Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых

Диссертация: Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ИППО ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет. Материалы диссертации были апробированы в ходе выступлений автора, на международных научно-практических конференциях: в Московском педагогическом государственном университете «Традиции и инновации… Читать ещё >

Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования аксиологических составляющих межличностных отношений детей и взрослых
    • 1. 1. Особенности и генезис аксиологических идей в науке и обществе
    • 1. 2. Формирование аксиологических составляющих личности — условие успешной социализации в дошкольном детстве
    • 1. 3. Становление ценностных основ личности старшего дошкольника в межличностных отношениях с взрослыми
    • 1. 4. Реализация взрослым функции носителя и транслятора ценностей — основа становления ценностного базиса ребёнка старшего дошкольного возраста
  • Глава 2. Педагогические условия формирования аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в процессе межличностных отношений с взрослыми
    • 2. 1. Содержание и специфика аксиологических составляющих личности детей и взрослых
    • 2. 2. Формирование ценностных основ личности в процессе взаимодействия детей и взрослых
    • 2. 3. Динамика содержания аксиологических составляющих личности детей и изменения специфики ценностных ориентаций взрослых
  • Заключение и
  • выводы
  • Список литературы
  • Приложения

Актуальность исследования. Одна из ведущих современных общественных тенденцией — пересмотр позиции образования, которому отводятся всё новые более широкие функции. Сегодня очевиден его переход из отрасли, обеспечивающей передачу потомкам знаний, умений и навыков, в сферу общественной практики, нацеленной на развитие человека, общества, государства, культуры в целом. Модернизация, как ключевое условие развития внутригосударственных и социальных отношений предполагает развитие потенциала личности посредством образования. Ведущие позиции в педагогическом целеполагании всё увереннее занимает образ человека, обладающего собственной индивидуальностью, высокой коммуникативной способностью, умением гибко подходить к включению в разнообразные виды деятельности, быстро ориентироваться в меняющихся условиях, нестандартно и творчески мыслить.

Российское общество выстраивает новую, актуальную систему личностных и социальных приоритетов и смыслов. Трансформируется структура и содержание социальных ценностей, составляющих основу человеческих отношений. Образовательная сфера оказывается недостаточно приспособленной к новым жизненным обстоятельствам, к быстрому решению проблем, остро обозначенных временем. Перспективы выхода из сложившейся ситуации, по нашему мнению, лежат в пересмотре взглядов на социальное развитие и нравственное воспитание детей и молодёжи с позиций аксиологического (ценностного) подхода.

Нерешённый вопрос определения ценностных приоритетов видится существенным при обозначении современного педагогического идеала и его основополагающих ценностей, в контексте стабилизации межчеловеческих отношений при построении социальных взаимосвязей и требует совместного внимания^ ученых: философов, педагогов, психологов? (Б.Т. Лихачёв [103], Н. Д: Никандров [118], В. А. Сластёнин [158]). Спектр выявленных проблем тесно связан с аксиологией, философским учением о ценностях, нашедшим специфическое развитие в других областях знания: политике, морали, педагогике, психологии, социологии и прочих.

Истоки теоретической мысли, развивающейся в аксиологическом направлении, лежат в представлениях древних античных философов. Ими заложен базис теории ценностей, обозначено собственное видение понятий блага, смысла человеческой жизни, определена сущность ценностей, рассматриваемыми ныне как общечеловеческие, подчеркнута противоречивость ценностей в социуме (Аристотель [9], Платон [87, 135], Сократ [94, 135]). Позднее динамика взглядов на проблему ценностей прослеживается в трудах Г. В. Ф. Гегеля [46], К. А. Гельвеция [47], Т. Гоббса [52], Дж. Дьюи [62], Иоанна Златоуста [73], И. Канта [77], Г. В. Лейбница [99], Дж. Локка [116], Ф. Ницше [121], Г. Риккерта [143, 144], Ж.-Ж. Руссо [156], Фомы Аквинского [19], М. Шелера [183] и многих других.

Труды отечественных учёных посвящены поиску подходов к определению основных аксиологических понятий «ценность», «ценностная ориентация», выявлению их природы и специфики, поиску ценностного содержания духовных и материальных объектов и явлений и другому. Ценности понимаются как личностные либо социальные значимости, смыслы, идеалы, определяющие нормы человеческого существования. Ценностные ориентации рассматриваются в качестве присвоенных личностью ценностей, ориентации на них человека в чувствах, отношениях, мыслях и поступках. Отечественная философская мысль в области аксиологии наиболее полно представлена работами В. В. Водзинской [30], Г. П. Выжлецова [40,41], А.Г.

Здравомыслова [66, 67], М. С. Кагана [74], Л. Н. Столовича [167], В. П. Тугаринова [171, 172, 173] и других. Значительный вклад в разработку аксиологических вопросов относительно выявления психологических механизмов зарождения и генезиса иерархии ценностных ориентаций личности на разных этапах жизни внесли классики отечественной психологии Б. Г. Ананьев [3, 4], Л. И. Божович [20], Л. С. Выготский [37], Е. И. Головаха [54], А. Н. Леонтьев [100], В. Н. Мясищев [117], С. Л Рубинштейн [152] и другие.

Вокруг ценностной проблематики концентрируется внимание учёных, исследующих педагогику и образовательную сферу. Включение аксиологических основ в педагогическое знание позволяет объяснить закономерности формирования человеческой личности, обозначить реально достижимое и, вместе с тем, актуальное содержание образования, выстроить современные эффективные технологии и методики его реализации в практике образовательных учреждений (Б.М. Бим-Бад [18], Б. С. Гершунский [48, 49], Б. Т. Лихачёв [104, 105], Н. Д. Никандров [119, 120], В. А. Сластёнин [159, 160], Г. И. Чижакова [181] и другие).

Научный интерес исследователей последних лет составляют вопросы определения качественных характеристик ценностных основ детской личности (коллектив учёных РПГУ им. А. И. Герцена под руководством А. Г. Гогоберидзе [138]), поиска педагогических условий ценностного самоопределения детей (H.H. Ворожищева [31], Е. К. Эльяшевич [186]) — ценностного отношения дошкольника к явлениям окружающего мира (Ю.О. Галущинская [44], Н. М. Горопаха [55], Е. К. Золотарева [69]) — приобщения ребёнка к общественным ценностям (Е.А. Казаева [75], О. И. Ковалева [80]). Косвенно аксиологическая проблематика затронута в исследованиях, касающихся духовно-нравственного воспитания дошкольников (О.С. Барило [13], О. Ф. Степановой [166] и других).

Таким образом, одной из наименее изученных является проблема становления ценностных основ личности в предшкольные годы. В то же время, положение о самоценности дошкольного детства (A.B. Запорожец [64, 65]), идея значимости первых детских лет в формировании личности в целом и отдельных её составляющих, невосполнимости утраченного в дошкольном возрасте потенциала развития нашла многократное научное подтверждение (С.А. Козлова [84, 86], А. Ф. Лазурский [98], А. Н. Леонтьев [101], Е. В. Субботский [168] и другие).

В дошкольном детстве в процессе социализации формируется основа личностной культуры, опирающаяся на ценности, выработанные предыдущим развитием общества. С данной точки зрения социализация представляет собой важный аспект личностного развития: самоидентификацию человека с обществом посредством ценностных оснований. На основании концепции культурно-исторического развития (Л.С. Выготский [35, 37]) становление ценностных основ личности рассматривается как овладение соответствующим опытом предшествующих поколений путём присвоения одних ценностей и неприятия иных. В Концепции дошкольного воспитания (1989) [88], отмечается, что становление базиса личностной культуры обеспечивает приобщение ребёнка к непреходящим человеческим ценностям. Присвоенные дошкольником ценности закладываются в основу индивидуальной структуры ценностных ориентаций, определяют отношение к окружающему и самому себе, составляют фундамент личностной активности и творческого преобразования мира.

Рассматривая дошкольное детство как время становления всех сфер личности, периода первичной социализации, на данном этапе можно обозначить следующие аксиологические составляющие: ценностные отношения, ценностные знания и ценностное поведение. Ценностное отношение является внутренней позицией личности, отражающей взаимосвязь личностных и общественных значений и выраженной* в эмоционально-экспрессивных-проявлениях, а также в суждениях и поступках. Ценностное знание служит формой отражения объективной действительности, позволяющей определять пространство своей жизнедеятельности как нравственно-духовное, соотносить" объекты и явления окружающего мира с имеющимися представлениями о ценностяхэто единство психических процессов, активно участвующих в осмыслении человеком объективного мира как отражения социально значимых ценностей. Ценностное поведение представляет собой целенаправленные действия человека, внутренними регуляторами которых являются ценностные ориентации личности.

Наша научная позиция основана на утверждении гуманной сути ребёнка, чьи внутренние мотивы и потребности заключены в другом человеке, носителе общечеловеческих ценностей (Л.Н. Абрамова [154], Л. И. Божович [20], А. Н. Леонтьев [101], М. И. Лисйна [102, 103], А. Г. Рузская [154, 155] и другие). Следовательно, важно внимание не только к идеалу как к педагогической цели, но и к идеалу воспитывающего взрослого (Ю.Б. Гиппенрейтер [51], С. А. Козлова [85], Т. А. Куликова [97] и другие). В связи с аксиологическим содержанием, передаваемым ребёнку старшего дошкольного возраста, особую остроту приобретает вопрос о структуре ценностных ориентаций взрослых, включённых в воспитательную практику.

Таким образом, прослеживаются ярко выраженные противоречия между: пониманием взрослыми важности построения взаимодействия с детьми на социально обусловленных аксиологических основаниях и реальной трансляцией детям педагогически нецелесообразных ценностей- - провозглашаемыми педагогическими идеями гуманизации и отсутствием дидактического обеспечения реализации личностно-ориентированного подхода в практике работы дошкольных образовательных учрежденийповсеместно декларируемой ценностью ребёнка и повседневным нивелированием значимости детской личности родителями и педагогами.

Принципиальная значимость устранения выявленных противоречий позволяет сформулировать актуальную проблему определения содержательной и методической составляющих воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе ценностного подхода. Важность и необходимость решения поднятых вопросов обуславливает выбор темы исследования: «Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытная проверка эффективности комплекса педагогических условий формирования аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в межличностном взаимодействии с родителями и педагогами в условиях дошкольного учреждения.

Объект исследования: становление аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования аксиологических составляющих личности детей шестого года жизни в межличностном взаимодействии с взрослыми.

Гипотеза. Исследование базировалось на следующих предположениях:

1. Социальное развитие личности детерминировано ценностным содержанием и характером межличностных отношений с окружающими людьми.

2. Процесс становления аксиологических составляющих в старшем дошкольном возрасте представляет собой системное образование, состоящее из ценностного отношения (эмоциональной стороны), ценностного знания (когнитивной стороны) и ценностного поведения (деятельностной стороны), зарождающееся и формирующееся в межличностностных отношениях детей и взрослых.

3. Формирование педагогически целесообразных ценностных основ личности детей шестого года жизни может быть обеспечено рядом педагогических условий: развитие эмоциональной, когнитивной и деятельностной сфер детской личности под влиянием педагогического воздействияосознание родителями и воспитателями собственной функции носителей и трансляторов ценностейорганизация межличностных отношений с взрослыми в ходе совместного взаимодействия, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

4. Педагогизация ценностного пространства в дошкольном учреждении возможна в условиях: систематизации ценностных ориентации взрослых, окружающих ребёнка, умения родителей и воспитателей передать социально значимые ценности детям, личной привлекательности взрослого для дошкольника.

Задачи исследования:

1- Раскрыть содержание понятий, составляющих теорию ценностей в философии и современной отечественной психологии и педагогике.

Определить место и значение понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в формировании личности человека.

2. Определить аксиологические составляющие детской личности, выявить и сформулировать критерии и показатели развития аксиологических составляющих в старшем дошкольном возрасте.

3. Выявить особенности и уровни аксиологических составляющих детей и ценностных ориентаций взрослых. Проследить связи и зависимости ценностных основ их межличностных отношений.

4. Определить комплекс педагогических условий формирования социально значимых аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в процессе межличностных отношений с родителями и педагогами и экспериментально проверить его эффективность в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования являются философское учение о ценностях (С.Ф.Анисимов [6], Г. П. Выжлецов [40, 41], А. Г. Здравомыслов [66, 67], М. С. Каган [74], Я. А. Розин [147], JI.H. Столович [167], В. П. Тугаринов [171, 172, 173], В. А. Ядов [187] и другие) — научные положения, разработанные современной отечественной наукой в рамках педагогической аксиологии (P.P. Габдулхаков [42], Б. Т. Лихачёв [104, 105], Н. Д. Никандров [119, 120], З. И. Равкин [140], Н. С. Розов [148, 149, 150], В. А. Сластёнин [159, 160], Г. И. Чижакова [181] и другие) — концепция культурно-исторического развития (Л.С. Выготский [35, 37, 38]) — теория деятельностного подхода (Л.И. Божович [20], Л. С. Выготский [35, 37, 38], П. Я. Гальперин [45], A.B. Запорожец [65], А. Н. Леонтьев [100], А. Р. Лурия [108], С. Л. Рубинштейн [152] и другие) — теория структуры и генезиса личности (К.А. Альбуханова-Славская [2], Б. Г. Ананьев [3, 4], В. М. Бехтерев [15,16], Л. И. Божович [20], В. П. Зинченко [68], С. Л. Рубинштейн [151, 152] и другие) — идеи о формировании нравственных качеств личности в дошкольном возрасте (Р.С. Буре [24, 25, 33], JI.C. Выготский [39], Г. Н. Година [33]- С. А. Козлова [82, 83], В. Т. Кудрявцев [96], А. Д. Шатова [33] и другие) — научные представления о роли и значении взрослого в становлении детской личности (Э. Бёрн [17], Ю. Б. Гиппенрейтер [51], С. А. Козлова [85], Т. А. Куликова [28], А. Г. Рузская [155]- Е. В. Субботский [168], В. А. Сухомлинский [169] и другие).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической и методической литературыизучение и анализ педагогического опытапрограммно — методических документовсистематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных) — эмпирические (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапынаблюдениепроективные методики, создание педагогических ситуацийопросные методы: тестирование, анкетирование, беседыанализ детских рисунковметоды оценивания и измеренияпедагогическая коррекция) — методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 1073 СВОУО, 2304, 2662 СЗОУО города Москвы. Экспериментальной работой были охвачены: 509 детей старшего дошкольного возраста- 1607 взрослых членов семей воспитанников- 109 педагогов.

Этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2010 годы и включала три этапа.

Первый этап (2002 — 2004) — историко-теоретический анализ современного состояния проблемы, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, практического опыта дошкольных 1 к.

12 учреждений в интересующих нас направленияхбеседы с педагогами детского садародителями" воспитанниковформулировка проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, обозначение категориального аппарата, первичная диагностика на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, планирование формирующей составляющей.

Второй этап (2004 — 2008) — опытно-экспериментальная работа: изучение аксиологических составляющих личности детей дошкольного возраста, ценностных ориентаций взрослых, выявление путей и механизмов передачи аксиологических составляющих от взрослых детямразработка и проверка стратегии, содержания и методики формирования ценностных составляющих личности детей дошкольного возраста в межличностных отношениях со взрослыми, анализ и оценка данных, полученных в процессе исследовательской работы, коррекция методики формирования ценностных составляющих личности дошкольников в процессе межличностных отношений детей, и взрослых.

Третий этап (2008 — 2010) — завершение опытно-экспериментальной работы, проведение контрольного этапа исследования, теоретическое осмысление, проверка, обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке нового научного подхода к социальному развитию дошкольников с аксиологических позиций, в расширении научных представлений о становлении ценностных основ личности в дошкольном детствев раскрытии содержания, специфики и определении критериев и показателей сформированности ценностных ориентаций детей шестого года жизнив получении новых данных о последовательности становления ценностных основ детской личностив определении содержания и комплекса педагогических условий, методов, приемов, иг форм педагогической и методической работы, направленных на формирование педагогически значимых аксиологических составляющих личности старших дошкольников в межличностных отношениях с взрослыми.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: раскрыта объективная закономерная зависимость содержания аксиологических составляющих детской личности от ценностных ориентаций взрослых и характера их межличностных отношенийдоказана значимость ценностного подхода как базиса успешного социального развития ребёнкаподчёркнута эффективность обеспечения социального развития старших дошкольников педагогическими условиями формирования аксиологических составляющих межличностных отношений детей и взрослых.

Практическая значимость исследования определяется созданием системы педагогической и методической деятельности по социальному развитию детей старшего дошкольного возраста на основе формирования аксиологических составляющих личности. Предложенная система педагогической работы и её методического сопровождения раскрывает педагогическое содержание и методы воспитания старших дошкольников в образовательной области «социализация». Она может быть рекомендована для перестройки педагогического процесса в русле современных требований и для обеспечения эффективного сотрудничества детского сада и семьи в интересах личности ребёнка. Материалы исследования целесообразно включать в профессиональное образование студентов среднего и высшего звеньев системы педагогического образования, а также при повышении квалификации педагогов дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позициииспользованием разнообразных, взаимодополняющих методовосуществлённых в общейлогике исследованиясочетанием качественного и количественного анализаобоснованностью опытно-экспериментальной работы и ее результатов (проверкой гипотезы, и теоретических предпосылок), репрезентативностью контингента опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ИППО ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет. Материалы диссертации были апробированы в ходе выступлений автора, на международных научно-практических конференциях: в Московском педагогическом государственном университете «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (2007), в Московском городском педагогическом университете «Перспективы подготовки специалистов для системы дошкольного образования» (2010) — на Международном научно-педагогическом конгрессе «Поликультурный славянский образовательный простор: пути и формы интеграции» (г. Одесса, 2010), на Всероссийских научно-практических конференциях в Вятском государственном гуманитарном университете: «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (2005), «Вхождение ребёнка предшкольного возраста в систему российского образования: позиции ребёнка, родителя и педагога» (2007), на региональных научно-практических конференциях в Московском городском педагогическом университете: «Современные проблемы дошкольного воспитания» (2004), «Особенности педагогического процесса в современном детском саду» (2005), «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (2007), «Права ребёнка в современном мире» (2008), «Современная семья: состояние, тенденции развития» (2009), «Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребёнка» (2010), «Научные школы к г.

15 как фактор подготовки педагогических кадров" (2010) — в ходе заочной конференции в Вятском государственном гуманитарном университете «Актуальные проблемы дошкольного и начального школьного образования и подготовки специалистов» (2006 г.). Разработанное педагогическое содержание и методы его реализации внедрены в образовательную деятельность ГОУ детского сада комбинированного вида № 1073, ГОУ детского сада № 2304, ГОУ Центра развития ребёнка детского сада № 2662 города Москвы. Полученные научно обоснованные данные использовались в ходе проведения семинара для старших воспитателей «Ценностные основы нравственного воспитания дошкольников» в Объединенном методическом центре управления образования Северо-Западного округа города Москвы (2007) а также спецкурса для студентов «Педагогическая аксиология в современной образовательной среде» на факультете дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет (2005). По результатам исследования опубликовано 16 работ общим объёмом 4,2 п.л., в том числе 2 публикации выступлений на международных конференциях и 1 — в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Направленность социального развития человека обусловлена аксиологическим содержанием и ценностным характером межличностных отношений с окружающими.

2. Аксиологические составляющие личности детей старшего дошкольного возраста представляют собой зачатки ценностных ориентаций и выражены в ценностных отношениях, ценностных представлениях и ценностном поведении, раскрывающих соответственно единство эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер развивающейся личности.

1).

3. Специфика аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста обусловлена ценностными'" ориентациями взрослых и межличностными отношениями детей и взрослых, в первую очередь родителей и воспитателей. Взрослые члены семей детей дошкольного возраста в силу своей двойной функции: образца и организатора в жизни ребёнка не могут оставаться вне поля внимания педагога. Эффективная педагогическая работа по воспитанию ценностных основ личности в> дошкольном детстве призвана включать активное сотрудничество с семьями воспитанников дошкольных учреждений.

4. Для формирования аксиологических составляющих в старшем дошкольном возрасте значимыми являются взрослые «интимного круга общения», поэтому особое значение в воспитании детей имеет содержание и иерархия ценностных ориентаций именно этих взрослых и их осознанное отношение к собственной функции носителей и трансляторов ценностей.

5. Педагогическими условиями формирования ценностных основ личности в старшем дошкольном возрасте служит комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых, направленных на активизацию взаимосвязи эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов, а также развитие ценностных взаимоотношений всех субъектов педагогического процесса.

6. Передача взрослым и присвоение ребёнком ценностей наиболее успешно осуществляется посредством межличностных отношений в ходе совместного конкретного, понятного и интересного ребёнку взаимодействия.

Структура и объём диссертацииДиссертация объёмом 236 страниц включает введение, две главы, выводы, список литературы из 190 источников, 22 приложения. В диссертации содержится 21 таблица, 1 схема.

Заключение

и выводы.

Анализ результатов исследования позволил проследить динамику в становлении ценностных основ личности детей старшего дошкольного возраста и в развитии понимания взрослыми собственной значимой роли носителей и трансляторов ценностей посредством практической реализации содержания формирующей части экспериментальной работы и сформулировать следующие выводы:

1 Аксиологические составляющие личности детей дошкольного возраста представляют собой зачатки ценностных ориентаций и выражены в ценностных отношениях, ценностных знаниях и представлениях и ценностном поведении, раскрывающих соответственно единство эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер детской личности.

2. Показателями развития аксиологических составляющих личности в дошкольном детстве являются: ценностное отношение (понимание ребёнком эмоционально-отношенческих реакций взрослого в различных ситуациях и их копирование, демонстрация дошкольником собственного эмоционального отношения в соответствии с предполагаемыми ожиданиями взрослого, проявление собственного эмоционального отношения) — ценностное знание (умение разграничивать окружающие явления и ситуации на «хорошее» и «плохое» с использованием в речи соответствующих слов, понимание общего смысла позитивных и негативных проявлений ценностей и использование в речи разнообразных слов, их обозначающих, личная оценка жизненных ситуаций и её пояснение с опорой на логические связи) — ценностное поведение (следование дошкольником в поступках непосредственным указаниям и специально демонстрируемым образцам поведения взрослого, прямое отражение в действиях ребёнка непосредственного или косвенного воздействия взрослого в конкретной ситуации, свободный выбор дошкольником социально ценного поведения в реальных жизненных обстоятельствах).

3. В дошкольном детстве ценностные основы закладываются посредством межличностных отношений со взрослыми «интимного круга общения», родителей и педагогов детского сада. Целенаправленное педагогическое воздействие на вышеперечисленные аксиологические составляющие личности стимулирует формирование ценностного базиса будущего взрослого человека.

4. Механизм успешного формирования ценностных отношений, ценностных представлений и ценностного поведения как аксиологических составляющих личности в дошкольном возрасте обеспечивается единством" формирования эмоционального, когнитивного и деятельностного компонентов. Его функционирование прослеживается в моделировании и осуществлении старшим дошкольником собственного поведения. Основным средством, позволяющим эффективно использовать данный механизм, служат межличностные отношения со взрослыми. Межличностные отношения выполняют максимально эффективную педагогическую функцию в совместном понятном и интересном ребёнку взаимодействии взрослых и детей, основанном на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

5. Педагогические условия формирования аксиологических составляющих личности ребёнка старшего дошкольного возраста составляют:

— комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых, направленных на активизацию взаимосвязи эмоциональной, когнитивной и деятельностной сфер детской личности под влиянием педагогического воздействия;

— осознание родителями и воспитателями собственной" функции носителей и трансляторов ценностей;

— организация межличностных отношений* с взрослыми в ходе совместного взаимодействия, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и. основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

6. Специфика аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста проявляется в обусловленности ценностными ориентациями взрослых, в первую очередь — родителей и педагогов. Взрослые члены семей старших дошкольников в силу своей двойной функции: образца и организатора жизни ребёнка не могут оставаться вне поля внимания педагога. Для формирования аксиологических составляющих ребёнка старшего дошкольного возраста значимыми являются взрослые «интимного круга общения», поэтому особое значение в воспитании детей имеет содержание и иерархия ценностных ориентаций этих взрослых, их осознанное отношение к собственной функции носителей и трансляторов ценностей. Эффективная педагогическая работа по воспитанию ценностных основ личности в дошкольном детстве включает активное и заинтересованное сотрудничество с семьями воспитанников дошкольных учреждений.

7. В условиях дошкольного учреждения возможна педагогически целесообразная коррекция структуры ценностных ориентаций взрослых с целью усиления акцента на воспитательном потенциале ценностей и особой ценности самого ребёнка. Педагогизация ценностного пространства как системы ценностей, окружающих ребёнка, обеспечивается осознанием важности и реализацей в повседневной жизни" взрослыми собственной роли носителей и трансляторов ценностей, умением передать позитивные ценности детям, и личной привлекательностью взрослого для ребёнка.

8. Эффективное и педагогически целесоо&^>азв[С)е сотрудничество детского сада и семьи основывается на взаимном взрослыми, воспитывающими ребёнка, ценности друг друга как су еостов единого педагогического процесса и непременном утверждении значгиоч^ости друг друга в глазах детей. Формирование ценностных взаимоотношений субъектов педагогического процесса служит одним из реальньк перспективных направлений его гуманизации в современном дошкольном образовательном учреждении.

В завершение отметим, что рассмотренный вопрос составляетпгишь одно направление среди значительного числа аспектов пробле-зч<1-^-Гик:и воспитания детей дошкольного возраста на ценностной основе. Персгх^^етивы научного познания данной области могут раскрывать динамику отдельных аксиологических составляющих детской личности на протзк^Есещщ дошкольного возраста, пути аксиологизации образовательного пространства дошкольного учреждения, ценностные подходы к организации педагогического процесса в детском саду, вопросы вкльо^ения аксиологических компонентов в методическое сопрово^едеыие педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.М. Особенности содержания среднего образования на рубеже веков: выявленные противоречия \ Дни науки в МГПУ. Часть 1. 1998. М.: МГЛУ, 1999. С. 26−33.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. -380 с.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.
  4. Г. М. Социальная психология: учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2008.— 363 с.
  5. С.Ф. Ценности реальные или мнимые. М.: Мысль. 1970. -183с.
  6. Л.Н. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности Электронный ресурс. URL: http//hpsy.ru/public/x2629.htm (дата обращения: 12.10.2010).
  7. Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой- Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца. М., 1995. — 168 с.
  8. Аристотель. Евдемова этика / Пер. Т. В. Васильевой, Т. А. Миллер, М. А. Солоповой. Изд. подг. М. А. Солопова. М.: ИФ РАН, 2005. — 448 с.
  9. Ю.В. Нормативно-ценностная модель личности: специфика формирования в современных условиях: автореф. дис.. канд. филос. наук. -Ставрополь, 1999. 22 с.
  10. З.П. Социальные ценности в формировании духовной культуры студенчества: автореф. дис.. канд. филос. наук. Киев, 1990. — 16 с.
  11. М.А. О категории «цивилизация» // Новая и новейшая история. -1990. № 5. — С.25−40.
  12. О.С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук: Кострома. 2001. — 20 с.
  13. O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 31−38.
  14. В.М. Психологическое определение личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — 480 с.
  15. В.М. Проблемы развития и воспитания человека: избранные психологические труды. Воронеж: НПО «МОДЭК" — Москва — Воронеж: Институт практической психологии, 1997. — 416 с.
  16. Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 480 с.
  17. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком Электронный ресурс. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article full. php?aiH =1366 (дата обращения: 12.10 2010).
  18. Л.С. Материалы к изучению педагогического наследия выдающихся мыслителей раннего и среднего средневековья // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: Сборник научных трудов. М., 1989. Вып. 1. Ч. 1. — С. 41 — 43.
  19. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер- 2008. 398 с.
  20. М.П. Общечеловеческие ценности: проблемы выбора и формирования: автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1992. — 20 с.
  21. В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. — 261 с.
  22. А. Аристотель и Фома Аквинат в отношении к их учению о нравственности. — СПб.: Типография Ф. Еленскаго и КО Невский пр., № 134, -1884.
  23. , P.C. Воспитатель и дети: пособие для воспитателя дет. сада / P.C. Буре, Л. Ф. Островская. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  24. З.И. Нравственное воспитание и ценностные ориентации 1990-х годов как предмет педагогического исследования // Вестник СЗО РАО СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. Вып.8.С. 293−299.
  25. Л.А., Агаева Е. Л. и др. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995.-64 с.
  26. Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
  27. B.B. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. — 1968: -№ 2. С. 48−54.
  28. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателя детского сада / Под ред. А.М. Виноградовой- P.C. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др. М.: Просвещение, 1989. — 96 с.
  29. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Н. Ф. Виноградовой — JI.B. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  30. Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребёнка // Психология личности. Тексты / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 23−35.
  31. Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. Л., 1935. — С.20 — 32.
  32. Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
  33. Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. — 512 с.
  34. Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей, М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. С. 161 — 165.
  35. Г. П. Аксиология . культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.-150 с.
  36. Г. П. Эстетика в системе философского знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 174 с.
  37. Р.Р. Аксиологические императивы образования. Уфа: БИРО, 1999. — 86 с.
  38. Л.Н. Проблема социальной изоляции детей / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. — N3.-C. 101−116.
  39. Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-24 с.
  40. П.Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 118 с.
  41. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. М.: Мысль, 1974. Т.1.-452 с.
  42. К.А. О человеке // Соч. В 2-х т. М.: Мысль, 1974. Т. 2. — 565 с.
  43. .С. Философия образования. М.: МПСИ- ФЛИНТА, 1998.432 с.
  44. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Рос. Акад. Образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998.-605 с.
  45. В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессиональной педагогической деятельности // Педагогическое образование для XXI века. -М.: Магистр, 1994. 188 с.
  46. Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Изд. 3-е, стереотипное. -М. ЧеРо, 2000.-240 с.
  47. Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского // Гоббс Т. Сочинения: В 2 т. Т.2. — М.: Мысль, 1991.-731 с.
  48. Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — 174 с.
  49. Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. 23 с.
  50. В.В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление // Перспективы: Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. -М., 1992. № 1−2. С. 27−36.
  51. Л.Х., Аракслян И. А. Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1979. — 329 с.
  52. Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: автореф. дис. канд. наук. СПб., 1995. 20 с.
  53. О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблема ценности // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. -М.: Мысль, 1966. Вып. 3. С. 3 — 28.
  54. Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования: автореф. дис. .канд. психол. наук. М: 2002. — 22 с.
  55. Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1989. — 334 с.
  56. Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. / — М.: ЦК Всерос. Союза работников просвещения, 1921. — 62 с.
  57. Т.В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н.И- Особенности личностного развитиядошкольников В: предкризисной фазе и на этапе кризиса? лет // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 50−60.
  58. A.B. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. — М., 1969. -233 с.
  59. A.B. Избранные психологические труды: В 2-т. / Под ред. Давыдова В. В., Зинченко В. П. М.: Педагогика, 1986.
  60. А.Г. Динамика ценностей населения реформируемой России М.: Эдиториал УРСС, 1996. — 224 с.
  61. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.
  62. В.П. Аффект и интеллект в образовании.-М.:Тривола, 1995.-64 с.
  63. Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 17 с.
  64. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 241−254.
  65. Н.Д. Личность как субъект нравственной активности. Томск: ТГУ, 1984.-338 с.
  66. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. М.: Издательский дом „Карапуз“, 2001. — 303 с.
  67. История пед-ки и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ „Сфера“, 2001. -512с.
  68. М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК „Петрополис“, 1997. — 205 с.
  69. Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -22 с.
  70. P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2002. — 160 с.
  71. И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. — 709 с.
  72. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург: Изд-во ИПК „Юж. Урал“, 1996. — 188 с.
  73. О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд.пед.наук. — М., 1999. 19 с.
  74. С.А. Концепция социального развития ребёнка дошкольного возраста // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников. Сб. научн. трудов. М., 2001. — С. 7−13.
  75. С.А. Социальное развитие ребёнка // Наука о детстве и современное образование. Материалы международной юбилейной научной конференции, посвящённой 100-летию со дня рождения A.B. Запорожца. — М.: Центр „Школьная книга“, 2005. 184 с.
  76. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1998. — 160 с.
  77. С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: автореф. дис. докторапед. наук. -М. 1988. -39 с.
  78. Я. Л. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1970. -224с.
  79. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. М.: Просвещение, 1989. № 5. — С. 10−23.
  80. Г. Б. Всемирная история педагогики: учебное пособие. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994. — 140 с. Корнетов Г. Б. Становление воспитания как общественного явления. — М.: НИИТИП, 1992. — 103 с.
  81. Г. Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. -1991.- № 2. С. 17−25.
  82. Г. Психология развития: Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. —992 с.
  83. Краткий психологический словарь/ Ред. сост. Л.А. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/ Д: изд-во „Феникс“, 1998. — 512 с.
  84. Ксенофонт. Сократические сочинения. — СПб: Изд-во АО „Комплект“, 1993.-415 с.
  85. В.Т. Ребёнок и взрослый: траектория взаимодействия и горизонты развития // Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. — С. 88−93.
  86. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 1999. — 232 с.
  87. А.Ф. О составе личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001.-С. 17−21.
  88. Г. В. Монадология / Пер. E.H. Боброва // Сочинения: В 4-х т. -Т.2. М.: Мысль, 1982.- 686 с.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Электронный ресурс. URL: http://thelib.ru/books/leontevan/deyatelnostsoznanielichnost.html (дата обращения: 12.10.2010).
  90. А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Изд-во МГУ, 1981 -548 с.
  91. М.И. Общение, личность и психика ребёнка / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Издательство „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1997. — 384 с.
  92. М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / Психология развития/ Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии
  93. СПбГУ. СПб: Питер, 2001. — 512 е.: ил. — (Серия „Хрестоматия по психологии“). С. 155 — 156.
  94. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веке) Самара: издательство СИУ. 1997. — 85 с.
  95. .Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282с.
  96. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР / Отв. ред.В. А. Ядов, И. С. Кон.1969-Вып.1- 2.
  97. .В. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-445 с.
  98. А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1979.-320 с.
  99. A.C. Сочинения в семи томах. М.: Изд-во АН РСФСР, 19 581 960.
  100. Т.Н. Факторы, влияющие на формирование социально активной позиции школьников // Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности. М.: МГПИ, 1980, С.7−18.
  101. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. Для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. — 320 с.
  102. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2001.- 240 с.
  103. А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. 205 с.
  104. A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. — 184 с.
  105. B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1995. — 239 с.
  106. Мысли о воспитании. Дж. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогки: Учеб. пособие для студ.пед.ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. С. 163−195.
  107. В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии //Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — 480 с.
  108. В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / Ред. A.A. Бодалев. Москва: Институт практической психологии- Воронеж: НПО 'МОДЭК', 1995. — 356 с.
  109. Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М.: Магистр, 1996. 99 с.
  110. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№ 3. С. 3−10.
  111. Ф. Так говорил Заратустра. // Сочинения в 2 т. Перевод В. В. Рынкевича под редакцией И. В. Розовой. М: „Интербук“, 1990. -T.2. — 255 с.
  112. С.Л., Зворыгина Е. В., Парамонова Л. А. Всестороннее воспитание детей в игре. // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1988. 198 с.
  113. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. — 116 с.
  114. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская и др.- Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1984. — 272 с.
  115. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З. И. Равкина. -М.: ИТПиО РАО, 1995. 631 с.
  116. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. — М., Российское педагогическое агенство. 1996. 374 с.
  117. Л.Ф. Детская психология: теории, факты- проблемы. М.: Тривола, 1995. — 360 с.
  118. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р.Б.Стеркиной- Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. — 152 с.
  119. В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: Мысль. — 1966. — Т.1. — С. 470−530.
  120. Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. — Минск: Вышэйная школа», 1986. 157 с.
  121. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 576 с.
  122. Н.П., Огородников Ю. А. Философия образования. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. — 231 с.
  123. Н.П. Философские основы образования. — М.: Жизнь и мысль, 2001.-80 с.
  124. Платон. Диалоги / Под ред. А. Ф. Лосева. М.: Мысль, 1986. — 605 с.
  125. Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: автореф. дис.. канд. филос. наук. — М., 1984. 23 с.
  126. H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. — 32 с.
  127. Э. Формационный и цивилизационный подходы // Мировая экономика и международные отношения. 1990. № 5. — С. 53.
  128. Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России. Монография. / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. Ч. 2. СПб.: 2010. 307 с. — С. 55 — 60.
  129. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1985.- 288 с.
  130. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995- - № 5. С. 15−23.
  131. Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентаций подростка: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995.-21 с.
  132. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 416 с.
  133. Г. Науки о природе и науки о культуре. М.: Республика, 1998. — 128 с.
  134. Г. Философия жизни. Киев: Ника-Центр, 1998. 489 с.
  135. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Рос. акад. образования, ин-т развития личности, 1996.- 144 с.
  136. Родителям: как быть ребёнком. Хрестоматия / сост. И авт. коммент. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ACT: Астрель, 2010. — 378 с.
  137. Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений // Философские науки. 1989. — № 6. — С. 93.
  138. Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). — М.: Исследовательский центр, 1991. 154 с.
  139. Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. — Новосибирск: Изд. НГУ, 1992.-214 с.
  140. Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания. М.: Исследовательский центр, 1993. — 193 с.
  141. Рубинштейн С. JL О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. 480 с.
  142. СЛ. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.
  143. Т.И., Никулина Е. Б., Колесникова Н. Б., Багаданова П. А. Нравственное развитие личности. Самара: Изд — во «Самарский ун- т», 2002. -330 с.
  144. А.Г., Абрамова Л. Н. Что стоит за жалобой дошкольника //Дошкольное воспитание. 1980. С. 13 — 17.
  145. А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками. / Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 10−17.
  146. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании // Пед. соч. в 2-х Т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 1. С. 19−592.
  147. A.A. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976. — 31с.
  148. A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: автореф.дис.. канд.психол.наук. — Иркутск, 1996. -25-с.
  149. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. — № 6. — С. 3 — 8.
  150. В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003 -192с.
  151. В.И., Коспокович A.A. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 345 с.
  152. В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. — Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. 264 с.
  153. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. // Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  154. Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -160 с.
  155. Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972.- 227 с.
  156. О. Ф. Педагогические условия воспитания духовности в период дошкольного детства : дис.. канд. пед. наук: Екатеринбург, 2002. 20 с.
  157. Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. — 464 с.
  158. Е.В. Ребёнок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1991.-207 с.
  159. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-54 с.
  160. В.А. Роль семьи в социализации и воспитании подрастающих поколений // Семья в России. 2002. — № 3. С.46−54.
  161. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 156 с.
  162. В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии. М.-Л.: АН СССР, 1968. — С. 14−24.
  163. В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. — 214 с.
  164. Д.Н. Экспериментальные основ.^, х психологии установки // Психологические исследования. М.: АПН ССС1Е> 1966.-248 с.
  165. З.И. Социальные функции семьи и генезис понятия стабильности // Стабильность семьи как социальная проблема / Отв. ред. Янкова. М.: ИСИ АН СССР, 1978. С. 129−135.
  166. Фетискин Н. П, Козлов В. В., Мануйлов Г. П. Социально-психологическ:^^ диагностика развития личности и малых групп. М.: Издательство институх-^ психотерапии. 2002. — 490 с.
  167. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доц, — М.: Республика, 2001. — 719 с.
  168. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семь.^ / Под ред. В. К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  169. Хямяляйнен, Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления: ^ перспективы // Пер. с финн.- М.: Просвещение, 1993. 112 с.
  170. Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984- - 1"7о с.
  171. Г. И. Лекции по педагогической аксиологии. КрасноярсгЕе-КГПУ, 1999.-148 с.
  172. Шел ер М. Положение человека в космосе // Проблема человека. s западной философии. -М.: Прогресс, 1988. С. 190−305.
  173. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 555 с.
  174. Д.Б. Психология игры. -М.: ВЛАДОС, 1999. -360 с.
  175. Е.К. Ценностные ориентации и воспитательные стратегии воспитателей детских садов и родителей дошкольников: автореферат дис.. канд. наук. М., 2002.- 24 с.
  176. В.А. Личность и ее ценностные ориентации /Соотношение ценностных ориентации и реального/ явного поведения личности в сфере труда и досуга. Программа исследования //Информационный бюллетень ШССИ АН СССР. № 4 (19). — М., 1969. — С.1−66.
  177. Davison М. Multidimensional scaling. New York: Viley. 1983.
  178. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. In M. Zanna (Ed.) Advances in experimental social psychology. Vol. 25. New York: Academic. 1993.
  179. Schwartz S.H.& Bilsky. Toward a psychological structure of human values. Journal of Personality and Social Psychology. 1987. P.550−562.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!