Содержание и методика обучения старшеклассников общеобразовательных школ основам предпринимательства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание и методика обучения старшеклассников общеобразовательных школ основам предпринимательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
- 1. 1. Социально-экономическая необходимость обучения учащихся основам предпринимательства
- 1. 2. Обучение старшеклассников основам предпринимательства как психолого-педагогическая проблема
- 1. 3. Теоретическое обоснование построения модели обучения учащихся 10−11-х классов основам предпринимательства
- 1. 4. Критерии отбора содержания учебного материала по курсу «Основы предпринимательства»
Выводы по 1-й главе
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
- 2. 1. Содержание обучения учащихся 10−11-х классов основам предпринимательства
- 2. 2. Формы и методы обучения учащихся старших классов основам предпринимательства
- 2. 3. Система показателей и критериев эффективности обучения учащихся старших классов основам предпринимательства
- 2. 4. Методика проведения эксперимента и результаты экспериментальной работы по обучению учащихся 10−11-х классов основам предпринимательства
Выводы по II-й главе

Модернизация системы российского образования, происходящая в наши дни, состоит в первую очередь в обновлении содержания образования путем пересмотра уже имеющихся образовательных областей, а также внедрения новых, отвечающих запросам современного общества. В этих условиях особенно важно соответствие содержания образования потребности общества в формировании нового типа работников — предприимчивых, экономически грамотных, профессионально образованных, способных быстро адаптироваться в различных рыночных ситуациях. С учетом данной потребности в содержание системы обучения включаются новые учебные дисциплины и курсыв школах открываются классы, ориентированные на подготовку специалистов, востребованных в рыночной экономике.

В современных условиях образование характеризуется недостаточным уровнем правовой, экономической подготовки учащихся, отсутствием начальных навыков специальной подготовки выпускников к профессиональной деятельности в рыночных условиях, что снижает возможность эффективной профессиональной адаптации молодых людей, оказывает негативное влияние на формирование трудового потенциала общества.

Одним из приоритетных направлений современного образования является обучение учащихся основам предпринимательства в качестве базового компонента экономического и правового обучения молодежи, их адаптации и ориентации в рыночных условиях, в формировании экономического мышления, развития экономической культуры населения.

Теоретические исследования по проблеме обучения учащихся основам предпринимательства проводились по различным научным направлениям.

Вопросы экономического образования и воспитания школьников исследовались многими отечественными педагогами (М.Н. Ермоленко, Л. П. Кураков, З. К. Левчук, А. Т. Шпак, А. С. Нисимчук, В. Д. Симоненко и др.), экономистами.

А.П. Казаков, В. Д. Камаев, А. В. Леонтьев, М. А. Абрамов, A.M. Бирман, В. В. Кузнецов и др). Возможности экономической подготовки школьников в процессе трудового обучения исследовали такие отечественные ученые, как П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. А. Поляков, И. А. Сасова.

В работах зарубежных авторов (А. Андерсон, Э. Хьюдж, Р. Хейс, Ф. Котлер, К. Р. Макконелл, Д. Эванс, Р. Хизрич, М. Питере и др.) отражены фундаментальные исследования в области экономики и предпринимательства.

Анализ философско-исторического развития экономики и предпринимательства осуществлен в работах А. Смита, И. Пашкова, К. Маркса, Д. Кейнса, Ж. Бодо, Ж. Б. Сея, И. Шумпетера, М. Фридмана и др. Изучению личностных качеств предпринимателя посвящены работы В. И. Курбанова, Г. П. Черникова, А. В. Карпова, А. В. Леонтьева, В. З. Черняк, В. Н. Куценко и других.

Проблемами организации, развития, правового регулирования, защиты и поддержки предпринимательства в России занимались такие отечественные исследователи, как М. Е. Тарасов, К. Б. Толстошеин, Н. В. Устинова, Т.В. Шипило-ва, А. А. Щетинин, П. И. Коримов, В. Г. Коротков, B.C. Анохин, и др.

В качестве базовых правовых документов анализировались следующие: Закон РСФСР «О собственности в РСФСР», Закон РСФСР «О предприятиях и предпринимательской деятельности» (1990 г.), Положение о порядке государственной регистрации субъектов предпринимательской деятельности (1994 г.), Федеральный Закон «Об акционерных обществах» (1995 г.), Федеральный Закон «Об обществах с ограниченной ответственностью» (1998 г.), Налоговый кодекс РФ (1998 г.) и ряд других актов, способствующих развитию предпринимательской деятельности в России.

Анализ отечественной, зарубежной литературы по данной проблеме, а также педагогическая практика позволяют выявить ряд противоречий:

— наличие четких, устойчивых потребностей, мотивов и интересов у большей части молодежи, направленных на активное включение в систему современных социально-экономических отношений, и отсутствие необходимого уровня правовой, экономической, административной готовности будущих субъектов организации и управления рыночными процессами;

— направленность современных подростков и молодежи на выбор наиболее востребованных профессий современного рынка и недостаточный уровень их личностной готовности к данным профессиям;

— несоответствие технологического образования в системе школьного обучения высокому уровню профессиональных требований к специалистам, выдвигаемых современными условиями рынка труда;

— повышение требований обученности учащихся основам предпринимательства и отсутствие эффективного для этого научно-методически обоснованного комплекса подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет проблему исследования: создание оптимального психолого-педагогического комплекса процесса обучения старшеклассников основам предпринимательства.

Недостаточная разработанность, актуальность и новизна проблемы, теоретическая и практическая значимость и послужили основанием для выбора темы данного исследования: «Методика обучения старшеклассников общеобразовательных школ основам предпринимательства» .

Цель исследования: определить содержание, формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательства.

Объект исследования: процесс обучения и воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения учащихся 10−11-х классов основам предпринимательства.

Гипотеза исследования: процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства будет эффективен, если:

— в основу содержания, форм и методов обучения основам предпринимательства старшеклассников положена совокупность потребностей адекватных социально-экономическому развитию общества, конкрегазированных современными требованиями развития рыночной экономики к профессиональной начальной подготовке в системе школьного образования по основам предпринимательства;

— процесс обучения базируется на системном подходе, составляющем основу модели обучения старшеклассников основам предпринимательства;

— в учебном процессе используются современные активные формы и методы обучения (дидактические игры, экономические задачи, электронные презентации уроков, викторины и т. д.);

— выявлены и учтены уровни обученности старшеклассников в работе основам предпринимательства современными средствами мониторинга.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нашего исследования были определены его задачи.

1. Осуществить научный ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы в философской, экономической, педагогической, психологической литературе.

2. Уточнить содержание понятий «предпринимательство» и «предприниматель» в аспекте рассматриваемой проблемы.

3. Определить содержание, формы и методы обучения учащихся по курсу «Основы предпринимательства» .

4. Разработать учебно-методический комплекс обучения (программа, ка-лендарно-тематический план, учебное пособие, дидактические материалы) по основам предпринимательства, обеспечивающий эффективное обучение старшеклассников данному курсу.

Методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: диалектико-материалестическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации, учение о личности как субъекте целостного освоения действительности (В.Г. Афанасьев, Д.С. Лихачев) — о социально-исторической и воспитательной роли учителя в процессе обучения учащихся (В.А. Сухомлинский, В. А. Сластенин, П.Ф. Каптерев) — теория развития экономики (А.Смит, Д. Рикардо, К. Маркс и др.);

— на общенаучном уровне: системный подход (Э.Г. Юдин, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Ф. Г. Кумбос, В. А. Беликов, И.П. Раченко) — педагогические, экономические, психологические концепции (Р.С. Немов, В. В. Давыдов, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, С. А. Равичев и др.);

— на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, В. А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин) — концепции лично-ориентированной педагогики (П.Я. Гальперин, И. Я. Лернер, И.С. Якиманская) — проблемы экономического образования и воспитания (М.Н. Ермоленко, Л. П. Кураков, А. Т. Шпак, А. С. Нисимчук, В.Д. Симоненко) — активизация учебной деятельности учащихся (Г.И. Щукина, Т. И. Шамова и др.);

— на профессиональном уровне: основы предпринимательской деятельности (А.Ф. Аменд, Н. Н. Кондратьев, И. В. Липсиц, И. И. Петрова, И. А. Сасова, Л. Я. Сенюков, В. Д. Симоненко, Ю. Н. Соловьева, А.А. Щетинин) — правовое регулирование, защита и: поддержка предпринимательской деятельности в России (М.Е. Тарасов, Н. В. Устинов, B.C. Анохин) — отдельные направления развития зарубежной экономики и предпринимательства (Э. Хьюдж, Р. Хейс, Ф. Котлер, К. Р. Макконелл, Р. Хизрич, М. Питере).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автором использовались следующие методы исследования:

— метод анализа философской, социологической, педагогической, психологической, экономической, научно-методической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме;

— методы эмпирического исследования: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ предпринимательских проектов учащихся, изучение педагогического опыта, самооценка, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент;

— методы прикладной математической статистики, корреляционный метод.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 11, 56, 64 г. Брянска и включала в себя предварительное, поисковое и основное экспериментальное исследование. Экспериментальная выборка составила 510 учащихся.

Предварительное, поисковое исследование (1997 — 2000 гт.) включало в себя теоретический анализ философской, исторической, социологической, педагогической, психологической, учебно-методической, экономической литературы по исследуемой проблеме. В этот период изучался массовый и передовой опыт учителей, анализировались и уточнялись ключевые понятия диссертационной работы, формировалась опытно-экспериментальная база, которую составили учащиеся брянских школ. Были определены цель, объект, предмет и задачи исследования, намечены общие пути экспериментальной работы.

Основное экспериментальное исследование (1999 — 2002гг.).

I этап — констатирующий эксперимент (1999 — 2000 гг.).

Констатирующий эксперимент был связан с проведением исследования по выявлению первоначального уровня обученности старшеклассников основам предпринимательства, определению основных мотивов учебной деятельности, содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективность обучения учащихся по данной дисциплине.

И этап — формирующий эксперимент (2000 — 2001 гг.).

Формирующий эксперимент был связан с проведением педагогического эксперимента по обучению основам предпринимательства учащихся 10−11-х классов в соответствии с разработанной программой обучения. На этом этапе была разработана программа формирующего эксперимента, проверялась гипотеза исследования, использовались различные методы педагогического исследования, апробировался учебно-методический комплекс обучения старшеклассников основам предпринимательства. С этой целью проводилось включенное наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование учащихся, учителей, родителей, анализ письменных и практических работ, предпринимательских проектов, отчеты по экскурсиям, текущие срезы знаний.

III этап — контрольный эксперимент (2001 — 2002 гг.).

На этом этапе были определены достигнутые уровни подготовленности учащихся по основам предпринимательства: анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных результатовсформулированы и определены результаты исследования, проведен их сравнительный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована теоретическая модель обучения старшеклассников основам предпринимательства, включающая целевой, содержательный, деятель-ностный и результативный компоненты.

2. Разработано содержание курса «Основы предпринимательства» для учащихся 10−11-х классов.

3. Уточнены критерии и показатели обученности старшеклассников основам предпринимательства:

— уровень знаний, умений и навыков;

— сформированность у учащихся личностных качеств, необходимых для предпринимательской деятельности (трудолюбие, бережливость, экономность, расчетливость, деловитость, предприимчивость и др.);

— мотивация учебной деятельности и наличия познавательной потребности учащихся;

— изменение профессиональной направленности в процессе обучения основам предпринимательства.

4. Выявлены и экспериментально проверены наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательства, обеспечивающие эффективное усвоение содержания курса (урок-игра, урок-викторина, урок-зачет, урок-практикум) — методы — частично-поисковый (эвристический), исследовательский, включающий метод проектов.

5. Созданы электронные презентации уроков обучения учащихся 10−11-х классов основам предпринимательства.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического комплекса, включающего программу курса, календарно-тематический план, электронные презентации уроков обучения учащихся 1011-х классов основам предпринимательства.

Издано в соавторстве учебно-методическое пособие для учителя «Основы предпринимательства» .

Достоверность исследования обеспечивается строгим соблюдением исходных методологических положений в соответствии с целями, задачами и методами научно-педагогического исследования, подтверждением достоверности экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель процесса обучения учащихся 10−11-х классов основам предпринимательства, включающая целевой, содержательный, дея-тельностный и результативный компоненты.

2. Учебно-методический комплекс: программа курса «Основы предпринимательства», электронные презентации уроков, учебно-методическое пособие для учителя «Основы предпринимательства».

3. Система показателей уровня эффективности обученности учащихся 10−11 -х классов основам предпринимательства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях в г. г. Брянске (2000, 2001, 2002, 2003), Армавире (2002), Туле (2002), Иркутске (2002), Новосибирске (2003), Бийске (2003), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Брянского государственного университетана педагогических советах брянских школотражены в учебно-методическом пособии для учителя «Основы предпринимательства» .

Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем участия автора в экспериментальном исследовании в качестве преподавателя курса «Основы предпринимательства» в школах № 11, 56, 64 г. Брянска.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературысодержит таблицы и рисунки приложения.

Выводы по II главе.

1. В ходе опытно-экспериментальной работы сделан вывод, что для эффективного усвоения учащимися знаний и формирования умений применять эти знания в практической деятельности необходимо использование широкого спектра форм и методов обучения основам предпринимательства. Основными критериями отбора методов обучения явились: общие цели образования, воспитания и развитияспецифика изучаемого курсацели, задачи и содержание учебного материалаподготовленность учащихся к изучению данного курсавозрастные возможности учащихсявозможности учителя.

2. Наиболее эффективной формой обучения учащихся основам предпринимательства является урок как основная форма обучения. Нами были апробированы нетрадиционные формы уроков: урок-игра, урок-викторина, урок-зачет, урок-практикум, которые способствуют наилучшему усвоению учебного материала.

3. Из общих форм организации обучения нами использовались: фронтальная, индивидуальная и групповая. Наиболее эффективной является форма организации работы в малых группах. Эта форма позволяет закреплять учебный материал посредством выполнения конкретных групповых заданий, позволяет приобретать навыки, развивает коллективизм и коммуникабельность, способности к принятию коллективного решения, отстаивания своей позиции, умения слушать товарищей и партнеров, что очень важно для предпринимателя.

4. В соответствии с критериями отбора были выявлены и апробированы наиболее эффективные методы реализации разработанного нами содержания курса «Основы предпринимательства». Наиболее эффективными методами при сообщении нового материала являются частично-поисковый и репродуктивный. При закреплении изучаемого материала, для приобретения навыков практической деятельности наиболее эффективными являются: исследовательский, метод проектов, которые способствуют не только закреплению навыков, умений, но и развивают творческие способности, индивидуальные наклонности и личностные качества предпринимателя.

5. Курс «Основы предпринимательства» может быть реализован по таким направлениям: включение курса в базисный учебный план как обязательного предметавключение в цикл непрерывного обучения, интегрированного в экономические и другие дисциплиныв форме экономического кружка, факультативного занятия.

6. Определены основные показатели эффективности обучения учащихся 1011-х классов основам предпринимательства, по которым в результате опытно-экспериментального исследования были получены положительные результаты.

7. Выявлены личностные качества предпринимателя, которые развиваются у учащихся в процессе обучения основам предпринимательства, влияние курса «Основы предпринимательства» на профориентационную направленность старшеклассников.

Таким образом, в данной главе теоретически обоснована и экспериментально подтверждена гипотеза об эффективности обучения старшеклассников основам предпринимательства.

Заключение

В диссертации на теоретическом и практическом уровнях исследована одна из актуальных социально-экономических и педагогических проблем — разработать содержание и методику обучения старшеклассников общеобразовательных школ основам предпринимательства.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Необходимость обучения старшеклассников основам предпринимательства продиктовано современным уровнем социально-экономического развития общества, недостаточной экономической и правовой подготовкой для вхождения в рыночные отношения, профессиональной и трудовой ориентацией молодого поколения в выборе будущей профессиональной деятельности.

2. Изучение трудов философов, экономистов, психологов, исторической тенденции развития предпринимательской деятельности позволили уточнить содержание понятий «предпринимательство» и «предприниматель» — установить взаимосвязь компонентов предпринимательской деятельности, составляющих предпринимательскую средувыделить личностные качества человека, необходимые для его предпринимательской деятельности.

3. С позиции системного подхода была разработана модель обучения старшеклассников основам предпринимательства, позволяющая добиваться получения положительных результатов, реализовать поставленные цели. Определены оптимальные компоненты системного подхода в обучении старшеклассников основам предпринимательства (целевой, содержательный, деятельност-ный, результативный).

4. Разработано содержание специального курса для обучения старшеклассников основам предпринимательства на основе выявленных критериев: научность и практическая значимость содержаниясоответствие степени сложности содержания дидактического материала реальным учебным возможностям учащихся 10−11-х классовсоответствие объема содержания и имеющегося учебного времени для обучения курсу «Основы предпринимательства" — учет психолого-педагогических особенностей учащихсясвязь теории с жизнью.

5. Конструирование содержания учебного материала курса осуществлялось на основе общедидактической системы критериев отбора. Источниками материала для конструирования содержания служили программы, учебники, учебно-методические пособия, нормативно-правовые акты, регулирующие предпринимательскую деятельность. Содержание курса «Основы предпринимательства» отражено в учебной программе, календарно-тематическом плане, разработанном комплексе методических рекомендаций обучения учащихся основам предпринимательства.

6. Выявлены наиболее эффективные формы и методы обучения. К эффективным формам обучения мы относим как традиционный (урок), так и нетрадиционные формы его проведения: урок-игра, урок-викторина, урок-зачет, урок-практикум. Установлено, что более высокие результаты достигаются при использовании частично-поискового (эвристического), исследовательского методов обучения и метода предпринимательских (творческих) проектов.

7. Определены следующие показатели эффективности по изучению учащимися курса «Основы предпринимательства»: уровень знаний, умений и навыковуровень сформированности личных качеств, необходимых для предпринимательской деятельности (трудолюбие, бережливость, экономность, расчетливость, деловитость, предприимчивость и др.) — мотивация учебной деятельности и наличие познавательной потребности у учащихсявлияние курса «Основы предпринимательства» на профессиональную направленность учащихся. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы положительные результаты свидетельствуют о возможности усвоения предложенного содержания обучения старшеклассников основам предпринимательства в общеобразовательных школах.

В ходе нашего исследования полученные результаты выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Необходимо дальнейшее совершенствование содержание данной дисциплины, форм и методов ее преподавания.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин Л.И. Перспективы экономики России на исходе XX века //Экономист. — 1996. — № 12. — С.3−9.
Абчук В.А. 250 занимательных задач по менеджменту и маркетингу. -М.: Вита-Пресс, 1997. 160 с.
Абчук В.А. Основы предпринимательства: Учеб. пособие. — М.: Вита-Пресс, 1995.-240 с.
Авдашева С.Б., Розанова Н. М. Теория организации отраслевых рынков: Учебник. М.: Магистр, 1998. — 320 с.
Автономов B.C. Введение в экономику: Учеб. для 10−11 кл. общеобр. учреждений. М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.
Адаменко Н.Д. Педагогические условия преподавания ЭВП для повышения эффективности экономической подготовки старшеклассников в процессе производительного труда: Дис.. канд. пед. наук. М. 1989. — 168 с.
Актуальные проблемы педагогики: Курс лекций /Под ред. А.Н. Пря-дехо, С. Ф. Петрушкина, Н. А. Асташевой. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 256 с.
Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы: Учебно-метод. пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. — 245 с.
Алехина И.В., Матяш Н. В., Павлова Т. А. Психология: практический курс. Психология развития. Ч. 2. Брянск: БГПУ, 1999. — 226 с.
Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования //Школьные технологии. 2001. — № 3. — С.155.
Андреев Б.Ф. Системный курс экономической теории. Микроэкономика. Макроэкономика: Учеб. пособие. СПб.: Лениздат, 1998. — 574 с.
Андреева В.И. Делопроизводство: Требования к документообороту фирмы. М.: Бизнес-школа «Интер-Синтоз», 1997. — 208 с.
Анохин B.C. Предпринимательское право: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 1999. — 400 с.
Артемова Л., Назарова А. Состояние экономики и краткосрочный прогноз //Экономист. 2002. -№ 11.
Бабанский Ю.К. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. Изд. 2-е доп. и перер. М.: Просвещение, 1998. — 179 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. С.66−67.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. С. 24.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1992. — 192 с.
Балабанов И.Т. Новые формы организации предприятия. Л.: Экономика, 1991.-320 с.
Балабанов И.Т. Основы финансового менеджмента. Как управлять капиталом? — М.: Финансы и статистика, 1995. 384 с.
Балабанов И.Т. Финансы граждан. М.: Финансы и статистика, 1995. -224 с.
Барихин А.Б. Делопроизводство на предприятии: Практич. пособие. — М.: Книжный мир, 2000. 163 с.
Бартышев А.В. Психодиагностика, способности к обучению. — М.: ВЛАДОС, 1999.-176 с.
Безработица, структурная перестройка экономики и рынка труда в Восточной Европе и России: Пер. с англ. /Под ред. Р. Г. Емцова и др. — М.: Совместный центр ИЭР-МГУ, изд-во «Инфра-М», 1995. С.2−4.
Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.. канд. пед. наук: М., С. 10.
Бердникова Т.Б. Рынок ценных бумаг и биржевое дело: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 2000. — 270 с.
Блауберг И.В. и др. Философский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978. — № 8. — С.39−53.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блэк Дж. Экономика: Толковый словарь: Англо-русский, — М.: Ин-фра-М, Изд-во «Весь мир», 2000. С. 236.
Богатко А.Н. Основы экономического анализа хозяйствующего субъекта. М.: Финансы и статистика, 1999. — 208 с.
Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР. М., 1955. — № 73. — С.3−15.
Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и стратегия гармонической личности /Под ред. Л. И Анциферовой. М.: Наука, 1981.-301 с.
Борисов Е.Ф., Волков Ф. М. Основы экономической теории: Учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1994. — 224 с.
Буров В. Проект инновационной деятельности школы в 2000 — 2001 учебном году //Перемены. 2001. — № 2.
Бусыгин П.Г. Предпринимательство. Основной курс. — М.: Инфра-М, 1997.-608 с.
Васильев Ю.К. Управление целостным учебно-воспитательным процессом //Современная педагогика. — 1988. № 8.
Васильева Ю.В., Васильева Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-440 с.
Веклич С.Н. Дифференцированный подход к подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук. — Комсомольск-на-Амуре, 1999. С. 84.
Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Институт междун. права и экономики им. А. С. Грибоедова, 1999. — 480 с.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе /Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1988.-366 с.
Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник. 3-е Изд. — М.: Гардарики, 1999.-528 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. инстит. //В.В. Давыдов, Т. В. Драгунова и др.- Под ред. А. В. Петровского. Изд. 2-е испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
Воробьев А.Н., Сенин И. Г., Чирков В. И. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1993. — 52 с.
Воронин A.M., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии. — Брянск, 1996. 133 с.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания М.: Новая школа, 1998. —78 с.
Гавлюковная JI.A. Дидактические условия повышения эффективности экономического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 198 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высшая школа, 1986. — 197 с.
Глазьев В.Д. В очередной раз на те же грабли? //Российский экономический журнал. — 2000. — № 5−6. — С. 12.
Горфинкель В.Я. Экономика предприятий. М.: Банки и биржи, 1996. — 245 с.
Гэлбрест Дж. Экономические теории и цели общества /Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1976.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Деловое планирование: Методы. Организация. Современная практика: Учеб. пособие. /Под ред. В. М. Попова. -М.: Финансы и статистика, 1997. 368 с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 /Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 230 с.
Дурович А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности. — Минск, 1997.-464 с.
Евстигнеев Е.И. Основы налогообложения и налогового права: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 1999. — 120 с.
Забродин Ю.М. Кадровый потенциал российской экономики и проблемы развития человеческих ресурсов //Общество и экономика. — 1997. -№ 7/8. С.73—93.
Закон и бизнес: В 3 т. «О собственности». Иваново: «Иваново», 1994. Т. 1.-448 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп. и перер. М.: Логос, 2000. — 384 с.
Злобина С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников: Дис.. канд. пед. наук-Брянск, 1997. 189 с.
Иванишкина Е.М., Симоненко В. Д. Основы предпринимательства: Учено-методическое пос. для учителей технологии и предпринимательства. -Брянск: Изд-во БГУ, 2002. 282 с.
Илларионов А. Меняющаяся Россия в меняющемся мире //Вопросы экономики. — 1995. -№ 12.
Как добиться успеха: Практические советы деловым людям /Под общ. ред. В. Е. Хруцкого. М.: Политиздат, 1991. — 510 с.
Камаев В.Д. и кол. авт. Учебник по основам экономической теории (экономика). М.: ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
Кантильон Р. Опыт о природе торговли вообще. — 1755.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Изб. педа-гогич. соч. М., 1982. — 606 с.
Каптеров С.И. Предпринимательство: сущность, директивы, перспективы. М.: Финансы и кредит, 1992. — 45 с.
Карелин А. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребность. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. — 300 с.
Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. — М.: Гардари-ки, 1999.-584 с.
Кирсанова С.С. Современные подходы к классификации рабочей силы //Российский экономический журнал. 1995. — № 11. — С.76−77.
Книгина И.В. Энциклопедия популярных психологических тестов. — М.: Изд-во «Арнадил», 1997. 304 с.
Ковалев А. И., Привалов В. П. Анализ финансового состояния предприятия. М.: Центр экономики и маркетинга, 2000. — 208 с.
Ковалев Е.В. Как открыть, реорганизовать, ликвидировать фирму. Серия «50 способов». Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 288 с.
Колосницына М.Г. Экономика труда: Учеб. пособие. — М.: Магистр, 1998.-240 с.
Королев В. Феномен предпринимательства //Российский экономический журнал. 1992. — № 4. — С. 134.
Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск. 2000. — 181 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методод-логический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Кретов С.И. Предпринимательство: сущность, директивы, перспективы. — М.: Финансы и кредит, 1992. — 45 с.
Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. — С. 114−145.
Крутин А.Б., Пшенова A.JL Введение в предпринимательство: Учеб. пособие. СПб.: Политехника, 1995. — 583 с.
Кузнецов А.А., Монахов В. М. Вычислительная техника и перспективы развития средней школы //Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. Свердловск: Свердловский ГПИ, 1995. — С.3−5.
Кузнецов М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 375 с.
Кумбе Ф. Кризис образования. М., 1970. — С. 18.
Куценко В.Н. Основы предпринимательской деятельности: Учеб. пособие для вузов. Курск: ГЕКБУС, 1998. — 180 с.
Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования //Известия Российской Академии Образования. 2000. — № 2. — С. 15−24.
Лапин М.С., Лапин С. М. Предприниматель без образования юридического лица: Прак. пособие. М.: Инфра-М, 1997. — 128 с.
Леонтьев А.В. Дети и бизнес: результаты психолого-педагогического исследования. Елабуга, 2001. — 88 с.
Леонтьев А.В. Методика обучения школьников основам предпринимательства на уроках технологии. Казань: Изд-во «Абак», 1999. — 84 с.
Леонтьев А.В. Технология предпринимательства: 9 кл.: Поурочное планирование. М.: Дрофа, 2001. — 128 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1984.- 186 с.
Липсиц И.В. Экономика: Учебник для 10 кл. М.: Вита-Пресс, 1998. — 352 с.
Липсиц И.В. Экономика: Учебник для 9 кл. М.: Вита-Пресс, 1998. — 304 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М. 1993. — 422 с.
Львов Д. Будущее российской экономики //Экономист. — 2000. — № 12.
Любимов Л.Л., Ранеева Н. А. Основы экономических знаний: Учебник для 10 и 11 кл. М.: Вита-Пресс, 1997. — 496 с.
Любшин Н.П. и др. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия: Учебник. М.: ЮНИТИ, 1999. — 471 с.
Макарова А.Ю. Дидактические игры для проверки знаний (обслуживающий труд) //Школа и производство. 2002. — № 3. — С.37−41
Макарова И.К. Управление человеческими ресурсами в российских организациях в условиях переходной экономики. Дис.. докт. эк. наук. — М., 2000.-С.313.
Максимов В.П. Общеобразовательные основы формирования российского предпринимательства: Монография. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2001.-204 с.
Максимов В.П. Учебное предпринимательство: Монография. — М.: Изд-во РЭА, 2002.-119 с.
Максимов В.П., Симоненко В. Д. Предпринимательство и социально-экономическое развитие России: Монография. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. -217 с.
Малышев M. JL, Петросян К. Ц., Солобаев Е. Н. Экономическое мышление учащейся молодежи и проблемы формирования: Учеб. пособие. М., 1989. — 103 с.
Маркетинг /Под ред. проф. Уткина Э. А. М.: Изд-во ЭКМОС. 1999. -320 с.
Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учеб. пособие. — М.: Инфра-М. Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.-312 с.
Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе: Учеб пособие к спецкурсу. Курск: КГПИ, 1987. — 88 с.
Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». В 2-х ч. /Отв. ред. Аменд А. Ф. — Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1995.- 171 с.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. — С.44−49.
Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах: Пособие для учителя. — М.: «Вита-Пресс», 1995.-320 с.
Ш. Морозова О. П. Педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 320 с.
Нар дюжев В.И., Нардюжев И. В. Современные системы компьютерного тестирования //Школьные технологии. 2001. — № 3. — С.45−65.
Некипелов А. Снова о выборе экономического курса России //Российский экономический журнал. 2000. — № 5−6. — С.3−10.
Немов Р.С. Психология: Учебникя студ. выс. пед. учебн. завед.: В 3-х кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Изд. 3-е М.: ВЛАДОС, 1998. — 632 с.
Низимов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. — 302 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
Осипова Л.В., Синяева И. М. Основы коммерческой деятельности. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 263 с.
Основы предпринимательской деятельности: Учебн. Пособие. /Под ред. А. Г. Новицкого, В. В. Скрябина. М.: Про-Пресс, 2000. — 368 с.
Основы предпринимательской деятельности: Экономическая теория /Под ред. В. М. Власовой. — М.: Финансы и статистика, 1999. 174 с.
Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.
Педагогика: Учебн. пособие. /Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика: Учебное пособие для студ. педагогических учеб. завед. /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.
Педагогический словарь. — М., 1960.
Петров П. Актуальные проблемы теории университетского учебника //Современная высшая школа. 1977. № 3. — С.89−100.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. — 576 с.
Предпринимательство /Под ред. М. Г. Лапуста, А. Г. Поршнев и др. — М.: Инфра-М, 2000. 448 с.
Предпринимательство: Учебник для вузов /Под ред. проф. В.Я. Гор-финкеля, проф. Г. Б. Поляка, проф. В. А. Швандара. М.: Банки и биржи- ЮНИ-ТИ, 1999.-475 с.
Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся старших классов /Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1992. 224 с.
Программируемая динамика в РФ 2005 г. //Известия — Экспертиза. -1996. — № 3. — С.11.
Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Дис. докт. пед. наук. М., 1997. — 412 с.
Радикальная экономическая реформа: Истоки. Проблемы. Решения /Сост. И. Е. Ермишин, Ю. А. Лавренов и др. М.: Высшая школа, 1990. — 608 с.
Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учеб. пособие для общеобр. школ, колледжей. М.: ЮНИТИ, Дана, 1992. — 120 с.
Райзберг Б.А., Прутченков А. С. Деловые игры и практикумы к курсу «Введерие в экономику». М.: ЦНИИТЭИ, 1993. — 65 с.
Райзберг Б.А., Прутченков А. С. Учебная программа по экономике. -М.: Рассиана, 1994.-102 с.
Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд-во БГТТУ, 1999. — 112 с.
Ретивых М.В., Симоненко В. Д. Как помочь выбрать профессию. — Тула: Приок. книж. изд-во, 1990. — 132 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
Ромазанов М.Б. Формирование социально-экономической активности школьников в условиях взаимодействия школы и производства. Махачкала, 1996.- 104 с.
Российская экономика: Учеб. пособие. /Под ред. Р. Лайонза, Э. Дола-на, А. Мицкевича- Ред. пер. с англ. А. В. Шлыкова. — М.: МОО «Достижение молодых», 1998.-367 с.
Российский статистический ежегодник: Статистический сборник. /Госкомстат России. Р76. — М., 2001, — 679 с.
Российский статистический ежегодник: Статистический сборник. /Госкомстат России. Р76. — М, 2000. — 642 с.
Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 1997. — 180 с.
Рыночная экономика: Учебник: В 3-х т. Основы бизнеса. М.: СО-МИНТЭК, 1992. Т.2, Ч. 2 — 155 с.
Сасова И.А. Оценка социально-экономической подготовки школьников //Школа и производство. 1998. — № 4. — С. 90−95.
Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис.. док. пед. наук М., 1989. — 414 с.
Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и решения //Школа и производство. 1995. — № 2.
Сасова И.А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Симинович С., Евсеев Г. Занимательный компьютер. М.: АСТ-Пресс, 1998.-352 с.
Симоненко В.Д. Основы менеджмента. Краткий курс лекций, — Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. 88 с.
Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учеб. пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Изд. 2-е, перер. и доп. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. — 190 с.
Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. — М.: Изд-во БГПУ, 1998.-268 с.
Симоненко В.Д., Скиба Т. Н. Инновационный менеджмент: Курс лекций для студ. педвузов. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. — 136 с.
Симоненко В.Д., Сорока В. Ф., Фомин Н. В. Межпредметные связи в обучении учащихся экономике и предпринимательству: Учебно-метод. пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 212 с.
Симоненко В.Д., Степченко Т. А. Основы потребительской культуры: Учебник для учащихся старших классов общеобразовательных школ. — М.: Изд-во «Правовое просвещение», 1998. 237 с.
Симоненко В.Д., Степченко Т. А. Основы потребительской культуры. Учеб. для уч-ся 8−9 кл. общеоб. школ, лицеев, гимназий. Брянск: Изд-во БГПИ, 1997.-184 с.
Симоненко В.Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. В., Волохова Е. Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учеб. пособие. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.- 100 с.
Симоненко В.Д., Фомин Н. В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учебно-метод. пособие. Брянск: Изд-во БГПИ, 1998.-226 с.
Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента //Педагогика. — 1994. — № 1. — С. 16.
Симонов В.П., Черненко Е. Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность //Педагогика. 1994. — № 4. — С.ЗО.
Синецкий Б.И. Основы коммерческой деятельности. — М.: Юристъ, 1998.-659 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96 с.
Скрябин В.В. Малая экономика и социально-экономические проблемы подготовки кадров предпринимателей в России. М.: Изд-во «Про-Пресс». 1997.-264 с.
Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. — 178 с.
Степченко Т.А. Дидактические условия обучения уч-ся 8−9 кл. лицея основам потребительской культуры: Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 189 с.
Стрижкова Jl., Златоверховникова Т. Качество жизни в российских регионах (динамика, межрегиональные сопоставления) //Экономист. — 2002. № 10.
Сурин А.И. История экономики и экономических учений: Учебно-метод. пособие. -М.: Финансы и статистика, 1999. 199 с.
Сухова Л.С., Чернова Н. А. Практикум по разработке бизнес-плана и финансовому анализу предприятия: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1998.- 160 с.
Сэй Ж. Б. Трактат политической экономии. М.: Политиздат, 1986. -145 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М, 1998.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1985.- 112 с.
Теоретические основы содержания среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
Технология: Пробный учеб. для уч-ся 10 кл. общеоб. шк. /Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. — 235 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
Уткин Т.Ф. Налоги и налогообложение. М.: Инфра-М, 2000. — 429 с.
Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя: Краткий курс. — М.: Инфра-М, 1998.-480 с.
Филисофский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978. № 8. — С.39−53.
Философская энциклопедия. (Т-п). М., 1970. — С.383.
Философский энциклопедический словарь. Изд. 2-е М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
Фирсов Е.Г. Экономика: Интеллектуальные игры для школьников. — Ярославль: «Академия развития», 1998. 208 с.
Фомин Н.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин: Монография. — Брянск: Изд-во БГПУ: БИПКРО, 2000. 79 с.
Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия //Мировая экономика и международные отношения. 1989. — № 12.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. Изд. 5-е, перер. и доп. Мн.: Ушврсггэцкае, 1998. — 560 с.
Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1. Предприниматель и предпринимательство /Пер с англ. М.: Прогресс-Универс, 1992. — 251 с.
Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство. М.: Прогресс, 1991. -С.25−27.
Хозянков И.Ф. Технические средства обучения в системе организации учебно-познававтельной деятельности учащихся. М.: Высшая школа, 1978. — С.4.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 320 с.
Человек и общество. Личность, мораль, право: Учеб пособие для основной школы. Ч. 2 /Под ред. П. Н. Болюбова, А. И. Матвеева, А.Т. Кинкульки-на. — М.: Новая школа, 1995. — 160 с.
Чередов И.М. Формы учебной работы в школе. — М.: Просвещение, 1988.- 160 с.
Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобр. шк. — Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. 200 с.
Черников Г. П. Предприниматель кто он? Из опыта российского и зарубежного предпринимательства. — М.: Международные отношения, 1992. — С.34−87.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.
Чернов В.А. Анализ коммерческого риска /Под ред. М. И. Баканова. — М.: Финансы и статистика, 1998. 128 с.
Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебник для 10−11 кл. общеобр. учреж. М.: Вита-Пресс, 1999. — 248 с.
Шайденко Н.А., Переверзев М. П., Панин В. А. Современная экономика России. Тула: Изд-во ТГПУ, 1998. — 199 с.
Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: АСТ-Пресс, 1982.-45 с.
Экономика для школьников: Книга для учителя /Сост. B.C. Автономов, Л. Б. Азимов. М.: ЭКОНОВ, 1996. — 160 с.
Экономика предпринимательства: Курс лекций. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 235 с.
Экономика предпринимательства: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. завед. М.: ВЛАДОС, 1999. — 240 с.
Экономика предприятия: Учеб. пособие. /Под ред. Н. А. Сафронова. -М.: Юристь, 1999. 584 с.
Экономическая подготовка учащихся: Сб. работ преподавателей программы «Достижение молодых» на Сахалине /Сост. Максимов В. П. Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1997. — 96 с.
Экспертиза //Известия. 1996.-№ 12. С. 11.
Энциклопедический словарь предпринимателя /Сост. С. М. Синельников и др. Спб.: «Алга-фонд», «АЯКС», 1992. — С.137−138.
Энциклопедический словарь. М., 1995. — 397 с.
Энциклопедия психологических тестов: Личность, мотивация, потребность /Ред. А. Карелин М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. — 300 с.
Economis. Student text. Colorado Springs, Colorado, Junior Achievement International, 1996. — 211 p.
Economics. Study Guide. — Colorado Springs, Colorado, Junior Achievement International, 1996. 250 p.
Druker P. Manaqement and Economics. — NY, 1994. 352 p.
Focus: International Ekonomics /Gerald J. Lynch, Michael W. Watts, and Donald R. Wentworth. NY, National Council on Economics Education, 1998. — 198 p.

Заполнить форму текущей работой