Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности нравственного самосознания у подростков

Диссертация: Особенности нравственного самосознания у подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Данные нашего исследования подтвердили гипотезу о возрастной динамике формирования, воспитания и развития нравственного самосознания на рубеже старшего подросткового возраста (13−14 лет). Возрастная динамика формирования, воспитания и развития основ нравственного самосознания находит отражение: а) в возрастающем уровне осознания целей, ценностей, личностных смыслов, жизненных планов, отношений… Читать ещё >

Особенности нравственного самосознания у подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • глава 1. научно-теоретические подходы к изучению особенностей нравственного самосознания у подростков
    • 1. 1. Философские предпосылки и психологические характеристики нравственного самосознания
    • 1. 2. Особенности нравственного самосознания у подростков
    • 1. 3. Механизмы формирования нравственного самосознания
    • 1. 4. Выводы
  • глава 2. изучение психологических особенностей нравственного самосознания у подростков
    • 2. 1. База, организация, методы исследования
    • 2. 2. Изучение особенностей нравственного самосознания у подростков
    • 2. 3. Технология психолого-педагогического сопровождения личности школьника
    • 2. 4. Выводы

Актуальность. Вопрос воспитания и развития основ нравственного самосознания у подростков привлекает к себе все большее внимание и рассматривается психологами и педагогами, социологами в ряду важнейших общенациональных и общенаучных проблем, поскольку от ее своевременного решения зависит состоится ли диалог культур и диалог поколений. Усвоение, присвоение общечеловеческих поликультурных норм и ценностей — это творческий процесс созидания гармоничной окружающей среды и адекватного образа «Я».

В отечественной психологической науке вопросы нравственного самосознания рассматриваются и активно разрабатываются во взаимосвязи с проблемами структуры и строения самосознания, формирования мировоззрения, жизненного плана (C.JI. Рубинштейн, В. М. Бехтерев, А. В. Петровский, В. А. Ганзен, И. С. Кон, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, В. В. Столин, И. И. Чесно-кова, Е. В. Шорохова, П. Р. Чамата), с проблемами развития самосознания в отногенезе (C.J1. Выготский, Д. Б. Эльконин, JI. И. Божович, В. В. Давыдов, Б. С. Братусь, П. И. Сидоров, Н. Н. Авдеев, А. Н. Осницкий и др.).

Противоречив, неоднозначен и сложен морально-нравственный облик современного подростка.

Современные субкультурные основания конфликтного развития нравственного самосознания у подростков приводят к девиантному поведению и дезадаптации в подростковой среде. В современных условиях требуются незамедлительные превентивные меры психологической помощи, поддержки, профилактики девиантного поведения дезадаптивных подростков.

Особенности нравственного самосознания в гуманистическом становлении личности отражают психологические и культурно-исторические условия его развития в онтогенезе, противоречивый процесс осознания себя индивидуальностью, а также общую (генерализованную) фиксированную установку: «быть лучше», потребность в общении, в познании (и самопознании), в самовоспитании, ценности — цели, совокупность осознанных отношений у подрост-'ф ков 13−14 лет.

Собственные морально-нравственные критерии формируются у подростков в общественно-полезной деятельности, учении, общении, творчестве и определяются уровнем общественного сознания, а также потребностями, мотивами, установками.

В нашем исследовании мы исходим из рассмотрения природы нравственного самосознания как этапа развития сознания, подготовляемого развитием речи, произвольности, ростом самостоятельности, изменениями в отношениях с окружающим миром, людьми и самим собой (JI.C. Выготский, С. JI. Рубинштейн).

Мы рассматриваем нравственное самосознание прежде всего как главное новообразование в подростковом возрасте, как мыслительную активность, процесс и результат осознания себя, «мотивационное поле», на «векторах» Kofi торого формируются содержательные характеристики нравственного самосознания в согласованном единстве, в морально-нравственной борьбе и праве на выбор.

Отсюда следует путь исследования нравственного самосознания: тщательное изучение содержательных компонентов нравственного самосознанияцелей, ценностей, мотивов, потребностей, убеждений, фиксированных установок, взаимоотношений, принимаемых и одобряемых подростками социальных норм поведения в условиях учебно-воспитательного процесса, в общении и поведении.

Эта логика изучения объективных и субъективных условий, внутренних и внешних факторов позволяет выявить некоторые особенности нравственного самосознания у подростков, понять предпосылки и условия моральной оценки себя и других, мотивационных стимулов и ответить на вопрос о том, на основе чего подростки принимают решение «быть, а не казаться нравственным».

Развитие темы «Психологические особенности нравственного самосознания у подростков» тесно переплетено с рядом актуальных общепсихологических проблем, таких, как характерологические особенности и мотивация нравственного поведения, психологические резервы и пути повышения эффективности процесса развития школьников, поиск психологических оснований нравственной устойчивости личности в направлении самоосуществления в деятельности, общении, творчестве, создание развивающих условий для морально-нравственного роста личности- «активность установки» и динамические характеристики индивидуальности.

Особенности нравственного самосознания у подростков выражают социальную детерминацию психологических образований: фиксированных установок, личностных смыслов, смыслообразующей рефлексии. Внутриличностная динамика нравственного самосознания (когнитивного, мотивационно-потрёбностного, эмоционально-волевого, коммуникативного, характерологического компонентов) обусловлена иерахичностью, системностью, подструктуры «нравственное самосознание» в системе «личность», а также уровнем «активности установки».

Изложенные положения обусловили выбор темы нашего исследования и определили цель исследования:

— выявить особенности нравственного самовоспитания у подростков и разработать психолого-педагогическую программу сопровождения подростков.

Объект исследования: нравственное самосознание.

Предмет исследования: особенности нравственного самосознания у подростков 13−14 лет.

Гипотеза исследования. В изучении особенностей нравственного самосознания у подростков мы исходили из следующих допущений:

— особенности нравственного самосознания у подростков состоят в про* тиворечивости, разноуровневости и неравномерности формирования научных и житейско-бытовых морально-нравственных понятий и, как следствие, — в расхождении слов и поступков;

— целостность и устойчивость нравственного самосознания объясняется степенью самопонимания и осознания эталонов, правил, образцов (общечеловеческих, социокультурных, этнонормативных);

— «активность фиксированной установки» в фазе объективации является определяющим условием становления и формирования нравственного самосознания, выступая предпосылкой целенаправленно-приспособительного нравственно-нормативного поведения у подростков;

— «переход» значений — в личностные смыслы, мотива — в цель1 (общественно значимого — в индивидуальные требования нравственности) возможен у подростков лишь при определенных условиях: социальной, личностной, возщ растнои детерминантах.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить определение понятия «нравственной самосознание».

2. На основе анализа теоретико-методологических подходов, философских предпосылок, современных психологических представлений, а также результатов собственного исследования, выявить динамические особенности нравственного самосознания у подростков.

3. Выявляя динамические особенности нравственного самосознания у подростков 13 и 14 лет, исследовать структурные уровни и содержательные компоненты нравственного самосознания.

4. Разработать психолого-педагогическую программу развития нравст-jk венного самосознания подростков.

Поэтому социокультурные условия семейного воспитания и школьного обучения, задачи самовоспитания, уровень мыслительной установочной активности в фазе объективации определяют степень осознания содержания са-Ф мосознания, прежде всего — нравственных составляющих.

Методологической основой исследования выступают ведущие принципы отечественной психологии, педагогики, философии: принцип детерминизма в психолого-педагогическом процессе (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев) — принцип историзма, позволяющий рассматривать нравственное самосознание как общественно значимый, культурно-исторический и психологический феноменпринцип развития методологически обосновывает процесс воспитания и самовоспитания нравственного самосознания как последовательную смену стадий (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, И. С. Кон и др.), принцип диалектического единства внешнего и внутреннего, индивидуального и социальногопринцип структурности (Н. С. Кузнецов, В. Г. Леонтьев) дает обоснование взаимообусловленной многокомпонентной структуры нравственного самосознанияпринцип системной дифференциациипринцип антропологического реализма, отражающий диалектический взгляд на подростка в совокупности субъектных свойств и качеств личностиосновные принципы гуманитарного образованияприродосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода.

Кроме того, основные концепции отечественных психологов и педагогов: педагогическая антропология К. Д. Ушинского, в которой автор ставит вопрос о нравственных привычках и целях как необходимых составляющих нравственности и морали, раскрывает способы достижения нравственного направления в воспитании учащихся. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, позволяющая углубить взгляд на феномен «нравственное самосознание», соотнести возрастные новообразования с воспитанием нравственного самосознания и представить его как этап в развитии высших психических.

Ф функций (как в онтогенетическом, так и в культурно-историческом аспектах).

Теории периодизации психического развития в онтогенезе, позволяющие анализировать особенности нравственного самосознаниях учетом социокультурного содержания и динамики подросткового периода: теория Д. Б. Эльконина, теория деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, раскрывающие сущность возрастных новообразований у подростков, что позволяет рассматривать нравственное самосознание результатом возрастного развития. Д. Н. Узнадзе раскрывает понятие «активность фиксированной «установки», дает «движение» многокомпанентной структуре нравственного самосознания во взаимопереходах значения в смысл, мотива в цель деятельности и поведения на уровне мыслительной установочной активности.

Проведенное исследование позволило сформировать основные положения выносимые на защиту:

1. Изучение особенностей нравственного самосознания у подростков позволило нам уточнить понятие. Под нравственным самосознанием мы понимаем процесс осмысления, усвоения, принятия человеком моральных норм, нравственных требований и превращение их в нормативно-правовой регулятор поведения, деятельности, общения.

2. Динамические особенности нравственного самосознания у подростков, выявленные в результате исследования, могут быть теоретически представлены в виде целостной, устойчивой, гибкой структуры, включающей взаимосвязанные и взаимообусловленные содержательные компоненты: базисные, векторные, системообразующий. Базисные включают мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой, познавательный. Мир векторных компонентов включает волевой, поведенческий (осознание и реализация стратегий поведения в общении и деятельности), самоактуализационный, характерологический, реализующие уровень осознания поступка, деятельности, а также «взаимопереходы»: значений в смысл, мотивов — в цели, целей — в осознанные фиксированные установки. Системообразующий компонент структуры нравственного самосознания — целевой, что предполагает осознание морально-нравственной готовности к совершению целесообразного действия, деятельности позитивного общения на основе нравственного выбора. Так реализуется личностная позиция у подростка в творчестве, деятельности, поведении.

3. Активность фиксированной установки в фазе объективации — это ин-тегративная составляющая, которая осуществляет контроль, оценку и баланс компонентов нравственного самосознания.

4. Выявлена возрастная специфика в развитии и воспитании основ нравственного самосознания связана с тендерными различиями. Экспериментально установлено, что мальчики и девочки — подростки по-разному объясняют смысл, роль и значение понятия «нравственное самосознание», по-разному объясняют отношения, по своему констатируют картину мира, по-разному организуют стратегии своего поведения, а также выбирают разные ценностицели.

5. «Переход» значений — в личностные смыслы, мотива — в цель (общественно значимого — в индивидуальные требования нравственности) возможен у подростков лишь при определенных условиях: возрастной, личностной, социальной детерминантах.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на научно-практической конференции аспирантов и студентов ИГПУ (г. Иркутск, 2003) — III конференции «Проблемы и перспективы негосударственных школ (г. Ангарск, 2004) — на методическом семинаре по проблемам светского и духовного в образовательных моделях женской православной гимназии (г. Иркутск, 2004) — конкретные технологии работы проходят апробацию в МОУ школ № 14, № 76, № 57, № 24 г. Иркутска, в МОУ школы № 4 г. Тулун Иркутской области. Программа тренинговых занятий по развитию рефлексивной культуры и основ нравственного самосознания учащихся 8−11 классов прошла апробацию в МОУ школы № 14 г. Иркутска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, глоссария, приложения.

1. Результаты исследования психологических особенностей нравственного самосознания у подростков обнаруживают следующее: а) особенностью нравственного самосознания на данном этапе является неравномерность освоения подростками когнитивных, ценностно-смысловых, поведенческих, интеракционистских сферб) к окончанию старшего подросткового возраста неравномерность формирования нравственного самосознания выравнивается в связи с профессиональным самоопределением и более устойчивой жизненной позициейв) наблюдаются гендерные различия в формировании нравственного самосознания.

2. У 13-летних подростков наиболее активно формируются нравственные установки, привычки и навыки, ценностно-смысловые ориентации, морально-воспитанная сфера Я, осознанное поведение. Происходят изменения в родительско-детских отношениях, так как именно у 13-летних подростков активизируется процесс осознанного усвоения продуктов духовной культуры. Главное условие реализации этого процессановая жизненная позиция у подростков.

3. У 14-летних подростков наиболее активно идет процесс формирования нравственных привычек и навыков, воспитания нравственных установок и развития морально-нравственной устойчивости в сфере самоактуализации. 14-летние подростки наиболее чувствительны к формированию морально-нравственных фиксированных установок.

4. Наименее активны старшие подростки в теоретическом освоении нравственных понятий.

5. Для старших подростков 13−14- лет наиболее характерен эмпирический (опытный) путь освоения моральных норм, этических правил и нравственных требований. Однако необходимо разрабатывать и внедрять в школы когнитивные тактики и стратегии нравственного самоконтроля и саморегуляции.

6. Данные нашего исследования подтвердили гипотезу о возрастной динамике формирования, воспитания и развития нравственного самосознания на рубеже старшего подросткового возраста (13−14 лет). Возрастная динамика формирования, воспитания и развития основ нравственного самосознания находит отражение: а) в возрастающем уровне осознания целей, ценностей, личностных смыслов, жизненных планов, отношений и в гражданской позицииб) в переходе от частично осознаваемой потребности в самоактуализации (в 13 лет) к нравственной позиции самоактуализирующейся личности, разделяющей и осознающей значение экзистенциальных ценностей (в 14 лет) — в) в потребности к личностному и профессиональному самоопределению (в 14 лет).

7. Особенности" ведущей деятельности и социальной ситуации развития у современных подростков определяют необходимость первоочередного нравственного самоконтроля в семье, где 13-летние подростки переживают отсутствие целостности и интеграции в отношениях.

8. Одной из основных особенностей и результатов развития нравственного самосознания у подростков является становление когнитивного самоконтроля, способствующего удержанию осознанной морально-нравственной цели поведения.

9. Нравственная фиксированная установка (в форме самоприказа) обеспечивает морально-волевой, ценностно-смысловой, эмоциональный контроль в зависимости от ситуационно-личностного контекста, а также готовность к морально-нравственному овладению самим собой и ситуацией и осознанный уровень саморегуляции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.:1980.
  2. .Г. О проблемах совершенного человекознания. 2-е изд., СПб.: 2001.
  3. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: 1968.
  4. П.К. «Очерки по физиологии функциональных систем». -М.: «Наука», 1975. с. 17−24, с. 28−44.
  5. П.К. Теория функциональной системы. «Успехи физиол. наук», 1970, т.1., № 1
  6. В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. Иркутск.: 1999.
  7. АсмоловА.Г. Деятельность и установка.-М.: 1979. с. 16−24, с. 315 319
  8. А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Автореф.дис.д-ра психол.наук. М.:1996.
  9. А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление. М.: 1989.
  10. А.Г. Психология личности.- издательство Московского университета, 1990. с. 314−317.
  11. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. Вопросы психологии. 1979.№ 4.
  12. Д., Харрис М. Принципы психологии развития: Пер. с анг. -М.:2000.
  13. Н.А. О назначении человека. М.: 1993. с. 267−270
  14. Н.А. Собр. соч.: т. Ю, 2-е изд. СПб: 1911−1914. Письма, с.
  15. Н.А. Собр. соч.: т.7. СПб.: 1911−1914. с. 244
  16. И.С. Структура и функции коры большого мозга. -. М.:1969. с. 48−69.
  17. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:1986.
  18. Н.А. очерки по физиологии активности. -М.: 1966.
  19. Л.И. Избранные психологические труды. М.: 1995.
  20. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:1968. с.99−112, с. 38.
  21. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1979, № 2.
  22. Л.И., Ендовицкая Т. В., Славина Л. С. Цель, намерение и их побудительная сила. Проблемы формирования социальных потребностей. -Материала I Всесоюзной конференции (4−6 ноября, 1974, г. Тбилиси), 1974.
  23. Л.И., Л.С.Славина, Т. В. Ендовицкая. Опыт экстремального изучения произвольного поведения. Вопросы психологии., 1976, № 4.
  24. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1978, № 4.
  25. Большой психологический словарь/сост. и общ.ред. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. СПб: прайм — EBP03HAK, 2004.
  26. .С. Аномалии личности.-М.:Изд-во «Мысль», 1988.
  27. .С. Нравственное сознание личности.-М.: Знание, 1985.
  28. Т. Справочник по математике. М.: 1980.
  29. А.В. Проблема субъекта в психологической науке. Психологический журнал. 1991, № 6.
  30. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: ПитерКом, 1999.
  31. О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.:2001.
  32. Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.:Смысл.1998.
  33. Венгер A. J1.0 понятии «Психологический синдром». Ж.практ.психол., 2001., № 1,2.
  34. А.Л., Слободчиков В. И. Проблемы детской психологии и научное творчество Эльконина Д.Б.// Вопросы психологии, 1988,№ 3.
  35. Р.И., Мазо Г. Е. Как управлять собой. Петрозаводск, 1996.
  36. Л.С. Избранные психологические исследования. -М.:1956.
  37. Л.С. Педагогическая психология. М.:1996.
  38. Л.С. Психология.- М.:Эксмо пресс, 2002. с.616−617
  39. Л.С. Сбор.соч. т.З. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983.
  40. Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М.: 1981 — 1984.
  41. Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. -Собр.соч. т. 1.М.: 1982.
  42. П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования детского мышления// Вопросы психологии. 1966.№ 4.
  43. П.Б. Постановка вопроса о границах душевного здоровья/ Избранные труды. Под ред. Кербикова О. В. Ростов н/Д.:1998.
  44. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии.: 1994-т.5-№ 2.
  45. Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: «Речь». 2001.
  46. И.Н. Социологическое исследование общего и нервно-психологического здоровья молодежи// Социология молодежи. Кн.Ш. -М.:1995.
  47. .К. Психологические особенности личности подростка при различных типах самооценки и оценки. Автореф.канд.психол.наук. -СПб.:1999.
  48. О.И. Душевное здоровье в контексте культуры: Автореферат дне.доскткультурологни. СПб.: 2000.
  49. О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен// Психологический журнал. 1988.-т.9.-№ 2.
  50. О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2003.
  51. Г. Е. Системные проблемы развития математической психологии. -М.: «Наука», 1983.
  52. А.В. Генезис самооценки. Рефер.дис.докт.психол.наук.-М.:1989.
  53. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки// вопросы психологии. 1989, № 1.
  54. Зейгарник. Психология личности: норма и патология. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.
  55. В.В. История русской философии: В 2 т.: 1991. с.295
  56. В.В. Учение Франка C.JI. о человеке. С. Л. Франк. 1977.с.84
  57. Зимелева 3.А.// Психол. наука и образование. 2001 — № 4.
  58. В.А. К сущности волевого поведения. Психологический журнал, 1985, № 3.
  59. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.-М.:1988.
  60. Е.П. Оптимальные состояния человека как психологическая проблема Психологический журнал, 1981, т.2, № 5.
  61. Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния. Из ст. «Теория функциональных систем в физиологии и психологии». М.: 1978.
  62. И.А. Путь к очевидности. М.: 1993. с. 290−291
  63. Исследование проблем психологии творчества / под ред. ПономареваЯ.А. М., 1983,-336с.
  64. М.В. Поведенческие реакции у детей. Актуальные проблемы валеологии и практической медицины. Материалы научно практической конференции, Уссурийск, 20−21 июня, 2001.
  65. В.А. Николай Федорович Федоров, М.: 1901.
  66. Д.В. Нравственность и пол. (Психологические аспекты) -М.: «Флинта», 2000.
  67. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984.
  68. Кон И.С. К проблеме национального характера.-В кн.: История и психология. М.: 1971.
  69. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.:1980.
  70. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.
  71. О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект). Вопросы психологии. -1995, № 1.
  72. О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. Вопросы психологии. 1989, № 5.
  73. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. Вопросы психологии, 1984, № 3.
  74. Куликов J1.B. Здоровье и субъективное благополучие личности // Психология здоровья / под ред. Никифоров Г. С. Спб: 2000.
  75. Куликов J1.B. Психогигиена личности: основные понятия и проблемы: Учеб. пособие. СПб: Изд-во СПбГУ, 2000.
  76. А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1923,1924.
  77. А.Ф. Личность и воспитание // Естественный эксперимент и его школьное применение. Пг., 1918.
  78. А.Ф. О развитии воли и характера у детей.- СПб, 1906.
  79. А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995.
  80. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл- СПб.: Лань, 2003.
  81. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.
  82. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: 1983.
  83. Лесгафт. Семейное воспитание ребенка и его значение. СПб.: 1900.
  84. .Ф. Личность в системе общественных отношений. Психологический журнал, 1981, т.2, № 1.
  85. .Ф. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.
  86. .Ф. О путях развития психологии. Вопросы психологии. 1978, № 5.
  87. .Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, № 2.
  88. .Ф. Проблема личности в советской психологической науке. Советско финский симпозиум. — М.: Наука, 1982.
  89. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984.
  90. А.Р. Речь и мышление. М.: 1975.
  91. А.Р. Язык и сознание. М.: 1979.
  92. А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности. Вопросы психологии, № 2.1983.
  93. С.В., Рождественская Н. А. Особенности чувства одиночества у подростков. Вести МГУ. Сер. 14 2001, № 3.
  94. М.К. Как я понимаю философию. М.: 1990. с.1424
  95. Дж. Личность и сознание. М.: 1986.
  96. Материалы II Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М. 1968.
  97. Материалы III Всесоюзного симпозиума по психолингвистике.
  98. A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. Психологический журнал, 1984, т.5, № 1, с.9−17.
  99. B.JI. Михаил Бахтин: философия поступка. М.: 1993. с. 49−54
  100. В.И., Алданова А. А. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001.
  101. И.И. Этюды оптимизма. М.: 1987.
  102. С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002.
  103. Миславский Ю. А, Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: «Педагогика». 1991.
  104. С.В. Совестливость как показатель личностного развития на рубеже перехода из подросткового в юношеский возраст // Мир психологии. -2002,№ 2.
  105. И.С. Личность и саморегуляция деятельности. Кемерово: 2000.
  106. С.Н. Акцентуации характера и саногенная рефлексия. (Монография). М.: 2000.
  107. С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 2000.
  108. В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности. Вопросы психологии. 1991,31.
  109. B.C. Возрастная психология: феноменология развития детство, отрочество.-М.: 1998.
  110. B.C. Возрастная психология. М.: «Академия», 1998.
  111. А.Г. Мятежный апостол свободы. Н. А. Бердяев. Философия свободного духа. М.: 1994.
  112. В.Н. Психологические состояния и отношения человека. -Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерова. 1999, № 1,2.
  113. В .Н. Психология отношений: Под редакцией А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. с. 110−125
  114. В.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1990.
  115. В.Г. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте. Диссерт.канд.психолог.наук. М.: 2001.
  116. О.Н. Теория привязанности, стили привязанности и особенности ее нарушения // Семейн.психол. и семейн.терапия. 2001, № 2
  117. А.В. Личность. Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1968.
  118. А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.
  119. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Воронеж, 1996.
  120. А.А., Бородовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000.
  121. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб., изд-во «Питер». 2000.
  122. М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии. Системные исследования, ежегодник, М.: «Наука», 1974.
  123. М.С. Структурно уровневые теории в психологии (методологические основы) Ярославль: Изд. Ярославского университета, 1977.
  124. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957.
  125. С.Л. Основы общей психологии. М.: 1989, т.2. с.98
  126. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд. АН СССР, 1959.
  127. С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976.
  128. Русская философия: словарь / Под общ.ред. Маслина М. А. М.: Республика, 1995.
  129. Л.А. Рефлексивные механизмы саморегуляции психологических состояний человека: Дис.канд.психол.наук, М.: 2001.
  130. А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: Автограф, канд.психол.наук. М.: 2001.
  131. Г. Культура-духовность-профессия / Высшее образование в России, 4, 1999.
  132. В.И. Избранные психологические труды. Воля, ее развитие и воспитание. Рязань, 1992.
  133. Семенов И. Н, Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. — В кн. Исследование проблем психологии творчества. -М.: 1987.
  134. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983, с. 154−182.
  135. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления. Вопросы психологии, 1983, № 2.
  136. И.Н., Степанов С. Ю. Типы и Функции рефлексии в научном мышлении.
  137. И.М. Психология поведения. М.: 1995.
  138. Е.М. Развитие копингстратегии и профилактика психосоциальных расстройств у подростков. Клиническая психология: материалы I Международной конференции памяти Зейгарник Б. В., Москва. 1213 октября, 2001-М.: 2001.
  139. В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия. Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд. НГУ, 1984.
  140. В.И., Исаев Е. И. Рефлексивное сознание в человеческой жизни. Психология человека. М.: «Школа — пресс», 1996.
  141. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс, 1995.
  142. В.В., Шумилин А. П., Коньков Н. Н. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения. Пенза, 1992.
  143. В.Д., Цюрик И. Л., Чедия К. О. Науч.зап. психологов -педагогов г. Твери и обл. 2000, № 7.
  144. В.В. Самосознание личности. -М.: изд. МГУ, 1983.
  145. Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
  146. Ю.Л. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков: Дисс.канд.психол.наук. Красноярск. 1998.
  147. Е.Ю. Зависимость между личностными особенностями и уровнем социализации подростков. Ж.прикл.психол. 2002, № 1.
  148. Д.Н. Антология гуманной психологии. Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. с. 183−189.
  149. Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. с. 101−105.
  150. Д.Н. Психология установки. СПб. 2001.
  151. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Сборник экспериментальных исследований по психологии установки. М.: 1966. с.41−55.
  152. А.А. Избранные труды. Ленинград. «Наука», 1978. с. 20−25, с. 16−20.
  153. К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М.: «Питер — Пресс». 2004.
  154. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.: 1995. с. 311
  155. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. Вопросы психологии. № 6,1985.
  156. Д.И. Психологические основы общественно -полезной деятельности подростка. М.: 1982.
  157. Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института психотерапии. 2002.
  158. Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб. «Питер — Пресс», 1997.
  159. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, 1997.
  160. П.Р. Вопрос самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т2. -М., 1960.
  161. И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978.
  162. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: 1977.
  163. И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
  164. В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. -М.: Педагогика, 1981.
  165. Р.Х. Психология преодоления: контуры новой научной теории. Известия Российской академии образования. 1999, № 1.
  166. Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность. Казань, 2001.
  167. Н.И. Развитие самопознания у подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь: Сев. Кавказ гос.техн.ун-т, 2000
  168. Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблема сознания. Материалы симпозиума. Март-апрель / Ответственный редактор Банщиков В. М. М., 1966.
  169. Н.М. Основы и методы профессиональной ориентации учащихся Иркутск, 2002.
  170. Н.М., Иванов Д. В., Галюк Н. А. Современный школьник: Очерки психологии учащихся современных и инновационных школ. -Братск, 1997.
  171. Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие.-М.: Фолиум, 1996.
  172. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989.
  173. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. 1971,№ 1.
  174. Э. Детство и общество. СПб.: 1996.
  175. П.М. Психология чувств и мотивация. М.: НПО «МОДЭК», 1998.
  176. С.Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников. Хрестоматия по детской психологии. М.: 1996.
  177. С.Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников. Вопросы психологии, 1989, № 6.
  178. Arehart Treichel Joan // Certain j actor in youth prolong depression // Psychiat. News. — 2001. -36. № 21.
  179. D.P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart, Winston.
  180. Cilman Rich. A. // The relationship bet ween life stisfaction, social interest, and freguensy of extracurricular activities among adolescent students // Youth and Hdolescence. 2001. -30. № 6.
  181. Colby A., James J.B., Hart. D (1998) Competence and character through life. Chicago. II: University of Chicago Press.
  182. Fikcher Holly A., Meneil Cheiyl В., Herchell Amy D. // Types of verbal feedblack that affect compliance and general behavior in disruptive and typical children // Chied Study J. (USA) 2001. — 31, № 4.
  183. Finkenauer Catrin, Engels Rutger C.M.E., Meeus Wim // Keeping secrets from parents: Advantages and disadvantages of secrecy in adolescence // J. Youth and Agolescence. 2002. — 31, № 2.
  184. P. (1997). The courageto become: The virtues of humanism. West port. Praeeger Kreenwood.
  185. Hansell Stephen. White Helene Raskin, Vali Firozeh Molaparast // Specific alcoholic beverages and phisical and mental health among adolescents // J. Stud. Alcohol. 1999. — 60. № 2.
  186. Marfo K., Mulcahy R. F «Peat D.» Andrews J.G. Cho. S. (1991). Teaching cognitive strategies in the classroom: A content based instructional model. New York: Praeger.
  187. R.F. «Andrews, J., Darkoveboah.J., Marfa, K. (1990). Cognitive based strategy instruction. Jnj. Biggs (Ed), Learning processes and teaching contexts. Melbourne: Australian Cuoncil for Educational Research.
  188. Noom Marc J., Derovic Maja, Meeus Wim // Conceptual analysis and measurement of adolescent autonomy // J. Youth and Adolescence. -2001.-30, № 5.
  189. J. (1932). The moral judgment of the child. London: Kegan Paul (1954).
  190. Steinberg Laurence, Morris Amanda Sheffield // Adolescent development // Annual Reviev of Psychology. Vol.52. Palo Alto (Calif), 2001.
  191. Shipman Kimberly L., Zeman Janice L., Stegall Sheri // Regulating emotionally expressive behavior. Aplications of goals and social partner from midole hi edhood to adolescence // Child Stud J. 2001. -31, № 4.
  192. White P.T., Ticher R.P. Research on natural sciences. M.C. Witrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3 rd ed). New York: Macmillan.1. Подростковый возраст.
  193. Но календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные различия и социальные условия восприятия.
  194. У подростка меняется система ценностей: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы.
  195. Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.
  196. Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, по А. В. Петровскому, «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности.»
  197. Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, являются:
  198. Поведение ребенка дома или в школе — неуправляем, «не желает подчиняться школьным требованиям», «невозможно заставить за собой вымыть чашку».
  199. Черты характера, расцениваемые как неприемлемые, — «на первом месте удовольствие», «сын агрессивен» и т. п.
  200. У подростков происходят психологические процессы самооценивания, формирования самоотношения. Выделяют следующие типы самоотношения подростка:
  201. Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.
  202. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье.
  203. Наиболее часто встречающаяся причина детско-родительских конфликтов связана с родительским переживанием утраты близости с ребенком и безуспешными попытками воспитать его в строгом соответствии со своим замыслом.
  204. Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентации, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста.
  205. Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». третье изд., пераб. и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
  206. Анкета для педагогов. Определение критериев морально-нравственной компетентностиподростков.
  207. Определите основание морально-нравственной компетентности подростков: а) вменяемость-б) общественный договор-в) семейное воспитание-г) ценностные ориентации-д) личностные смыслы-е) отношения-ж) чувства-з) социализация-и) что-то иное.
  208. Составьте модель языковой (понятийной) картины мира подростка с учетом лексики отражающей образ жизни подростка: а) в семье-б) в группе сверстников-в) в традиционной культуре-г) ваше мнение.
  209. Какие отношения подростков вы определяете как морально-нравственные:а) отношения к друзьям-б) к родине-в) к членам семьи-г) к труду-д) к учению-е) к своему здоровью. Обоснуйте Ваш выбор.
  210. Какие критерии морально-нравственной компетентности у девочек-подростков? У мальчиков? Обоснуйте Ваш выбор.
  211. Какой критерий будет свидетельствовать о сбалансированной морально-нравственной компетентности? а) самоопределение-б) мировоззрение-в) мироотношение-г) самоуважение-д) позиция личности-е) что-то другое. Обоснуйте Ваш выбор.
  212. Обоснуйте (или опровергните) утверждение: «Всякий морально-нравственный поступок есть действие, но не всякое действие есть морально-нравственный поступок».
  213. Раскройте смысл утверждения: «Ни один морально-нравственный или безнравственный поступок не является общественно-нейтральным».
  214. Что для Вас свобода нравственного выбора, а для Ваших учеников?
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!