Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Смысл жизни как фактор педагогического творчества: Психологический аспект

Диссертация: Смысл жизни как фактор педагогического творчества: Психологический аспект
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования. Проведено изучение смысложизненных ориентаций учителей с разным уровнем педагогического творчества. Выявлены корреляционные связи между особенностями смысложизненных ориентаций учителя и уровнем его педагогического творчества. Разработаны экспериментальные модели «творческого» и «нетворческого» учителя, выступающие как определенная совокупность свойств, отражающих… Читать ещё >

Смысл жизни как фактор педагогического творчества: Психологический аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние проблемы исследования
    • 1. 1. Смысл жизни как психологическая проблема
    • 1. 2. Педагогическое творчество как особый вид деятельности
    • 1. 3. Проблема взаимовлияния смысла жизни и педагогического творчества
  • Глава 2. Экспериментальное изучение соотношения смысла жизни и педагогического творчества
    • 2. 1. Методы исследования
      • 2. 1. 1. Общая характеристика методов
      • 2. 1. 2. Описание используемых методов исследования
    • 2. 2. Экспериментальные данные и их обсуждение
      • 2. 2. 1. Данные констатирующего эксперимента
      • 2. 2. 2. Данные тренинга
  • Глава 3. Результаты монографического изучения отдельных учителей
  • Ш
    • 3. 1. Очерки-описания
      • 3. 1. 1. Маргарита Николаевна
      • 3. 1. 2. Анна Павловна
      • 3. 1. 3. Сергей Николаевич
      • 3. 1. 4. Анна Борисовна
      • 3. 1. 5. Татьяна Юрьевна
      • 3. 1. 6. Светлана Захаровна
    • 3. 2. Сочетание процессуального и результативного удовлетворения в педагогическом творчестве
    • 3. 4. Педагогическое творчество и творчество в искусстве

Актуальность исследования.

В современных условиях, характеризующихся резкой сменой социальных и духовных ориентиров, особенно возрастает роль учителя, обучающего и воспитывающего подрастающее поколение, которому предстоит жить в новом, динамичном и быстроразвивающемся обществе. Реформирование системы образования не может быть успешным без значительного повышения качества профессиональной подготовки учителя. Слабым местом в работе педвузов является личностная подготовка будущих учителей, воспитание у них отношения к своей профессии не только как к ответственному, но и жизненно значимому делу. Недостаточно высок престиж учительской профессии в обществе, известна ее большая стрессогенность. Исследования последних лет свидетельствуют, что учительство, как профессиональная группа, отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. Вместе с тем, есть немало учителей, влюбленных в свою работу, получающих удовлетворение от профессиональной деятельности и считающих ее самым значительным делом своей жизни. Такие учителя легче справляются с профессиональными трудностями, им удается избегать стрессов и в течение многих лет сохранять здоровье и хорошую «форму». Предварительно собранный нами материал показывает, что для таких учителей характерно творческое отношение к своей профессии. Обычно педагогическое творчество изучается как феномен, способствующий повышению эффективности преподавания учебного предмета. В данной работе специально рассматривается проблема взаимосвязи педагогического творчества и смысложизненных ориентаций учителя как психологической основы успешной профессиональной деятельности и создания более комфортных условий его труда.

Объект исследования — феномен смысла жизни как личностное образование.

Предмет исследования: изучение взаимосвязи феномена смысла жизни и педагогического творчества.

Основная цель исследования — выяснение зависимости между особенностями смысложизненных ориентаций учителя и уровнем его педагогического творчества.

Гипотезы исследования: 1. Существует взаимосвязь феноменов «педагогическое творчество» и «смысложизненные ориентации учителя»: первоначальное включение педагогической профессии в систему смысложизненных ориентаций учителя — необходимое условие его педагогического творчествас другой стороны, с повышением уровня педагогического творчества повышается и «статус» педагогической профессии в структурной иерархии смысложизненных ориентаций учителя.

2. В своих высших проявлениях педагогическое творчество становится ведущим компонентом в структуре смысложизненных ориентаций учителя.

3. Психологическую основу «смыслообразующей» функции педагогического творчества составляет единство процессуального и результативного удовлетворения учителя своей профессиональной деятельностью, которое выступает как основа профессионального здоровья учителя.

В соответствии с целью и гипотезами были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме смысла жизни.

2. Провести анализ феномена педагогического творчества, обобщить и дать описание его основных психологических характеристик.

3. Провести экспериментальное изучение особенностей взаимовлияния смысложизненных ориентаций учителей и уровня их педагогического творчества.

4. Провести монографическое изучение отдельных учителей, описать и проанализировать проявления у них педагогического творчества.

5. Проанализировать данные о влиянии смысложизненных ориентаций и педагогического творчества на уровень жизненной удовлетворенности учителей.

6. Экспериментально изучить возможность повышения уровня смысложизненных ориентаций и педагогического творчества учителей.

Методы исследования. В целях реализации задач, поставленных в исследовании, были использованы как экспериментальные, так и неэкспериментальные методики, включающие в себя: метод наблюдения, беседы, комплексный метод сочинений и беседтест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьеватест «Психологические часы» A.A. Кроникаграфический тест «Пространство моей жизни», разработанный намиметодику оценки работы учителя (МОРУ), обработанную JI.M. Митинойметодику «Неоконченные предложения» Т.Е. Ко-виной, А. К. Колеченко, И. Н. Агафоновойтест К.Н. Томаса на выявление типичных форм поведения в конфликтных ситуацияхадаптированный опросник Г. Девиса на креативностьтест на уровень жизненной удовлетворенности в обработке Н. В. Панинойметодику диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойкометод монографического изучения.

Научная новизна исследования. Проведено изучение смысложизненных ориентаций учителей с разным уровнем педагогического творчества. Выявлены корреляционные связи между особенностями смысложизненных ориентаций учителя и уровнем его педагогического творчества. Разработаны экспериментальные модели «творческого» и «нетворческого» учителя, выступающие как определенная совокупность свойств, отражающих особенности смысложизненных ориентаций, профессиональных качеств и эмоционального состояния учителя. Показано, что психологическую основу «смыслообразующей» функции педагогического творчества составляет единство процессуального и результативного удовлетворения учителя своей профессиональной деятельностью. Показано, что занятие искусством способствует «гармонизации» восприятия целого и отдельных деталей предмета и может помочь учителю совершенствовать «архитектуру» урока и соотношение его элементов.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении феноменов «смысложизненные ориентации» и «педагогическое творчество» как имеющих общую психологическую основу, проявляющуюся в способности выходить за пределы непосредственных жизненных связей и устанавливать свое отношение к собственной жизни и профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе научного эксперимента данные могут быть использованы при создании учебных программ по психолого-педагогической подготовке студентов педагогических учебных заведений, при чтении курса «Введение в профессию». Разработанный в ходе исследования тренинг-семинар «Смысл жизни, творчество и здоровье учителя» может быть включен в программу занятий со студентами, а также применен школьными психологами в работе с учительским коллективом. Ряд данных, полученных в исследовании, может быть использован в работе по улучшению общего здоровья учителя и повышению его удовлетворенности своей профессией. Разработанный нами графический тест «Пространство моей жизни» может быть применен при изучении личности педагога. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при чтении курсов психологии и педагогики.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались репрезентативностью данных, комплексным характером примененных методов (сочетающим эмпирические, экспериментальные методики с углубленным монографическим изучением отдельных учителей), использованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных.

Апробация результатов исследования.

Содержание и ход эксперимента докладывались на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского педагогического университета, на V, VI и VII научных симпозиумах «Психолого-педагогические и философские исследования проблемы смысла жизни» Психологического института РАО (апрель 1999, 2000, 2001), на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов — 2001» (11−13 апреля, 2001), на лекциях факультета повышения квалификации МПУ.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что феномены «смысложизненные ориентации» и «педагогическое творчество» имеют общую психологическую основу: и поиск смысла жизни, и педагогическое творчество предполагают «выход за пределы непосредственных жизненных связей» (С.Л. Рубинштейн) и установление своего отношения к собственной жизни и профессиональной деятельности.

2. Экспериментальные модели «творческого и «нетворческого» учителя, выступающие как определенная совокупность свойств, отражающих особенности смысложизненных ориентаций, профессиональных качеств и эмоционального состояния учителя.

3. Положение о том, что существует взаимосвязь и взаимопереходы между педагогическим творчеством и творчеством в искусстве. Последнее может выступать в качестве образца для творческого учителя. Вместе с тем, педагогическое творчество по ряду показателей является более сложным видом творчества по трудности и ответственности решаемых задач, неоднозначности способов их выполнения, по степени воздействия на становление смысложизненных ориентаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение

и выводы.

Как показало исследование, комплекс выбранных нами методов для изучения смысложизненных ориентации учителей и уровня их педагогического творчества адекватен задачам, поставленным в начале эксперимента. Разработанный нами тест «Пространство моей жизни» оказался достаточно информативным, четко классифицирующим учителей по уровням педагогического творчества и особенностям смысложизненных ориентаций.

Особо следует выделить метод монографического изучения учителей. В процессе данного метода исследования мы столкнулись с некоторыми сложностями. Педагоги первой, «не творческой» группы, оказались недостаточно мотивированными для данного рода работы. Несколько начатых исследований учителей первой группы пришлось прервать в связи с низкой информативностью и неискренностью их сочинений и ответов. Вместе с тем, написанные в результате использования этого метода психологические портреты творческих учителей позволили понять общность психологической основы педагогического творчества и смысложизненных ориентаций учителя. В ходе исследования диссертанту приходилось совмещать позиции исследователя и учителя школьного учителя. Следует отметить, что такое совмещение было полезным как для профессиональной педагогической деятельности, так и для повышения уровня научного исследования.

Педагогическое творчество обычно рассматривается как средство повышения эффективности работы учителя. Сверхзадачей нашего исследования была попытка показать, что дает педагогическое творчество лично учителю, обосновать положение о том, что педагогическое творчество повышает привлекательность педагогической профессии, весьма трудной и недостаточно оплачиваемой.

В результате проведенного исследования нам удалось проследить следующую закономерность: учителя с низким уровнем профессионального самосознания характеризуются отсутствием проявления педагогического творчества, жизненной неудовлетворенностью, психической истощенностью, в то время как творческие педагоги имеют высокие показатели осмысленности жизни, ее удовлетворенности, а, следовательно, физического и психического здоровья. Педагогическое творчество по-иному выстраивает взаимоотношения людей и выводит учителя на новый уровень взаимоотношений с учениками. Оно дает такое моральное удовлетворение учителю, которое повышает уровень психического и физического здоровья как учителя, так и учеников.

Особым направлением в исследовании было установление взаимосвязи и взаимопереходов между педагогическим творчеством и творчеством в искусстве. В диссертации намечены лишь некоторые элементы взаимосвязи и взаимовлияния этих двух видов творчества, но они нам представляются весьма интересными и могут составить предмет дальнейшего исследования.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Экспериментальные данные и результаты монографического изучения отдельных учителей подтверждают гипотезу о взаимосвязи и взаимовлиянии феноменов «педагогическое творчество» и «смысл жизни учителя»: первоначальное включение педагогической профессии в систему смысложизненных ориентаций учителя — необходимое условие его педагогического творчествас другой стороны, с повышением уровня педагогического творчества повышается и «статус» педагогической профессии в структурной иерархии смысложизненных ориентаций учителя.

2. Психологический механизм педагогического творчества включает в себя феномен триединой направленности профессиональной деятельности учителя: а) на создание нового способа, приема обучения, что повышает эффективность преподавания предметаб) на формирование нового отношения школьника к данному учебному предмету, что выражается в появлении непосредственного интереса к нему и лучшем его усвоениив) на появление нового отношения педагога к данной учебной дисциплине, которая становится не только предметом преподавания, но и способом самореализации педагога.

3. В своих высших проявлениях педагогическое творчество становится ведущим компонентом структуры смысложизненных ориентаций учителя.

4. Психологическую основу «смыслообразующей» функции педагогического творчества составляет единство процессуального и результативного удовлетворения своей профессиональной деятельностью.

5. Педагогическое творчество учителя может быть средством такой организации педагогического процесса, которое создает комфортные условия для его профессиональной деятельности и способствует укреплению здоровья учителя.

6. Существуют взаимопереходы между педагогическим творчеством и творчеством в искусстве. Последнее может выступать в качестве образца для творческого учителя, способствовать совершенствованию «эмоциональной» и «интеллектуальной» логики, архитектуры педагогического действия. С другой стороны, педагогическое творчество по ряду показателей является деятельностью более высокого уровня (по сложности, ответственности решаемых задач, неоднозначности способов их выполнения, по степени воздействия на становление смысложизненных ориентаций учеников).

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1984. — 126 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. — 145 с.
  3. Ю.П. Мастерство воспитания. М., 1971. — 126 с.
  4. Ю.П. Чувство, техника, мастерство. М.: Знание, 1982. — 32 с.
  5. Г. В., Быкова H.JI. Исследование динамики смысложизненных ориентации // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Психологический институт РАО М., 2001. — С. 164 — 172.
  6. Ю.В. Смысл жизни и потенциал нравственно-психологического развития // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. — С. 265 — 271.
  7. А. и др. Судьбоанализ по Леопольду Зонди / Психология судьбы. Екатеринбург, 1994. — С. 22 — 56.
  8. .Г. Очерки психологии. Л., 1945.
  9. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
  10. Н.В. Личностная идентичность и общение современного педагога // Вопросы психологии. 1997. № 6.
  11. Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития // Психологический журнал. 1996. № 6. С. 60−71.
  12. М. Психология счастья. М., 1990.
  13. В.Г. Мотивационные характеристики смыслового потенциала личности // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. — С. 22 — 29.
  14. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. — 367 с.
  15. Т.А. Слепоглухой ребенок, воспитывающийся в детском доме: как сделать его жизнь осмысленной? // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. — С. 271 — 278.
  16. М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926.
  17. Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.
  18. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. — 176 с.
  19. Е.П. Каким быть педвузу? // Советская педагогика. 1988. № 9. -С. 84.
  20. H.A. Душа России. СПб., 1918.
  21. Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.
  22. Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986. — 328 с.
  23. P.M., Чудновский В. Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 223 с.
  24. В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. Л., 1924. С. 233.
  25. Д.Б. Смысл жизни и творчество // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001 .С. 115 — 120.
  26. A.A. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. — С. 29 — 40.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968. — 464 с.
  28. В.В. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания / В кн. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1999. — С. 161.
  29. Большая Советская Энциклопедия. М., 1980.
  30. .В. От Екклесиаста к Эрхарду опыт поиска смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III — V симпозиумов / Психологический институт РАО — М., 2001. — С. 102 — 105.
  31. .С. Аномалии личности. М., 1988. — 304 с.
  32. Братченко С. J1. Диагностика личностно развивающего потенциала. -Псков, 1997.
  33. A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. — 230 с.
  34. О.С. Педагогический артистизм. М., 2001. — 240 с.
  35. Г. А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. — С. 91 — 111.
  36. Г. А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО — М., 2001. — С. 172 — 180.
  37. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.
  38. Л.В., Гусева Т. А. и др. Школьные проблемы глазами психолога. -М., 1998.
  39. А. Проблемы смысла жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994.
  40. С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988.
  41. И.Ф. Бытие человека, деятельность и смысл. Рига, 1987.
  42. А.Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя (на основе педагогического наследия К.С. Станиславского): Авто-реф. Дисс. канд. психол. наук. М, 2000. — 26 с.
  43. В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989.
  44. А. Дубовый лист виолончельный. М., 1975.
  45. Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-480 с.
  46. П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. № 5.
  47. Г. Игра в бисер. М., 1975.
  48. Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.
  49. О. М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя. Луганск, 1991, дисс. к. п. н. — 197 с.
  50. Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. 260 с.
  51. Г. Г., Концевая Л. А. Психологический анализ художественного текста в учебнике «Русская филология» // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. — С. 299 — 309.
  52. Ч. Автобиография. М., 1957.
  53. О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис.. докт. психол. наук. -М., 1985. 22 с.
  54. В. Прикладная судьбопсихология / Психология судьбы. Екатеринбург, 1994.-С. 176- 195.
  55. Ф.М. Подросток. -М., 1977.
  56. В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. — 368 с.
  57. М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. — 399 с.
  58. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.
  59. А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению. М., 1995. — 164 с.
  60. П.М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М., 1998. — 336 с.
  61. Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни. В кн.: Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М., 1997.-С. 75−77.
  62. В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
  63. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.
  64. Ф. Первое дело. М., 1972.
  65. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
  66. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Ваша творческая концепция // Народное образование. 1990. № 2. С. 76.
  67. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1 990 216 с.
  68. H.JI. Мотивационная включенность и динамика осознания жизненных смыслов в процессе социореабилитации // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. — С. 111 — 127.
  69. H.JI. О векторе и механизмах смыслостроительства в процессе социореабилитации // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов — М., 2001. — С. 102- 105.
  70. H.H. Творчество. Личность. Образование. М., 1995.
  71. И.С. Беседы о смысле жизни: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. М.: Просвещение, 1989. — 208 с.
  72. Е.А. Психология профессионала. М., 1996.
  73. Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000. -192 с.
  74. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3.
  75. Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.
  76. H.H. Деловые игры в принятии управленческих решений. М., 1992.- 173 с.
  77. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.
  78. C.B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М., 1981.
  79. C.B. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
  80. И.Ф. Театральная педагогика в подготовке учителя // Советская педагогика. 1991. — № 11.
  81. Н.К. Об учителе. М., 1960. — 360 с.
  82. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  83. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 20.
  84. М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя. Тобольск, 1998, дисс. к.п.н. — 153 с.
  85. Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
  86. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.98 с.
  87. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомел. Ун-та, 1976. — 56 с.
  88. .В. Открытые судьбы / Психология судьбы. Екатеринбург, 1994.
  89. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1997 — 92 с.
  90. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  91. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986, № 2.
  92. Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством. Методические рекомендации. Гомель, 1986. — 22 с.
  93. А.Ф. Классификация личностей. Л.: Госиздат. — 1924. — 290 с.
  94. К.К. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.
  95. Н.Д. Очерки педагогической психологии. -М., 1946.
  96. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., Воронеж, 1997.-448 с.
  97. Н.С. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2000. — 336 с.
  98. Д.А. Тест смысло-жизненных ориентаций. М., 1992.
  99. Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997. — 63 с.
  100. Н.О. Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма.-СПб., 1903.
  101. Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.
  102. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М., 1977.
  103. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.
  104. A.C. Методика воспитательной работы // Избр. педагог, произвел. в 2-х т. Т. 2. М., 1998. С. 157.
  105. A.C. О моем опыте // Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. М., 1984. — 272 с.
  106. Т.Г. Источники предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. В кн.: Подготовка дошкольных работников. — Орел, 1961.
  107. Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества // Тезисы докладов участников симпозиума «Социальная психология XXI век» / Международная академия психологических наук. — Ярославль, 1999. Т. 2. С. 49−51.
  108. Е.А. Смысл жизни и педагогическое творчество: их взаимовлияние // Материалы Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». Выпуск 6. М: Центр студентов МГУ, 2001. С. 288−289.
  109. Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО — М., 2001. С. 235 — 240.
  110. Ш. Максимова Е. А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) // Мир психологии, 2001. № 2.-С. 149- 154.
  111. Е.А. Особенности взаимодействия феноменов смысла жизни и педагогического творчества // В сб. «Психология отношений»: Материалы региональной научно-практической конференции.- Владимир, 2001 С. 120 — 122.
  112. ИЗ. Максимова T.B. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности. Дисс. канд. психол. наук. -М., 2000.
  113. А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика. 1986. № 6.
  114. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  115. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192 с.
  116. А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М., 1982.
  117. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 168 с.
  118. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М., 1995. — 144 с.
  119. Мелик-Пашаев A.A. Акмеология и творчество. К постановке проблемы // Мир художника. 1999. № 2.
  120. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. М.: Прогресс-традиция, 2000. -271 с.
  121. Мелик-Пашаев A.A. Над «рекой времен» // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. С. 86 — 92.
  122. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-201 с.
  123. Митина J1.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. — 190 с.
  124. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. — 216 с.
  125. JI.M., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Флинта, 2001. -192 с.
  126. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.
  127. Ю.Б. Изменения в понимании смысла жизни в процессе со-циореабилитации // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М., 1997. С. 127 — 140.
  128. Немировский. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев, 1990. — 221 с.
  129. К. Психология влечений человека. М., 1972.
  130. В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., 1984.
  131. В.Ф. Творческая личность в контексте русской культуры. -Калининград, 1994.
  132. А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. С. 69 73.
  133. A.A. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя // Новые исследования в педагогических науках. № 1. М., 1990. — С. 35.
  134. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии. 1988. № 1.
  135. A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М. — Воронеж, 2000.
  136. И.П. Полн. Собр. Соч., т. 3, кн. 2. М., 1949.
  137. Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности // LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993. — С. 107−114.
  138. В.И. О двух парадигмах анализа смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО — М., 2001. С. 42 — 50.
  139. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  140. Л.Я. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. — 168 с.
  141. Л.Я., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 85.
  142. П.И. Предисловие к кн. В. Э. Чудновского «Смысл жизни и судьба». -M., 1997.
  143. П.И., Портнов M.J1. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М., 1998. — 184 с.
  144. П.И., Фридман JI.M., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. — 353 с.
  145. П.И., Вольфрам П. Детерминизм и педагогика. М., 2000.
  146. Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. — 359 с.
  147. Я.А. Психология творчества и педагогика. M., 1976. — 280 с.
  148. Я.А. Психология творчества. М., 1976. — 303 с.
  149. A.B. В праведной жизни смысл нашего предназначения // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III — V симпозиумов / Психологический институт РАО — М., 2001. — С. 92 — 102.
  150. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студ. высших и средних специальных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.
  151. П.А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии. 1983. № 3.
  152. A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. M., 1991. — 45 с.
  153. В.В. Смысл труда и его психологическая структура // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III -V симпозиумов / Психологический институт РАО М., 2001. С. 210 — 224.
  154. Ю.В. Творческий поиск учителей: формирование чувства ответственности у подростков. М., 1995.
  155. В. Портрет хорошего учителя по-американски // Alter EGO 1993.1.
  156. В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом. // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 2. С. 131−158.
  157. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.
  158. Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994.
  159. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов, 1996. — 512 с.
  160. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  161. К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990.1.
  162. К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-256 с.
  163. В.В. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994.
  164. Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. № 6.
  165. С.Л. Бытие и сознание. -М., 1957. 328 с.
  166. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.
  167. С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4.
  168. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423 с.
  169. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. Л. А. Петровской. М., 1990. — 360 с.
  170. В.А. Общее и объективное в содержании смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III -V симпозиумов / Психологический институт РАО М., 2001. С. 105 — 108.
  171. Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы. М., 1993. — 160 с.
  172. М. Я за улыбку. М., 1962.
  173. В.К. Деловой стиль на каждый день. Л., 1990. — 112 с.
  174. В. П. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М., 2000. — 180 с.
  175. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. — 189 с.
  176. В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. — 264 с.
  177. Н.М. Профессиональная деформация в педагогической деятельности учителя / Психология сегодня, 1996. Т. 2, вып. 3.
  178. Л.И. Трудные дети. М. — Воронеж, 1996.
  179. В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. № 9.
  180. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79.
  181. A.A. Проблема психологии памяти. М., 1966.
  182. В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997. — 250 с.
  183. К.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой. // Собр. соч.: В 8 т. М.: Искусство, 1954−55. Т. 1−3.
  184. A.B. Совместная педагогика. М., 2001.
  185. В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. — 240 с.
  186. М. Цель и смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994. -С. 125−242.
  187. .М. Избранные труды. В 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1985. -328 с.
  188. O.K. Психологическое исследование творческой деятельности.-М., 1975.
  189. Ч., Тоич Д. Второе рождение как искусство познавать и изменять себя. М., 1994.
  190. B.C. К проблеме «личностной защиты» смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. — С. 82−91.
  191. Е. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994.
  192. E.H. Избранное. -М., 1995.
  193. JI.A. И одна моя — судьба. Воспоминания, раздумья, полемика. -Самара, 1993.
  194. Л.А. «Смерти не будет» // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М., 1997. С. 212 — 219.
  195. А.П. Нахождение смысла жизни в условиях социальной нестабильности // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997. — С. 201 — 202.
  196. А.П. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО — М., 2001. -С. 204−210.
  197. С. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. -М., 1994.
  198. В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.
  199. Фрейд 3. Психологические этюды, 2-е изд. М., 1912.
  200. А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики.-М., 1986. С. 31−46.
  201. И.И. О психологической подготовке будущих учителей // Вестник высшей школы. 1988. № 1. С. 40.
  202. Т.Г., Бирюкова Т. А. Смысложизненные ориентации старшеклассников // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Психологический институт РАО. М., 2001. — С. 180 — 186.
  203. В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., 1981. — 208 с.
  204. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.
  205. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990.-80 с.
  206. В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997. — 208 с.
  207. В.Э. Человек и событие (Сцилла и Хабрида свободного развития личности) // Мир психологии, 2000. № 4. С. 71 — 80.
  208. В.Э. Пятилетие поиска // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни / Психологический институт РАО. М., 2001. -С. 11 — 22.
  209. К.И. Лепые нелепицы. М., 1924.
  210. В.Б. Искусство как прием // Поэтика: Сборники по теории поэтического языка. Пг., 1919. Вып. 3.
  211. А. О гении. СПб., 1899.
  212. А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. № 5.
  213. М.П. Объять необъятное: записки педагога. М., 1986, с. 107.
  214. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М., 1994.
  215. Е.Д. О душе, духовности, цели и смысле жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / Психологический институт РАО — М., 2001. — С. 76 — 86.
  216. Allport G. Personality: normal & abnormal // Personality & social encounter. Boston, 1960.
  217. Braaten L.J. The Effects of Person-Centered Group Therapy. Person-Centered Review. Vol. 4 No. 2, May 1989. P. 183 209.
  218. Brown G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent Education. N.Y.: Vilking Press, 1971.
  219. Combs A.W., Some Basic Concepts For Teacher Education // G. of Teacher Education / 1972. Vol. XXXIII № 3. P. 286 296.
  220. Frankl V. Man’s search for meaning. Boston, 1962. 150 p.
  221. Johnson S., Johnson C. The one-minute teacher: How teach others to teach themselves. N.Y., 1986.
  222. Lewin K. Dynamic theory of personality. N.Y., Mc Graw Hill, 1935. 286 p.
  223. Maslow A.H. Self-actualizing & beyond Challendges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967.-240 p.
  224. Maslow A.H. Toward a psychology of being. 2nd ed. — N.Y., 1968. — 240 p.
  225. Maslow A.H. Motivation & personality. 2nd ed. — N.Y. e.a. — 1970. — 369 p.
  226. Maslow A.H. Religions, values & peak-experiences. New York etc.: Penguin books, 1976.-XX, 123 p.
  227. McClain E.W. Personal growth for teachers in training through self-study. Journal of Teacher Education, 1970, 21, 372−7.
  228. Perls F., Hefferline R., Goodman P. Gestalt Therapy. Excitement & Growth in the Human Personality. N.Y. 1951.
  229. Reber Arthurs. The Penguin Dictionary of Psychology. 2nd ed. — N.Y., 1995.
  230. Rogers C.R. Encounter groups. Harmondsworth, 1975. — 174 p.
  231. Rogers C.R., Ransom C., Stevens B. Person to person: The problem of being human: A new trend in psychology. Repr. — London, 1976. — 276 c.
  232. Torrance E.P. Guiding creative talent. Printice Hall, 1962.
  233. Torrance E.P. Education & the creative potential. Minneaplis, 1968. 167 p.
  234. Young K. Motivation and emotion. N.Y., 1961.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!