Проблема мотивации к обучению

Одна из глубинных проблем современного обучения — проблема мотивации. Многие дети очень быстро теряют желание учиться. Один из факторов учебной демотивации — первые неуспехи ребенка, зафиксированные в отметках. Если в начале учебной деятельности ребенок сталкивается с неуспехом, он привыкает к роли отстающего и не желает ничего предпринимать, чтобы изменить такое положение.

Вообще при традиционной системе оценивания учитель просто не в состоянии учитывать индивидуальные особенности детей. Ставя низкую оценку, педагог, часто сам того не желая, портит взаимоотношения ребенка с родителями, которые начинают давить на последнего, требуя хороших оценок. Последнее обстоятельство часто приводит к появлению у детей уже в младшей школе неврозов: ребенок начинает воспринимать школу как нечто ужасное.

Когда же учитель делает за ребенка то, что тот должен был сделать на уроке сам, развивается выученная беспомощность, при которой ученик становится пассивным и безынициативным.

Как уже говорилось, одним из источников формирования «выученной беспомощности» является критика, которую учитель адресует ученику при его неудачах, например: «Не справился» и т. п. Испытав неудачи в работе и не веря в то, что он может добиться успеха, «беспомощный» ученик становится менее мотивированным к учебе. Напротив, если педагог говорит школьнику: «Ты сегодня недостаточно старался, можешь лучше», «Ты был невнимателен, поэтому не получилось, в следующий раз получится», ребенок настраивается на доведение начатого дела до конца, на успех, т. е. на оптимистичное отношение к жизни.

Итак, первый этап любого обучения должен быть мотивационным — сначала надо сформировать саму мотивацию к обучению, а затем уже и спрашивать. Когда же первые шаги обучения сопровождаются отрицательными эмоциями, тяга к самому процессу познания может пропасть. Как же будет ребенок учиться дальше?

Вообще детям нравится учиться тогда, когда в процессе обучения они приобретают опыт побед, а не неудач. Этот опыт у ребенка должен формировать учитель, который, чувствуя конкретного ученика, подбирает ему то занятие, где успех будет наиболее вероятен. Именно в этом случае у ребенка формируется положительная самооценка, которая не позволит школьнику учиться хуже, чем он может: в случае возникновения трудностей он будет стараться их преодолевать.

Исходя из всего вышесказанного, закономерен вопрос: «Нужны ли вообще в младшей школе отрицательные отметки?» Для ответа на него сошлемся на метод «развивающего дискомфорта» психолога В. С. Юркевич. Цель этого метода — сформировать у ребенка психологический иммунитет к трудным жизненным ситуациям.

Описывая данный метод, автор ссылается на те идеи, которые этому методу очень близки. Это, конечно, прежде всего идеи Ганса Селье о так называемом эустрессе. С точки зрения этого замечательного физиолога и философа именно активный, достойный выход из стресса дает возможность человеку стать победителем, реализовать свои возможности, и в этом случае это уже не разрушающий дистресс, а полезный и необходимый человеку эустресс. Очень близки к этому идеи выдающегося психофизиолога В. С. Ротенберга, который на основании ряда экспериментальных исследований показал, что активная позиция, занятая человеком в стрессовой ситуации, не только не приводит к развитию невроза, но даже способствует укреплению его психологического и физического здоровья.

Вообще данный метод опирается на представление об особой роли отрицательных эмоций в личностном и познавательном развитии человека. «Есть данные, — пишет В. С. Юркевич, — что в ряде случаев энергетически больший эффект оказывают именно отрицательные эмоции, тогда как положительные при превышении определенного объема расслабляют человека, приводят к душевному застою, а иногда и к деградации».

Суть метода состоит в следующем: с помощью смоделированных в ходе учебного процесса дискомфортных ситуаций у детей направленно формируется психологическая готовность к преодолению трудностей и препятствий. «В конечном итоге метод развивающего дискомфорта призван сформировать особую потребность, которая проявляется в желании изменить рутинную идею, устоявшийся образ жизни, при этом возможные препятствия не только не должны пугать, но в той или иной степени даже и привлекать. Радость победы от преодоления препятствий должна давать силы для действия».

Работа по данному методу начинается с формирования у детей внутренней готовности к проявлению активности для достижения успеха, т. е. желания учиться. При этом, по мнению автора, «особое внимание детей следует сосредоточить на том, что главной победой человека является не столько сам по себе успех в конкретной деятельности, сколько, прежде всего, победа над самим собой. Именно поэтому необходимо использовать и создавать на уроках особые ситуации, когда при внешнем неуспехе ученик оценивается психологом, а потом и коллективом детей как настоящий победитель».

На специальных уроках дети семи — восьми лет формулируют девизы победителя, такие как: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает», «Не дует в паруса ветер тем, кто никуда не плывет» и т. п. На сценарий победителя работает и такой прием, как присуждение специальной премии тому, кто приложил максимум усилий для победы, но в этот раз ее не добился. Такая работа, по мнению В. С. Юркевич, формирует у детей привычку в борьбе за успех терпеть неудачи, привычку получать радость уже от самой созидательной деятельности.

Следующий этап работы заключается в постановке перед учениками своеобразных сверхзадач: ученик получает задание, в той или иной степени превышающее реально достигнутый им уровень знаний и навыков. Эти сложные задачи, во-первых, мотивируют учащихся типом своего содержания, а во-вторых, при их нерешении ученик опять-таки попадает в ситуацию дискомфорта. Однако автор особо подчеркивает: смоделированный неуспех должен быть строго дозирован, сценарий неудачника не должен быть сформирован ни при каких обстоятельствах!

Еще один этап реализации метода предусматривает введение некоторых наказаний. При этом наказывается ученик не за то, что у него что-то не получилось, а за то, что не приложил необходимых усилий для выполнения задания.

Необходимо специально подчеркнуть, что данный метод разработан автором для работы с одаренными детьми, однако, как подчеркивает сама В. С. Юркевич, он может и должен быть применен и в работе с обычными ребятами. При этом сначала у ребенка формируется сама мотивация к обучению, сценарий победителя, а уж затем вводятся определенные санкции за неуспехи¹.