Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Содержание и методика туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки обучающихся

Диссертация: Содержание и методика туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки обучающихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе проведённого исследования нами были выявлены особенности туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки, которая реализуется в процессе учебных занятий и во внеучебной деятельности обучающихся. К числу таких особенностей относятся: межпредметная интеграция, обеспечивающая детям актуализацию знаний, получаемых ими в ходе изучения таких учебных курсов, как… Читать ещё >

Содержание и методика туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки обучающихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 13. 00. 08. — теория и методика профессионального образования
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Питюков В. Ю
  • Москва
    • ГЛАВА I. Теоретические основы туристско-краеведческой деятельности учащихся
    • 1. 1. Современные тенденции туристской подготовки учащихся общеобразовательной школы
    • 1. 2. Туристская подготовка как составная часть физической культуры личности
    • 1. 3. Психолого-педагогические особенности туристско-краеведческой деятельности учащихся
  • ГЛАВА II. Содержание и методика туристско-краеведческой деятельности учащихся
    • 2. 1. Модель туристско-краеведческой деятельности учащихся общеобразовательных школ
    • 2. 2. Особенности методики туристских походов учащихся школ
    • 2. 3. Итоги опытно-экспериментальной работы
  • Заключение 121 Библиография
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение

    • Образование в целом представляется гуманистам своеобразной социальной методологией, способствующей оптимальному использованию способностей человека на благо общества, выработке у него умения считаться с интересами других. Наиболее дальновидные западные методологи — Э. Боуер, J1. Кольберг, Г. Массон, Т. Парсонс (США), Д. Райт, Дж. Вильсон, Б. Шугармен, М. Уорнок (Великобритания), О. Ф. Больнов, Э. Щютц (ФРГ), В. Альтхоф (Швейцария), X. Брауэрс (Нидерланды) — считают, что главной целью образования является подготовка зрелой, целостной личности. Большинство из них решение этой задачи связывают с созданием новой методологии воспитания. Авангардным сегодня для передовых западных обществ и ряда международных организаций является создание дружественной среды, справедливых сообществ детей и взрослых.

    Организация туристско-краеведческой деятельности, выступающей системообразующим фактором таких сообществ, является актуальной задачей на федеральном и региональном уровнях. Это, во-первых, вызвано объективными и субъективными причинами постиндустриального уклада общественной жизни. Во-вторых, бурным развитием информационных систем и технологий. В-третьих, остаточным подходом к решению социальных проблем, что болезненно отразилось на отрасли культурно-досугового обслуживания, в том числе, на физкультурно-оздоровительной работе: катастрофически отстала или утрачена материально-техническая база объектов физкультурно-оздоровительного назначения, недостаточен кадровый потенциал и его квалификационный уровень для организации туристско-краеведческой деятельности.

    По данным профессора, доктора медицинских наук Б. Н. Чумакова, в России лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. Быстрыми темпами ухудшается здоровье у школьниц. За последние 10 лет число здоровых девушек-выпускниц школ уменьшилось с 28,3% до 6,3%, то есть более чем в 3 раза. Соответственно, с 40% до 75% увеличилось количество jjj девушек, имеющих хронические заболевания. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных Силах [119].

    По данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15−17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии [119].

    Убедительные данные об улучшении здоровья школьников, занимающихся туризмом, содержатся в исследованиях А. Г. Нагорного [77] и., А. М. Майорова [69]. Они изучали состояние здоровья школьников различного возраста. Итоговые материалы позволили им сделать вывод о Ф том, что пешие многодневные походы при соблюдении норм нагрузки оказывают благотворное влияние на состояние здоровья юношей и девушек и способствуют их физической подготовке.

    Кроме того, было доказано, что занятия туризмом уменьшают негативное влияние учебной нагрузки на здоровье и физическое развитие школьников.

    Исследованию различных аспектов туристско-краеведческой, деятельности посвящены работы И. А. Дрогова, Ивановой, А. Г. Казьминой. Ю. С. Константинова, С. Н. Кусковой, А. Г. Маслова, А. Г. Озерова, А.А. Остапца-Свешникова, С. А. Талызова и др. По оценкам специалистов, 4k туристско-краеведческая деятельность не только способствует укреплению здоровья подрастающего поколения, но и развивает познавательную сферу, способствует формированию качеств личности, которые в значительной степени становятся профессионально важными для будущей трудовой деятельности. Однако нам не удалось найти исследования, посвященные проблеме содержания и методике туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки молодежи.

    В итоге нами было выявлено противоречие между возможностями туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающей, наряду с формированием здорового образа жизни, развитие морально-нравственных качеств, приобщение к культурному и историческому наследию и профессиональное самоопределение обучающихся, с одной стороны, и не разработанностью содержания и методики осуществления туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки молодежи, с другой стороны.

    Основываясь на вышеизложенном, мы сформулировали проблему исследования, которая состоит в следующем: каковы содержание и методика туристско-краеведческой деятельности учащихся общеобразовательных школ как средства их допрофессиональной подготовки.

    Цель исследования: разработать содержание и методику туристско-краеведческой деятельности обучающихся как средства их допрофессиональной подготовки.

    Объект исследования: допрофессиональная подготовка обучающихся.

    Предмет исследования: туристско-краеведческая деятельность как средство допрофессиональной подготовки. Задачи исследования:

    1. Выявить особенности туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки и ее влияние на процесс, развития личности.

    2. Разработать модель туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки.

    3. Разработать содержание и определить методы туристско-краеведческой деятельности, экспериментально проверить ее результативность в допрофессиональной подготовке обучающихся.

    Гипотеза исследования: туристско-краеведческая деятельность обучающихся будет способствовать повышению эффективности их допрофессиональной подготовки, если:

    • туристско-краеведческая деятельность будет рассматриваться как составная часть учебных занятий и внеучебной деятельности, обеспечивающая развитие специальных способностей (скоростных, координационных, скоростно-силовых, силовых и выносливости), личностных качеств (воли, характера, морали и др.) и осознанный выбор будущей сферы профессиональной деятельности;

    • будет разработана модель туристско-краеведческой деятельности, включающая в себя блоки: подготовка к участию в туристском мероприятии и разработка туристско-краеведческого походапроведение и участие в туристско-краеведческом мероприятииподведение итогов и планирование новых туристско-краеведческих мероприятий;

    • будет разработано содержание туристско-краеведческой деятельности, включающее в себя: теоретические уроки по туристско-краеведческой деятельности, практические занятия по отработке туристских навыков и совершенствованию двигательных способностей учащихся, самостоятельные занятия по отработке туристских навыков и туристские походы;

    • будут определены методы реализации туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающие наряду с высоким уровнем физической подготовки формирование личностных качеств и осознанный выбор будущей профессии.

    Методологической основой исследования выступают гуманистические концепции воспитания и развития личности (К.Р. Роджерс), положение о влиянии туристско-краеведческой деятельности на развитие личности, положение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания (П.Ф. Лесгафт).

    Существенное значение для нашего исследования имеют работы педагогов-методистов, как стоявших у истоков краеведения и туризма в России (Б.П. Брюлова, И. М. Гревса, Б. В. Всесвятского, Д. Н. Кайгородова, Б. Е. Райкова, В.Г. Розепиана), так и более современных исследователей (В.Н.

    Ашуркова, Д. В. Кашоба, М. И. Краймана, Г. Н. Матюшина, А. С. Потресова, Д. Д. Семенова, А. Е. Ставровского и др.). Значительное влияние на ход и результаты нашего исследования оказала теория и практика туристско-краеведческой работы как средства воспитания подрастающего поколения, разработанная в научных трудах В. А. Горского, Ю. С. Константинова, Ю. М. Лагусева, А.А. Остапца-Свешникова, В. Д. Чепика.

    В своем исследовании мы опирались на труды П. И. Истомина, показавшего эффективность туристско-краеведческой деятельности старшеклассников в воспитании их социальной активности, а также работы Ю. Т. Бородкиной, М. И. Богатова, К. Н. Волкова, А. И. Денисова, И. С. Захарова, В. В. Кочергина, A.M. Кошелева, А. Г. Нагорного, И. Н. Пилата, М. Н. Ямницкого и др., в которых рассмотрены различные аспекты воспитания в процессе туристско-краеведческой деятельности.

    Теоретической основой нашего исследования являются труды А.А. Остапца-Свешникова, разработавшего на основании философских, диалектико-материалистических положений методологию и концепцию детско-юношеского туризма, систему туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы, ее педагогические основы, влияние туризма и краеведения на всестороннее развитие личности учащихся, определившего понятие уровней краеведческой деятельности и их характеристики, понятие комплексного освоения окружающего мира.

    Методы исследования:

    В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись следующие методы:

    — теоретического анализа (индукции, дедукции, сравнения, сопоставления, моделирования) для разработки теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задачконстатирующего и формирующего экспериментов;

    — частных эмпирических методов и приемов, таких как тестирование, беседа, ситуация выбора, позволивших проводить анализ и оценку результатов.

    База исследования: Красногорская средняя школа № 7, Красногорский экономический факультет РМАТ.

    Этапы исследования:

    1этап — теоретический (1992;1993гг) проводился сбор материала и обобщение существующего педагогического опыта по использованию туристско-краеведческой деятельности (ТКД), действенных средств воспитания и дополнительного образования.

    2 этап — организационный (1993;2000г.г.) — разработка и проведение опытно-экспериментальной работы с целью определения влияния туристско-краеведческой деятельности на развитие кондиционных способностей учащихся.

    3 этап — обобщающий — (2000 — 2003 г.г.) — систематизация и теоретическое обобщение полученных данных и результатов эксперимента, оформление диссертационного исследования.

    Научная новизна исследования состоит в следующем:

    1. Выявлены особенности туристско-краеведческой деятельности как составной части учебных занятий и внеучебной деятельности (межпредметная интеграция, эмоциональная комфортность, жизненно-практическая востребованность, ситуационное моделирование, осознанность перспективы) и ее влияние на развитие личности, в частности, таких ее аспектов, как: развитие познавательных интересов, экологической культуры, формирование здорового образа жизни, кондиционных и координационных способностей личности, осознанный, выбор будущей сферы профессиональной деятельности.

    2. Разработана модель туристско-краеведческой деятельности, включающая в себя такие блоки, как: подготовка к участию в туристском мероприятии, разработка туристско-краеведческого мероприятия, проведение и участие в туристско-краеведческом мероприятии, подведение итогов и планирование новых туристско-краеведческих мероприятий. 3. Разработано содержание вариативной части комплексной программы туристско-краеведческой деятельности с 5 по 11 класс и выстраивающей единую логику развития туристских знаний и умений, включающую следующие этапы: теоретические уроки, практические занятия, туристские походы.

    Практическая значимость исследования состоит в том, что модель туристско-краеведческой деятельности внедрена в практику работы пяти, средних общеобразовательных школ г. Красногорска Московской области, разработан комплекс туристских маршрутов для развития, совершенствования и закрепления туристских навыков и двигательных способностей учащихся.

    Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, продолжительностью экспериментальной работы, в процессе которой была повышена результативность туристского мастерства воспитанников.

    На защиту выносятся:

    1. Туристско-краеведческая деятельность как составная часть учебных занятий и внеучебной деятельности, обладающая рядом специфических особенностей (межпредметная интеграция, жизненно-практическая востребованность, ситуационное моделирование, эмоциональная комфортность, осознанность перспективы), обеспечивает комплексное влияние на развитие познавательных интересов, экологической культуры, формирование здорового образа жизни, кондиционных (сила, ловкость, скорость) и координационных (сбалансированность, координации движений), волевых и морально-нравственных качеств личности и способствующая осознанному выбору профессии обучающихся.

    Ф 2. Модель туристско-краеведческой подготовки учащихся, включающая в себя три взаимосвязанных блока:

    — подготовка к участию в туристском мероприятии и разработка, туристско-краеведческого мероприятия или похода: теоретические уроки: разработка маршрута, сбор краеведческого материала о районе путешествияпрактические занятия: тренировка физических качеств, совершенствование туристской техники, проверка здоровья учащихсясамостоятельные занятия: составление сметы, подготовка снаряжения, выбор продуктов, подготовка кино и фото принадлежностей;

    — проведение и участие в туристско-краеведческих мероприятиях: передвижение по маршруту, организация походного быта, сбор

    Щ> познавательно-краеведческого материала,.

    — подведение итогов и планирование новых туристско-краеведческих мероприятий: обработка собранного туристско-краеведческого материала, отчет туристской группы перед коллективом школы, выпуск стенгазеты, концерт художественной самодеятельности, составление плана на будущее.

    3. Содержание вариативной части комплексной программы туристско-краеведческой деятельности, включающее в себя знания об истории и формах туристско-краеведческой деятельности, функциях и разновидностях туризма, роли туризма и спорта в процессе развития личности.

    Ш Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при разработке и реализации учебных программ для учащихся средних школ, преподавателей физической культуры и организаторов внеклассной работы. Ход и результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей физической культуры г. Красногорска, в ЦДЮТур МОПО РФ, на кафедре валеологии ИПК и ПРНО МО и педагогических советах Красногорской средней школы № 7, на научно-методическом совете Красногорского факультета и на заседании кафедры педагогики профессионального туристского образования РМАТ.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    Исследуя содержание и методику туристско-краеведческой деятельности, как средства допрофессиональной подготовки обучающихся., нами была выявлена острая актуальность этого вопроса в современных условиях функционирования общеобразовательной школы.

    Организация туристско-краеведческой деятельности выступает одним из системообразующих факторов детских сообществ, построенных на принципах справедливости, равенства, дружбы и взаимопомощи. Занятие туризмом и туристско-краеведческой деятельностью оказывает существенное позитивное влияние на улучшение здоровья школьников, их физического развития, а также уменьшает негативное влияние учебных перегрузок.

    В ходе проведённого исследования нами были выявлены особенности туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки, которая реализуется в процессе учебных занятий и во внеучебной деятельности обучающихся. К числу таких особенностей относятся: межпредметная интеграция, обеспечивающая детям актуализацию знаний, получаемых ими в ходе изучения таких учебных курсов, как география, биология, физика, литература и другиеэмоциональная комфортность, обеспеченная возможностью смены деятельности, интеграции учащихся в референтные группы, двигательной активностью, возможностью проявить себя, реализовать индивидуальные интересыпрактическая жизненная востребованность, которая проявляется в освоении практических умений и жизненно важных ценностейситуационное моделирование, обеспечивающее возможность практической тренировки во время аудиторных занятий и на спортивной площадкеосознанность перспективы, что наделяет личность способностью к целеполаганию. Кроме этого, к особенностям туристско-краеведческой деятельности относится её влияние на развитие личности, в частности таких её аспектов, как: сила, скорость, ловкость, выносливость, сбалансированность и координация движений, развитие познавательных интересов, экологической культуры, формирование здорового образа жизни, осознанный выбор будущей сферы профессиональной деятельности.

    Туристско-краеведческая подготовка учащихся, выстраивается в соответствии с моделью, состоящей из трёх взаимосвязанных блоков: подготовка к участию в туристическом мероприятии и разработка туристско-краеведческого мероприятия или походатеоретические уроки (разработка маршрутов, сбор краеведческого материала о районе путешествия) — практические занятия (тренировка физических качеств, совершенствование туристической техники, проверка здоровья учащихся) — самостоятельные занятия (составление сметы, подготовка снаряжения, выбор продуктов, подготовка кино и фото принадлежностей). (0 Методы туристско-краеведческой деятельности объединяются в комплексе, состоящей из теоретических уроков по туристско-краеведческой деятельности, практических занятий по отработке туристских навыков и совершенствованию двигательных способностей учащихся, самостоятельных занятий по отработке туристских навыков и непосредственно туристских походов.

    Реализация туристско-краеведческой деятельности обучающихся на основе разработанных модели, содержания и системы методов, становится эффективным средством допрофессиональной подготовки обучающихся, что выражается в их профессиональном самоопределении и формировании 0>) комплекса знаний в туристской деятельности.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. Eysenck Н. J., Rachman S. Neurosen — Ursachen and Heilmethoden. Deutsher Verlag der Wissenshaften, Berlin 1968.
    2. Kagan J., Moss H. A. Birth to Maturitym Ad Study of Psychological Development/Wiley? New York, 1962.
    3. Tromae F., Chess S., Temperament und Entwicklung uber die Entstehung des individuelten. Enke, Stuttgart 1980 (Klinische Psycholgie und Psychopathologie, Bd. XIII).
    4. Opig: Temperament and Development/ / Drunner/Maxel. New York 1977)
    5. Robins L. N. Deviant Children Grown Up. A Sociological and Psychiatric Study of Sociopathic Personality. Williams and Wilkins. Baltimore 1966.
    6. Maslow A. H. Motivation and Personality. Harper and Pow, New York 1954
    7. Carrison К. C., Carrison К. C. jr. Psychology of Adolescence 7th ed. Prentice -Hall, Englewood Cliffs/New York 1975
    8. Harttey E. L., Hartley R. E. Die Grundlagen der Sozialpsychologie. Rembrandt, Berlin 1955- 2. Auft. 1969 (Orig.: Fundamentals of Social Psychology Knopf, New York 1952) '
    9. Piaget J. Das moralische Upteil beim Kinde. Rasscher, Zurich 1954(Orig: Le jegement moral chez lenfant. Afcan, Paris 1932 / Bibliothegue de psyhologie de i enfant/ Alcan, Paris 1932 / Bibliothegue de psyhologie de i enfant et de pedagogiel)
    10. De Levita D. J. Der Begriffder der identital. Suhrkamp, Frankfurt 1971.
    11. Ausubel D. P., Kirk D. Ego Psychology and Mental Disorder. A Development Appoaech to Psychopathologu. Grune and Stratton, New York 1977
    12. А. А. Питание в туристском походе. М.: ЦДЮТЬур МО РФ. 1996
    13. В. М. Карта в спортивном ориентировании. М.: Физкультура и спорт, 1983в — ЯШ б *
    14. В.М., Серебряков А. В. Туристская топография. М.: Профиздат, 1985, — ^^
    15. . Г. Психологическая структура личности, ее становление в процессе индивидуального развития человека-с. 189−193. f^w*^
    16. Анцыферова J1. И. Некоторые туристские проблемы психологии личности1. A n/V1. Amiтросы психологии)^- 1978 № 1.
    17. А. Г. Психология личности. -М.:*1990
    18. Р. В. Я — концепция и воспитание. — М., — 1986. (Что такое Я-концепция с. 30−66).
    19. Д. Я., Горбунов Г. Д., Киселев Ю. Я., Смирнов Б. Н. Психологияf 4 — !физического воспитания и спорта^— М.: 1984, —= С
    20. В.В. Воля и волевые свойства личности В кн: Общая психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. Изд. 3 — М.: Просвещение, 1981, с. 315−332
    21. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. с. 484.
    22. Бородина Е, Ф. Развитие волевых качеств у учащихся 7−8 классов науроках физического воспитания в школе. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Киев, 1974. — 31 с.
    23. М. Дискуссионные вопросы психологии воли. Психологический журнал 1989.-е. 137
    24. А. К. внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения)//Воспитание школьников. -1992-№ 3−4-С. 3−5
    25. Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение 1991. — 64с.
    26. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. — 96 с.
    27. Е. И. Методические рекомендации в помощь руководителям туристских кружков и секций. Киров, 1985.
    28. Г. М. Психология футболиста. М.: Физкультура и спорт, 1969 -215 с.
    29. Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты, личности учащихся // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1966, т.297, с.5
    30. В. И., Безносиков Е. А., Булатов В. Г. Туризм и спортивное ориентирование, Учебник для институтов и техникумов физической культуры. М.: ФиС, 1987. — 238 с.
    31. В. А. Духовное наследие // Дополнительное образование 2000 № 3 с. 45−50
    32. П. И., Дубровский В. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой и спортом. М.: Физкультура и спорт, — М.: физкультура и, спорт, 1984. — 32 е., иллюст.
    33. Детские туристско-краеведческие объединения среда жизнедеятельности ребенка. — М.: РИБ «Турист», 2001. — 34 с.
    34. В. П., Гордон В. М. Методические проблемы психологического анализа деятельности. Кн: Системные исследования. — М.: Наука, 1976. С. 82 — 127
    35. П.В. основы школьного краеведения. Петрозаводск,. Изд-во ПГУ, 1977, — 196 с.
    36. П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, Карел. Кн. Изд-во, 1966. 182 с.
    37. П. И., Симков В. И. Организация массового самодеятельного туризма М.: ЦРИБ «Турист», 1986, — 56 с.
    38. В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96 с.
    39. В. А. Педагогика и туризм М.:Советский спорт, 2000.-330 с.
    40. В. А. Туризм: теория и практика. Избранные труды в 5 т. -М.: Финансы и статистика, 1998 .- Т. 2- 256 е.- Т. 5 248 с. ,
    41. В. А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. -М.: Наука, 1993.-416 с.
    42. В. А. Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998. -253 с.
    43. А. Г. Психология личности JL: ЛГПИ, 1963, — 264 с.
    44. Э. Н. Соревнования туристов. М.: Физкультура и спорт. -1990
    45. Е. Г. Длительность сосредоточения у гимнастов перед выступлением в соревнованиях. В кн.: Психологические исследования. -Тбилиси, 1973, с. 186−198
    46. Ю. М. Туризм школа воспитания. — Минск: Полымя, 1982.-78 с.
    47. Н.Г. Словарь иностранных слов. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000 670 с.
    48. Компрачиковы XX века. Советски 1 спорт, 31 мая, 1981.
    49. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
    50. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.
    51. Ю. С. Детский туризм в России. М.: Издательство ЦДЮТур МО РФ, 1998 — 176 с.
    52. Ю. С. Туристские слеты и соревнования учащихся. Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТ и К МО РФ, 2000. — 225 с.
    53. Ю. С. Подготовка судей соревнований по туризму. --М.:1998 92 с.
    54. А. А. Медицинский справочник туриста. М.: Профиздат, 1987
    55. . И. «Мужчина и ребенок» . Из-во «Знание», М.: 1990
    56. М. И. Программы для внеклассной и внешкольной работы. М.: Просвещение 1970.
    57. Ф. Спасательные работы в горах. М.: ФиС, 1966.
    58. В.А. Психология Учебник для педучилищ. М.: Просвещение, 1980 — 323 с.
    59. И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. = М.: Творческий центр Сфера 2001 463 с.
    60. В. М. Школьный туризм// М., Вестник детско-юношеского туризма 1997. № 3 (23)-С. 16−19
    61. JI. В. Краеведение и туризм. М.: 1999. — 166 с.
    62. В. И. Туризм. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1988 -263 с.
    63. Ю. М. Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании. М.: Советский спорт, 2000 — 265 с.
    64. Н. Д. Психологическое состояние агрессии. Вопросы психологии, 1972, № 6, с. 168 -173.
    65. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — В. кн.: Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983, Т.2., с. 94 — 231
    66. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975 (Деятельность и личность: 159−189)
    67. П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Соб. педаг. сочинений. т.2, II часть. — М.: Физкультура и спорт, 1951.-c.384
    68. Э. Э. Психологический климат туристской группы. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 111 с.
    69. А. М. Изменение некоторых показателей физического развития детей 10−11 лет в процессе занятий туризмом. Программа физвоспитания. Челябинск, 1970. — Вып.4
    70. А. С. Книга для родителей, М. 1969
    71. А. С., Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983 Т. 1 — с. 267 -329.128 *
    72. А. Г., Константинов Ю. С., Дрогов И. А. Полевые туристские лагеря. М.: Владос, 2000. — 151с.
    73. А. Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур РФ — 56 с.
    74. А. Психология бытия М.: 1997, 304 с.
    75. К. Психология ответственности — Л.: Наука, 1983.- 240 с.
    76. В. Н. Психология формирования и развития личности. М.: 1981.
    77. А. Г. Экспериментальное исследование ходьбы с грузом и норм нагрузки в туристских походах старших школьников, Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1970
    78. Л.И. Воспитательная система: исходные позиции// Сов. Педагогика. 1991 — № 11 — С. 61−64
    79. . И. Туризм и спортивное ориентирование в комплексе ГТО. М.: Физкультура и спорт. 1983. — 110 с.
    80. Организация летнего отдыха детей и подростков. Сборник нормативных документов. М.: Научно-исследовательский институт семьи, 1997−345 с.
    81. Остапец—Свешников А. А. На маршруте туристы-следопыты. М., 1987
    82. Остапец-Свешников А. А. Могучее средство развития личности. -М.1994
    83. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.- Педагогика, 1985. — 104 с.
    84. Остапец-Свешников А. А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. М.:2001. — 94 с.
    85. Остапец-Свешников А. А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1974. — 23 с.
    86. Остапец-Свешников А. А. Наука о детско-юношеском туризме// Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-метод. журнал. 1998. — № 3 С. 1−6
    87. Остапец-Свешников А. А. От кружка школы до экспериментального центра Москвы и России (20 лет клуба и центра «Родина») М.: ЭЦДЮТЗ' «Родина», 1997. — 100 с.
    88. Остапец-Свешников А. А., Богатов М. И., Мотков О. И. Школа жизни -окружающий мир
    89. . Экспериментальная психология Вып. IV. — М.: 1975 /Структура личности: 196−283.
    90. В., Шляков В. Программа туризма и краеведения для нешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1976.
    91. К. К., Голубев Г. Г. Психология. Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1978 — 248 с.
    92. К. К., Шмаков А. В. Воля как активно-личностная форма отражения действительности . В. кн: Вопросы психологии личности. -Рязань, 1975, вып. 2, С. 27 — 33
    93. В. Ю. Организация и проведение туристских походов. М.: Профиздат. — 1987 -224 с.
    94. Примерная программа туристско-краеведческой деятельности учащихся начальной школы. -М.: Прометей, 1991г
    95. В. П. Воля и ответственность. 1989.
    96. А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Учебное пособие. Л., 1977. — 48 с.
    97. Развитие личности ребенка: пер. с англ. М., 1987.
    98. Н. И. Психология личности. М., 1987. (Система свойств и структура личности 75−108, 111−143, Понятие личности: 108−110).
    99. К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: 1994.
    100. Н. А. Психоматерика взрослого человека. Л.: ЛГУ, 1970. — 128 с.
    101. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей. Из-во «Знание», М. № 4, 1990, с.36
    102. С. JI. Основы общей психологии. М.: 1989, В.2 т., С. 360 -400.
    103. П. А. (ред. И автор) Психология. Учебник для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 512 с.
    104. В. И. Дискуссионные вопросы психологии воли. — Психологический журнал, 1982, Т.7, № 6, с. 110 121
    105. В. И. Дискуссионные вопросы психологии воли. -Психологический журнал № 3 1986 с. 112.
    106. Селиванов В И. Проблема воли в советской психологии. В кн.: Вопросы психологии личности. — Рязань, 1975, вып. 2, с. 4 — 26
    107. .Н. К вопросу о величине трудности препятствий в спортивной гимнастике. В кн.: Ученые записки кафедры психологии ГФОИФК им. П. Ф. Лесгафта «Проблемы психологии спорта». — Л., 1970, вып. 13, с. 39−44.
    108. И. В. Следопыты ведут поиск. М.: Просвещение. 1993
    109. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-хт. М.: Педагогика, 1979−1981.
    110. С. Н. Содержание. Методы, формы допрофессиональнойподготовки в Центре детско-юношеского туризма. Дисс. канд. пед. наук: М.: Рос. межд. Акад. Туризма. М.: 2001 — 161 с.
    111. Туризм и краеведение: Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1982 — 352 с.
    112. К. д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. -556с.
    113. Фрейд 3. «Я» и «Оно» В 2-х Т, с. 425−439
    114. Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.
    115. И. Т. перспектива человека. Политиздат, 1983.
    116. В. Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: 1995 -168 с.
    117. В. Д. Социальная поддержка и физкультурная образованность населения// Физическая культура и спорт в новых экономических условиях. М.: ВНИИФК, 1994.
    118. В. Д. Физическая культура в социальной защите населения// Физическая культура в сфере социальной защиты. М.: ВНИИФК, 1993
    119. . Валеология: профессионализм и карьера. М.: Вузовские вести,№ 18, 2002 11 с.
    120. Ю. А. Краткий справочник туриста. М.: ФИС. 1974
    121. А. И. Волевые процессы и свойства личности. JL: ЛГУ, 1963 -96 с.
    122. Энциклопедия профессионального образования: т.1 / Под редакцией Батышева С. Я М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 — 568 с.
    123. Энциклопедия профессионального образования: т.2 / Под редакцией Батышева С. Я М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 -440 с.
    124. Энциклопедия профессионального образования: т. З / Под редакцией Батышева С. Я М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 -534 с.
    125. Энциклопедия туриста. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993
    126. Юнг К. П. О становлении личности. Конфликты детской души. — М.: 1994
    127. Юнг К. П. Психология бессознательного -М.:1991
    128. П.М. Воля. В кн.: Общая психология, учебник для пединститутов/ Под. Ред. А. В. Петровского. Изд. 2. — М.: Просвещение, 1977, с. 389−404.
    129. Е. А. Школа для всех. М.: новая школа, 1997. -352 с.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!