Рисункам студентов с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.), изображение двоих животных — один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию личности. На рисунках студентов со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д.
Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии. Результаты опросника Басса — Дарки. На рисунке 2 представлены средние значения основных форм агрессивных и враждебных реакций в студенческой молодежи. Рисунок 2. Средние значения основных форм агрессивных и враждебных реакций в студенческой среде. Опираясь на полученные результаты исследования агрессии у студенческой молодежи, мы можем отметить, что им характерны высокий уровень раздражения, то есть студенты готовы проявлять негативные чувства, вспыльчивость, грубость при малейшем возбуждении. Также, студенческой молодежи свойственен высокий уровень вербальной агрессии, выражающийся в конфликтных ситуациях в словестных ответах, угрозах, криках и т. п. Низкий уровень выраженности физической агрессии, обиды, угрызений совести, что выражается в том, что студенты не используют грубую физическую силу против другого лица, не испытывают зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия. Все остальные шкалы (косвенная агрессия, негативизм, подозрительность) имеют средний уровень выраженности. На рисунке 3 представлены средние значения индексов агрессивности и враждебности у респондентов выборки. Рисунок 3. Средние значения индексов агрессивности и враждебности студенческой молодежи. Анализируя результаты индексов враждебности и агрессивности у студентов, мы можем отметить, что они находятся в пределах нормы. Индекс агрессивности равен 22,9 (пределы нормы 21 плюс минус 4), а индекс враждебности равен 8,7 (диапазон нормы 6,5−7 плюс-минус 3). Выводы по второй главе.
На основе результатов, которые были получены в ходе практического изучения проблемы, можно сделать следующие выводы:
Высокий уровень агрессивности, по методике РНЖ, свойственен 46,6% студенческой молодежи, средний уровень агрессивности — 33,3%;У юношей преобладает высокий уровень агрессивности, тогда как девушкам свойственен средний уровень агрессии. Мы предполагаем, что это связано с определенными гендерными стереотипами и установками, заключающимися в том, что мужчинам свойственна повышенная социальная активность, целеустремленность, сочетающаяся с повышенным уровнем агрессии, тогда как женщинам свойственна большая мягкость, способность сглаживать конфликты и меньшая агрессивность в отношениях. По результатам опросника Басса-Дарки, можно сделать вывод, что студенческой молодежи характерен высокий уровень раздражения, вербальной агрессии. Низкий уровень выраженности физической агрессии, обиды, угрызений совести. Индекс агрессивности и индекс враждебности в студенческой молодежи в пределах нормы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данной курсовой работы является выявление и описание особенностей проявления агрессии в студенческой молодежи. Для достижения поставленной цели была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по выдвинутой проблеме исследования. За методологическую основу были взяты работы следующих выдающихся психологов, работающих в данном направлении: З. Фрейд, А. Бандуры, Л.
Берковец, А. Реан, П. П. Блонского, И. А. Фурманова. Проанализировав специальную литературу, мы выявили, что на определение агрессии и причин её возникновения не существует единого мнения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, но позволяет объяснить определенный аспект проблемы, выделяя свои причины возникновения, свои методы диагностики и коррекции агрессивного поведения. В курсовой работе опирались на комплексный подход к определению агрессии. Агрессия — это намерение действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей, животному. Первый подход объединяет теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство человека (Фрейд, Адлер, Лоренц). В рамках второго подхода агрессия описывается как поведенческая реакция на фрустрацию, то есть травмирующую ситуацию (Д. Доллард, Берковиц). Третий подход представляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (Бандура, Уолтере). Среди отечественных психологов можно отметить большой вклад Л. С. Выготского, П. П. Блонского, А. А. Реана, И. А. Фурманова, Л. И. Божович. Отечественный подход к изучению агрессии позволяет преодолеть основные недостатки зарубежных исследований, которым свойственны схематизм, одномерность, оторванность от реальной жизнедеятельности личности.
Он дает возможность учесть такой фактор развития, как активность самой личности в построении взаимоотношений со средой, изучить механизмы влияния тех или иных условий на формирование агрессивного поведения и агрессивности как личностной черты. Многие исследователи уделяют большое внимание общественным факторам развития и семейному воспитанию. Для экспериментальной работы был подобран и сформирован набор диагностических методик. Исследование проводилось на базе Психологического факультета Московского государственного университета г. Москвы.При проведении исследования выборка составила 30 студентов (15 юношей и 15 девушек). Возрастная выборка составляла от 18 до 24 лет. В ходе исследования было выявлено:
Высокий уровень агрессивности, по методике РНЖ, свойственен 46,6% студенческой молодежи, средний уровень агрессивности — 33,3%;У юношей преобладает высокий уровень агрессивности, тогда как девушкам свойственен средний уровень агрессии. Мы предполагаем, что это связано с определенными гендерными стереотипами и установками, заключающимися в том, что мужчинам свойственна повышенная социальная активность, целеустремленность, сочетающаяся с повышенным уровнем агрессии, тогда как женщинам свойственна большая мягкость, способность сглаживать конфликты и меньшая агрессивность в отношениях. По результатам опросника Басса-Дарки, можно сделать вывод, что студенческой молодежи характерен высокий уровень раздражения, вербальной агрессии. Низкий уровень выраженности физической агрессии, обиды, угрызений совести. Индекс агрессивности и индекс враждебности в студенческой молодежи в пределах нормы. БИБЛИОГРАФИЯАнаньев, Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев. — Избранные психологические труды в 2-х томах — М., 1980.- 241 с. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2000.
— С. 12 -16.Бандура, А.Н., Уолтер, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений /А. Бандура, Р.
Уолтер. — М., 1999. — 56 с. Берковец, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковец.
— СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2001. — 93 с. Богатеев, Р. Дети с аффективным поведением /Р. Богатеев.
— СПб.: Питер, 1997. — 123 с. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев.- М.: Педагогика, 1993.
— 85 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., 1991. — 69 с.
Бреслав, Г. М. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности /Г.М. Бреслав.- Р., 1990. — 58 с. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С. М. Словарь справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — Киев, 1989. — 79 с. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия /Р. Бэрон, Д.
Ричардсон. — СПб: Питер, 1991. — 34 с. Волкова, Е. М. Трудные дети или трудные родители? / Е. М. Волкова.
— М., 1992. — 125 с. Ворожейкин, И.Е., Кибанов, А.Я., Захаров, Д. К. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров.- М.: Инфра — М, 2000. — С. 29 — 31. Выготский, Л.С. Психология/ Выготский Л. С. — М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000.
Иванова, Л. Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям / Л. Ю. Иванова. // Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии, — М., 1993. — 67 с. Колосова, С. Л. Детская агрессия/С.Л. Колосова. ;
Питер, 2004. 88 с. Кох, И. А. Конфликты и их регулирование / И. А. Кох.- Екатеринбург, 1997. — 5 с. Креч, Д., Кратчфилд, Р., Ливсон, Н. Нравственность, агрессия, справедливость / Д. Креч, Р.
Кратчфилд, Н. Ливсон. // Элементы психологии. — М., 1992.
— 131 с. Левитов, Н. Д. Психологическое состояние агрессии /Н.Д. Левитов. // Вопросы психологии. — 1995, № 6. 12 с. Лоренц, К.
Агрессия (так называемое зло) /К. Лоренц. — М., 1994.- 39 с. Лютова, Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.
Лютова, Г. Монина. — СПб.: Речь, ТЦ «Сфера», 2002. -.
23 с. Михайлина, М. Ю. Профилактика детской агрессивности /М.Ю. Михайлина.- В., 2009. — 234 с. Моросанова, В.И., Гаралёва, М. Д. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения / В. И. Моросанова, М. Д. Гаралёва. // Вопросы психологии. — 2009, № 3. — 45 с. Осницкий, Я. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся/Я.К. Осницкий.
// Вопросы психологии. — 1994, № 3. 21 с. Паренс, Г. Агрессия наших детей/Г.Паренс.
М., 1996. 49 с. Реан, А. Агрессия и агрессивность личности/А. Реан. — СПб: Питер, 1997. 34. Реан, А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности/А. Реан. — СПб: Питер, 1997. 18 с. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии /Т.Г.Румянцева.
// Вопросы психологии. — 1991, № 1. С. 81−87. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/Т.П. Смирнова. ;
Ростов-на-Дону, 2004. 47 с. Соловьева, С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии / С. Л. Соловьева. — СПб., 1997. — 121 с. Трубников, В.И., Алфимова, М. В. Психогенетика агрессивности / В. И. Трубников, М. В. Алфимова. // Вопросы психологии.
— 2005, № 1. 39 с. Холличер, В. Человек и агрессия / В. Холличер.
— М., 1989. — 67 с. Фрейд, З. Психология «Я» и защитные механизмы /З. Фрейд.- М.
1993. 33 с. Фромм, Э. Анатомия человеческойдеструктивности /Э. Фромм. — М., 1994. 73 с. Фурманов, И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция/И.А. Фурманов.
— М., 1996. 79 с. Эльконин, Д. Избранные психологические труды /Д. Эльконин.
М., 1997. 58 с.
