Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Субъективная ситуация: Содержание, формирование, способы построения

Диссертация: Субъективная ситуация: Содержание, формирование, способы построения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дальнейшее продолжение исследовательской и прикладной работы в области психологии ситуации может быть направлено на разработку критериев оценки эффективности индивидуальной психотерапии, в основе которой лежат индивидуальные особенности восприятия и интерпретации ситуаций, являющихся конфликтными и проблемными для субъектасравнительный анализ процесса отражения и понимания ситуаций в норме… Читать ещё >

Субъективная ситуация: Содержание, формирование, способы построения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 19. 00. 01. — общая психология, история психологии
  • ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук
  • Научный руководитель кандидат психологических наук, профессор Ю.К. Корнилов
  • Ярославль
  • ОГЛАВЛЕНИЕ. v Стр
    • ГЛАВА I. Ситуация и ее место в ряду психологических, проблем
    • 1. Ситуация в различных психологических школах и направлениях
    • 2. Ситуация как «элемент психологического тезауруса «
    • 2. 1. Ситуация — предмет психологического анализа
    • 2. 2. Различные подходы к пониманию ситуации
    • 2. 3. Единицы анализа и описания ситуации
    • 2. 4. Структура ситуации: элементы и их взаимосвязи
    • 2. 5. Динамика ситуации
  • ГЛАВА II. Проблема восприятия ситуации. Методические основы исследования
    • 1. Особенности восприятия ситуации — как область исследования и характеристика личности
      • 1. 1. Восприятие — «коренная проблема психологической науки»
      • 1. 2. Понятие ситуационной модели
    • 2. Задачи и методы экспериментального исследования
      • 2. 1. Стимульный материал
      • 2. 2. Методика организации и процедура исследования
      • 2. 3. Методы психологического анализа деятельности испытуемых
  • ГЛАВА III. Психологический анализ особенностей отображения определенного фрагмента окружающей действительности
    • 1. Различные способы (уровни) отражения ггрезентируемого фрагмента действительности
    • 2. Особенности отображения ситуации, определенные перспективой наблюдения за ней
    • 3. Различия в восприятии и отображении производственных ситуаций профессионалами и непрофессионалами
    • 4. Психологический анализ особенностей отображения реальной ситуации активным ее участником
    • 5. Процесс отражения оггределеного фрагмента действительности
      • 5. 1. Общие закономерности построения ситуаций при различных условиях
      • 5. 2. Этапы процесса формирования ситуаций. Их взаимодействие и взаимопереходный характер

    • Актуальность проблемы. Психология ситуации — одна из актуальных и требующих решения проблем современной психологической науки. Понятием ситуации достаточно широко оперируют различные научные школы и направления, такие как интеракционизм (Д. Магнуссон, Б. Экехаммар, М. Аргайл, и др.)" психология среды (Р. Баркер, М. Че-рноушек), социальная психология, в частности, теория каузальной атрибуции (Ф. Хайдер, Э. Джонс, Р. Нисбет, и т. д.), психология социального научения, теория практического мышления (A.M. Матюшкин, Д. Н. Завалишина, Ю. К. Корнилов и т. д.) и другие. В отечественной психологии с пониманием субъективной ситуации как «воспринимаемой человеком и поэтому получающей то или иное значение» наиболее тесно связаны исследования, оперирующие понятием личностного смысла (А.Н. Леонтьев), а также работы в рамках теории установки (Д.Н. Узнадзе, А. Г. Асмолов и др.), психологии восприятия (В.А. Барабанщиков) и концепции отношения личности (В.Н. Мясищев), психологии переживания, преодоления критических ситуаций (Ф.Е. Василюк, Т. С. Чуйкова и др.) и исходящих из этого исследований по психологическим проблемам безопасности (В.Е.Лепский, Ф. Е. Иванов и т. д.), концепции психологических «пространств» профессионального и личностного самоопределения (Н.С. Пряжников). Все чаще стали появляться работы, касающиеся психологического определения ситуации (Ю.Н. Емельянов, 1985, 1986, 1987; A.B. Филиппов и C.B. Ковалев, 1986; В. Н. Воронин и В. Н. Князев, 1989 — Н. В. Гришина, 1997; Л. Ф. Бурлачук, 1998).

    Различные авторы обосновывают включение данного концепта в структуру понятийного аппарата психологической науки, в частности тем, что: 1) развитие любого человека протекает в актуальных ситуациях, через которые мы встречаемся с миром, формируем наши концепции мира и развиваем собственные специфические способы поведения — 2) поведение не может существовать иначе как в связи с определенными ситуативными событиями и не может быть понято и объяснено изолированно от ситуации.

    Однако, несмотря на то, что практически всеми признана роль ситуационных переменных в детерминации поведения человека, сама ситуация, став «элементом психологического тезауруса» и общеметодологическим понятием психологии ,[129], до сих пор не имеет четкого определения своих границ и еще очень мало изучена.

    Многозначность определения ситуации обусловлена, с одной стороны, тем, что диапазон исследовательских подходов к пониманию ситуации и ее изучению очень широк, с другой — среда вообще может быть расположена в порядке приближения к индивидуальному восприятию и реагированию или рассмотрена в континууме от макродо микроуровня.

    В связи с тем, что одной из центральных проблем теории практического мышления является проблема организации опыта, структурирования знаний, и к числу самых распространенных относится гипотеза ситуативной природы этой организации (Ю.К.Корнилов, А. В. Панкратов, A.B. Варенов и др.), «событийности» мышления практика, здесь исследование самой ситуации становится особенно актуальным. Анализ процесса формирования ситуации, ее развития имеет существенное значение для понимания процесса возникновения проблемной ситуации из деятельностной (нейтральной).

    Именно исходя из данных положений наше диссертационное исследование касается изучения психологических закономерностей, связанных с самой ситуацией.

    Цель настоящей работы состоит в том, чтобы показать особенности восприятия и отображения определенного фрагмента окружающей действительности субъектом, действующим в нем или наблюдающим за ним, и особенности построения им субъективного образа данного фрагмента реальности. Она конкретизируется в следующих задачах:

    1. Проанализировать психологическое содержание понятия ситуации, обобщив при этом результаты различных исследований.

    2. Изучить характерные особенности отражения определенного фрагмента реальности субъектом, построения им ситуации для себя.

    3. Раскрыть сущность данного процесса.

    Предметом исследования являются особенности восприятия и интерпретации презентируемого фрагмента действительности субъектом, действующим в нем или наблюдающим за нимпсихологические особенности построения ситуации субъектом для себя.

    Объектом исследования стали 200 мужчин и женщин различного возраста (от 17 до 45 лет), образования и рода занятий, в том числе мастера производственного обучения ПУ N31 г. Ярославля по профессии портной и парикмахер (31 человек) и учащиеся тех же специальностей (38 человек).

    Методы исследования. Для разрешения поставленных задач на различных этапах работы были использованы следующие методы:

    1) метод классификации Г. Миллера;

    2) метод свободного описания наглядного материала, изображения его в рисунке и вопросный метод — экспериментально-психологические методы для исследования процесса отображения стимульных ситуаций;

    3) метод исследования уровня субъективного контроля (УСК), методика «Включенные фигуры» Г. Виткина, методика на ригидность Р. Кеттела, методика «Круги» Е. Ю. Артемьевой (1983), методика А.А.

    Файзуллаева на исследование временной направленности личности (ЗИТ-ТИТ) (1991) — 4) методы математической статистики: непараметрические Т-крите-рий Уайта и Х-критерий Ван-дер-Варденаподсчет средних значений, корреляционный анализ, кластерный анализ, элементы контент-анализа, экспертное оценивание.

    Методологическая основа. Диссертационное исследование исходит из сложившегося в отечественной психологии понимания психики как субъективного отображения объективной действительности, образующего субъективный опыт личности — принципа активности субъекта в деятельности (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, С. Д. Смирнов и др.), предпологающего доминирование факторов внутренней детерминации, обусловленность всего процесса влияниями, исходящими от субъекта. Научная новизна работы заключается в том, что в ней :

    1. Проведен анализ особенностей восприятия и отображения различных стимульных ситуаций (в том числе, реальной ситуации активным ее участником), построения субъективного образа данного фрагмента окружающей реальности .

    2. Представлен процесс формирования ситуаций в. эксперементальных условиях, выявлены и описаны его этапы.

    3. Выделены способы (уровни) отображения определенного фрагмента действительности.

    4. Экспериментально установлена зависимость специфики восприятия и отображения презентируемой ситуаций от позиции субъекта по отношению к ней, определяющийся степенью включенности и степенью активности в ней, и его индщвидуально-психологических особенностей (личностной активности, временной направленности личности, креативности, социальной роли, профессионального опыта).

    5. Сделана попытка анализа субъективного образа стимульной ситуации, отражения ее субъектом, т. е. зондирование именно той субъективной ситуации, которая возникает у испытуемого на основе определенного стимула.

    Практическая значимость работы состоит в том, что данные полученные в ней, могут стать основой для моделирования и анализа ситуаций при планировании и в ходе социально-психологических тренингов — на различных этапах профессионального обучения и в практической деятельности. Уникальность восприятия и интерпретации ситуаций делает их особенности инструментом для категоризации индивидов в терминах отклонения от нормы и использоваться в качестве оценки эффективности индивидуальной терапии. Результаты исследования также могут помочь при рассмотрении процесса мышления, где важным является понимание первичного момента процесса решения задачи, когда субъект сталкивается с определенным фрагментом действительности, «погружается» в него. Данные о способах отображения црезентируемой ситуации и индивидуальных различиях, лежащих в их основе могут использоваться в качестве некоторого диагностического показателя в психологических исследованиях.

    Теоретическая значимость исследования определяется: 1) недостаточной разработанностью проблемы ситуации, особенно в отечественной психологии: использованием данного понятия лишь в качестве вспомогательного для описания и объяснения других психологических явлений и процессов — многозначностью понятия «ситуация «и многообразием подходов к ее изучению. Предпологаемый в работе анализ проблемы ситуации вносит вклад в решение вопроса систематизации и интеграции научного знания — 2) преимущественной направленностью как зарубежных, так и отечественных (Л.И. Анциферова, Л. Ф. Бурлачук, В. А. Ядов, С.К. Нартова-Бочавер и др.) исследований по проблемам ситуации на изучение разных видов и уровней существования «готовой» ситуаций. Попытка сделать упор на внутриси-туационный анализ (определение структуры ситуации, ее динамических характеристик и т. п.) и на особенности интерпретации и построения ситуации субъектом для себя, процесс ее формирования имеет определенное значение для развития общепсихологической теории ситуации.

    Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования были рассмотрены на теоритическом семинаре кафедры общей психологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова (апрель 1998), семинаре «Человек и реальность» при Центре Психологии Безопасности ИП РАН (ноябрь 1998), заседании Лаборатории Системных Исследований Психики Института Психологии РАН (декабрь 1998), заявлены на научно-практи-тической конференции «Психология 21-го века» (г. Санкт-Петербург, 1998). Результаты исследования включены в работу инструктивно-методических совещаний для мастеров производственного обучения ПУ N31 г. Ярославля.

    Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 7 печатных работ.

    Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, изложенных на 194 страницах машинописного текста, списка литературы, включающего 194 наименования (15 из них на французском, английском и немецком языках), 9 рисунков и иллюстраций, 9 таблиц и 4 приложений (в которых приводится стимульный материал экспериментального исследования).

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    В данном диссертационном исследовании была сделана попытка теоретического анализа и обобщения проблемы ситуации в современной психологии (как отечественной, так и зарубежной): анализ содержания понятия ситуациивозможные единицы анализа и описания, а также различные подходы к пониманию ситуацииее структурные и динамические особенности. Затронута проблематика индивидуального восприятия некоторого фрагмента реальности и формирования субъектом ситуации. Постановка психологической проблемы ситуации и ее разрешение имеет большую практическую значимость, т.к. вся жизнедеятельность человека протекает в тех или иных ситуациях (коммуникативных, производственных, социальных и т. д.), адекватность восприятия и понимания которых влияет на эффективность поведения в них и способствует выходу из проблемных, конфликтных ситуаций.

    Посвятив свою работу особенностям отображения стимульных ситуаций, т. е. тому, как они воспринимаются и интерпретируются субъектом, мы получили возможность экспериментально изучить процесс отражения презентируемого фрагмента действительности и формирования ситуации, индивидуальные способы (уровни) отображения наглядных ситуаций и индивидуально-психологические характеристики, лежащие в основе этих различий, специфику построения субъектом ситуации для себя при различных условиях (отображение производственной ситуации мастером-профессионалом и учащимся — реальной ситуации, в которой испытуемый выступал в роли активного деятеля и ее участникапри смене перспективы наблюдения за ситуацией). При этом под ситуацией понимался субъективный полимодальный образ актуального фрагмента действительности, как он конструируется и репрезентируется в «голове» его участника или наблюдателя (т.е. самим субъектом).

    Таким образом, обобщив теоретические и экспериментальные данные этого диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

    1. Категория ситуации как объект проведенного исследования, имеющая в психологической литературе различное содержание (как чисто внешнее условие, как просто взаимодействие двух факторов и т. д.), понимается как субъективный образ объективной действительности, продукт активного субъект-объектного взаимодействия и может рассматриваться в качестве единицы психического.

    2. Анализ ситуации предполагает ее рассмотрение в двух основных аспектах — структурном и динамическом: 1) Структура ситуации, целостность которой определяется субъектом, — это соответствующим образом выстроенный фрагмент действительности с характерным набором элементов и их свойств, с определенным объемом и границами. 2) Динамика ситуации, ее включение в определенный временной контекст, осуществляется под влиянием: а) изменения ее условий и обстоятельств, происходящих в данный момент или в какой-либо обозначенный интервал времениб) изменения организующего ее началапотребностей, мотивов, целей субъекта, в ней действующего.

    3. Ситуация, как она понимается субъектом, это результат сложного диалектического взаимодействия не только индивидуальных и физических, но и социальных факторов. Процесс формирования ситуа-характеризуется «диалогичностью», суть которой заключается в том, что он предполагает наличие диадического (или более) взаимодействия и общения активного участника ситуации или наблюдателя с реальными, а чаще всего с предполагаемыми партнерами, мнение (отношение) которых в значительной мере, влияет на интерпретацию всей ситуации в целом или ее отдельных элементов.

    4. Процесс отражения презентируемого фрагмента действительности и построение ситуации состоит из ряда этапов, взаимодействующих между собой и имеющих взаимопереходный характер: 1) выражение отношения- 2)" формальное" отображение- 3) категоризация- 4) ассимиляция- 5) «смысловое» отображение ситуации. Прохождение всех этапов не является обязательным, и это зависит от индивидуально-психологических особенностей субъекта и особенностей самой стиму-льной ситуации.

    5. Можно выделить два наиболее ярко выраженных способа отображения презентируемого фрагмента реальности: «формальный» и «смысловой» , — различающихся между собой особенностями трансформации и структурирования ситуаций, построения ситуации субъектом для себя. В основе этих индивидуальных способов или уровней построения ситуаций лежат: 1) характер использования определенных субъективных категорий, через которые осуществляется процесс формирования ситуаций и их структуры- 2) активность отношения к предъявляемому материалу и оригинальность получаемого при этом продукта- 3) специфика временной ориентированности личности.

    6. Анализ причин, определяющих позицию субъекта по отношению к презентируемой ситуации: а) активность/пассивность к ней действующего (или наблюдающего) субъекта — б) включенность/невключенность в неев) стороннее наблюдение/наблюдение, которое было замечено участниками ситуации, — показал, что таким образом определенная позиция существенно влияет на восприятие и интерпретацию данного фрагмента действительности.

    7. Характер профессионального опыта влияет на определение и формирование ситуаций, в частности, производственных. Мастерами-профессионалами (в отличии от учащихся, неспециалистов) осуществляется более «четкое» структурирование элементов ситуации по степени их значимости при разрешении, снятии потенциальных рассогласованийглавными элементами ситуации становятся те ее компоненты, от которых зависит эффективность деятельности и развитие производственной системы вцелом. Для них профессиональная ситуацияэто фрагмент сложного производственного процесса.

    8. Отнесение той или иной ситуации к определенному классу событий осуществляется через ее смысловое, а не предметное содержание.

    Дальнейшее продолжение исследовательской и прикладной работы в области психологии ситуации может быть направлено на разработку критериев оценки эффективности индивидуальной психотерапии, в основе которой лежат индивидуальные особенности восприятия и интерпретации ситуаций, являющихся конфликтными и проблемными для субъектасравнительный анализ процесса отражения и понимания ситуаций в норме и паталогии. Данные об идивидуальной специфике восприятия и отображения презентируемых ситуаций (выделение «формального» и «смыслового» способов), выделенной в этом диссертационном исследовании, могут быть использованы в качестве диагностического показателя определенных характеристик личности.

    Перспективным является создание активных методов профессионального обучения на базе моделирования производственных ситуаций для конкретных спецдисциплин и специальностей вцелом, а также разработка на этой основе оценки успешности обучения. Знание об особенностях отображения производственной ситуации может стать то- 175 чкой отсчета при передаче профессионального опыта и мастерства от профессионала-практика к ученику.

    Данные, полученные в годе нашего экспериментального исследования, и последующие работы в этом русле могут помочь при разработке проблем теории практического мышления, в частности, проблемы погружения в ситуацию (т.е. переход из нейтральной ситуации (сти-мульной) в деятельностную (проблемную) и далее снова в нейтральную), возникновения проблемной ситуации.

    Вцелом, в области психологических исследований проблемы ситуации более важным становится изучение личностного участия субъекта в конкретных ситуациях, т. е. системы «личность-в-ситуации» .

    Основное содержание работы отражено в следующих публикациях :

    1. Психологический анализ способов отображения ситуации. // Практическое мышление: природа и детерминация обобщений. Сб.статей." Ярославль, 1997. Деп. ИНИОН РАН N 53 211 от 19.01.98 г.-с. 66−80.

    2. Проблема ситуации в психологии. // Актуальные проблемы в области психологии: Сб. тезисов межвуз. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых преподавателей. / ЯрГУ. — Ярославль, 1997. с. 17−19.

    3. О психологической структуре ситуации. // Межвузовская регион, науч.- технич. конф. молодых ученых, аспирантов и докторантов: Тезисы докл./ ЯГТУ, — Ярославль, 1997. с. 141.

    4. Понятие ситуации в зарубежной психологии.// Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. — т.4, вып. 1. Ярославль, 1998. с. 180−181.

    5. Психологический анализ особенностей отображения реальной ситуации активным ее участником.// Психология педагогического мышления: Теория и эксперимент./ Под ред. М. М. Кашапова.- М.: ИП РАН, 1998. с. 48−60. (в соавторстве с Корниловым Ю.К.).

    6. О стадиях процесса отражения определенного фрагмента действительности.// Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. — т. 4, вып. 5. — Ярославль, 1998. с. 496−501.

    7. Влияние позиции субъекта на восприятие и отображение ситуации. (Тезисы докл.)// Ананьевские чтения — 98: Изд-во СПбГУ./ Под ред. А. А. Крылова.- с. 60.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций.- М., 1992.- 127 с.
    2. А. Психологическое тестирование.- в 2-х кн.- М., 1982.
    3. Г. М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии.// Вопросы психологии.- 1979.- И" б.- с. 26−38.
    4. Г. М. Социальная психология.- М., 1980.- с. 352−375.
    5. В.В. Отображение структуры наглядной ситуации в устной речи младших школьников. // Вопросы психологии.- 1979.-N1.-0. 49−61.
    6. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал.- 1994.- N 1.- с. 3−18.
    7. Р. Образ и мысль.- В сб.: Зрительные образы: феноменология и эксперимент.- Душанбе, 1971.- с. 31−50.
    8. Е.Ю., Бондаренко О. Р. Об индивидуально-типологических особенностях оперирования визуальными стимулами.- В сб.: Проблемы мышления в производственной деятельности.- Ярославль, 1980.- с. 33−38.
    9. Е.Ю. Психология субъективной семантики.- М., 1980.128 с.
    10. Е.Ю., Сорокина Т. И. Рефлексия ситуаций разной субъективной сложности.- В сб.: Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности.- Ярославль, 1984.- с. 4−6.
    11. Е.Ю., Стрелков Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира.- В кн.: Мышление и общение: активное взаимодействие с миром.- Ярославль, 1988.- с. 52−66.
    12. Е.Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Описание структурсубъективного опыта: контекст и задачи.- В кн.: Мышление. Общение. Опыт.- Ярославль, 1983.- с. 99−108.
    13. Е.Ю., Урунтаева Г. А. Изучение структуры субъективного опыта в условиях неопределенных инструкций.- В кн.: Мышление. Общение. Опыт.- Ярославль, 1983.- с. 108−118.
    14. А.Г. Деятельность и установка.- М., 1979.
    15. В.А. Динамика зрительного восприятия.- М., 1990.
    16. В.А. Динамика зрительного восприятия: Системно-генетический анализ.- Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 1991.- 48 с.
    17. В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия.// Психология восприятия: Материалы совет.-норвеж. симпозиума.- М., 1989.- с. 5−14.
    18. В.М. Клиническая патопсихология.- Ташкент, 1976.- с. 158−188.
    19. Дж. Психология познания.- М., 1977.- 412 с.
    20. A.B. Мышление и прогнозирование.- М., 197 921. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика.- М., 1970.- 190 с.
    21. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие.- М., 1998.- 263 с.
    22. А. От действия к мысли.- М., 1956.
    23. A.B. Ситуационная модель: коммуникация событий и коммуникация отношений.// Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. Ярославль, 1997-- с. 71−79.
    24. Ф.Е. Психология переживания.- М., 1984.- 200 с.
    25. Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций.// Психологический журнал.- 1995.- N 5.- с. 104−114.
    26. Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки.// Вопросы психологии.- 1988.- Ж 5.- с. 27−37.
    27. В.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.- с. 184−248.
    28. Т., Флорес Ф. О понимании компьютеров и познания.-В кн.: Язык и интеллект.- М., 1996.- с. 185−22 930. Возрастные и индивидуально-психолоштаеские особенности образного мышления учащихся./ Под ред. И. С. Якиманской.- М., 1989.
    29. В.Н., Князев В. Н. К определению психологического понятия ситуации.// Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами./ Под ред. A.B. Филиппова.- М., 1989.- с. 121−126.
    30. Гаазе-Раппопорт М.Г., Поспелов Д. А. От амебы до робота: модели поведения.- М., 1987.-- 228 с.
    31. Гак В. Г. Высказывание и ситуация.// Проблемы структурной лингвистики. 1972.-М., 1973.- с. 349−372.
    32. Гак В.Г. К проблеме соотношения между структурой высказывания и структурой ситуации.- В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком.- М., 1969.
    33. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.-М., 1988.- 464 с.
    34. Ю.А., Костин А. Н. Влияние классов проблемностей как средство анализа процессов психической регуляции.- В кн.: Мышление и общение в практической деятельности. (Материалы межвузовской научно-практической конференции.). Ярославль, 1992.- с. 15−17.
    35. Ю.А., Костин А. Н. Виды проблемности в сложной операторской деятельности.// Практическое мышление: функционирование и развитие.- М., 1990.- с. 61−68.
    36. Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности.
    37. Киев, 198 439. Григоренко E. JL, Смирнов С. Д. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез при решении задач с неопределенными условиями.// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1988.- N 1,-с. 61−68.
    38. Н.В. Психология социальных ситуаций.// Вопросы психологии.- 1997.- N 1.- с. 121−132.
    39. Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления.// Вопросы психологии.- 1986.- N 2, — с. 126−137.
    40. Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация.- 14., 1989.- 312 с.
    41. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания.- М., 1982.- 176 с.
    42. Е.В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического.: Дис.. канд. психол. наук.- Ярославль, 1994.- 158 с.
    43. В.Н. Ситуативный подход к психологической диагностике способностей.// Психологический журнал.- 1991- N 2.- с.94−104.
    44. К. Психология продуктивного (творческого) мышления.-В кн.: Психология мышления./ Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.- с. 86−234.
    45. Дж. Психология и педагогика мышления.- М., 1919.- 140 с.
    46. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-JL, 1985.- 167 с.
    47. Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов.// Вопросы психологии.- 1985.-N 6.- с. 88−95.
    48. Ю.Н. Исследование и проектирование межличностныхситуаций как теоретико-гфикладное направление социальной психологии.// Вестник ЛГУ. Сер. 6.- 1986.- вып. 1.- с. 55−62.
    49. Ю.Н. Эффект трансситуационного научения.// Вестник ЛГУ. Сер. 6.-1987.- N 3.- с. 56−63.
    50. D.M., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении (практическое пособие Э. Киров, 1991.- 95 с.
    51. Д.Н. Обобщенная модель процесса решения задачи.-В сб.: Мышление и общение в практической деятельности.- Ярославль, 1992.- с. 27−29.
    52. Д.Н., Поликанов С. Г. Проблемные ситуации в практической деятельности.// Практическое мышление: функционирование и развитие.- М., 1990.- с. 75−85.
    53. .В. Теория личности К.Левина.- М., 1981.
    54. В.П., Мунипов В. М., Гордон В. М. Исследование визуального мышления.// Вопросы психологии.- 1973.- N 2.- с.3−14.
    55. В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1986.- N 3.- с. 163−171.
    56. В.В. Понимание в познании и общении.- М., 1994.- с 65 115.
    57. Ф.Е., Лебеденко A.B. Влияние внутренних конфликтов на безопасность профессиональной деятельности. // Психология и безопасность оргаш*заций. / Под ред. A.B. Брушлинского, В. Е. Лепского.- М., 1997-- с. 89−92.
    58. А.Н. Влияние опыта решения производственных задач на . оценку производственных ситуаций.// Психологические проблемырационализации деятельности.- Ярославль, 1976.- с. 100−106.
    59. А.Н. 0 возможных причинах принятия неэффективных решений руководителем.- В сб.: Проблемы мышления в производственной деятельности.- Ярославль, 1980.- с. 86−99.
    60. А.Н. Об особенностях анализа производственной ситуации мастером.- В кн.: Психологические проблемы рационализации деятельности.- Ярославль, 1979.- с. 81−91.
    61. М.М., Корнилов Ю. К. Об анализе ситуации со стороны ее воспитательных последствий. В сб.: Мышление. Общение. Практика.- Ярославль, 1986.- с. 83−92.
    62. М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации.- Ярославль, 1992.- 83 с.
    63. М.М. Разработка методики исследования процесса решения педагогической ситуации.- В кн.: Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности.- Ярославль, 1989.- с. 99−104.
    64. М.М. Уровни решения профессиональных проблемных ситуации.- В кн.: Мышление и общение в практической деятельности. (Материалы межвузовской научно-практической конференции.).-Ярославль, 1992.- с. 33−35.
    65. Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира.// Вестник МГУ. Сер.14. Психология.- 1995.- Ш 1.-е. 8−18.
    66. Г. В. Контекстная семантика.- М., 1980.- 149 с.
    67. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке.-М., 1990.- 108 с.
    68. Е.В. Особенности индивидуальной классификации опыта в мышлении профессионала. // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний.- Ярославль, 1997.- с. 31−46.
    69. Е.В. Отражение требований деятельности в мышлении субъекта. // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром.- Ярославль, 1988.- с. 7−20.
    70. Е.В. Психология общения.- Ярославль, 1992.- 72 с.
    71. Ю. К. Исследования С.Л. Рубинштейна и новые подходы к изучению мышления.// Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности.- Ярославль, 1989.- с. 3−7.
    72. Ю.К., Костерина Н. В., Черво Ю. Ю. Ситуация и время.// Психология личности и время: Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научной конференции.- Черновцы: ЧТУ, 1991.-Ч.1-с. 81−83.
    73. Ю.К., Некрасова Е. В. К проблеме диагностики мышления в производственной деятельности.- В сб.: Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль, 1990.- с. 44−50.
    74. Ю.К. Мышление в производственной деятельности.- Ярославль, 1984. 74 с.
    75. Ю.К. 0 различиях метакогшщий учебной и профессиональной деятельности.// Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. Ярославль, 1997.- с. 21−31.
    76. Ю.К. Особенности приемов описания в зависимости от описываемого объекта.// Психологические проблемы рационализации деятельности.- Ярославль, 1979.- вып. 4.- с. 28−41.
    77. Ю.К. 0 функции речи в структуре трудовой деятельности.// Психологические проблемы рационализации деятельности.-Ярославль, 1976.- с.22−30.
    78. Ю.К. Психологические проблемы понимания.- Ярославль, 1979-- 80 с.
    79. Н.В. Психологический анализ процесса описания сенсорно-перцептивных стимулов. Дис.. канд. психол. наук,-Ярославль, 1995.- 141 с.
    80. М., Скрибнер С. Культура и мышление.- М., 1977.- 261 с.
    81. В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы. // Психологический журнал.- 1997.- N 1.- с. 16−30.
    82. Г., 0 'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций.- в 2-х тт.- М., 1981.
    83. Левыкин И. Т, Дридзе Т. М., Орлова Э. А., Рейзема Я. В. Теоретико-методологические основы комплексного исследования социалистического образа жизни.// Вопросы философии.- 1981.- N 11.
    84. А.Н., Гиппенрейтер Ю. Б. 0 деятельности зрительной системы.- В сб.: Психологические исследования.- МГУ, 1968.-с. 3−23.
    85. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.
    86. А.Н. Психология образа.// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1979-- N 2.- с. 3−13.
    87. Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1988.- N 2.- с. 3−14.
    88. П., Норман Д. Переработка информации у человека.- М., 1974.
    89. .Ф. Об исследовании законов психики.// Психологический журнал.- 1982.- Ж 1.
    90. Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения. // Вопросы психологии. 1982.-Ы 5.- с. 122−125.
    91. Д. Ситуационный анализ : эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций. // Психологический журнал.1983.- N 2.
    92. В.А. О природе «латентных свойств» проблемной ситуации. //Психологические проблемы рационализации деятельности.-Ярославль, 1978.- вып. 2.-е. 74−79.
    93. Н.В. К вопросу о стадиях описания объекта.// Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, ¦1988.- с. 113−118.
    94. A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей.- В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. 0. К. Тихомирова. М., 1979.- с. 29−34.
    95. A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. В сб.: Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. (Материалы симпозиума).- Киев, 1968.
    96. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972.- 207 с.
    97. H.H., Грязева Н. М. Приемы и содержание обучения мастеров.// Мышление. Общение. Опыт.- Ярославль, 1983.- с. 5659.
    98. Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения.- М., 1 964 101. Моделирование педагогических ситуаций./Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М., 1981.- 120 с.
    99. Ю. Композиция сценического пространства. Поэтика и мизансцены.- М., 1981.- 239 с.
    100. Мышление и субъективный мир.: Сб. научн. трудов.- Ярославль, 1991.- 101 с.
    101. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат./
    102. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М., 1990.- 104 с.
    103. МясищеЕ В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР. -М., 1960.- с. 110−125.
    104. Н.И. Психическая напряженность.- М., 1976.- с. 53−61.
    105. У. Познание и реальность.- М., 1981.
    106. Нартова-Бочавер С. К. Экспериментальное исследование ситуационной изменчивости мотивации помощи. // Психологический журнал.- 1992.- N 4.- с. 15−23.
    107. A.M., Ермолов Ю.В."Седова В.М. К исследованию картины мира.-В кн.: Мышление и общение в практической деятельности.- Ярославль, 1992.- с. 51−53.
    108. Е.В. Влияние образа производственной ситуации на эффективность деятельности руководителя. // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988.- с. 131−136.
    109. О.И. Исследования по психологии художественного творчества.- М." 1972.
    110. М.М. Сопоставление шкалирования и свободного описания.// Мышление. Общение. Практика.- Ярославль, 1986, — с -131— 140.
    111. Опыт системного исследования психики ребенка./ Под ред. Н. И. Непомнящей.- М., 1975.- с. 66−84.
    112. Основы инженерной психологии. / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1986.- 448 с.
    113. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах.- М." 1966.- 299 с.
    114. A.B. Использование интервью при изучении мышления в профессиональной деятельности. // Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности.- Ярославль, 1989.- с. 55−63.
    115. A.B. Субъективность как одно из свойств обобщений практического мышления. // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. -Ярославль, 1997.- с. 98−126.
    116. Петренко В.®-. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.- 176 с.
    117. В.Ф., Нистратов A.A., Хайруллаева Л. М. Исследования систематической структуры образной репрезентации методом невербального семантического дифференциала. // Вестник МГУ. Сер. 14- Психология.- 1980.- N 2.
    118. В.Ф. Психосемантика сознания.- М., 1988.- 208 с.
    119. . Избранные психологические труды.- М., 1994.- 680 с.
    120. Ю.П. Психологический анализ закономерностей познания производственной ситуации. // Познавательные процессы теория, эксперимент, практика.- Ярославль, 1990.- с. 125−136
    121. A.C. Общепсихологическая теория установки. В кн.: Психологическая наука в СССР.- М., 1960.- с. 126−143.
    122. В.Я. Морфология сказки.- М., 1969.- 167 с.
    123. Н.С. Психологический смысл труда.- Москва-Воронеж, 1997.- 352 с.
    124. Психологическая экспертиза критических ситуаций. Метод.указания.- Новосибирск.- 1990.- 44 с.
    125. Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени. Межвуз. сборн.- Н. Новгород, 1990.
    126. Психологический словарь./ Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- М., 1983.
    127. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М., 1990.
    128. В.Н. Оперативное мышление в больших системах.-М.-Л., 1965.- 375 с.
    129. В.Н. Построение ситуативных концептов в структуре мыслительной деятельности. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1978.- с. 106−120.
    130. Т.А. Ментальные модели среды и действий (в критических ситуациях). // Психология и безопасность организаций. / Под ред. А. В. Брушлинского, В. Е. Лепского.- М., 1997.-е.100−101.
    131. М.С., Соловьев A.B., Урванцев Л. П., Шапиро Б. Ю. Психологическая природа неопределенности.- В сб.: Проблемы экспериментальной психологии и ее истории.- М., 1973.- с. 37−59.
    132. С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М., 1958.- 140 с.
    133. С.Л. Основы общей психологии.- М., 1946.- 704 с.
    134. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.- 354 с.
    135. С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1973.- с.240−250.
    136. К. Групповая психотерапия.- М., 1993.
    137. H.A. Семантические представления о свойствах разномо-дальных объектов.// Вестник МГУ. Сер.14- Психология.- 1982.-N 3.- с. 26−38.
    138. Сборник психологических ситуаций и упражнений./ Под ред. Р. П. Богачевой.- Рига, 1975.- вып. 2.- 48 с.
    139. Л. Знание и мышление. В кн.: Психология мышления. / Под ред. A.M. Матюшкина.- М., 1965.- с. 343−365.
    140. А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования.// Психологический журнал.- 1994.- N 3.- с.78−88.
    141. К.А. Мысль в действии (Психология мышления). М., 1968.- 208 с.
    142. A.A. Проблемы психологии памяти. Избр.психол.труды•-М., 1987.- т. 2.- 342 с.
    143. С.Д. Понятие «образа мира» и его значение для психологии познавательных процессов.- В кн.: А. Н. Леонтьев и современная психология.- М., 1983.- с. 149−155.
    144. С.Д. Принцип активности в построении и функционировании психического образа.- Автореф. дис. д-ра психол.наук.- М., 1988.- 40 с.
    145. С.Д. Психология образа : проблема активности психического отражения.- М., 1985.- с. 142−151.
    146. Р.Л. Когнитивная психология.- М., 1996.- 600 с.
    147. Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и паталоши. -М., 1976.- 128 с.
    148. Е.Т. Проективные методы исследования личности.- М., 1980.- 176 с о
    149. A.B. Понятийные аспекты категории «ситуация».// Бюллетень Международной Академии Психологических Наук. Ярославль-Саратов, 1997.- выя. IV.- с. 40−41.
    150. А.Г. Анализ конкретных ситуаций.- Л., 1974.- 24 с.
    151. В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- N 2.- с. 41−48.
    152. Л.Ю. Профессиональная подготовка руководителей. -Ярославль, 1993.- с. 45−53.
    153. Т.М. Изучение особенностей формирования визуального образа.// Техническая эстетика.- 1977.- M 8.- с. 13−15.
    154. .М. Ум полководца.- М., 1990.- 208 с.
    155. O.K., Знаков В. В. Мышление, знание и понимание.// Вестник МГУ. Сер. 14-. Психология.- 1989.- Ж 2.- с. 6−16.
    156. П. Поведение человека : норма и ситуация. // Наука и техника.- 1985.- M 2.- с. 20−21.
    157. Д.Н. Мотивация период предшествующий Болевому акту.- В кн.: Психология личности. Тексты.- М., 1982.
    158. Д.Н. Установка у человека. В кн.: Хрестоматия по вниманию.- М., 1975-- с. 260−270.
    159. Умственное воспитание дошкольника. / Ред. H.H. Поддьякова.-М., 1972.
    160. Л.П., Бройтман S.A. Проявление познавательных стилей в процессе восприятия.// Психологические проблемы рационализации деятельности.- Ярославль, 1981.- вып.6.- с.85−91.
    161. A.A. Здесь и теперь там и тогда. / Психология личности и время: Тезисы докл. ш выст. на Всесоюзн. научн. конф.- Черновцы, 1991.- в 2-х чч.- ч. 1.- с. 97−99.
    162. A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса.// Психологический журнал.- 1986.- Ж 1.
    163. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. М. В. Дубровиной.- М., 1989.- с. 98−129.
    164. В. Человек в поисках смысла.- М., 1990, — 368 с.
    165. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности, — 1987.
    166. Французско-русский словарь. / Под ред. В. Г. Гака, Ж. Триом-фа.- M., 1991.- с. 918.
    167. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Восприятие. Вып. 6.- М., 1977.- с. 278−296.
    168. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.5.- М., 1975.
    169. X. Мотивация и деятельность.- в 2-х кн.- М., 1986.
    170. Человек и ЭВМ (психологические проблемы автоматизации управления).- М., 1973-- с. 131−174.
    171. М. Психология жизненной среды.- М., 1989.- 174 с.
    172. В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль, 1988.- с. 15−19.
    173. А.Д., Никольский Л. Б. Введение в социолингвистику. -М., 1978.- 216 с.
    174. М.С. Зрительное опознание : Закономерности и механизмы.- М., 1981.- 264 с.
    175. Н.Б. Роль вопроса е структуре мышления. // Вопросы психологии.- 1984.- N 1.- с. 91−95.
    176. В.А. 0 диспозиционной регуляции социального поведения личности.- В кн.: Методологические проблемы социальной психологии./ Под ред. Е. В. Шороховой.- М., 1975.- с. 89−105.
    177. П.И. Соотношение временных параметров в описании ситуаций в связи с когнитивным стилем. // Когнитивные стили. -Тезисы науч.-практ. семинара.- Таллин, 1986.- с. 111−115.
    178. Barbier J.-l., Berton 3?., Boru J.-J. Situations cle travail et formation.- Ъ’Harmttan.- France, 1996. p. 31−32, 64−65, 70−73.
    179. J. & Block J.H. Studing situational dimensions. University of California, Berkeley, USA.
    180. Cantor M. Perceptions of Situations: Situation Prototypes and Person-Situation Prototypes. // Toward a Psychology of Situations: An Interactional Perspective. Ed. by D. Magnusson.-University of Stockholm.- 1981.- p. 229−243.
    181. Cellier J.-M., Escride Ch., Eyrolle H. Classes de situations et generalisation des resultats en psychologie du travail. // Trav. hum.- 1990.-53, N4, — p. 293−302.
    182. Daniellou I., Garrigou A. La mise en oevre des representations des situations passees et situations futures dans la participation des operateur a la conception. // Representation pour l’action. Octares Editions, Prance, 1993. p. 295−309.
    183. Dubois D. Memoire et Representations de l’Action. // Representation pour l’action. Octares Editions, Prance, 1993.- p. 31−39.
    184. Plach J.M. Situation awareness: Proceed with coution.// Hum. Pact.- 1995.- 37, N1, — p. 149−157.187. lagnusson D. Wanted: A Psychology of Situations // Toward a Psychology of Situations / Ed. «by D.Magnusson. N.Y., 1981.-p. 9−32.
    185. Representations pour l’action. / Collection Travail dirigee par J. Christol et G. de Terssac.- Prance, 1993.- p. 13−27.
    186. Richard J.-P. Les activites mentales. Comprandre, raisonner, trouver des solutions.- Paris, 1990.
    187. SJoberg L. Life Situations and Episodes as a Basis for Situational Influence on Action.// Tovard a Psychology of Situations: An Interactional Perspective. Ed. by D.Magnusson. University of Stockholm.- 1981.- p. 259−273.
    188. Schaub H. Die Situationsspesifitat des Problem-lGseverhal-tens.// Z. Psyhol.- 1990.- 198, M 1.- c.83−96.
    189. Snyder M. Self-monitoring of Expressive Behavior. // Journal of Personality and Social Psychology.- 1974- Vol.30. II 4.- p. 526−537.
    190. Gabotti C., Kossman D., Sabini J. Generating explanationsof social and nonsocial evens. // Bull. Psychonom. Soc.-1990.- 28s N 5.- p. 455−458.
    191. Hoffmann J. Die Welt der Begrife: Phuchologische Untersuchungen sur Organisation des menschiehen Wissens.- Berlin, VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1986.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!