессов глобального развития: Сб. ст. ВНИИСИ. Вып.8 /Отв. ред. Д. М. Гвишиани. М.: ВНИИСИ, 1979. — С.29−39.
Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. — С.42.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Москва, 1996. — 132 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред. Н. Б. Крылова. М., 1995. — 114 с.
Опыт создания и развития отраслевой автоматизированной системы управления Минвуза РСФСР /Управление, экономика и прогнозированиевысшего и среднего специального образования. Обзорная информация. Вып.6. /Подг. В. Э. Ямпольский и др. М., 1978. — 48 с.
Осипов П.Н., Вагапова Н. А., Шимрова JI.A. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1999. — 96 с.
Перлаки И. Нововведения в организациях. М, 1980. — 144 с.
Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1982. — 312 с.
Пилиповский В.Я. Традиционалистско консервативная парадигма в теории обучения на Западе //Педагогика. — 1992. — № 9−10. — С. 106−113.
Пирогов Г. Г. Сценарии в системе моделирования глобального развития: Подходы и принципы //Неформализованные элементы глобального моделирования: Материалы семинара /Отв. ред. Н. И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1981. -С.74−90.
Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования: Материалы докладов Поволжской регион, науч.-метод, конф. В 3-х ч., ч.1 Казань: Каз фил. Моск. энерг. ин-та, 1997. — 68 с.
Подготовка техников в новых экономических условиях /Ред. С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Л. Г. Семушина. М: АПО, 1994. — 376 с.
Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований //Советская педагогика. 1988. -№ 11.- С. 9.
Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки //Педагогика. 1995. — № 5. — С. 18−24.
Посталюк Н.Ю. Особенности инновационного поведения субъектов образовательной деятельности //Тонус. № 1(2). — 1997. — С.209−304.
Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во КГУ, 1991.- 106 с.
Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений /Вступит, ст. В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
Поташник М.М., Хомерики О. Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении //Магистр. 1994. — № 5. — С.5−9.
Пригожин А.И. Инноватика зачем она? //Проблемы теории и практики управления. — 1988. — № 2. — С. 18−20.
Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. — 271 с.
Пригожин А.И. Проблемы исследования нововведений в организациях //Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. — С.25−32.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой /Пер. с англ. Ю. А. Данилова /Ред. В. И. Аршинов. М.: Прогресс, 1986.-431 с.
Проблемы и перспективы развития образования в Сибири /Отв. ред. А. П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1982. — 176 с.
Прогнозирование социальных потребностей молодежи /Под ред. И.В.Бестужева-Лады. М.: Наука, 1978. — 207 с.
Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы /Отв. ред. Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1994. — 304 с.
Программа развития среднего профессионального образования. Проект. Мин-во Обр. РФ. М., 1999. — 46 с.
Программа-прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996−2000 гг.) /РАО ИСПО /Науч. ред. Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1997. — 175 с.
Рабочая книга по прогнозированию /Отв. ред. И.В.Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1982.-430 с.
Радугин А.А., Радугин К. А. Социология: курс лекций. М.: Центр, 1996. -208 с.
Ревзин И.И. Модели языка. М.: Изд-во АН СССР, 1962. — С.9.
Резвецов Д.Ж. Моделирование социально-профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2000. — 20 с.
Рогозина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: РАО ИУО, 1996. — 46 с.
Рыбакова В.П. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Ярославль, 1996. 50 с.
Рыбкин А.А., Амиров И. Ш. Критический анализ моделей глобального проекта «Человечество перед выбором» //Экономика и математические методы. 1977. — T.XIII. — Вып.З. — С.440−456.
Сазонов Б.В. Проблема построения общей теории инновационных процессов /Инновационные процессы: Труды семинара/Отв. ред. Н. И. Лапин. -М.: ВНИИСИ, 1982. С. 19−29.
Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Дис. д-ра пед.наук. Волгоград, 2000. — 385 с.
Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селиверстов В.В., Суслов В. И., Ершов Ю. С. Применение сценарного подхода в исследовании территориальных пропорций народного хозяйства: Препринт/ИЭОПП СО АН СССР. Новосибирск, 1985. — 54 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Филос. очерк. -Л.: Наука, Ленингр-е отд-е, 1972. 164 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 224 с.
Слободчиков В. Новое образование как путь к новому сообществу /Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5. М.: Инноватор, 1996. — С.27.
Собкин B.C., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва Амстердам /По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. — М.: Центр социологии РАО, 1994. — 151 с.
Совершенствование методологии планового управления подготовкой специалистов /Сост.: А. А. Артемьев, А. Е. Осьминин, А. А. Руденко, А. Н. Медведев /Управление, экономика и прогнозирование развития высшей школы: обзор информации НИИВШ. Вып.4. М., 1988. — 48 с.
Социальный портрет учащихся начальной профессиональной школы Самарской области (по материалам исследований 1998 1999 гг.) /Сост. С. Ю. Алашеев, А. В. Антипова, Е. В. Коробова /Под ред. Н. Ю. Посталюк. -Самара: Изд-во СИПКРО, 1999. — 103 с.
Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов: отчет о НИР ИСПО РАО за 1997 г. Выпуск 5. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 112 с.
Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов: отчет о НИР ИССО РАО за 1996 г. Выпуск 4. -Казань: ИССО РАО, 1997. 144 с.
Стефанов Н., Яхиел Н., Качаунов С. Управление, моделирование, прогнозирование. Пер. с болг. М.: Экономика, 1972. — 143 с.
Субетто А.К. К основаниям становления внеклассической философии образования //Alma mater. 1997. — № 11. — С. 14−15.
Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1994.
Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеучебное время. Пособие для классных руководителей общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений и профессиональных училищ. Казань: ИССО РАО, 1995. — 80 с.
Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования. Монография. /Под ред. Г. И. Ибрагимова. -Казань: ИСПО РАО, 1999. 138 с.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. — 204 с.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М., 1978. — 165 с.
Управление исследованиями и инновациями /Сост. Аугусто Форти. М.: Наука, 1993 — 144 с.
Управление экономическим и социальным развитием области в 2 т. Т.2 Совершенствование управления развитием области. Киев: Наукова думка, 1987. — 272 с.
Управленческие нововведения в США: проблема внедрения /Отв. ред. Ю. А. Ушанов. М.: Наука, 1986. — 248 с.
Философский энциклопедический словарь /Под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблевой, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА, 1999. — 576 с.
Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ — СИПКРО, 1997. — 304 с.
Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учебное пособие. Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ — СИПКРО, 1997.- 160 с.
Хайрутдинова В.К. Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом в гимназии: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Казань, 1997.-25 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
Цвылев Р.И., Дубинин Н. П. Некоторые вопросы моделирования международных отношений /ЦЭМИ АН СССР. М., 1974. — 46 с.
Цыгичко В.Н. Прогнозирование социально-экономических процессов. М.: Финансы и статистика, 1986. — 207 с.
Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. М.: Финансы и статистика, 1991. — 240 с.
Черчман X., Акофф Р., Арноф J1. Введение в исследование операций. М.: Наука, 1968.-С.134−137.
Чусовский вариант образовательной стратегии /Первые подходы: Сб.матер. /Сост.: С. А. Минеева, Л. М. Ковригина, О. Л. Лейбович, Л. И. Окулова. Пермь: ЗУУНЦ — Чусовой, 1995.- 105 с.
Шадриков В.Д., Шубинский B.C. Развиваются ли методы исследований //Советская педагогика. 1991. — № 7. — С.48−52.
Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом (учебное пособие для педвузов). М: ИЧП Магистр, 1995. — 184 с.
Шибалкин О.Ю. Проблемы и методы построения сценариев социально-экономического развития. М.: Наука, 1992. — 176 с.
Шрейдер Ю.А., Шаров А. А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982. -152 с.
Эйрес Р. Научно-техническое прогнозирование и долгосрочное планирование. М.: Мир, 1971. — 269 с.
Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях /Сост. С. А. Гильманов. Казань: КГУ, 1991. — 45 с.
Экспертные оценки в социологических исследованиях /Сост.: С. Б. Крымский, Б. Б. Жилин, В. И. Паниотто и др. /Отв. ред. С.Б.Крымский- АН УСССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1990. — 320 с.
Эленурм Т.А., Терк Э. Э. Процессуальный анализ инновационных проблем //Инновационные процессы: Труды семинара /Отв. ред. Н. И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1982. — С.105−112.
Энциклопедический социологический словарь /Общ. ред. Г. В. Осипов. М.: ИСПИРАН, 1995. -939 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т., т. З /Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 440 с.
Юдин Б.Г. Самоорганизующаяся система //Философская энциклопедия в 4-хт, т.4.-М., 1967. -С.267.
Юсуфбекова H.P. К проблеме разработки основ педагогической инноватики //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55) /Сост.: И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. — С.3−7.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -92 с.
Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании //Новые исследования в педагогических науках. 1991. — № 2. -С.6−9.
Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса /Под ред. Д. М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1974. — 586 с.
Kahn Н. World economic development: 1979 and beyond. NY., 1979. — 519 p.
Maclure St. Missing Links: The Challenges to Further Education. Great Britain: Billing and Sons Ltd, Worcester, 1991. — 169 p.

Заполнить форму текущей работой