Правовое воспитание старшеклассников как условие профилактики девиантного поведения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Оптимальной социально-педагогическим условиям и технологии профилактики девиантного поведения старшеклассников является система, которая включает в себя три направления: 1) в работе с семьями девиантных подростков выделяются основные задачи деятельности, разрабатываются ее последовательные этапы- 2) социально-педагогическая работа со специалистами учреждений по профилактике девиантного поведения… Читать ещё >

Правовое воспитание старшеклассников как условие профилактики девиантного поведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Концептуальные основы правового воепш-ания старшеклассников в современной общеобразовательной школе
- 1. 1. Правовое воспитание в антологии зарубежной и отечественной философ-ско-педагогической мысли
- 1. 2. Проблемы правового образования в контексте модернизации системы образования
- 1. 3. Содержание правового воспитания старшеклассников в современной общеобразовательной школе
Глава II. Психолого-педагогическая коррекция девиантных форм поведения у старшеклассников
- 2. 1. Ситуационно-личностные реакции и возрастные факторы, обусловливающие отклонения у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы
- 2. 2. Правовоспитательная деятельность как способ педагогической профилактики и коррекции правонарушений у старшеклассников
- 2. 3. Методические рекомендации по преподаванию правоведческих дисциплин в современной общеобразовательной школе
Глава III. Социально-педагогические условия профилактики деви-антного поведения старшеклассников
- 3. 1. Диагностика девиантпого поведения старшеклассников в системе работы общеобразовательного учреждения
- 3. 2. Социально-педагогические условия и технологии реализации системы профилактических мероприятий девиантного поведения старшеклассников в современном общеобразовательном учреждении
- 3. 3. Экспериментальная работа по профилактике девиантного поведения старшеклассников и анализ ее результатов

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач государства как социального института является создание крепкого и стабильного общества, способного к активной жизнедеятельности и воспроизводству.

Национальная доктрина образования Российской Федерации" одним из направлений правового воспитания и образования провозглашает противодействие негативным социальным процессам. Это предполагает решение ряда таких задач, как: обеспечение условий для полноценного и ответственного правового обучения и воспитания детей в семье и образовательных учреждениях всех видов и типовликвидацию детской беспризорности и предотвращение преступности среди молодеживоспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону.

В свете этого одной из актуальных проблем российского государства является профилактика девиантных форм поведения подростков путем организации целенаправленной правовоспитательной деятельности.

Вся жизнь и деятельность современных подростков протекают в условиях сложного межличностного взаимодействия в официальных и неофициальных группах. С одной стороны, они живут и действуют в условиях открытости, поскольку являются членами учебных, общественных и других групп (коллективов), а с другой стороны, их антиобщественная деятельность осуществляется в условиях закрытости, поскольку подростки часто являются членами возникающих и уже сложившихся асоциальных групп. Все подростки, их учителя, воспитатели, представители общественности и другие члены общества вступают между собой в сложные и многоплановые межличностные и межгрупповые взаимодействия. Специфика этого взаимодействия является одной из важнейших характеристик деятельности, отношений и общения несовершеннолетних школьников, всего процесса профилактики проявляющихся девиантных форм поведения.

Основная ответственность за успешное осуществление профилактической работы девиантного поведения подростков лежит на современной общеобразователыюй школе как основном институте воспитания в рамках каждого конкретного социума. В этой связи назрела объективная необходимость интеграции современных модернизированных технологий, форм и методов осуществления правовоспитательной деятельности, которая является одним из основных способов профилактики девиантного поведения у несовершеннолетних школьников в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

В свете обозначенной проблемы деятельность общеобразовательной школы по формированию воспитывающих правовых отношений в окружающем социуме имеет своим объектом, в первую очередь, подростков, проявляющих девиантные формы поведения. Это обусловлено, прежде всего, совокупностью причин, важнейшими среди которых являются тенденция к увеличению доли данной категории подростков среди молодежи, усиление асоциальной и антисоциальной направленности их мировоззрения и поведения, увеличение количественных показателей подростковой беспризорности и преступности, а также изменение качественных показателей подростковой преступности и правонарушений в сторону возрастания агрессивности и степени тяжести, значительное «омоложение криминального мира» за счет вовлечение в него подростков, ослабление роли взрослых в деле правового воспитания и формирования правовой культуры подрастающего поколения и др.

Необходимо с полной серьезностью и ответственностью осознать, что главная роль в этом принадлежит школе потому, что только школа с накопленным ею опытом и огромным педагогическим потенциалом может решить эту задачу с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности рассматриваются в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.

Изучению причин возникновения противоправного поведения посвящены работы С. А. Беличевой, Г. Г. Бочкаревой, JI.C. Выготского, А.Г. Гло-точкина, В. Я. Гиндинкина, JI.M. Зюбина, О. В. Кербикова, Э. Г. Костяшкина, А. И. Кочетова, А. И. Миллер, Г. В. Морозова, JI.C. Славиной, И. И. Трушиной, Н. И. Фелинцкой, Д. И. Фельдштейна, Л. Б. Филонова, В. Вичева и др.

Непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике трудновоспитуемое&tradeи девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых, как И. Г. Зайнышев, H.A. Закатова, Ю. А. Клейберг, H.A. Катаева, И. А. Невский, А. Ф. Никитин, Р. В. Овчарова, Ю. В. Гербеев, Г. И. За-брянский, Н. Г. Кобец, В. В. Коклюхин, Н. Д. Кузнецова, Г. П. Медведев, И. Б. Михайловская, М. С. Неймарк, В. Ф. Пирожков, В. Г. Степанов, В.Д. Шадри-ков, Б. П. Буунк, Р. Мертон и др.

Изучением трудновоспитуемое&tradeи условий его преодоления занимались М. А. Алемаскин, В. Г. Боженов, С. А. Беличева, A.C. Белкин, П. П. Блонский, H.H. Верницкая, Л. М. Зюбин, А. И. Кочетов, А. Н. Личко, A.C. Макаренко, Л. С. Славина, В. Г. Степанов, В. А. Сухомлинский, Т. А. Шилова и др.

Активное внимание науки к проблеме правовоспитательной деятельности как к одному из способов профилактики девиаитных форм поведения в современном образовательном учреждении не снимает ряда противоречий:

— между необходимостью решения задачи профилактики девиантных форм поведения несовершеннолетних школьников в условиях современного общеобразовательного учреждения средствами целенаправленной правовоспитательной деятельности и недостаточно эффективной организацией данной работы в системе общего образования;

— между имеющимся потенциалом психолого-педагогической системы работы с несовершеннолетними школьниками и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий профилактики девиантного поведения в деятельности общеобразовательной школы;

— между традиционными методами и приемами осуществления комплекса профилактических мер в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и необходимостью освоения и внедрения новых педагогических технологий по предупреждению девиантных форм поведения у несовершеннолетних школьников;

— между необходимостью методического обеспечения преподавания правоведческих дисциплин в современной общеобразовательной школе и устаревшими учебными планами и методическими пособиями, которые не стимулируют воспитательную активность в социуме педагогов и учащихся;

— стереотипным отношением социальных институтов к правовому образованию обучающихся и стратегической необходимостью в разработке сквозных учебных планов и программ по правовому воспитанию в системе непрерывного образования.

В этой связи возникает проблема: каковы социально — педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников? Указанная проблема, ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования. Решение данной проблемы является цслыо нашего исследования.

Объект исследования: правовое воспитание старшеклассников.

Предмет исследования: процесс организации профилактических мероприятий девиантного поведения старшеклассников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс правового воспитания старшеклассников как условие профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе будет эффективным если:

— учитываются индивидуально-личностные, психологические (половозрастные, этнопсихологические, социально — психологические) особенности обучающихся;

— в образовательном учреждении будут созданы оптимальные условия для личностной самоактуализации и эмоционально-волевого проявления сущностных сил учащихся;

— разработана методическая система профилактики правонарушений девиантного поведения старшеклассников, основанная на реализации обучающих и воспитательных задач;

— создана доверительная психокомфортная среда взаимодействия педагогов и учащихся в общеобразовательной школе;

— в учебных планах общеобразовательной школы предусмотрен междисциплинарный курс «Правоведение».

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы профилактики девиантных форм поведения у старшеклассников современной общеобразовательной школы в контексте концептуальных основ правового воспитания и его содержания, в парадигме модернизации системы образования, на основе изучения психолого-педагогической литературы и обобщения передового педагогического опыта.

2. Выявить возможности правовой деятельности общеобразовательной школы как условия педагогической коррекции и профилактики правонарушений у старшеклассников.

3. Определить социально-педагогические условия и технологии профилактики девиантного поведения старшеклассников.

4. Разработать методические рекомендации к преподаванию правовед-ческих дисциплин в современной общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процессаидеи социально-исторической обусловленности процессов правового воспитания и формирования личностиличностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личностидеятелыюстный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решения определенных жизненно важных задачдифференцированный подходиндивидуальный подход.

Теоретической основой исследования являются:

— основные положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов (А.И. Антонов, В. Г. Афанасьев, И. В. Бестужев — Лада, И. С. Кон, А. Г. Харчев и др.);

— теории социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (B.C. Богословская, В. Н. Гуров, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, И. В. Гребенников, И. В. Крупина, Р. Рамзей, Д. Юнссон и др.);

— фундаментальные исследования в области воспитания трудных подростков (М.А. Алемаскин, A.C. Белкин, П. П. Блонский, A.C. Макаренко, И. А. Невский, В. А. Сухомлинский, Д. И. Фельдштейн, С. Т. Шацкий и др.);

— психолого-педагогические аспекты проблем трудновоспитуемое&trade- (К. А. Абульханова — Славская, А. И. Асмолов, С. А. Беличева, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Кащенко, В. А. Крутецкий и др.);

— основы индивидуальной работы с «трудными подростками» (H.H. Верницкая, Л. М. Зюбин, А. И. Кочетов, К. Леонгард, А. Н. Личко, Ю. И. Юричкина и др.);

— фундаментальные исследования проблем профилактики правонарушений несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, В. К. Андриевский, Ю.В. Гер-беев, Ю. А. Клейберг, И. А. Невский, М. А. Печенюк, А. Бандура, М. Вебер, Р. Уолтере, М. Шериф и др.);

— идеи гуманистического, личностно — ориентированного подхода к воспитанию учащихся с девиантными формами поведения (Г.С. Батищев, Л. И. Божович, М. Ю. Красавицкий, Л. И. Куликов, В. Н. Никитенко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовался следующий комплекс методов:

— теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актовсравнение и обобщение научно-исследовательских работ по выбранной проблеме;

— эмпирические: праксеметрический метод, наблюдение, опрос, эксперимент;

— статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Научная новизна исследования состоит в том, что в процессе взаимодействия участников педагогического процесса общеобразовательной школы, правовых и исполнительных органов власти разработана система профилактических мероприятий девиантного поведения старшеклассников в общеобразовательной школевыявлены социально-педагогические условия для личностной самоактуализации и личностного роста трудного подросткаопределены проблемы правового образования в контексте модернизации системы образования в Российской Федерацииобусловлены ситуационно — личностные реакции и возрастные факторы, определяющие отклонения подростков в условиях общеобразовательной школывпервые в педагогическом аспекте представлена правовоспитательная деятельность в школе как способ педагогической профилактики и коррекции правонарушений у старшеклассниковразработаны методические рекомендации по преподаванию правоведческих дисциплин в современной общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «правовоспитательная деятельность», «ситуационно-личностные реакции», «личностноправовой подход" — определены социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников. В исследовании определены пути и средства профилактики правонарушений старшеклассниковразработаны методические рекомендации по преподаванию правоведческих дисциплин в современной общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования выражается в разработке методических рекомендаций по преподаванию правоведческих дисциплин в современной общеобразовательной школе в целях профилактики девиантного поведения старшеклассников и технологий их внедренияв выявлении оптимальных социально-педагогических условий и особенностей их реализации в системе профилактических мероприятий.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности общеобразовательных учреждений по профилактике девиант-ного поведения старшеклассников, при подготовке и повышении квалификации учителей общеобразовательных школ, социальных педагогов, школьных психологов, в работе органов управления образованием.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Правовое воспитание является специфическим процессом воздействия на личность в условиях конкретной социальной среды. Правовоспитательная деятельность в данном случае выступает как способ педагогической профилактики и коррекции правонарушений у старшеклассников.

2. Психолого-педагогическая коррекция девиантных форм поведения у подростков включает в себя взаимодействие социально-педагогических и правовых факторов в управлении педагогическим процессом.

3. Социально-педагогические условия профилактики включают в себя: наличие системы учебно-методического, правового обеспечения педагогического процесса в общеобразовательной школепрофессиональную компетентность педагогов, воспитателей, администратора, представителей социальных служб и т. д.- создание развивающей средымотивациюдифференцированную занятость старшеклассников во впеучебный период и др.

4. Методические рекомендации по преподаванию правоведческих дисциплин в современной общеобразовательной школе.

Опытно — экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения: средние общеобразовательные школы № 18, № 28, № 39, № 42, а также государственное образовательное учреждение начального профессионального образования № 9 г. Владикавказа, РСО-Алания, Республиканский центр психолого-педагогической и медико-социологической помощи детям. Количество участвующих в экспериментальной работе составило 590 старшеклассников, 60 специалистов общеобразовательных учреждений, 150 членов семей. Респондентами были старшеклассники, равные в половозрастном отношении, которые составили две группы: 295 человек — контрольная группаэкспериментальная — 295 человек. С представителями других категорий испытуемых проводились: наблюдение, интервьюирование, консультирование, опрос, рекламация социальноустойчивых норм поведения среди подростков.

Исследование проводилось в течение 5 лет и включало три этапа:

На первом этапе (2001;2002 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области правовоспитательной деятельности как одного из способов профилактики девиантных форм поведения у несовершеннолетних. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель и технологию ее реализации в профилактике девиант-ного поведения подростков в современном общеобразовательном учреждении.

На втором этапе (2002;2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: внедрялась система профилактических мер девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе современной общеобразовательной школы на базе экспериментальных учреждений, систематизировались полученные данные, анализировались результаты, вследствие чего вносились изменения как в модель, так и в процесс ее использования. На основе анализа полученных результатов были разработаны методические рекомендации к преподаванию правоведческих дисциплин в современной общеобразовательной школе, комплекс условий эффективной организации правовоспитательной деятельности в общеобразовательной школе как средства профилактики девиантных форм поведения.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление ее результатов и оформление их в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций научных статей и материалов по теме в научно-методических изданияхв ходе непосредственной работы по осуществлению превентивной деятельности общеобразовательных учреждений г. Владикавказа.

Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на краевых «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2005;2006), университетских «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2006), «Человек государство, общество: традиционные проблемы и новые аспекты» (Владикавказ, 2004;2005) научно — практических конференциях и семинарах.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 190 страницах, содержит 17 таблиц, 3 рисунка, приложения.

Список литературы

включает 234 источника.

выводы.

1. В ходе изучения психолого-педагогической литературы и обобщения передового педагогического опыта был осуществлен теоретико-методологический анализ состояния проблемы профилактики девиантных форм поведения у старшеклассников современной общеобразовательной школы в контексте концептуальных основ содержания правового воспитания в парадигме модернизации системы образования.

2. Эффективность процесса профилактики девиантного поведения старшеклассника, осуществляемого общеобразовательной школой, определяется наличием единой системы социально-педагогических служб окружающего социума, чьи функции тем или иным образом связаны с профилактикой и коррекцией девиантного поведения старшеклассников.

3. Центральным звеном педагогической коррекции и профилактики девиантного поведения старшеклассников является правовая деятельность общеобразовательной школы, которая включает в себя введение дисциплин пра-воведческого курса, внедрение внеучебных мероприятий в воспитательно-образовательную практику школы, усиление взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей, способствующая профилактике девиантного полведения страшеклассников.

4. Оптимальной социально-педагогическим условиям и технологии профилактики девиантного поведения старшеклассников является система, которая включает в себя три направления: 1) в работе с семьями девиантных подростков выделяются основные задачи деятельности, разрабатываются ее последовательные этапы- 2) социально-педагогическая работа со специалистами учреждений по профилактике девиантного поведения, которая заключается в реализации мер по повышению психолого-педагогической подготовки специалистов, в улучшении взаимодействия педагогов и подростков с девиантным поведением, целью которого является обеспечение возможности их личностного роста — развитие индивидуальных социально значимых черт старшеклассников, развитие независимости, самодисциплины, навыков самоорганизации свободного времени- 3) социально-педагогическая работа по профилактике и коррекции девиантного поведения старшеклассников.

5. Важнейшим средством повышения эффективности правовой деятельности общеобразовательной школы являются разработанные методические рекомендации к преподаванию правоведческих дисциплин.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, касающуюся определения и сущности причинно-следственных связей девиантного поведения, мы можем говорить, о разнообразии подходов к данному явлению. Так, в педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В психологической литературе отклоняющимся называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. Это обусловлено его междисциплинарным характером. В пашем исследовании мы рассматривали классификации концепций причин девиантного поведения с точки зрения биологического, социологического, психологического, поведенческого подходов. В нашем понимании девиантное поведение старших школьников представляет собой незначительные отклонения в их поведении от общественно принятых норм, оно проявляется в мелких проступках — поведении, не представляющем большой социальной опасности.

В отечественной психолого-педагогической литературе специфическим считается тот факт, что проблемы, посвященные девиаптному поведению традиционно связаны с «трудными» старшеклассниками, сопротивляющимися целенаправленному педагогическому воздействию и представляющими собой группу повышенного социального риска. Однако сопротивление педагогическим воздействиям не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера. Девиантиые проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне. Так, нарушение социальных норм ведет к деформации ценностных ориентации, к деформации системы внутренней регуляции поведения.

Организация досуга и социальное воспитание старшеклассников является актуальным и важнейшим направлением молодежной политики, направленным на профилактику девиантного поведения. Предметом особого внимания и общественной тревоги по-прежнему остаются неорганизованные дворовые компании старших школьников. Среди причин роста их противоправных проявлений можно выделить: низкий уровень организации воспитательной работы со старшими школьниками, либо ее полное отсутствиесокращение базы для организации занятий молодежи по интересам (клубы, секции) на бесплатной основенедоступность для основной ее части платных форм проведения досуга.

Проанализировав литературные источники и опыт деятельности общеобразовательных учреждений социальной защиты населения, мы пришли к выводу, что социально-педагогическая помощь старшеклассникам с отклоняющимся поведением включает в себя различные направления, одним из которых является воспитательно-профилактическая работа.

В ходе исследования мы разграничили определения общей и индивидуальной профилактики. Так, под общей профилактикой девиантного поведения старшеклассников понимают диагностику причин отклоняющегося от норм поведения, а также проведение нравственного, правового воспитания в ученических группах. Индивидуальная профилактика девиантного поведения старшеклассников включает в себя комплекс мер, направленных на выявление старшеклассников, склонных к девиациям, а также при необходимости оказание на них коррекционно-профилактического воздействия.

При проведении профилактической работы в общеобразовательных учреждениях мы руководствовались существующими принципами и методами. Их применение осуществляет непосредственное соотношение теоретических положений, отраженных в закономерностях, с практикой организации профилактики девиантного поведения старших подростков.

Нами были выделены и определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики девиантного поведения старшеклассников. Проведена экспериментальная работа по профилактике девиантного поведения старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Эмпирические исследования проводились с 2002;2004 гг. в общеобразовательном учреждении. На основе полученных данных, нами была выявлена группа старшеклассников с девиантными формами поведения, нуждающихся в преодолении зафиксированных отклонений в поведении и их предупреждении. Была разработана модель по профилактике девиантного поведения старшеклассников в общеобразовательном учреждении, которая включала три направления.

В работе с семьями девиантных старших школьников были выделены основные задачи деятельности, разработаны ее последовательные этапы. Круг выявленных потребностей в психолого-педагогической подготовке позволил нами совместно со специалистами общеобразовательного учреждения составить программы лекций по возрастной и педагогической психологии, организовать тренинги для родителей, кроме этого проводилась патронаж-пая работа с семьями девиантных старшеклассников.

Социально-педагогическая работа со специалистами учреждений по профилактике асоциального поведения заключалась в реализации мер по повышению психолого-педагогической подготовки специалистовв улучшении взаимодействия педагогов и старших школьников с девиант-ным поведением при обеспечении возможности личностного ростав развитии индивидуальных социально значимых черт подростковорганизации досуга подростков с учетом их желаний, интересов и потребностейв развитии независимости, самодисциплины, самоорганизации свободного времени. Результатом взаимодействия выступает преодоление и профилактика девиантного поведения старшеклассников, формирование просоциального поведения, самосовершенствование молодежи. Оказывая специалистам необходимую помощь в педагогическом самосовершенствовании, мы стремились развить у них некоторые педагогические качества, повысить креативность, помочь в установлении доверительных отношений с девиантными старшеклассниками.

Социально-педагогическая работа по профилактике и коррекции де-виантного поведения старшеклассников была направлена на изменение позиций, интересов и ценностей девиантных старшеклассников, на создание предпосылок для воспитания всесторонне развитой личиости, на закрепление в сознании девиантных старших школьников интереса, общественно-ценных установок, норм и принципов, на выработку стремления к общественно полезной деятельности, самостоятельности.

Непосредственно велась работа по направлениям: коррекции отношения к себе, коррекции отношения к другим, коррекции отношения к реальности (жизни). Также, организуя в подростковом объединении игровое взаимодействие, развивающее рефлексию, самоорганизацию, самовоспитание и самообразование подростков, мы стремились создать ситуации успеха данного развития, особую среду общения, которая выступает средством формирования общественно значимых норм и правил поведения. Формирование у девиантных старшеклассников навыков по самоорганизации своего свободного времени развивает и закрепляет умения в проектировании своей деятельности, проявляющейся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, а также в самостоятельности, быстром принятии решений, критичности результатов своих действий.

Решая задачи по профилактике девиантного поведения, мы стремились научить старшеклассников самоорганизации их свободного времени через развитие их целеустремленности, активностинаучить планировать свою деятельность, при этом развивали их самостоятельность, тренировали навыки по быстрому принятию решений (игровые ситуации) — учили адекватно оценивать свои действия.

Наше исследование не исчерпывает всей глубины изучаемой проблемы, поэтому, на наш взгляд, требуется дальнейшее рассмотрение профилактико-коррекционной деятельности общеобразовательного учреждения с девиант-пыми старшеклассниками. Направлениями дальнейшей работы могут быть: работа над проблемами повышения педагогической культуры родителейиспользования современных педагогических технологий в профилактической работе с девиантными старшеклассникамиповышения уровня психолого-педагогической подготовки специалистов общеобразовательных учреждений.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. — М., 1996.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально -психологические проблемы. М., 1990.
Александров Ю.К. Несовершеннолетние: преступление и наказание. -М., 1996.
Алексеева Л.С. Девиантное поведение подростков: профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. М., 1999.
Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних. -М., 1987.
Алемаскин М.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков. // Советская педагогика. 1966.
Антонов В. Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно образовательных лагерей в современных условиях. Дис.к.п.н. — Екатеринбург, 1997.
Андреева Г. М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация общественной деятельности. М., 1987.
Афанасьев С. П., Коморин С. В., Тимонин А. И. Что делать с детьми в загородном лагере. Кострома, 2001.
Ахмеев В.Н., Левков Ю. Я. Воспитание сознательной дисциплины школьников в семье. Вологда, 1989.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А. Б. Орлова. М., 1995.
Башкатов И.П. Психология неформальных подростково- молодежных групп. М., 2000.
Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психологический журнал. -1984, Т.5.Ж6.
Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М., 2004.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. — М., 1997.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Бодалев A.A., Милькова З. А. Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991.
Бочарова В.Г., Плотник М. М. Школьник в микрорайоне. -М., 1989.
Буянов М.И., Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
Васильева В.А., Васильев Ю. А. Семья и девиантное поведение подростков. М., 1993.
Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. -М., 2000.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.
Шаповалов В. А. Социология молодёжи /под ред. 10. Г. Волкова. -Ростов н/Дону, 2001.
Воловик А. Ф. От тусовки к балу: Настольная книга тинэйджера / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. М., 2000.
Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М., 1998.
Воловик В. А. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива. Харьков, 1988.
Волохов A.B. Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы клубов по месту жительства). М., 2002.
Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. Ярославль, 1999.
Воробьев В.В. Твоя информационная культура. М., 1988.
Воспитание молодежи на общечеловеческих, нравственных ценностях // Под ред. В. И. Новиковой, — Ростов/Дону, 2000 г.
Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры. Волгоград, 2002.
Воспитание трудного ребенка: Дети с асоциальным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М., 2001.
Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. трудов.-М., 1986.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. / Под ред. Е. Н. Степанова. М., 2001.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защите и развития детей. -М., 1990.
Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. М., 1995.
Выготский J1.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996, № 6.
Гарбузов В.И. От младенца до подростка: Размышления о развитии и воспитании ребенка. М., 1996.
Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., 1995.
Гилинский Я. А. Социальный контроль над девиантностыо. -СПб., 1998.
Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного поведения. -СПб, 1993.
Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория. // Coy ИС. 1991, № 4.
Глазырина В.Н. Развитие духовных интересов подростков как условие их перевоспитания: Дис. к.п.н. Днепропетровск, 1983.
Голицын Г. А., Петров В. М. Информация поведение — творчество. -М., 1991.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания.1. М., 1989.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М., 2002.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. -М., 1996.
Девиантное поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив./ Под ред. Ю. А. Клейберга. Тверь, 2000.
Девиантность и социальный контроль в России (XIX XX). Тенденции и социологическое осмысление. — СПб., 2000.
Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность / Под ред. Я. Гилинского. СПб., 2001.
Дети «группы риска». Проблемная семья. М., 1999.
Дети улиц: Информационно-консультативный вестник. 1997−2000.
Детское движение: Вопросы и ответы. Кострома, 1994.
Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе социального педагога: Научно-методические рекомендации / Сост. Т. Е. Лодкина, Ф. И. Кевля. Вологда, 1997.
Дубинкин Н.П., Корпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982.
Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с франц. Т. Г. Астаховой.-М., 1996.
Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М., 1995.
Егорычева И.Д. Мы с тобой одной крови. Теория и практика организации внеучебной деятельности подростков. М., 2003.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992, № 3.
Занько С.Ф., Тюников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение (теория и практика, перспективы игрового обучения). М., 1992.
Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь: Проблемынеформальных молодежных объединений. -М., 1990.
Захаров А.И. Как предотвратить отклонения в поведении ребенка. -М., 1990.
Защита прав ребенка (социальные и юридические аспекты). М., 1999.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Р.-на-Д., 1997.
Зинченко С.Н. Трудные дети. Киев, 1998.
Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения). М., 2003.
Зюбин JT.M. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. JL, 1967.
Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами. М., 1991.
Иващенко Г. М., Кульпединова М. Е. Детское движение: реалии и возможности // Сов. педагогика. 1992., № 11−12.
Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петру си некого. -М., 1995.
Инспекция по делам несовершеннолетних: преодоление подростковой преступности // Социальная защита человека: региональные модели. -М., 1995.
Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубко-ва и М. П. Стуровой. Рязань, 1993.
Каминер A.M., Майорова Е. А. Психолого-педагогические аспекты асоциального поведения подростков и молодежи. М., 2003.
Кандратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Воронеж, 1997.
Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О. С. Газмана. М., 1988.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатковхарактера у детей и подростков: Кн. для учителя. М., 1992.
Кедрина Т. Я., Гелазония П. И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. М., 1992.
Клейберг Ю.А. Психология асоциального поведения. М, 2001.
Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков-Кемерово, 1996.
Клейберг Ю.А. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков: Монография М., 2003.
Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения: 2-е изд., доп. -М., 1997.
Клейберг Ю.А., Шахзадова Н. В. Социальная работа и профилактика асоциального поведения подростков. Тверь-Нальчик, 2000.
Клуб общения для подростков: руководство к действию М., 2000.
Клубоведение. Уч.пособ. под ред. С. Н. Иконниковой и В. И. Чепелева.-М., 1980.
Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1992.
Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Дис. д.п.н. Ярославль, 2002.
Комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда» / Науч. Рук. B.C. Мухин. -М, 1993.
Коломинский Я. JI. Психология детского коллектива. Минск, 1984.
Конвенция по правам ребенка и законодательство Российской Федерации. Справочник. Составитель Бараташвили. М., 1998.
Кондратенко В. М. Фадеев Б.М. Свободное время и проблема предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1987.
Коноплёв Е. Оргпериод. // Вожатый века. 2002. — № 1.
Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М., 1986.
Крайг Г. Психология развития. Изд. 7-е междунар. СПб., 2000.
Кудрявцев В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования.—М., 1998.
Кулагина И. 10. Возрастная психология. М., 1996.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. зав. М., 1999.
Культура досуга. В. М. Пича, И. В. Бестужев-Лада, В. М. Димов и др.-Киев, 1990.
Кумарина Г. Ф. Дети «группы риска» // Советская педагогика. -1991- № 1.
Куприянов Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. М., 2001.
Куприянов Б.В., Подобии А.Е.Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. Кострома, 1998.
Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Кострома, 1999.
Курчинка М.Ш. Ребенок «с характером»: Настольная книга родителей.-СПб., 1996.
Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно- двигательный тренинг. Ярославль, 2002.
Левина И.Д. Роль досуговой деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов. Автореферат. М., 2003.
Левина И. Д. Досуговая деятельность в детском оздоровительном лагере. М., 1999.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. -М., 1988.
Лещинский В.М., Кульневич СВ. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М., 1995.
Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2003.
Лисовский В. Т. Ключевые принципы социальной защиты молодёжи
Социальная работа. 1994. — № 1.
Личко А.Е. Психопатологии и акцентуация характера у подростков. -М., 1993.
З.Леонтьев Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие // Вестник высшей школы. 1989., № 11.
Львович В.А. Сущность самоорганизации в педагогическом процессе.// Труды Международной Науч-практ. конф. Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современные проблем социализации, воспитания и развития личности. М., 2003.
Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Автореферат. Дисс. канд.псих. паук. Ярославль, 2000.
Макаренко A.C. Книга для родителей // Пед. соч. В 8-ми т. Т.5. -М., 1985.
Макаренко A.C. Игра / Сочинение в 7 Т. 2-е изд. М., 1957. Т.4.
Максимова Т.И. Правовые основы предупреждения и преодоления асоциального поведения детей и подростков // Асоциальное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. М., 1996.
Мамадиев М. Предупреждение и преодоление отклонений в нравственном поведении подростков в процессе развития их общественной самодеятельности: Дис. к.п.н. — М., 1988.
Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: Дис. к.п.н. СПб, 1992.
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. /Под ред. В. И. Беляева. -М., 2002.
Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка: Учеб. пособ.-М., 2001.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: концептуальный подход // Социальная педагогика: Теория и практика: Матер, конф., поев. 5-летию фак. соц. пед. М., 2000.
Материалы 6-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под ред. J1.B. Мардахаева- М., 2003.
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М., 2001.
Махов Ф.С. Подросток и свободное время. -JI, 1982.
Методы социально-педагогической помощи подростам «Группы риска» в условиях образовательного учреждения / Под ред. O.E. Булановой. -М., 2001.
Метрофаненко В.В. Проект «Гаврош» первый шаг создания реабилитационного пространства для детей группы риска на юге России // первый международный форум тезисы докладов «Дети в чрезвычайных ситуациях». — М., 2003.
Мосалев Б.Г. Досуг. Методология и методика социологического исследования: Учебное пособие. М., 1995.
Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. М, 2001.
Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, реком. Для студентов отделения соц. пед-ки. Магнитогорск, 1994.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М., 1984.
Немов P.C. Психология. Том 1. -М., 2000.
Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Дис. к.п.н. М., 1995.
Неформалы: социальные инициативы. / Сост. С. Н. Юшенков. М., 1990.
Обухова Л. Ф Возрастная психология. М., 1996.
Организация работы детских общественных объединений в летнее время: (программы, примерные положения, модели и концептуальные основы). М, 2003.
Организация совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по месту жительства /Сб. руководящих и инструктивных документов. М., 1992.
Осадчая Г. И. Социальное знание и социальная практика. М.} 2003.
МО.Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., 1999.
Основы работы вожатого в детском оздоровительном лагере. / Под ред. О. Д. Минакова и О. В. Печенкиной М., 2004.
Отдых и оздоровление детей и подростков: сборник нормативных документов / Сост. СВ. Барканов, М. И. Журавлёв, В. И. Савоськина. -М., 2002.
Педагогические основы индивидуального подхода к трудновоспитуемым подросткам: Методическое пособие. Киев, 1990.
Подросток вышел на улицу. / Сост. А. Ф. Быкодорова, Н. Ф. Шинкаренко, H.H. Кубликов, Н. Г. Шинкаренко. Ставрополь, 2001.
Поломис К. Дети на отдыхе. М., 1995.
Популярная психология для родителей / Под ред. A.A. Бодалева. -М., 1989.
Практическая реабилитационная педагогика: Учеб.-метод, пособ. для воспитателей. М., 1996.
Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1998.
Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». Кемерово, 2002.
Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с асоциальным поведением // С. А. Беличева, О. В. Кордашина. Под ред. С. А. Беличевой. М., 1999.
Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1990.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /В.Д. Балин, В. К. Гайда и др.2-е издание. СПб., 2003.
Раевская З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дис. к.п.н. М., 1989.
Рабочая книга социального педагога. Социальная педагогика и социальная работа. Орел, 1995.
Разумный В. А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности. М., 1986.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Изд. 8-е, междунар. СПб., 2000.
Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А. Б. Фоминой. М., 2003.
Раттер М. Помощь «трудным детям». М., 1987.
Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М., 1988.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.
Рождественская H.A. Как понять подростка. М., 1995.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. -М., 2002.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2-х т. М, 1989.
Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М., 1991.
Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? М., 2003.
Сафонова Т.Я., Цымбал Е. И. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М., 1993.
Сделай правильный выбор! // Составитель Л. Г. Нещерет. Н. Новгород, 2002.
Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000.
Селявина JI.K. Состояние и проблемы работы по предупреждению и исправлению асоциального поведения детей и подростков в Московскоммегаполисе // Асоциальное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. М., 1996.
Сибиряков С.А. Предупреждение асоциального поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы). Волгоград, 1998.
Симонов Д.Э. Условия реализации воспитательного потенциала подростково досугового объединения культурно оздоровительного па-правления: Дис. к.п.н. — СПб, 2002.
Словарь по социальной педагогике / Автор-сост. Л. В. Мардахаев. -М., 2002.
Сообщение № 9: Летняя радуга. М., 2002.
Соколов Р. В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. М, 1993.
Соколов Р.В. Детские общественные организации в предупреждении и преодолении асоциального поведения в воспитании детей и подростков // Асоциальное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. -М., 1996.
Сорока-Росинский В. Н. Трудновоспитуемые // Пед. соч. / Сост. А. Т. Губко.-М., 1991.
Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе. Р- н1. Д, 1993.
Социальная защита детства. Вып.З. М., 2000.
Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы / Сост. В. А. Родионов. М., 2000.
Социально-педагогические основы предупреждения отклонений в поведении учащихся. Уфа, 1989.
Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М., 1989.
Социальная педагогика досуга: Прогр. и учеб.-метод, матер, узкой специализации по спец-ти «Педагог досуга». СПб., 1994.
Социальное проектирование. Н. Новгород, 2004.
Социально-педагогические, психологические и этнические основыпрофилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях / Под ред. Ю. И. Юрички, В .Я. Бабенко. М., 2002.
Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личном развитии: теория, технология, эксперимент. Курск, 2001.
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности / Под ред. Г. М. Иващенко. -М., 2002.
Социально-педагогические технологии и оздоровительные программы в формировании и развитии личности. Белгород, 2000.
Социально-педагогические функции игры. JT., 1986.
Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. / Под ред. С. А. Беличевой. -М., 1993.
Социальная профилактика девиантного поведения несовершеннолетних.-СПб, 1997.
Социальная работа с молодежью: опыт, проблемы, перспективы. Сборник статей. Тула, 2001.
Станкин М. И. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996.
Старцева О. А. Особенности профилактики девиантного поведения в региональных условиях развития профессиональной школы. Дис. к.н.п. -СПб, 1996.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1996.
Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Психолого-педагогические проблемы. М., 1995.
Сухомлинский В.А. Трудные дети // Избр. произв. В 5-ти т. Т. 4. -Киев, 1980.
Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск, 1982.
Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся.1. Минск, 1986.
Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М., 2003.
Титов В.Е., Трухачева Т. В. Они и мы. О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций. М., 1993.
Титов С. В. Ура, каникулы! Библиотека вожатого. М., 2001.
Титов СВ. Добро пожаловать, игра! М.: Сфера, 2004.
Толстых А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., 1988.
Трудный подросток. Причины и следствия. / Под ред. Татенко В. А. Киев, 1985.
Тушканова О. И. Психологические особенности ребёнка от рождения до 17 лет. Волгоград, 1999.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.
Фомина H.H. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. Дис. к.п.н. М., 2001.
Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков: Метод, реком. в помощь учителям, воспитателям произв. обучения общеобраз. школ, спецшкол, ПТУ, специальных ПТУ. -М., 1989.
Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1989.
Фришман И.И. Игры без проигравших. Н. Новгород, 2003.
Хочу быть лидером. Выпуск 2. Н. Новгород, 2003.
Хренов Н. А. Мифология досуга. М., 1998.
Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособ. Для студентов. М., 1995.
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Учеб. пособ. / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М., 1996.
Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков. Дис. к.п.н. М., 1997.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. Н. П. Кудина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М., 1980.
Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитиеличпо-сти.-М., 1998.
Шевелева Ю., Тагиев А. Игровые семинары с подростками. М., 2000.
Шибаева J1.B. Программы психологической реабилитации школьников. -М., 1996.
Шилова Т.А. Психология отклоняющегося поведения. Психодиагностика, типология, развитие, психокоррекция детей «группы риска». М., 2004.
Шмаков CA. Игры учащихся феномен культуры. — М., 1994.
Шмаков С. А. Уроки детского досуга. М., 1992.
Шмаков С.А. Учимся играть: методическое пособие.- М., 2003.
Шульга Т. И. Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999.
Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: (социально-педагогический аспект). Дис. д.п.н. -М., 1991.
Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.
Ячменева В.В. Прикладное творчество: Методическое пособие, Магнитогорск, 2001.
Becker H. Outsiders. N.Y., 1963.
Ficher G. N. Les domains de la Psychologoies sociale. Les process du social. Paris, 1991.
Grazia S. de. The political community: A study of anomie. Chicago, University Press. 1948.
Merton R.K. Social theory and social structure. Glence, 111: The Free Press, 1968.
Parsons T. Deviant behavior// Social devianse. Philadelphia, 1975.

Заполнить форму текущей работой