Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ 14−99 ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
- 1. 1. Сущность поисково-творческой деятельности студентов и ее 15−31 роль в становлении личности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения
- 1. 2. Особенности организации поисково-творческой деятельности 32−62 студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения
- 1. 3. Дидактические принципы организации поисково-творческой 63−92 деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения
Выводы по первой главе 9
ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 100−179 ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
- 2. 1. Технология организации поисково-творческой деятельности 100−131 студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения
- 2. 2. Влияние поисково-творческой деятельности на качество знаний и 132−145 развитие познавательных способностей студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения
- 2. 3. Систематизация совокупности движущих сил, механизмов и 146−167 моделей поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения
- 2. 4. Эффективность применения поисково-творческой деятельности 168−176 студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения (на примере преподавания русского языка)
Выводы по второй главе 1

Актуальность исследования.

Отечественное образование нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности.

Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к высшим школам. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способами, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками поисково-творческого и самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим-, усвоение студентами определенной системы знаний и профессиональных умений является недостаточным, появляется потребность осуществить поворот к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося.

Отличительной особенностью кредитной системы обучения является то, что она направлена на глубокое освоение полученных знаний и развитие элементов поискового творчества в деятельности студентов. Кредитная технология обучения предоставила вузам, профессорскопреподавательскому составу и особенно студентам самостоятельность, изменился подход к преподаванию учебных дисциплин, выбора элективных курсов, повысилась эффективность усвоения теоретических и практических знаний путём развития у студентов навыков самостоятельной работы. Это позволило студентам самим ориентироваться на изучение наиболее нужных и важных дисциплин с точки зрения будущих специальностей.

При реализации кредитной технологии обучения за счёт сокращения часов аудиторных занятий, значительно увеличивается объём самостоятельной работы студентов. Меняется роль преподавателя, как наставника и организатора поисково-творческой деятельности студентов. з.

Возрастают функции преподавателя в постоянной организации лекций, консультаций и учебно-методических рекомендаций для качественного выполнения индивидуальных работ студентов по каждому занятию.

Для достижения целей освоения знаний преподавателю необходимо иметь комплекс учебно-методических работ, дидактические материалы и средства, чтобы организовать эффективную поисково-творческую деятельность студентов на высоком уровне по освоению всей программы учебного курса.

В современных условиях возникает социальная потребность в организации поисково-творческой деятельности студентов по формированию общей и профессиональной подготовленности кадров и уровня культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), «Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан"(2008г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан"(2009г.), Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2009г.).

Поисково-творческая деятельность в учебной работе способствует развитию заинтересованности студента в изучаемом материале, вырабатывает у него умение и потребность творчески получать знания, что весьма важно для специалиста с высшим образованием. Процесс поисково-творческой деятельности в условиях кредитной системы обучения формирует умения и привычку размышлять над содержанием осваиваемой отрасли знания и ее профессиональными задачами.

Степень разработанности проблемы. Кредитное обучение сравнительно новое явление в сфере образования. Однако интерес к новой форме обучения стремительно растет во всем мире, следствием чего является большое количество исследований, как отдельных научных статей, так и монографий. Осмысление мирового опыта и нескольких лет использования новой формы обучения в России привело к появлению и первых монографий, посвященных вопросам теории кредитного обучения в Российской Федерации.

Среди крупных исследований, посвященных кредитному обучению следует выделить работы Э. Г. Скибицкого, А. Г. Шабанова, О. Б. Журавлева, Б. И. Крук, Е. Г. Соломина и Е. В. Колмогорова. Внедрению кредитного обучения в систему повышения квалификации и переквалификации кадров в республике Казахстан посвящены многие работы. О состоянии и перспективах кредитного обучения в Кыргызской Республике сообщают А. А. Айдаралиев, А. А. Сорокин, Д. А. Абдрахманов.

Что касается Таджикистана, то и здесь наблюдаются ощутимые изменения в системе высшего образования. Началось широкое обсуждение проблемы, существующей в образовательной сфере республики. В Технологическом университете Таджикистана с 2005 года в качестве эксперимента внедрена кредитная технология обучения. Разными аспектами кредитного обучения занимаются ведущие педагоги республики — Шоев H.H., Кодиров Б. Р., Мирзоев P.P. и другие.

Однако, анализ научно-педагогических и психологических исследований, методического и практического опыта показывает, что проблема организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе Республики Таджикистан не нашла должного отражения.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, а также противоречия:

• между значимостью феномена «поисково-творческой деятельности» для личностного развития студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения и его ролью и местом в традиционном учебном процессе;

• между необходимостью создания механизмов непрерывного образования, выявления дидактических условий педагогического 5 пространства и отсутствием теоретико-методологических разработок по данной проблеме позволили нам сформулировать тему исследования: «Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе».

Совокупность названных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия успешной организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения?

Актуальность исследования в условиях информатизации общества связана с организацией поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе и предопределена следующими факторами:

• не разработанностью избранной темы;

• отсутствием научно-обоснованных методик организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе;

• методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях компьютеризации и информатизации образования.

Цель исследования — определить педагогические условия, способствующие успешной организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Объектом исследования является процесс организации поисково-творческой деятельности студентов в высшем учебном заведении.

Предметом исследования — педагогические основы организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Гипотеза исследования.

Организация поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе будет успешной, если;

• выполняется комплекс педагогических условий, включающий особенности ее организации, целенаправленную педагогическую деятельность;

• изучены теоретические основы, раскрывающие сущность, структуру и содержание поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения;

• разработана, обоснована и внедрена в педагогический процесс модель организации преподавателями поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, направленная на развитие их самостоятельности;

• выявлены критерии и определены уровни поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения при выполнении ими различной сложности самостоятельных работ;

• разработаны методические рекомендации по организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, раскрыть сущность, структуру и содержание поисково-творческой деятельности студентов.

2. Выявить критерии, показатели и уровни поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения.

3. Разработать теоретическую модель организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, направленную на развитие их активности и самостоятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения (на примере преподавания русского языка). 7.

Методологическая основа исследования базируется на законе Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Концепции национальной школы, Концепции национального образования, Концепции воспитания о Республике Таджикистан, Государственном стандарте образования, фундаментальных трудах по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания, а также исследовательском опыте изучения проблем и перспектив развития кредитного обучения в разных странах, системный, деятельностный подходы, общие положения теории деятельности (JI.C. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), общепсихологические основы творчества как высшей формы активности и самостоятельной деятельности человека (В.И. Андреев,.

A.B. Брушлинский, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, П. И. Пидкасистый, Б. М. Теплов и др.), педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В.Я. Виленский, В. И. Жолдак,.

B.А. Кабачков, В. А. Кальней, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, В. Д. Чепик и др-), исследования по теории и методике проблемного обучения (И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Т. И. Шамова и др.), исследования по проблеме совершенствования содержания и методов обучения в вузе (СИ. Архангельский, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В. А. Сластенин и др.), фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• исследования сущности способностей в отечественной и зарубежной науке;

• концепции связи психических процессов и внутренних состояний с внешней деятельностью;

• концептуальные основы профессиональной подготовки будущих специалистов;

• идеи деятельностного подхода в обучении;

• концептуальные положения о сущности педагогических технологий.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: анализ философских, психолого-педагогических исследований, учебно-методической и специальной литературы по проблематике исследования, классификация, моделирование, сравнение, обобщение;

Эмпирические методы, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование, анализ презентаций, проектов, рефератов и практических заданий.

Педагогический эксперимент', преподавание по экспериментальным программам, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов.

Источниками исследования послужили нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам кредитного обучения, теоретические разработки ученых, теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики. Исследование опирается на теорию системно-структурного подхода и моделирования методического обеспечения развития компетентности субъектов образования.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось на базе Технологического университета Таджикистана в период с 2005 по 2010 г. и осуществлялось в три этапа.

Теоретико-проектировочный этап (2005;2006 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам организации поисково-творческой деятельности студентов в вузе, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы, выявить сущность организации поисково-творческой деятельности студентов 9 в вузе, охарактеризовать их структуру и особенности развития в студенческом возрастевыявить сущность и структурный состав педагогических способностей (общих и специальных) поисково-творческой деятельности студентов. На этом этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Осуществлялись научное обоснование и разработка системы и технологии подготовки будущих специалистов к организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе и организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе.

Экспериментальный этап (2007;2008 гг.) был направлен на проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в три этапа. На констатирующем этапе диагностировался наличный уровень организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузевыявлялась корреляционная связь между наличием поисково-творческой деятельности студентов и успешностью осуществляемого ими процесса развития поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения. На основе этого составлялись комплекс заданий в рамках специальных курсов дисциплин, направленных на организацию поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения и организационно-содержательная модель развития их поисково-творческих способностейразрабатывался диагностический аппарат исследования. Обучающий эксперимент был направлен на апробацию технологии организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Завершающий этап (2009;2010 гг.) включал выявление динамики поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, обучение которых осуществлялось экспериментальной группой студентовпроведение качественного и количественного анализа полученных результатовсистематизацию и обобщение экспериментальных данныхформулирование выводовоформление диссертационных материаловвнедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программой специального курса «Теоретические основы организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения» и комплексом специальных заданий по учебной дисциплине «Русский язык».

Научная новизна и теоретическая значимость:

• выполнено теоретическое и методическое обоснование организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе за счет детализации мотивационных, процессуальных и содержательных компонентов исследуемой проблемы;

• получены аналитические зависимости между уровнем поисково-творческой деятельности студентов к использованию новой технологии обучения в педагогической деятельности и качеством работы преподавателя за счет сопоставительного анализа полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах;

• разработана система оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения за счет использования математических методов исследования;

• усовершенствована методика организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе за счет дополнительного учета организационно-педагогических условий;

• разработана система критериев, показателей и уровней организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе за счет привлечения более представительного материала.

Практическая ценность работы заключается в том, что его результаты будут способствовать внедрению новых технологий в систему образования Республики Таджикистан. Внедрение в практику кредитного обучения позволит создать систему открытого образования в Республике Таджикистан, внедрение информационных технологий смогут существенно повысить экономическую эффективность обучения, дадут гражданам нашей республики возможность получить необходимое образование независимо от места жительства, новые технологии в образовании позволят воплотить идеи открытого и непрерывного образования.

Положения, выносимые на защиту:

• понятие «поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения» — это сложное интегративное образование, которое отображает преобразования в личности студента и состоит из совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих комплексное использование новой технологии обучения в целях совершенствования объекта деятельности, является аспектом и результатом профессиональной подготовки специалиста;

• модель организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе, охватывающая в совокупности мотивационные, содержательные и процессуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированностисформированности;

• зависимость между уровнем организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе к использованию новой технологии обучения в педагогической деятельности и качеством работы преподавателя, где показателем выбран уровень развития личности обучающегося;

• методика формирования поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения с ориентацией на объект деятельности преподавателя;

• совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследуемой деятельности.

Достоверность исследования выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на нижеследующих научно-практических конференциях:

Международная научно-практическая конференция «Русский язык и литература в государствах Средней Азии» РТСУ (Душанбе, 23−24 ноября 2005 г.),.

Круглый стол, организованный кафедрой иностранных языков и посвященный 10-летию со дня основания Российско-Таджикского (славянского) университета. «Роль самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранным языкам» (Душанбе, 30 марта 2006 г.).

Республиканская научно-практическая конференция в Таджикском Государственном Национальном Университете: «Проблемы изучения русского языка в вузах Республики Таджикистан» (Душанбе, 13 мая 2006 г.).

Республиканская научно-практическая конференция в Таджикском Государственном Национальном Университете: «Статус русского языка в Республике Таджикистан». (Душанбе, 10 мая 2008 г.).

Республиканская научно-практическая конференция, посвященная: Году образования и технической культуре в Технологическом университете Таджикистана. (Душанбе, 21−23 апреля 2010 г.).

Международная научно-практическая конференция, посвященная 20-летию со дня образования Технологического университета Таджикистана, «Подготовка специалистов и научных кадров новой формации в свете инновационного развития государств» (Душанбе, ноябрь 2010 г.).

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Содержание диссертации изложено на 182 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 9 таблиц, 2 рисунка.

Список литературы

насчитывает 142 наименования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Поворот в сфере образования к человеку с целью создания условий для открытия и развития его потенциальных возможностей в различных видах деятельности предъявляет новые требования не только к общедидактической и предметной составляющей профессиональной подготовки будущего творца, но и к уровню сформированности его поисково-творческого мышления.

Приобщение студентов к научно-исследовательской и поисково-творческой деятельности начинается с первого самостоятельно написанного реферата, участия в конференции, творческом отчете, олимпиаде, выполнении лабораторных и практических работ, выполнение семестровых работ, презентаций по самостоятельной работе, проектах, участие в проводимых кафедрами конкурсах.

От поисково-творческой деятельности студенты получают импульс и желание расширять собственные горизонты. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть сложа руки, все время действовать. Общаясь с руководителем, студенты обучаются стилю поведения, принятом в научном (да и любом интеллектуальном) сообществе, манере говорить и умению общаться. Поэтому им гораздо легче быть признанными «своими» и в студенческом коллективе, да и в большинстве других таких сообществ. При этом приобретается навык содержательного общения, значимые для студентов и педагогов, которые можно использовать как действенное средство повышения учебной, творческой и интеллектуальной активности.

Поисково-творческая деятельность является чрезвычайно сложной, проявляющейся в удивительном многообразии форм деятельности человека. Она предполагает развитие самостоятельности студентов, их умение самостоятельно переходить от одного этапа к другому (от принятия задачи к её решению, от постановки учебной задачи к определению адекватных учебных действий, от действий реализации к действиям самоконтроля) — овладения не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач. В этих условиях диалектика педагогического процесса проявляется во взаимодействии деятельности педагога и идущей навстречу творчески активной деятельности студентов, сопровождаемой нарастанием мотивации, самостоятельности, интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний.

Основная форма учебно-познавательной деятельности в кредитной системе обучения — самостоятельная работа студента, направленная на усвоение знаний. Многие дидактические принципы кредитной системы обучения также связаны с организацией самостоятельной поисково-творческой деятельности студентов. Данные принципы являются теоретическими положениями, выражающими зависимость между целями подготовки специалиста и закономерностями, детерминирующими практику обучения в вузе. На основе этих принципов создается дидактическая модель обучения, в которой они играют системообразующую роль, выступая как единое целое. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. При реализации кредитной технологии преподаватели используют как традиционные, так и инновационные методы обучения, которые способствуют развитию поисково-творческой деятельности студентов.

Перестройка системы высшего образования и повышение качества обучения студентов в вузе связаны с созданием и использованием различных методов обучения и воспитания, активизирующих и побуждающих студентов к самостоятельной и поисково-творческой деятельности в процессе обучения.

Лишь обучение специальной методике помогает студентам увидеть общее в своих действиях при выполнении самостоятельных заданий, составленных на разном учебном материале в процессе кредитного обучения. Таким образом, анализ всех заданий, предложенных студентам для определения эффективности формирования поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитного обучения, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальных курсах, удалось сформировать у студентов обобщенные умения презентации самостоятельной работы.

Для определения эффективности развития и формирования поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения мы провели диагностику уровня их сформированности на основе анализа следующих показателей:

— применение на практике, полученных студентами умений, способствующих выработке у студентов способностей к самообразованию и саморазвитию, потребности к творческому овладению знаниями.

— развитие у студентов умения презентации самостоятельной работы;

— написание проектов и подготовка презентаций на занятиях по русскому языку;

— составление и решение кроссвордов, сканвордов, шарад, ребусов, кластеров и т. д.

Таким образом, можно заключить, что опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на протяжении четырех лет доказала эффективность поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитного обучения, так как в процессе такого обучения развиваются самостоятельность, поисково-творческая активность и интересы студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе нашего исследования эффективности и целесообразности использования поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения русскому языку мы проанализировали различные материалы по данной проблеме, и пришли к следующим выводам.

Внедрение кредитной системы обучения способствует развитию поисково-творческой деятельности и предусматривает соблюдение следующих требований:

• Заполнение каждым студентом опросника с позиции набора исходных данных для составления интеллектуального портрета студента до его поступления в вуз, и принятие этих данных за исходную позицию для дальнейшего сравнения профессионального роста и развития в последующие годы обучения.

• Создание общей базы данных всего контингента студентов и на этой основе распределение их в зависимости от идентификации условных индексов по склонностям, интересам и возможным вариантам эффективного вовлечения в реализацию целевых программ в вузе.

• Проведения тренингов со студентами по ознакомлению их с основами кредитной технологии обучения при поисково-творческой деятельности в вузе в рамках кураторских занятий или курса «Введение в специальность».

• Ознакомление студентов с обобщенной моделью студента для системного поиска и проявления осознанной активности — как объекта самооценки, саморегуляции, самосовершенствования для оценки уровня профессионализма по избранной специальности.

• Ознакомление студентов с общими требованиями, Правилами и критериями выполнения самостоятельных работ по изучаемым дисциплинам в рамках учебных планов и требований Государственных образовательных стандартов.

• В рамках стратегических целевых задач составить энциклопедию.

180 профессионального роста студента по избранной специальности, внедрить инновационные педагогические технологии, направленные на развитие долговременной памяти и умения излагать свои выводы и заключения с использованием правил грамматики, блока языковых дисциплин, обеспечивая тем самым, непрерывность самообразования студента в вузе.

• В рамках реализации программы «Введение в специальность», научить студентов основам и целевым задачам разработки собственной модели саморазвития под эгидой «Образование через всю жизнь». Проведение кафедрами и факультетами системной работы по развитию данных качеств у студентов на последующих этапах обучения в вузе.

• Вовлечение студентов в решение задач, вытекающих из реализации программных целей инновационных процессов в вузе путем создания различных центров, клубов, кружков и других форм творческих объединений студенческой молодежи, направленных на выработку предложений по совершенствованию содержания и методов этих процессов в вузе.

• Проведение открытых конкурсов по темам и заявкам, направленным на внедрение инновационных идей с привлечением Грантов, средств, спонсоров и других заинтересованных организаций, обеспечивая при этом участие студентов факультетов на основе конкурсного отбора для решения требуемых задач.

• Проведение периодических студенческих, кафедральных, факультетских выставок, презентаций с целью создания поисково-творческой атмосферы, официального признания таланта в деле достижения конкретных авторских разработок, открытий, предложений студентов с профессорско-преподавательским составом кафедр, факультетов и других структурных подразделений вуза в рамках программы «Совместное сотрудничество и партнерство».

• Разработка педагогических, прогностико-диагностических учебных планов и программ во взаимосвязи и взаимодополнении между дисциплинами, направленных на рациональное использование учебного.

181 времени и развитие у студентов поисково-творческого подхода к выполнению самостоятельных работ в рамках изучаемых дисциплин по блокам и направлениям.

• Внедрение интерактивных методов обучения в рамках изучения блока гуманитарных дисциплин и дисциплин по специальности, направленных на привитие студентам качества работать в составе коллектива и умения подбирать персонал для создания успешной команды в будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность нашей рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована в профессионально-педагогической подготовке специалистов в системе высших учебных заведений.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для спец. вузов/О.А. Абдулина, — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. -139с.
Абрамова Л.А. Организация самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам / Л. А. Абрамова // Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. Владивосток, 1996. — С. 3−5.
Абылкасымова А.Е. Об особенностях подготовки преподавателей в университете/ А. Е. Абылкасымова //Вестн. высшей школы Казахстана.-1995.-№ 1.- С.55−58.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно прогностический курс: учеб. пособие /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500с.
Артемов А. Модульно-рейтинговая система/ А. Артёмов, Н. Павлов, Т. Сидорова// Высшее образование в России.- 1999.- С.44−48
Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки педагогического эксперимента /С.И. Архангельский. М.: Знание, 1974. — 48 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С. И. Архангельский, — М: Высш. шк., 1990. -256с.
Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента/ С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. М.: Высш. шк., 1974. — 265 с.
Асанов H.A. Кредитная технология в системе магистратуры КазНУ им. аль-Фараби/ H.A. Асанов // Интернет: Сайт Центра сравнительной образовательной политики
Асмолов А.Г. Психология личности: учебник/А.Г. Асмолов.- М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.
Бабанский Б. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики/ Б. К. Бабанский // Сов. педагогика. -1978. -№ 9. -С.45.
Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций/ В. И. Байденко.- М., 2004, — 75 с.
Баум В.В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций/ В. В. Баум. М.: РУДН, 2007.- 12с.
Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта/ С. Н. Бегидова. Майкоп: АГУ, 2001.- С. 13−20.
Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В. Г Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 317 с.
Беспалько В. Г1. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие/ В. П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1989. -144с.
Бешелев С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок/ С. Д. Бешелев, Ф. Н. Турвич. М.: Статистика, 1974. — 159 с.
Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал.- 1995. Т. 16, № 5.-С. 49−58.
Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. В. И. Байденко.- М., 2002.- 102 с.
Бурцев А.К. Болонский процесс. Основополагающие материалы/ А. К. Бурцев, В. А. Звонова.- М., 2006.- 29с.
Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в < продуктивном обучении/ И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. -2001.-№ 2.- С. 108−115.
Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): монография/ М. А. Викулина. Ниж. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.- 136с.
Волкова И. Е. Европейское измерение образования и его терминология/ И. Е. Волкова, С. С. Иванов. -2003.-88с.
Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах/ А. И. Вроенстийн. М.: Изд-во МИЭПУ, 2000. — 180 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Л.С. Выготский //Собрание сочинений. М., 1983, — Т.З.- 156 с.
Высшее образование в Европе: Академическое признание дипломов: национальные особенности и международные нормы, — 1997, — Том 21, № 4.-С. 134−142.
Гальперин П.Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин //Вопр. психологии.- 1966, — № 6.- С.36−44.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования/ Б. С. Гершунский.- 2-е изд., перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
Горбунова Н.В. Методика организации работы над проектом / Н. В. Горбунова, J1.B. Кочкина// Образование в современной школе. -2000, — № 4.-С. 21−27.
Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан// Вестн. Министерства образования Республики Таджикистан.- Душанбе: Шарки Озод, 2003.-86с.
Гребенникова И. Д. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к Болонской конвенции / И. Д. Гребенникова // Юридическое образование и наука.- 2007.-N 1.- С.42−53.
Гребнев JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л. Гребнев// Высшее образование в России. -2004.- N 1.- С.33−38.
Гребнев Л.С. Использование зачетных единиц в высшем образовании/ Л. С. Гребнев, Н. М. Розина, С. А. Смирнов // Высшее образование сегодня.- 2002.- № 9, — С.21−28.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения: книга для учителя/ B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. -144 с.
Гришина Л.Н. Психология и педагогика. Методические указания для студентов всех специальностей/ Л. Н. Гришина. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: РИЦМГИУ, 2005. 174 с.
Давыдова Л.Н. Зачетно-рейтинговая система контроля и оценки результатов обучения г. Астрахань, 2004 http://iii04.pfo-perm.ru/ Л.Н. ДавыдоваЮа1а2004/Е)СопГО4/ DavidovaLN. htm
Кредитная технология и образовательная политика // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: материалы к всерос. совещ. 23 апр. 2003 года, г. Москва /Ж.Д. Дадебаев и др. М, 2003.- С. 64−72
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка/ В. Даль,-М., 1956.-Т.4.-. 395с.
Данюшенков B.C. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения/ B.C. Данюшенков, Л. А. Сычкина // Наука и школа.- 2000.- № 2.- С. 19−25.
Дидактические материалы для обучения русскому языку как неродному. Пособие для учителей школ и преподавателей вузов/ сост. Гусейнова Т. В. и др. РТСУ.- Душанбе, 2004.- 132с.
Европейская система взаимных зачетов результатов обучения (ECTS): практическое руководство для администраторов вузов по внедрению ECTS в учебный процесс. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. -31 с.
Ефремов А.П. «Кредиты» и учебный процесс/ А. П. Ефремов // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном187образовании: материалы к всерос. совещ. 23 апр. 2003 года, г. Москва. М., 2003.-С. 81−86 .
Жорова И.М. Сущность, характерные черты и особенности самостоятельной работы / И. М. Жорова //Материалы круглого стола РТСУ.-Душанбе, 2006, — С. 42−45 .
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: закон республики Таджикистан. Душанбе, 2003. — С. 80−104.
О государственном языке: закон республики Таджикистан. -Душанбе, 1993. С. 14−18.
Об образовании: Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф») рузномаи «Чумхурият» аз 27 май с. 2004.- Душанбе, 2004.- С. 2.
Кабилов А.Я. Воспитание студентов дело живое, творческое/ А. Я. Кабилов.- Душанбе: Ирфон, 1971.- 64с.
Болонский процесс в вопросах и ответах/ В. Б. Касевич и др.-СПб., 2004, — С. 42.
Катаев А.Х. Методологические и этические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий в системе высшего образования/ А. Х. Катаев, H.H. Шоев, — Душанбе: Ирфон, 2002.- 188 с.
Характерные особенности получения высшего образования в условиях инновационной деятельности вуза/ А. Х. Катаев и др.- Душанбе: Ирфон, 2006.- 72с.
Катаев А.Х. Кредитная технология обучения: проблемы и перспективы/ А. Х. Катаев, H.H. Шоев Душанбе: Ирфон, 2007. — 316 с.
Системы кредитных технологий обучения используемых в университетах мира / А. Х. Катаев и др. //Труды ТУТ.- Душанбе: Ирфон, 2008.-Вып.14.- С.379−393.
Катренко М.В. Творческая деятельность студентов в современном образовательном пространстве вуза/ М. В. Катренко //Вестн. Ставропольского государственного университета.- 2009.- Вып.61.- С. 193−198.
Ковалева H.H. Особенности реализации кредитной системы в магистратуре/ H.H. Ковалёва // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: материалы к всерос. совещ. 23 апр. 2003 года, г. Москва. М., 2003.- С104−112 .
Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышления учащихся: монография/ Б. Р. Кодиров.- Душанбе, 2006.- 254 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.- М.: Издательтельский центр «Академия», 2000.- 80с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения/ Я. А. Коменский: в 2 х т. М: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 655 с.
Кредитная система. Институт Общественного Здравоохранения // http://www.stphs.narod.ru/credits.htm
Крылова Н.Б. Культурология образования/ Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 200.- 272с.
Куликова JT.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности/ Л. Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. — 333с.
Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности/ Л. Н. Куликова. -Хабаровск: ХГПУ, 1997. 315с.
Левин В.А. Воспитание творчества/ В. А. Левин.- Томск: Пеленг, 1992, — 133 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А. Н. Леонтьев. — М., 1981.-45 с.
Лутфуллоев М. Даре = Урок. /М. Лутфуллоев.-Душанбе: Маориф, 1979.-131 с.
Лутфуллоев М. Современная дидактика/ М. Лутфуллоев. Душанбе: Ирфон, 1997. — 150с.
Маджидов X., Автоматизация учебного процесса гарантия повышения качества подготовки специалистов/ X. Маджидов, P.P. Мирзоев // Вестн. педагогического университета.- Душанбе, 2009.- № 3.-С. 129−131.
Самостоятельная работа студентов: метод, пособие/ Х. Маджидов и др. -Душанбе :Эр-граф, 2009. 70 е.- на тадж. яз.
Кредитная технология обучения и основные факторы, влияющие на повышение качеств подготовки бакалавров! Х. Р. Маджидов, P.P. Мирзоев, М. А. Табарова // Таджикское отделение международной академии наук высшей школы.- 2009.- № 2.- С.45−48.
Маджидов X. Кредитная технология обучения и повышения качества подготовки бакалавров/ X. Маджидов, С. Х. Хабибов, P.P. Мирзоев // Вопр. психологии и педагогики. -Курган-Тюбе, 2009.- № 4.- С.48−56.
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития/ А. Н. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256с.
Мирзоев P.P. Пути и методы повышения качества экзаменационных тестов/ P.P. Мирзоев, М. Рахмонкулов // Вопр. психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2009.- № 3.- С. 77−82.
Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ/ Л. Ю. Монахова // Наука и школа.- 2000.- № 1.- С. 45−52.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т. С. Назарова // Педагогика.- 1997.- № 3. С. 20−27.
Наумченко Р.П. Формирование профессиональных и специальных навыков и умений у студентов педвузов/ Р. П. Наученко. Архангельск, 1982.-48с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ под ред. Е. С. Полат .- М., 2000 .- 144 с.
Ожегов С. И.Словарь русского языка / С.И. Ожегов.- М., 1953.- 850с.
Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России / А.П. Павлов// Информационные технологии и образование М., 1996. — С. 64−82.
Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей /под ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002.- 342 с.
Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 х т./ И. Г. Песталоцци .-М.: Педагогика, 1981.- 189 с.
Пономарёв Я.А. Психология творчества/ Я. А. Пономарёв. М., 1987. — 128 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика/ Я. А. Пономарёв. -М., 1976. 145 с.
Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан / Э. Ш. Рахмонов //Народная газета .- 2003.- 9 апр.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки преподавателей: рождение мастера/ П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.- 48 с.
Рогинский В.М. Азбука педагогического труда/ В. М. Рогинский. -М.: Высш. шк. 1990. -111с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2х т./ С.Л. Рубинштейн- М.: Педагогика, 1989.- Т.1.-583 е.- Т.2. -382 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн.-СПб., 1998.- 288с.
Сазонов Б.А. Актуальность и возможные перспективы создания193российской государственной системы образовательного кредитования/ Б, А. Сазонов, Ю. Б. Сазонова.- М., 2004.- 88 с.
Сангинов Н.С. Кредитная система образования / Н. С. Сангинов, Н. С. Салимов .- Душанбе: Ирфон, 2005.- 200с.
Сенашенко B.C. Кредит изменит жизнь студентов: Европейское образование — механизмы интеграции / B.C. Сенашенко, Г. Ф. Ткач // Интернет: Сайт журнала «Платное образование». 2003. Апрель. № 6.
Система ECTS и признание диплома / В. П. Тихомирови др. // Интернет: Сайт Регионального ресурсного центра информатизации образования в Удмуртской Республике http://www.distedu.ru/konf/7KONF DO/dokl/tihomir2.html
Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
Содружество ученого и учителя: книга для учителя / сост.: М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991. — 270 с.
Сулаймони С. Искусствоведение / С. Сулаймони. Душанбе, 2002. -224с.
Сулаймони С. Консепсияи омузиш ва парвариш дар тамаддуни ориён / С. Сулаймони// Омузгор. 2006. — 15 апр.- -2006. -21 апр.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т./В.А. Сухомлинский- сост. О. С. Богданова и др. М.: Педагогика, 1979−1981. Т.1.194 558 с., Т.2.-383 е., Т.З.-639 с.
Ушинский К.Д. Сочинения / К. Д. Ушинский.- М., Т.5.-355с.
Путеводитель студента Таджикского государственного университета коммерции (в условиях внедрения кредитной технологии обучения)/ С. Х. Хабибов и др.- Душанбе: Хумо, 2006.- 71с
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод, пособие/ Г. И. Хозяинов. -М: Высш. шк., 1988 168с.
Хохлов С.И. О психологической подготовке будущих преподавателей /С.И. Хохлов//Вест. высш. шк., 1988.-№ 1.- С.36−48
Хусанова Т.К. Творческая деятельность студентов при обучении монологической речи студентов на занятиях по русскому языку в условиях кредитно-рейтинговой системы обучения/ Т. К. Хусанова // Вестн. Курган-тюбинского университета .-2010.- № 3 .-С.42−49.
Хусанова Т.К. Из опыта внедрения инновационных педагогических технологий при обучении русскому языку/ Т.К. Хусанова// Вестн. АН РТ.-Душанбе, 2010.-С.98−106.
Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. пособие- 2-е изд., перераб. / A.B. Хуторской. М.: Высш. шк., 2007. — 639 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов /Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002.87 с.
Чучалин А., Кредитно-рейтинговая система /А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. -2004.- № 3. -С.43−48
Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования / В. Д. Шадриков // Школьные технологии.- 2000, — № 2.- С. 53−67.
Внедрение и использование кредитной системы образования в Таджикском государственном университете коммерции/ М. М. Шарипов и др. // Вопр. психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2009.- № 4.- С.35−39
Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогик/ Ф. Шарифзода К-2.-Душанбе: Ирфон, 2010.-328с.
Шарифов Ф. Интегрированное обучение основа развития и воспитания / Ф. Шарифов.- Душанбе: Маориф, 1995.- 143 с.
Шарифов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления/ Ф. Шарифов, — Душанбе. 1999.- Ч. 1 .-35с.
Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы/ Ф. Шарифов.- Душанбе: Маориф, 1997. -194с.
Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов- под ред. Т. С. Буториной. -Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 256 с.
Шоев H.H. Организационные аспекты внедрения новых этических образовательных технологий в системе высшей школы / Н. Н. Шоев // Сборник трудов ТУТ.-Душанбе, 2003. С.34−49
Шоев H.H. Научно-педагогические принципы осуществления воспитательно-образовательных процессов в ВУЗе / H.H. Шоев// Труды ТУТ.-Душанбе, 2004.-Вып.10.- С. 260−263.
Шоев H.H. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования/ H.H. Шоев,-Душанбе: Ирфон, 2004. -302 с.
Шоев H.H. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе/ H.H.Шоев.- Душанбе: Ирфон, 2005.-310с.
Шоев H.H. Психология и педагогика с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения: Экспериментальное учеб. пособ./ H.H. Шоев- Душанбе: Ирфон, 2008.-538с.
Штайнер Д. Высшее образование в Европе: традиции и система взаимного признания зачетных единиц/ Д. Штайнер // Высшее образование в Европе.- 1997.- Т. 21.- № 4.- С. 78.

Заполнить форму текущей работой