Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития

Диссертация: Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Пределены критерии дифференциальной психологической диагностики формирующихся образов Я в младшем подростковом возрасте при НПР, ЗПР в разных условиях обучения и воспитания и умственной отсталости в степени дебильности, касающиеся субъективной значимости самопознания, содержания образов Я и особенностей самохарактеристик, структуры образов Я и механизмов самопознания. Примененная в нашем… Читать ещё >

Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние проблемы образа Я как компонента
  • Я-концепции и его специфики у подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками
    • 1. 1. Образ Я как компонент Я-концепции. Содержание, структура, механизмы и особенности становления образа Я в психологических исследованиях
    • 1. 2. Образ Я подростков в исследованиях по возрастной психологии и его особенности у подростков с задержкой психического развития и с умственной отсталостью в исследованиях по специальной психологии
    • 1. 3. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы исследования
  • Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей образа Я младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками
    • 2. 1. Программа экспериментального исследования и ее обоснование
    • 2. 2. Обсуждение особенностей образа Я младших подростков по результатам проведения теста установок личности на себя «Кто Я?»
    • 2. 3. Обсуждение особенностей образа Я младших подростков по результатам проведения методики «Незаконченные предложения»
    • 2. 4. Обсуждение особенностей образа Я младших подростков по результатам проведения методики ранговых репертуарных решеток
  • Глава 3. Возрастные и специфические особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития и возможные направления работы по оптимизации процесса его становления
    • 3. 1. Возрастные и специфические особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития
    • 3. 2. Возможные направления работы по оптимизации процесса становления образа Я у младших подростков с задержкой психического развития

На современном этапе развития науки и образования наблюдается процесс их общей гуманизации, доминирование личностно-ориентированного подхода к детям в процессе обучения и воспитания. В педагогической психологии стало аксиомой положение о том, что полноценное интеллектуальное развитие ребенка невозможно без полноценного личностного развития.

Проблема образа Я значима с позиций общей, возрастной и специальной психологии. Образ Я как базовый компонент Я-концепции лежит в основе формирования самооценок и феномена самопринятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов и формы поведения личности. Иными словами, адекватно сформированный, зрелый образ Я представляется как один из главных факторов становления субъектности личности, которая ведет к самореализации человека в жизни.

Проблема образа Я применительно к аномальным детям нам видится еще более актуальной. При нормальном психическом развитии ребенка и благоприятных воспитательных воздействиях образ Я формируется стихийно. При аномальном психическом развитии (интеллектуальных и личностных нарушениях) и зачастую неадекватных воспитательных и коррекционных воздействиях стихийное формирование полноценного образа Я затруднительно, а чаще всего, невозможно. Следовательно, проблематично становление субъектности. Единой целью всех корреционно-развивающих мероприятий с аномальными детьми и подростками являются адаптация их к жизни и интеграция в обществе, достичь которых без развития субъектности личности нельзя.

Кроме этих общих положений, актуальность изучения образа Я у младших подростков с задержкой психического развития (ЗПР) обусловлена и рядом частных факторов;

— во-первых, потребностью практики: вопросы организации коррекции вторичных нарушений при ЗПР применительно к школьному возрасту нуждаются в разработке и внедрении в педагогический процесс;

— во-вторых, целостный образ Я является новообразованием подросткового возраста, поэтому исследование его особенностей и разработка средств коррекции процесса его становления приобретают особую значимость;

— в-третьих, поскольку образ Я в младшем подростковом возрасте находится в сензитивном периоде развития и оформления, он подвержен влиянию дефекта, вследствие чего его особенности при ЗПР в младшем подростковом возрасте могут выступать в качестве дифференциально-диагностических.

Проблема образа Я не является новой в психологии, однако в понимании этого личностного образования до сих пор существуют разногласия.

Образ Я рядом авторов рассматривался как с общепсихологических позиций (А.Г.Асмолов, Р. Бернс, Л. С. Выготский, У. Джеймс, В. С. Мерлин, и мн. др.), так и с позиций возрастного развития (Н.Н.Авдеева, Р. Бернс, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, А. В. Захарова, И. С. Кон, A.M.Прихожан, Д. И. Фельдштейн, И. И. Чеснокова и мн. др.). Проблеме образа Я уделено определенное внимание и в специальной психологии, в частности, в олигофренопсихологии (О.К.Агавелян, А. И. Гаурилюс, Ч. Б. Кожалиева, Ж. И. Намазбаева и др.). Проблема становления образа Я подростков с ЗПР изучена меньше. Нам известны исследования Г. В. Грибановой, M.E.I уменюк, Е. Г. Дзугкоевой, которые лишь частично касаются ее. Мы считаем неисследованными проблемы становления и формирования субъектности подростков с ЗПРвозрастной динамики стихийного становления их образа Я в разных условиях обучения и воспитания, а также под влиянием коррекциив сравнительном плане со сходными клиническими состояниями (норма психического развития (НПР) и умственная отсталость в степени дебильности). Наше исследование в определенной мере возмещает выявленный пробел в круге разработанных проблем специальной психологии.

Цель исследования: изучение психологических особенностей оформляющегося образа Я младших подростков с ЗПР, обучающихся в условиях специальной школы и в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), и его специфики по сравнению с образами Я нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников.

Объект исследования: психологические особенности сферы самопознания младших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися и умственно отсталыми подростками того же возраста.

Предмет исследования: особенности образа Я (его субъективная значимость, содержание, структура, психологические механизмы становления) у младших подростков с ЗПР и зависимость его становления от психолого-педагогических условий.

Гипотезы исследования:

1. Образ Я в младшем подростковом возрасте находится в сензитивном периоде своего развития и оформления, поэтому претерпевает как количественные, так и качественные изменения, возрастные закономерности которых едины как для нормального, так и для аномального психического развития.

2. Нарушения развития психической сферы при ЗПР, сочетаясь с межличностными взаимодействиями и влияниями условий обучения и воспитания, приводят к качественным своеобразиям личности подростков, которые проявляются в специфических особенностях образа Я.

3. Результаты исследования субъективной значимости, семантического пространства, структуры и механизмов становления образа Я могут быть полезными для разработки теоретико-методических принципов дифференциальной диагностики ЗПР и сходных состояний, а также и для последующего определения направлений работы по оптимизации процесса становления образа Я младших подростков с ЗПР в конкретных психолого-педагогических условиях организации общения и целенаправленного обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Теоретически проанализировать основные подходы к разработке проблемы становления образа Я в младшем подростковом возрасте, сензитивном к оформлению образа Я.

НПР.

3. Изучить специфику образа Я младших подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО массовой школы и в специальной школе для детей с ЗПР.

4. Изучить особенности образа Я младших подростков с умственной отсталостью в степени дебильности.

5. Выделить общевозрастные и специфические особенности образа Я изучаемых категорий подростков.

6. На основе анализа результатов исследования образа Я младших подростков с ЗПР, обучающихся в классах КРО и специальной школе, проследить влияние микросреды и нарушений психической сферы на становление образа Я.

7. Определить критерии дифференциальной психологической диагностики и возможные направления коррекционно-развивающей работы, оптимизирующей процесс становления образа Я у младших подростков с ЗПР.

Методологические позиции исследования были определены на основе: достижений современной психологии в области изучения социально-исторической природы психики человека и образа Я (Р.Берне, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, У. Джеймс, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.) — учета взаимосвязи в процессе развития личностной и интеллектуальной сфер психики человека (Р.Бернс, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Е. Т. Соколова, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.) — единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребенка и роли субъективного фактора в этом процессе (Т.А.Власова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, В. И. Слободчиков, У. В. Ульенкова и др.).

Методы исследования: теоретическое осмысление и анализ данных психолого-педагогических исследований по интересующей проблеметеоретико-прикладное моделирование программы изучения специфики образа Я младших подростковэкспериментальное исследование, количественный и качественный анализ полученных результатовразработка возможных психолого-педагогических направлений оптимизации процесса становления образа Я у подростков с ЗПР и определение дифференциально-диагностических критериев разграничения ЗПР, НПР и умственной отсталости в степени де-бильности по особенностям формирующихся образов Я.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

— теоретически осмыслены исходные понятия: «Я-концепция», «образ Я», «самооценка», «самопринятие», их содержание и роль в развитии личности;

— определены теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения особенностей образа Я у младших подростков с ЗПР;

— выявлены общевозрастные особенности становления образа Я, характерные для младшего подросткового возраста;

— впервые была предпринята попытка экспериментального изучения особенностей формирующихся образов Я у младших подростков с ЗПР в сравнении с нормальными и умственно отсталыми сверстниками;

— определены критерии дифференциальной психологической диагностики ЗПР от нормы и умственной отсталости по особенностям оформляющихся образов Я в младшем подростковом возрасте;

— намечены возможные психолого-педагогические направления оптимизации процесса самопознания и становления образа Я у младших подростков с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов:

— психологами ПМПК для проведения поздней диагностики сложнодифференцируемых состояний;

— психологами массовых и специальных школ для диагностики зоны актуального и ближайшего развития самосознания младших подростков;

— психологами и коррекционными педагогами при разработке коррекци-онных мер, направленных на оптимизацию процесса самопознания детей с ЗПР;

— преподавателями педагогических вузов при подготовке специалистов по психологии и коррекционной педагогике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Младший подростковый возраст является сензитивным для формирования целостного образа Я, возрастные закономерности его становления едины как для НПР, так и для ЗПР.

2. Нарушения развития психической сферы при ЗПР, сочетаясь с влиянием условий обучения и воспитания (микросреды), приводят к специфическому формированию образа Я.

3. Конкретные специфические особенности образа Я младших подростков с ЗПР, находящихся в разных условиях обучения и воспитания, возрастные особенности при НПР и умственной отсталости в степени дебильности, выявленные и систематизированные в исследовании, могут выступать в качестве дифференциально-диагностических при разграничении указанных выше состояний.

4. Выявленные возрастные и специфические особенности образа Я младших подростков при ЗПР могут служить основой для разработки направлений коррекционно-развивающей работы с ними, способствующей более успешному процессу их самопознания и формирования образа Я.

Структура работы соответствует логике диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (295 наименований, в том числе 24 на иностранном языке), 30 приложений. Работа иллюстрирована 6 таблицами, 6 диаграммами, 4 схемами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования психологических особенностей образа Я младших подростков с ЗПР в сравнении с образами Я их нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников подтверждают и конкретизируют исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В младшем подростковом возрасте начинается процесс оформления образа Я, повышается субъективная значимость конструирования своего Я, что указывает на сензитивность данного возрастного периода к становлению образа Я. Для самопознания подростков 10−11 лет во многом характерны черты младшего школьного возраста, а самопознание подростков 11−12 лет отличается большей самостоятельностью, закрытостью, противоречивостью самохарактеристик. Повышение субъективной значимости самопознания проявляется и в желании интимизировать сведения о себе и узнать что-то о сверстниках (10−11 лет), в сравнении себя с ними и погруженности в самоанализ (11−12 лет).

2. В образе Я в качестве доминантных выступают разные модальности. В младшем подростковом возрасте модальности образа Я проходят эволюцию от описания себя как носителя определенной активности (через свои действия и поступки) до характеристик своих личностных качеств. В период от 10 к 12 годам наблюдается когнитивное усложнение понимания характеристик личности от слабодифференцированных представлений к конкретно-ситуативным и от них к обобщенным самохарактеристикам. Растет значимость мнения сверстника и снижается значимость мнения взрослого при конструировании образа Я. Доминирующие механизмы самопознания сменяют друг друга в такой последовательности: усвоение характеристик извне, рефлексия единичных поступков, сравнение себя с другими, обобщенная рефлексия.

Выявленная логика становления образа Я младших подростков при НПР с возрастными задержками и со специфическими особенностями наблюдается и в образах Я младших подростков с ЗПР из классов КРО и из специальной школы, то есть закономерности становления образа Я едины как для нормы, так и для ЗПР. При умственной отсталости в силу общего психического недоразвития выявленные возрастные закономерности проявляются лишь частично в виде начальных стадий и дальнейшего их развертывания не наблюдается.

3. Психический дефект при ЗПР разного генеза и при разных условиях обучения и воспитания в совокупности приводят к появлению особенностей образа Я (вторичных отклонений), как сходных для всех младших подростков с ЗПР, так и специфических для учащихся из классов КРО и из специальной школы. К чертам сходства мы причисляем: относительно раннее наступление кризиса самовосприятия у младших подростков с ЗПР (в 11−12 лет), свидетельствующее о неблагополучии протекания процесса самопознанияи преобладание конкретно-ситуативных самохарактеристик, которое отчетливо демонстрирует связь особенностей образа Я с задержкой в познавательной сфере.

У младших подростков из классов КРО мы установили следующие специфические особенности образа Я: затягивание по времени процесса становления образа Ядисгармония формирования образа Я, отсутствие в образе Я временной перспективысклонность к негативным и гиперкомпенсаторным характеристикампоявление установок на аддиктивные формы поведения, мыслей о смерти, ориентации на применение силы.

У младших подростков с ЗПР из специальной школы наблюдается инфантильное и ущербное формирование образа Я в силу большей патогенно-сти церебрально-органической ЗПР. Из-за недоразвития рефлексии семантическое пространство образа Я расширяется за счет усвоения характеристик извнепроявляется инфантильность предпочтений и желаний, слабо развиваются механизмы самопознания. Тем не менее, в отличие от младших подростков из классов КРО, кризис самовосприятия младших подростков из специальной школы сводится не к ощущению собственной неполноценности и бесперспективности своего положения, а к недостаточности развития рефлексии.

Формирующиеся специфические особенности образа Я младших подростков с ЗПР, обучающиеся в классах КРО, в отличие от их сверстников с ЗПР из специальной школы, рассматриваются нами как пагубные для формирования личности подростка, его дефективности и низкой социальной интегрированное&trade- .

4.0пределены критерии дифференциальной психологической диагностики формирующихся образов Я в младшем подростковом возрасте при НПР, ЗПР в разных условиях обучения и воспитания и умственной отсталости в степени дебильности, касающиеся субъективной значимости самопознания, содержания образов Я и особенностей самохарактеристик, структуры образов Я и механизмов самопознания. Примененная в нашем исследовании батарея методик и установленные критерии дифференциальной психодиагностики могут быть использованы психологами ПМПК при проведении поздней дифференциации сходных состояний (НПР, ЗПР и умственной отсталости в степени дебильности), для диагностики актуального уровня развития самосознания младших подростков.

5. С учетом возрастных особенностей процесса самопознания определены возможные направления коррекционно-развивающей работы по оптимизации процесса становления образа Я при ЗПР, которые могут быть применены психологами сферы образования, коррекционными педагогами, родителями (психолого-педагогическая и консультативная работа с педагогами и родителями младших подростковпропедевтическая работа с детьми на этапах до наступления и на протяжении всего младшего подросткового возрастапсихолого-педагогическая работа по организации самопознания подростковнаучно-методическая поддержка работы психолога при разработке индивидуальных коррекционно-развивающих программ и их реализацииорганизация индивидуализированной специальной психологической помощи младшим подросткам с учетом возрастных закономерностей самопознания и становления образа Я и т. д.).

Результаты диссертационной работы могут теоретически и фактически способствовать осознанию актуальности пересмотра системы и подходов к обучению и воспитанию детей с ЗПР школьного возраста, а также послужить исходными данными для проведения дальнейших исследований по специальной психологии и коррекционной педагогике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 34−39.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. 301с.
  3. Н.Н. Развитие образа себя у младенцев: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1982. 22 с.
  4. Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 5−13.
  5. В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994. 379с.
  6. O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: // Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1989. 32 с.
  7. Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей / Под ред. К. С. Лебединской. Мм 1982. 126 с.
  8. Ю.Е., Коноводова А. С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 23−29.
  9. Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: // Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976. 21 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды. М., 1980. Т. 1. С. 67−75, 134−145.
  11. П.Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. С.220−224,194.
  12. О.Н., Шильштейн Е. С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. М., 1998, № 1. С.8−18.
  13. М.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологии исследования. М., 1984. 231 с.
  14. А.Г. Психология личности. М., 1990. 367с.
  15. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 35−48.
  16. П.Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я». М., 1994. 132 с.
  17. Н.Н. Изучение дружеского общения подростков с задержкой психического развития // Изучение личности аномального ребенка. М., 1977. С. 3−4.
  18. М.С. Соотношение интеллектуального потенциала и моти-вационно-волевой сферы подростков: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1995. 19с.
  19. H.JI. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции // Психологические исследования. 1974. Вып.6. С. 140−144.
  20. H.JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (стар. дошк. возр.): // Автореф. дис. .доктора психол. наук. М., 1996. 47с.
  21. Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компол-нентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии.1997. № 1. С. 19−25.
  22. H.JI. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом // Дефектология. 1992. № 1. С. 5.
  23. Белопольская H. JL, Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 89−97.
  24. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421с.
  25. Г. А. Концепция стиля индивидуальности // Гуманизация образования. 1996. № 1. С. 68−81.
  26. Богомолова (Радина) Н.К. Я-концепция воспитанников детского дома и возможности ее коррекции // Тезисы Всесоюзной научно- практической конференции «Психология перестройке народного образования. М., 1989. С. 76−83.
  27. А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. 123 с.
  28. А.А. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии // Актуальные вопросы развития личности. Шадринск., 1995. С. 81−91.
  29. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970. 135 с.
  30. Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1955. № 1. С.98−107.
  31. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 435 с.
  32. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23−25.
  33. И. В. Особенности самосознания личности детей 10−15 лет из полных и неполных семей: // Автореф.. канд. психол. наук. М., 1996. 20 с.
  34. JI.B. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости // Новые исследования в психологии. 1989. № 2. С. 9−14.
  35. Л.В., Русаков С. В. Концепция Я и характер реакции на фрустрацию как детерминанты социальной адаптации молодежи // Понимание и общение в учебно- воспитательном процессе. Фрунзе. 1983. С. 247−249.
  36. .С. Аномалии личности, М., 1988. 213 с.
  37. С.А. Самооценка личности // Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М, 1972. С. 30−37.
  38. Бшара Ихсан. Психологическая помощь подростками с расстройствами психического развития: // Дис. канд. психол. наук. Спб., 1998. 194 с.
  39. Василюк Ф. Е Психология переживания. М., 1983. 199 с.
  40. Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 44−53.
  41. Е.А., Слепович Е. С. О психологических механизмах становления моральнлго поведения у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1999. № 1. С. 18 25.
  42. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 173 с.
  43. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Б. Д. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967. 360 с.
  44. Р. Образ „Я“ как подструктура личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 104−111.
  45. JI.C. Мышление и речь //Собр. сочинений. Т. 2. М., 1982.503 с.
  46. JI.C. О психологических системах // Собр. сочинений. Т. 1. / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского.М., 1982. С. 109−131. 488 с.
  47. Л.С. Основы дефектологии // Собр. сочинений. Т. 5. / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1983. 368 с.
  48. Л. С. Педология подростка // Собр. сочинений. Т. 4. / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984. С.5−242. 432 с.
  49. Т.М. Самооценка как метод изучения личности // Проблемы психологии. М., 1972. С. 105−117.
  50. Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психол. наука и образование. М., 1997. № 1. С. 88−92.
  51. Ф.М. Проблема клинической классификации задержек психического развития экзогенно-органического происхождения // Интеллектуальные нарушения у детей. Минск, 1986. С.9−15.
  52. А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. 1995. № 2. С. 27.
  53. Н.Л. Процесс индивидуализации как „путь к себе“ // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С.52−60.
  54. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 136−143.
  55. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 123 с.
  56. Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология / Под ред. Г. М. Андреевой и др. М., 1984. С. 188−196.
  57. Грабаровская J1.В. Педусловия развития образа „Я“ ребенка старшего дошкольного возраста: // Автореф. Дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1996. 17с.
  58. Г. В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и с ЗПР. М., 1986. 148 с.
  59. Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. № 5. С.21−30.
  60. М.Е. Особенности самопринятия у младших подростков с задержкой психического развития // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, 1998. С. 198 207.
  61. А.П. Осознание нравственно-психологических качеств личности школьниками 5−7 классовхх: // Дис.. канд. пед. наук. М., 1951. 141 с.
  62. Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: // Дис. канд. психол. наук. М., 1983. 176 с.
  63. Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С. 43 -47.
  64. Н.И., Прихожан A.M., Толстых A.M., Ронзин Д. В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. М., 1989. 20 с.
  65. Е.Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками // Дис.. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1997. 173 с.
  66. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1.С. 25−30.
  67. Дети с ЗПР / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н.А. Цыпи-ной. М., 1984. 256 с.
  68. Дети с задержкой психического развития. Проблемы и практические решения / Тезисы докладов к областной научно-практической конференции. Н.Новгород., 1991. 86 с.
  69. У. Психология. М., 1991. 367с.
  70. Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. № 2. С. 19−25.
  71. З.В., Щеголева Т. М. Самосознание личности. Иркутск., 1993.231 с.
  72. И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: // Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1979. 16 с.
  73. Т.В. Подросток.М., 1976. 315 с.
  74. В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997. 255 с.
  75. Духовный мир подростка и объективные основания формирования его мировоззренческих установок // Вопросы общественных наук. Вып. 71. М., 1990. С. 125−130.
  76. М.Э., Клочковская Р. Д. Личность как целостный феномен: механизмы ее формирования // Социальная форма движения: проблемы целостности. Саратов, 1990. С. 162−178.
  77. Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания: //Дис.. канд. психол. наук. М., 1996. 202 с.
  78. Э. С чего начинается личность // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 11 -17.
  79. В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 54−61.
  80. В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 18−23.
  81. .В. Психологические условия и механизмы формирования идеала у учащихся подросткового возраста: // Дис.. канд. психол. наук. М., 1988. 147 с.
  82. .В. Самопонимание и его место в структуре самосознания // Мир психологии. 1997. № 1. С. 129−132.
  83. А.И., Тарасенко Н. В. Формирование у учащихся вспомогательной школы оценочных суждений о поступках человека // Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов / Под ред. В. Г. Петровой. М., 1981. С.111−120.
  84. Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1994. 21 с.
  85. Кирай Девай М. Формирование функции идеального Я в школьном возрасте: // Психологические исследования познавательных процессов личности. М., 1983. С. 51−56.
  86. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.250 с.
  87. О.В. Понимание личности ребенка значимыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1994. 21 с.
  88. В.И. Представление личности о себе и о значимых других как субъектах общения // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 4. С. 55−60.
  89. ЮО.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985. 288 с.
  90. Ч.Б. О возрастной динамике образа Я у умственно отсталых подростков // Дефектология. 1997. № 4. С. 36.
  91. Ю2.Кожалиева Ч. Б. Особенности образа Я у умственно отсталых подростков: // Дис. канд. психол. наук. М., 1995. 137с.
  92. И.Н. Теория личностных конструктов в современной пси-хологиии: // Дис. канд. психол. наук. М., 1976. 130 с.
  93. Коломенский H. J1. Осознание умственно отсталыми подростками свокго положения в коллективе сверстников // Дефектология. 1971. № 6. С.15−18.
  94. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.335 с.
  95. Кон И. С. Категория „Я“ в психологии // Психологический журнал. 1981. № 3. С. 25−38.
  96. Кон И. С. Открытие „Я“. М., 1978. 368 с.
  97. А.И. Опросник для диагностики устойчивых форм Я-внимания //Журнал практического психолога. 1997.№ 4. С.94−102.
  98. Корнеева J1.H. Принципы целенаправленного формирования самооценки // Экспериментальная и прикладная психология. 1989. Вып. 13. С. 2636.
  99. А.П. Психологические основы индивидуального подхода к младшим подросткам (в процессе воспитания). М., 1963. 247с.
  100. В.А. Понимание и оценка школьниками некоторых моральных качеств // Вопросы психологии. 1956. № 2. С.19−25.
  101. А.С. Образ во внутреннем мире человека // Вестник Удм. университета. 1994. № 9. С. 23−26.
  102. Пб.Крылова А. С. Самосознание интериаризованный внешний мир // Человек и среда. Ижевск. 1992. С. 15−28.
  103. И.Ю. Возрастная психология. М., 1996. 179 с.
  104. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология / Сост. Г. М. Андреева. М., 1984. С. 180−188.
  105. Р. Как по-настоящему любить подростков // Семья и школа. 1995. № 8. С. 13−15.
  106. И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. 334 с.
  107. К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. М., 1982. 178 с.
  108. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. и др. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков // Дефектология. 1980. № 5. С.10−14.
  109. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.168 с.
  110. В.В. Нарушения психического развития у детей М., 1985. С. 7−27.
  111. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 230 с.
  112. А.Н. К истории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1972. 575 с.
  113. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 7−12.
  114. А.Г. Группы личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. 1996. № 5. С. 118−129.
  115. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 144 с.
  116. М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев. 1983. 109 с.
  117. О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 0. С.47−57.
  118. В.Н., Усманова А. А. Представления современных подростков о своем будущем в связи с социально- психологическими особенностями личностного развития в настоящем // Новые исследования в психологии. 1993. № 1. С. 67−75.
  119. Н.Г. Социальный психотравматизм подростков: // Авто-реф. канд. психол. наук. М., 1994. 17 с.
  120. В.И. Л.С. Выготский и специальная психология // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 118−124.
  121. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6. С. 3−9.
  122. В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. № 1. С. 3−7.
  123. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. 101 с.
  124. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. 223с.
  125. В.И. Теоретические аспекты разработки методического подхода к диагностике нарушений психического развития // Психология аномальных развитий. Т. 2. 1986. С. 264−266.
  126. Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показатель развития личности (в контексте работы детского практического психолога): // Дис.. канд. психол. наук. М., 1990.132 с.
  127. Д. Социальная психология. Спб., 1998. 684 с.
  128. Р.А. О познании школьниками самих себя и своих сверстников // Ученые записки ЛГУ. Серияпсихол. наук. 1970. Вып. 2. № 352. С. 69−80.
  129. Г. И. Модель становления идентификации // Журнал практического психолога. 1996. № 6. С. 3−11.
  130. Е.С. Некоторые данные об отношении детей подросткового возраста к различным положительным качествам личности // Вопросы психологии. 1968. № 2. С.127−139.
  131. Ю.И. Индивидуализация и деиндивидуализация как состояния самосознания в подростковом возрасте // Актуальные проблемы практической психологии. СПб., 1992. С.35−42.
  132. Мб.Менегетти А. Мир образов. Пермь, 1994. 235 с.
  133. B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. 154 с.
  134. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Ученые записки Пермского педагогического института. 1970. Т. 77. Вып. 6. С. 8−213.
  135. Э.И., Борзунова В. В. Самоконцепция личности // Педагогическая наука и образование в Томской области. Томск, 1994. С. 35−37.
  136. А. Вашего ребенка невзлюбил учитель? / Комсомольская правда. 1999. № 221(22 200). С. 6.
  137. А.В. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления: //Дис.. канд. психол. наук. М., 1998. 187 с.
  138. Ф.Т. Загадка человеческого „Я“. М., 1976. 125 с.
  139. А.Г., Сагдуллаев А. А. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с легкими формами умственной отсталости // Дефектология. 1991. № 3. С. 11.
  140. B.C. Возрастная психология. М., 1998. 456 с.
  141. B.C. Проблема генезиса личности. М., 1985. 234 с.
  142. .И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: // Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1986. 35 с.
  143. О.А. Психологические особенности самосознания гиперактивных младших подростков: // Дис.. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. 176 с.
  144. В.И. Влияние курса СПТ на самооценку „Я-образа“ // Психологический журнал. 1990. Т. 11. № 5. С. 74−78.
  145. Нгуен Тхань Тхой. Формирование когнитивных компонентов в самооценке младшего школьника: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1989. 16 с.
  146. Н.И. О методе системного изучения психического развития детей // Вопросы психологии. 1973. № 6. С. 86−95.161 .Непомнящая В. И., Каневская М. Е., ПахомоваО.Н., Барцалкина
  147. B.В., Рубцова С. Н., Музе Э. Н. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. № 1.1. C.22−30.
  148. В.Я. Метод личностных конструктов Дж.Келли: (о новом методе исследования личности). Метод семантического дифференциала Ч. Осгуда // Социокультурное исследование. М., 1994. С. 34−45, 27−34.
  149. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Минск, 1999. 896 с.
  150. Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: // Дис.. канд. психол. наук, М. 1997. 135 с.
  151. Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания // Новые исследования в психологии. М., 1984. № 2. С. 17−22.
  152. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 5−19.
  153. И.П. Полное собрание сочинений. Т. 2, кн. 2. М.-Л., 1951. С. 56−57.
  154. О.Б. Динамика составляющих Я-концепции в подростковом возрасте (методика исследования) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1994. № 1. С. 66 -78.
  155. В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. Вып.235. С. 21−28.
  156. Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности / Под ред. Д.Ковач. М., 1983. С.47−51.
  157. М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М., 1963. 223 с.
  158. JI.И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1989. № 1. С.34−39.
  159. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М. 1983. 253 с.
  160. В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994. С.43−62.
  161. С.М. Мотивирующее влияние волевых компонентов образа человека в Я-концепции личности // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань, 1994. С. 89−90.
  162. А.В. Введение в психологию. М. 1995. 496 с.
  163. В.А. Феномен субектности в психологии личности: // Дис. доктора психол. наук в форме научного доклада. М., 1993. 76 с.
  164. М.П. Понимание учащимися 12−17 лет своей личности и понимание их другими людьми // Ученые записки ЛГУ. Серия психологических наук. 1970. Вып. 2. № 352. С.65−72.
  165. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 15−19.
  166. Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 16 с.
  167. Ю.И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальныой недостаточностью // Дефектология. 1995. № 1. С. 46 -52.
  168. В.И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 151−157.
  169. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. М., 1984. 231 с.
  170. A.M. Анализ содержания образа „Я“ в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей / Отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. М., 1982. С. 137−158. .
  171. A.M. „Мой портрет в лучах солнца“: программа личностного развития подростка // Воспитание школьников. 1996. № 6. С. 42−45.
  172. A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С. 45−52.
  173. A.M., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990. 178 с.
  174. A.M., Толстых Н. Н. Что характерно для современного подростка // Воспитание школьников. 1991. № 5. С. 34−38.
  175. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштей-на. М., 1987. 256 с.
  176. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург, 2000. 176 с.
  177. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Самара, 1999. 448 с.
  178. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара, 1999. 544 с.
  179. Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа: // Дис.. канд. психол. наук. Н.Новгород. 1995. 161 с.
  180. Развитие личности ребенка: Пер. с англ./ Под ред. A.M. Фонарева. М., 1987.227 с.
  181. И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 39−47.
  182. С.Л. Основы общей психологии. Том 2. М., 1989. С. 236−249.
  183. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 416 с.
  184. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. 192 с.
  185. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 81−111.
  186. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 107−116.
  187. А.А., Московкина А. Г. Этиологические аспекты интеллектуального недоразвития // Дефектология. № 6. 1991. С. 17−21.
  188. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самоовладение, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И. В. Дубровиной. Н. Новгород, 1995. 105 с.
  189. Л. Развитие направленности личности и характера учащихся вспомогательной школы: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1994. 23 с.
  190. В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 69−75.
  191. В.Ф. Особенности самооценки старшеклассников // Вопросы воспитания и образования. Вып. 1. Уфа, 1973. С. 101−115.
  192. В.Н. Проблема понимания и личностного развития учащихся вспомогательной школы // Изучение личности аномального ребенка / Ред. В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова. М., 1977. С. 105−106.
  193. Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966. 234 с.
  194. И.А. Психологические условия формирования адекватного „Я-образа“ в подростковом возрасте: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1990. 21 с.
  195. В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М, 1979. С. 15−20.
  196. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1998. 800 с. 211 .Слуцкий В. М. Влияние оценки взрослого на формирование отношений к себе у детей: // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 22 с.
  197. В.М., Моррис А. К. Когнитивние механизмы способности рассуждать у подростков: вклад культурных и образовательных факторов // Психологический журнал. 1997. Том 18. № 2. С.79−96.
  198. С.А. К вопросу о личности и динамике ее развития // Вестник института экономики, гуманитарных наук, управления и права. 1996. № 3. С. 27−30.
  199. М., Снайдер Р., Снайдер Р. Ребенок как личность. М., 1995.238 с.
  200. Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 61−71.
  201. А.Г. Формирование самосознания и самооценки у подростков // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1958. С. 56−59.
  202. В.В. резервы психики как условие устойчивого развития личности // Реформируемая Россия: социологический аспект. Новосибирск, 1994. С. 146−151.
  203. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. 213 с.
  204. Е.Т., Чеснокова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 25−34.
  205. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 267 с.
  206. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: // Дис.. канд. психол. наук. М., 1989. 173 с.
  207. В.В. Самосознание личности. М., 1983. 284 с.
  208. Сухо дольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. С. 309−317.
  209. А.С. Некоторые аспекты деятельности психологической службы детям и подросткам //Гуманизация образования. 1995. № 3. С. 71−75.
  210. Р. Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: //Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1971. 23 с.
  211. Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1989. № 5. С. 6−15.
  212. Л.С. Из опыта проведения психологического тренинга для подростков // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. С. 117−120.
  213. И.А. Проблема саморазвития личности // Наука сельскому хозяйству. Курган, 1994. С. 365−367.
  214. Д.Н. Теория установки. Москва Воронеж. 1997. 231 с.
  215. У.В. Интеграция детей с задержкой психического развития в общеобразовательную среду: проблемы и решения // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, 1998. С. 9−20.
  216. У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррек-ционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. № 4.1997. С. 26.
  217. У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей // Хрестоматия: Дети с нарушениями развития. М., 1995. С. 93−102.
  218. У.В., Лебедева О.В. Л.С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня. Н. Новгород, 2001. 196 с.
  219. О.Н., Шаховская С. А. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. № 3. 1995. С. 23.
  220. Н.А. Психологические особенности оценки и самооценки качеств личности учащимися // Новые исследования в психологии. 1985. № 2. С. 37−40.
  221. Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 0. С. 38−46.
  222. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 15−22.
  223. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 31−41.
  224. Д.И. Психология взросления. М., 1999. 670 с.
  225. Д.И. Психология личностного развития подростков // Советская педагогика. 1991. № 4. С. 31−38.
  226. М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и с умственной отсталостью // Дефектология. № 4. 1996. С. 3−9.
  227. JI.A. Методика исследования возрастной динамики образа „Я“ в подростковом возрасте // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. С. 123−130.
  228. Н.А. „Я-сознание“ в структуре личности // Гуманизация образования. 1995. № 3. С. 16−25.
  229. Фомина С. Н» Аверьянова О. Ю. Диагностика затрудненного общения подростков // Вестник Мордовского университета. 1996. № 3. С. 37−38.
  230. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. 231 с.
  231. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987. 243 с.
  232. А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие личности / Под ред. А. А. Бодалева, П. А. Ковалева. М., 1986. С. 31−46.
  233. Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младших школьников: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1988. 18 с.
  234. О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника: // Автореф. дис. кандидата психол. наук. М., 1990. 15 с.
  235. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 543 с.
  236. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994. 197 с.
  237. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.153 с.
  238. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1968. С. 230−235.
  239. И.И. Особенности развития самооценки в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 113−120.
  240. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.144 с.
  241. И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 121−123.
  242. B.C. и др. Самосознание подростков с гармоническим и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993. 142 с.
  243. А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте: // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1991. 18 с.
  244. О.Г. Введение в экспериментальную психосеманти-ку.М., 1983. 345 с.
  245. Шир Е. Суицидальное поведение у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. Том 84. Вып. 10. С. 1556−1560.
  246. Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М., 1968. С. 217−227.
  247. .Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 34−38.
  248. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М, 1995.416 с.
  249. С.М. Особенности проявления самооценки учащихся-подростков // Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 87−92.
  250. Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 84−90.
  251. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 96.
  252. С.Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 34−42.
  253. М.Г., Марцинковская Т, Д. Личность ребенка и драматизм ее развития: К 100-летию со дня рождения Л. С. Выготского // Начальная школа. 1996. № 11. С. 8−16.
  254. Bern D.J. Self-perception: an alternative interpretation of cognitive dissonance phenomena Psyhol., Rew., 1967, v. 74, p. 183−200.
  255. Berger E. Minimal cerebrale dysfunction bei kinder. Berlin, 1977, s. 4554.
  256. Combs A.W., Soper D.W., Gourson C.C. Educational and psychological measurement, v. 23, № 4, p. 493−500.
  257. Corboz R.J. Psychiatry of early childhood minimal brain dysfanction // Psychiat. J. Univ. Ottava, 1980, 5, № 4, p. 307−314.
  258. Duval S., Wicklund R.A. A theory of objective self-awareness. N. Y., 1972.
  259. Erikson E.N. Identity and the life-cycle: selected papers // Psychol. Issues, 1959, v. 1, p. 1−171.
  260. Erikson E.H. Childhood and society. N.Y., 1950, 342 p.
  261. Fenigstein A. Self-consciousness, self-attention and social interaction // Journal Person. Soc. Psychol., 1979, v. 37, № 1., p. 75−86.
  262. Isaacson G.I. and Landfield A.W. Meaningfulness of personal and common constructs. Journal of Individual syhology, 1965, 21, p. 160−166.
  263. Kelly C.A. The psychology of personal constructs. V. 1: A theory of personality. N.Y., 1955, 556 p.
  264. Loevinger J. Ego development. Conceptions and theories. San-Francisco, 1976, p. 5.
  265. Miller A. For you own good. N.Y., 1990, 211 p.
  266. Miller N.E., Dollard J. Social learning and imitation. New Haven, 1941,167 p.
  267. Nystedt L., Ekehammar B. and Kuusinen J. Structural reresentations of person percetion: a comparison between own and provided constructs // Scandinavian Journal of Psyhology, 1976, 17, p. 223−233.
  268. Redmore C.D., Loevinger J. Ego development in adolescence: longitudinal studies.- Journal of Youth and Adolescence, 1979, v. 8, № 1, p. 1−20.
  269. Rogers C. Toward a modern approch to values // Journal of Abnorm. and Soc. Psychol. 1964. V. 68, p. 45−56.
  270. Rosenberg M. Society and Adolescent Self-Image. Princeton, 1965, p.67−79.
  271. Trechoglava Z. et al. Lenka mozkova dysfunkse u deti. Avicenum. Praha, 1974, p. 112−121.
  272. Wender P.H. The minimal brain dysfunction syndrome in children. N.Y., 1971. 256 p.
  273. Wylie K. The Self-concept: A critical survey of pertinent research litea-ture. Lincoln, Nebrasca, 1961. 342 p.
  274. Wylie K. The Self-concept. Revised edition. V. 1−2. Lincoln, Nebrasca, 1974−79. 401 p.1. Условные обозначения:
  275. А физические самохарактеристики- • Б — характеристики своих действий-
  276. В- характеристики своих социальных статусов и ролей- Г самохарактеристики через характеристики других- Д — характеристики своих предпочтений и желаний- Е — характеристики собственных личностных качеств.
  277. Методика «Незаконченные предложения «(вариант исследования образа Я)1. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
  278. Моим одноклассникам нравится во мне.
  279. Мои близкие думают, что я.
  280. Каждый может сказать обо мне.
  281. Большинство моих друзей не знают, что я.
  282. Мои учителя говорят обо мне.
  283. Я хотел (а) бы, чтобы мои друзья поняли, что я.
  284. Было бы очень хорошо, если бы мои близкие увидели во мне.
  285. Очень обидно, когда учителя не замечают, что Я .
  286. Больше всего я хотел (а) бы.
  287. В будущем я хотел (а) бы изменить в себе.11. Когда я буду старше.
  288. Когда меня нет, мои друзья.13. Для своего возраста я.
  289. Думаю, что большинство моих ровесников.15. Мне не нравится в себе.
  290. Я считаю, что мои недостатки.17. Друзья ценят во мне.18. Учителя отмечают во мне.19. Лучшие мои качества.20. Мои плохие черты.1. Матрица ранговой решетки
  291. Модальности образа Я (конструкты) Компоненты образа Я (элементы)
  292. Я-наличное Я-представляемое Я-желаемое
  293. Самохарактеристики подростков с НПР 10−11 лет по результатам теста установок личности на себя. («Кто Я? «)
  294. Сре д. ар иф м. 18, 5 10, 5 55 7,5 40 0,5 2, 5 5,6 30 5,4 29 0,7 5 5 27 1,3 6,5
  295. Всего 463 самохарактеристики
  296. Самохарактеристики подростков с НПР 11−12 лет по результатам теста установок личности на себя («Кто Я? «)
  297. Ср ед. ар иф м. 18,5 12, 6 70 6,3 29 1,2 6 1,4 8 10 54 0, 28 1 2 11 3,6 19
  298. Всего 467 самохарактеристик
  299. Значимые модальности образа Я подростков с НПР 10−11 лет по результатам теста установок личности на себя («Кто Я? «)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!