Особенности профессионального становления молодого учителя 90-х годов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности профессионального становления молодого учителя 90-х годов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение: обоснование и общая характеристика исследования
Глава I. Проблемы профессионального становления молодого учителя в образовательном пространстве Санкт-Петербурга 90-х годов
- 1. 1. Социальные проблемы 90-х годов и их влияние на формирование нового поколения учителей
- 1. 2. Профессиональное становление молодого учителя в современной школе Санкт-Петербурга
- 1. 3. Социокультурные ориентации современного молодого учителя
Глава II. Профессиональная деятельность современного молодого учителя
- 2. 1. Вхождение молодого учителя в профессию
- 2. 2. Проблемы молодого учителя и формы работы в школьном коллективе
- 2. 3. Приобщение молодого учителя к новым межличностным отношениям
- 2. 4. Повышение квалификации молодого учителя

ОБОСНОВАНИЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность темы

определяется необходимостью изучения профессионального становления молодых учителей, которые принадлежат к новой учительской генерации 90-х гг. Эта генерация сформировалась в новых социальных условиях. Она несет в себе черты молодого поколения (прагматизм, индивидуализм, социокультурные и ценностные ориентации, сформированные социальными требованиями последнего десятилетия) и этими чертами существенно отличается от предыдущих учительских поколений. Происходящие изменения оказали существенное воздействие на функционирование современной школы и профессиональную деятельность учителя, при этом новое наиболее активно воспринимается и реализуется молодыми учителями. Именно с этой генерацией связано будущее школы, возможность сочетания традиционных ценностей с новыми идеями, получения новых педагогических результатов.

Опыт этого поколения станет базовым для новых поколений учителей, поэтому так важно понять специфические особенности профессионального вхождения генерации учителей 90-х гг. в школу, изучить, что приносит с собой эта учительская молодежь в свою социально-профессиональную группу.

Анализ социально-педагогических характеристик молодого учителя Санкт-Петербурга 90-х годов, специфики его положения и деятельности сегодня поможет выявить те проблемы и трудности, которые возможно решить средствами педагогического управления. Все это диктует необходимость детального анализа многих проблем, встающих перед молодым учителем в период его профессионального становления, и определяет тему исследования: «Особенности профессионального становления молодого учителя 90-х годов» .

Объект исследования: профессиональное становление как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: особенности профессионального становления молодого учителя 90-х гг.

Цель исследования: выявление и анализ новых социальных и педагогических условий, обеспечивающих успешное профессиональное становление молодого учителя.

Гипотеза исследования: Молодым учителям 90-х годов присущи специфические особенности, свойственные современному молодому поколению. Эти особенности существенно отличают их от поколения опытных учителей, сформировавшихся в иных социальных условиях. Процесс профессионального становления молодых учителей происходит более эффективно, если осуществляется в рамках современных концепций постдипломного образования. Реализация этих идей предполагает:

— направленное руководство постдипломным образованием на уровне города, которое должно содействовать идентификации молодых учителей как социально-профессиональной общности;

— обеспечение эффективного профессионального и межличностного взаимодействия молодых учителей в рамках района;

— организацию взаимодействия педагогов на внутришкольном уровне, что особенно существенно из-за определенной сложности межпоколенческих отношений.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современную социально-образовательную ситуацию, влияющую на профессиональное становление молодого учителя.

2. Выявить особенности профессионального становления молодого учителя.

3. Изучить сложившуюся систему повышения квалификации молодых учителей.

4. Разработать на основе опытно-экспериментальной работы рекомендации для последующего практического использования их в системе повышения квалификации молодых учителей.

Цель, предмет, задачи и гипотеза определили методы исследования:

• Теоретический анализ педагогической, социально-педагогической, психологической, социологической литературы, посвященной проблемам учительства в целом с акцентом на особенностях деятельности молодых учителей.

• Контент-анализ документов школ и научно-методического центра (НМЦ) Фрунзенского района Санкт-Петербурга, связанных с обучением молодых учителей.

• Анкетирование и интервьюирование респондентов.

• Включенное наблюдениебеседы с молодыми учителямиэкспертную оценку.

• Анализ эмпирических данных, полученных в ходе социологических исследований, проведенных в разные годы в Санкт-Петербурге и других городах страны.

• Анализ системы повышения квалификации молодых учителей во Фрунзенском районе Санкт-Петербурга.

Для обработки полученных в ходе исследования данных использовалась программа «Cobra», разработанная НИИ комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского государственного университета. у,.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: Работы по философии образования: Ш. А. Амонашвили, В. С. Библера,.

A.П.Валицкой, Б. С. Гершунского, В. Д. Шадрикова и др.

Работы по психологии: Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, Д. Н. Узнадзе и др.

Работы по общей педагогике, развитию современных концепций образования, профессиональной подготовке и постдипломному образованию учителей, управлению образованием, проблемам современного образования: И. Ю. Алексашиной, С. В. Алексеева,.

B.А.Бордовского, Н. В. Бордовской, Т. Г. Браже, В. Г. Воронцовой,.

A.В.Даринского, Е.С.Заир-Бек, Ф. Г. Зиятдиновой, Е. И. Казаковой,.

B.В.Колбанова, И. А. Колесниковой, В. Ю. Кричевского, Ю. Н. Кулюткина, О. Е. Лебедева, А. Е. Марона, В. Г. Онушкина, Л. М. Перминовой, М. М. Поташника, О. Г. Прикота, С. А. Расчетиной, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской, Л. Г. Татарниковой, Е. П. Тонконогой, А. П. Тряпицыной, Г. И. Щукиной, Н. И. Элиасберг и др.

Работы по изучению процесса профессионального становления молодого специалиста, в том числе молодого учителя: О. А. Абдуллиной, Т. К. Ахаян, Е. П. Белозерцева, Л. Г. Борисовой, З. И. Васильевой,.

C.Г.Вершловского, О. К. Крокинской, Н. В. Кузьминой, Л. Н. Лесохиной,.

A.К.Марковой, Т. С. Поляковой, Р. П. Скульского, Е. Э. Смирновой, П. И. Смирнова, В. В. Тумалева, Т. А. Чистяковой, Т. В. Шадриной, Р. М. Шерайзиной и др.

Работы общесоциологического характера и по социологии образования: Г. Е. Зборовского, А. Г. Здравомыслова, З. В. Калиничевой, Л. Н. Когана, Ю. А. Левады, В. Т. Лисовского, Р. В. Рывкиной, З. В. Сикевич,.

B.С.Собкина, М. Х. Титмы, Ф. Р. Филиппова, В. Н. Шубкина, В. А. Ядова и др. Достоверность и обоснованность основных положений диссертации обусловлены междисциплинарным анализом объекта и предмета исследованияизучением объекта на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровняхразработкой методов, адекватных задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы. Достоверность представленных данных обеспечена:

1. Непротиворечивостью методологических посылок.

2. Согласованностью выводов, полученных в рамках социологических исследований педагогической деятельности, проведенных в различных районах города в 90-е гг.

3. Сопоставимостью выводов, полученных методами опроса и интервью с экспертными оценками руководителей образовательных учреждений и НМЦ.

4. Репрезентативностью выборки.

Экспериментальная база исследования: «Школа молодого учителя» при НМЦ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, а также школы этого района, среди которых 18 общеобразовательных, 4 школы с углубленным изучением предметов, одна гимназия.

В работе использовались теоретические и эмпирические данные, полученные в результате социологических исследований диссертанта в 1999;2000 гг. в «Школе молодого учителя» на базе Фрунзенского района, а также данные исследований, проведенных кафедрой социологии образования и лабораторией комплексных социально-педагогических исследований СПбГУПМ в 90-е гг.: анкетирование учительства города (1993;1994 гг.) — учителей, родителей, учащихся школ Выборгского района в 1994;1995 гг.- школ Центрального района в 1996;1997 гг.- школ Курортного района в 1999 г.- исследование «Город-99» (в последних двух исследованиях диссертант принимал участие на этапах обсуждения программы, опроса и обработки результатов). Эти исследования содержат характеристики тенденций развития учительства, в том числе молодых учителей. Для освещения проблем профессионального становления молодого учителя, его постдипломного образования материал был получен и из ежегодных мониторинговых диагностических обследований слушателей СПбГУПМ, проводимых ежегодно лабораторией комплексных социально-педагогических исследований СПбГУПМ.

Основные этапы исследования:

I. Поисково-теоретический (1997;1998 гг.):

— анализ научной литературы по исследуемой проблеме;

— обоснование необходимости выявить и проанализировать специфические особенности профессионального становления молодого учителя 90-х гг., определить и исследовать те новые социальные и профессиональные характеристики молодого учителя, которые порождены социально-экономическими переменами 90-х гг.;

— определение исходной гипотезы по исследуемой проблеме.

II. Теоретико-методический (1998;1999 гг.):

— ознакомление с социально-педагогическими и социологическими исследованиями, соответствующими содержанию диссертации;

— разработка научной программы социально-педагогического исследования постдипломного образования молодых учителей Фрунзенского района.

III. Социально-педагогическое исследование системы повышения квалификации на базе Фрунзенского района Санкт-Петербурга (19 992 000 гг.):

— проведение интервью с администрацией школ района, обработка данных, характеризующих особенности профессионального становления молодых учителей;

— опрос и интервьюирование слушателей «Школы молодого учителя», обработка и систематизация полученных результатов, которые позволяют совершенствовать организацию и содержание деятельности «Школы молодого учителя» ;

— посещение занятий и участие в работе «Школы молодого учителя» при НМЦ;

— контент-анализ документов, отражающих деятельность «Школы молодого учителя» и школ района.

IV. Заключительно-обобщающий этап (2000;2001 гг.):

— обобщение и согласование теоретических и эмпирических материалов;

— обоснование эффективности деятельности «Школы молодого учителя» ;

— ознакомление с материалами и разработка рекомендаций для руководства образовательной системы района.

На защиту выносятся:

1. Определение феномена профессионального становления как важнейшего этапа социально-педагогической деятельности молодого учителя.

2. Обоснование особенностей профессионального становления молодого учителя 90-х гг. как представителя новой генерации учителей (на материалах Санкт-Петербурга).

3. Результативность системы постдипломного образования молодых учителей, рассматриваемая на трех уровнях:

— городская система постдипломного образования содействует идентификации молодого учителя с социально-профессиональной учительской общностью;

— методическая служба районного уровня создает условия для формирования профессиональной общности молодых учителей, приобщения их к педагогическим традициям и нормам профессии;

— на школьном уровне руководство и коллектив оказывают помощь и поддержку индивидуально каждому молодому педагогу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

— в выявлении на основе теоретического и экспериментального исследования (в том числе с введением в научный оборот нового фактуального материала) признаков общности молодых учителей с молодежью в целом;

— в выявлении особенностей профессионального становления молодых учителей, которые обусловлены социально-экономическими переменами 90-х гг. и связаны с новым социальным запросом на образование;

— в обосновании значимости постдипломного образования в современных условиях, в процессе которого молодые учителя могут выстроить свой путь накопления профессионального опыта;

— в определении условий деятельности руководства системой постдипломного образования на районном и внутришкольном уровнях, обеспечивающих эффективное профессиональное становление молодых учителей.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке инструментария, обеспечивающего диагностику и прогнозирование процесса профессионального становления молодых учителей;

— в определении условий, обеспечивающих эффективность процесса профессионального становления;

— в обобщении опыта, позволяющего администрации района и школ выделить наиболее актуальные проблемы, вопросы, болевые точки в работе с молодыми учителями и тем самым совершенствовать процесс управления их вхождением в профессиональную деятельность.

Представленный диссертантом районный опыт может быть использован в других районах города.

Апробация диссертации осуществлялась:

— на V Межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Методология и методика педагогического исследования» (Санкт-Петербург, 1999 г.);

— на конференции ИОВ РАО 'Туманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах" (Санкт-Петербург, 1999 г.);

— на заседаниях «Школы молодого учителя» при НМЦ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, 1999;2000 гг.;

— на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Школа молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2000 г.);

— на научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Теоретические основы педагогического исследования» (Санкт-Петербург, 2001 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по II главе:

Социологическое исследование, проведенное во Фрунзенском районе, позволяет утверждать, что администрация района, НМЦ, школ отдает себе отчет в появлении новой генерации учителей, профессиональное становление которой происходит в усложнившейся и изменившейся обстановке. В районе делается все возможное, чтобы помочь профессиональной адаптации, профессиональному становлению молодых учителей, учитывая при этом специфические особенности профессионально-личностного плана нового поколения учителей.

Весь цикл обучения молодых учителей происходит в системе образования района. В процессе обучения молодых учителей активно участвуют все структуры всего районного образовательного пространства. Изучение сложившегося во Фрунзенском районе опыта обучения молодых педагогов позволяет выделить две его отличительных черты. Первая — это то, что процесс обучения одновременно реализуется на разных уровнях. В школе он идет через традиционный институт наставничества, трансляции профессионального и социального опыта в схемах «мастер — ученик» и «среда — новый участник». Здесь же осуществляются и основные формы социально-профессионального контроля, обеспечивающего своеобразную «шлифовку» имеющегося опыта и социальных установок, которые обретает молодой специалист в процессе деятельности. Конкретная среда, текущая ситуация каждой школы создает свои условия адаптации для каждого отдельного молодого специалиста. Этот уровень воздействия на педагогическую молодежь скорее носит «рецептурный», и конкретный характер. Непрерывность учебного процесса в школе ориентирует молодого специалиста на освоение того, что нужно предпринимать «здесь и сейчас», побуждает решать текущие задачи.

На районном уровне молодой учитель получает возможность выйти в более широкие круги общения, расширить свой профессиональный кругозор, от конкретики и повседневности перейти на уровень обобщений, сравнений, рефлексии проблем образования в целом. Часть образовательной политики в отношении педагогической молодежи строится и на освоении ею достижений города, страны и так далее. Однако этот уровень, очевидно, всерьез востребуется молодежью лишь после успешного овладения основами профессионального мастерства, т. е. в более зрелом возрасте.

Вторая отличительная черта образовательной системы районаопределенная этапность подготовки молодых специалистов. Система воздействия строится, во-первых, на обучении тому, что обеспечивает полноту и успешность деятельности в конкретных условиях работы. Во-вторых, молодых сразу включают в работу по повышению квалификации за счет наращивания знаний и опыта. В-третьих, по мере обретения профессионального потенциала и уверенности в себе, молодой учитель обретает возможность развития в своей профессии. Этот процесс идет как со стороны обучающих субъектов (активность директоров, педагогического окружения), так и со стороны самих молодых учителей, ибо их рефлексия о результатах собственной деятельности зафиксирована в исследовании.

Осмысление всего опыта деятельности молодых специалистов, процесса их включения в мир профессии, собственные эмпирические данные позволяют сделать некоторые конкретные выводы:

1. Работу с молодыми учителями в первые 5 лет их работы после выпуска из института следует считать продолжением профессиональной подготовки, в которой важное значение принадлежит реальной педагогической практике, а также элементам теоретического образования, обеспечивающего профессиональное развитие педагога.

2. Целенаправленная компенсация недоработок вузовского образования возможна только на основе изучения практических запросов молодых учителей. Для достижения этой цели необходимо иметь тесную взаимосвязь между молодыми учителями, руководителями школ, педагогами-наставниками и работниками районных НМЦ.

3. Наиболее продуктивными в работе с молодыми учителями оказались следующие формы работы:

• «Школа молодого учителя» ;

• Система взаимообучения в школе;

• Работа с педагогом-наставником.

4. Развитие творческого потенциала молодых учителей возможно при условии, если помощь специалистов НМЦ и школьных педагогов, руководства школ нацелена на развитие творческой самостоятельности молодых учителей, создает им условия для самостоятельного поиска решений педагогических задач. Наиболее эффективной система профессиональной поддержки обучения и развития оказывается в том случае, когда она на каждом уровне вносит свой вклад, соорганизуя усилия по вертикали.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование профессионального становления молодого учителя Санкт-Петербурга в социально-педагогических условиях 90-х годов позволяет сделать следующие выводы:

1. Социально-экономические перемены последних 10−15 лет в стране: перемены в общественном строе, в моральных нормах, в отношениях людей — прежде всего их социально-классовом расслоении, естественно повлияли на положение в школе, что определило массу новых проблем для учителя вообще и молодого — в особенности. Профессиональное становление молодого учителя усложнено и тем, что в XXI веке изменились масса и роль информационного потока, появились абсолютно новые технологии получения знаний, общения (компьютеры, Интернет и т. д.). Появилась новая генерация учителей, и в ходе исследования отмечались их специфические качества профессионально-личностного характера. Но внести свой особенный, личный вклад в педагогическую деятельность, возможно, создать новые педагогические результаты они смогут только, если сегодня помочь им в их профессиональном становлении. Для современных — усложненных условий — вузовская подготовка недостаточна, нужна и важна непрерывная система повышения квалификации.

2. Современная образовательная система предпринимает многое, чтобы помочь молодому учителю в его профессиональном становлении, сократить срок его профессиональной адаптации в условиях изменений в сегодняшней школе. Проблема повышения квалификации молодого учителя в свете всего этого получила особую актуальность. На примере Фрунзенского района, очевидно, что решению этой проблемы сегодня способствуют все формы реально используемые в ходе работы с молодым учителем на школьном и районном уровне. Этой работе придается немалое значение и на уровне города: в частности существуют специальные формы повышения квалификации в СПбГУПМ, лекции, семинары, при проведении которых учитывается стаж работы педагога в школе, особо ведутся занятия с начинающими учителями.

3. Трансляция работы Фрунзенского района позволяет сделать данный опыт работы с молодым учителем достоянием широкой общественности, поскольку созданная в районе система повышения квалификации молодых учителей учитывает специфику конкретных образовательных учреждений, в которых происходит профессиональная адаптация и профессиональное становление молодого специалиста.

Опыт Фрунзенского района эффективен и актуален в работе с молодыми учителями, поскольку содержит разнообразные формы и методы взаимодействия между НМЦ и молодыми учителями: взаимопосещение уроков, классных часов и т. д. В ходе занятий, которые проводятся на базе Фрунзенского НМЦ, молодые педагоги повышают свою коммуникативную культуру, удовлетворяют потребность в общении с коллегами своего возраста. Проводимые занятия психологического цикла учат молодых учителей психологической релаксации.

4. Развивающаяся в городе система постдипломного образования дает возможность молодому педагогу выбрать наиболее приемлемую для него форму повышения квалификации в рамках массива (школа, район, город), на данном этапе более всего отвечающую потребностям его профессиональной деятельности.

На городском уровне, особенно заметна работа с молодыми учителями в СПбГУПМ, где среди таких форм — аспирантура, получение 2-го высшего образования, где молодые учителя получают те знания (как, например, психология, валеология, акмеология, религиоведение и др.), которые они как учителя-предметники не получили в полном объеме, обучаясь в институте. Разумеется, и в кабинетах для молодых существуют группы, учитывающие их опыт, группы для начинающих и т. д.

Изучение новой генерации учителей с их отличительными специфическими профессиональными и личностными характеристиками очень важно для помощи им в достижении высокого уровня профессионального мастерства, для полноправного вхождения их в учительскую профессию.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина O.A. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя. // Преподаватель, 1998. — № 3. — С.21−23.
Абдулина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. // Советская педагогика. 1970. — № 1. — С.76−85.
Адам М. Дреер. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1983. — 288 с.
Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: (Моногр.) / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Красноярский гос. ун-т. Красноярск: КГУ, 1998. — 309 с.
Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, (НИИ непрерыв. пед. образования). СПб.: Образование, 1994. — 225 с.
Алексашина И.Ю. Основные направления формирования педагогического мастерства в процессе повышения квалификации учителей. / Тезисы докладов научно-практической конференции. Новгород, 1990. — С. 1−2.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства- И. Ю. Алексашина. СПб.: Б.и., 1997.- 153 с.
Алексеев C.B. Анкетирование учащихся как метод выявления проблем учителя. / В сб.: Проблемы учителя в условиях перестройки. — JL: ЛГИУУ, 1990. С.32−35.
Анализ результатов социологического опроса выпускников УПМ в 1998 г. / Науч. руковод. Смирнова Е.Э.- Отв. исполнит. Курлов В. Ф. СПб.: СПбГУПМ, 1998. — 64 с.
Аналитический отчет: из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. / Сост. И. Ю. Алексашина, Н.И.Элиасберг- Под ред. В. Г. Воронцовой.- СПб.: СПбГУПМ, 1993, — 102 с.
П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред.
Белкин А. Учитель и ученики: стиль отношений // Воспитание школьников.- 1996. -№ 1.-С.10−13.
Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. — 255 с.
Бондаревская Е.В. Пед. культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — С.37−43.
Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество М.: Знание, 1983. -80 с.
Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. // Педагогика. -1993. -№ 2.-С.70−75.
Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. — 135 с.
Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление / Сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. — 161 с.
Васильева З.И., Ахаян Т. К. Проблема сотрудничества педагогов и учащихся / В сб. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Л.: ЛГПИ, 1989. -с.3−16.
Введение в педагогическую профессию. Курс лекций / А. А. Глебов, Н. М. Борытко, Н. И. Кузнецова и др.- Науч. ред. Н. К. Сергеев, Е.И.Сахарчук- Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1998. — 229 с.
Вершинин В.Н. Этапы и кризисы послевузовского становления педагога. // В сб. статей: Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998. — С. 15−20.
Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя. // Вечерняя средняя школа. 1992. — № 2−3. — С.6−10.
Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
Вершловский С.Г. Школа молодого учителя: Методические рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. образ. Взрослых, Ленингр. Обл. ин-т усоверш. Учителей- (Подгот. С. Г. Вершловским, д.п.н. и др.). Л.: Б.и., (М.): АПН СССР, 1987.-88 с.
Вершловский С.Г., Попов Е. Б. Социально-педагогические проблемы гуманизации образования. // Инф. бюллетень № 4. СПб., Новгород, Псков, 1995. -С.4−7.
Виненко В.Г. Последипломное образование педагога: (Содержание образования в системе повышения квалификации работников образования). // Педагогика. 1999. — № 3. — С.73−79.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.
Воронцова В.Г., Курлов В. Ф. Постдипломное образование: Предпочтения учителей и возможности существующей системы: (Данные исслед.). // Директор школы. 1998. — № 4. — С.21−26.
Воспитательная деятельность молодого учителя: (социально-педагогические аспекты). Сборник научных трудов / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР- Под ред. С. Г. Вершловского. JL: НИИООВ, 1978.- 117 с.
Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. // Magister. 1995. — № 1. — С.71−79.
Выговский J1.A. О некоторых факторах, определяющих структуру института повышения квалификации работников образования. // Вопросы формирования основ пед. мастерства будущего учителя. Иркутск, 1993. -Вып. 2.-С. 119−121.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. — 201 с.
Выпускник 80-х: Социологический очерк / (В.Т.Лисовский, В. Ф. Соколова, О. К. Крокинская и др.): Под ред. В. Т. Лисовского, У.Штарке. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. — 205 с.
Выпускник-95, // сб.ст.под ред. Вершловского С. Г., СПб, ЦПУ, 1995. — 72 с.
Выпускник-97, // сб.ст.под ред. Вершловского С. Г., СПб., ЦПУ, 1997. — 85 с.
Гагин Ю.А. Акмеологическая экспертиза педагогических достижений. -СПб.: БПА, 2000.-51 с.
Гильмеева Р.Х. Профессионально-личностные потребности и интересы учителей как мотивационный фактор обучения на курсах повышения квалификации. // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. — С. 109−115.
Гоноблин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя, / Вопросы психологии, № 1, 1975, с. 12−15.
Гуманизация образования. Теория. Практика: Сб.науч.тр. /ГУПМУ Отв.ред. В. Г. Воронцова. СПб.: ГУПМ, 1994. — 96 с.
Гуманитарное образование в школах-гимназиях Санкт-Петербурга. / Под ред. Лебедева O.E. СПб.: ЦПИ, 1994. — 122 с.
Гусинский Э., Турчанинова Ю. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя. // Директор школы. 1998. — № 7. — С.3−8.
Дольто Ф. На стороне подростка. М., 1997. — 278 с.
Инновационные процессы в педагогическом образовании. // Материалы научно-практической конференции «Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы». Часть 2. СПб., 1996.- 143 с.
Интеграция педагогической науки и практики // Материалы I Академических педагогических чтений (октябрь 1996 г.) СПб.: СПбГУПМ, 1997, — 140 с.
Калинина Н.В. Эмоциональная готовность учителя к профессиональной деятельности как условие успешной адаптации к социальной роли. // В сб. статей: Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. -Ульяновск, 1998. С.39−47.
Калиничева З.В. Культура. Потребности и возможности. / В сб.: Современная школа. Достижения, ожидания, реальность. СПб.: ЦПИ, 1998. — С.90−111.
Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный, Чечено-Инг. Университет, 1979. 138 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., НИИВШ, 1977.-64 с.
Карцева Л. Современный школьник: ожидания и реальность. // Народное образование. 1998. — № 9−10. — С. 119−122.
Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. — 32 с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Всерос. науч.-практ. центр проф. и психол. поддержки населения: Под ред. Ю. М. Забродина. М., 1994. — 342 с.
Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. // Педагогика. 1992. — № 5−6. — С.71−78.
Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Докт. дисс. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: 1991.-412 с.
Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -63 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 191 с.
Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги. // Педагогика, 1998. № 4. — С.70−73.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / под ред. Онушкина В. Г., Воронцовой В. Г., СПб.: Издательство СПб КНО, 1996. — 178 с.
Кричевский В.Ю. Директор школы и молодой учитель. // Народное образование. 1988. — № 1. — С.71−75.
Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Докт. дисс. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: 1993. — 486 с.
Крокинская O.K. Гражданское общество и массовое сознание: Несколько социологических фактов: Учеб. пособие. СПб. Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. — 72 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970, — 114 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. / Н.-иссед. центр разв. творч. молодежи. СПб-Рыбинск, 1993. — 54 с.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С.21−30.
Курлов В.Ф. Динамика социально-педагогической ситуации в университете педагогического мастерства. СПб.: СПбГУПМ, 2000. — 60 с.
Курлов В.Ф., Ефимов Е. В. Методика определения рационального объема теоретических знаний и практических навыков слушателей. J1.: ВАА, 1990.-32 с.
Лисовский A.B., Лисовский В. Т. В поисках идеала: Диалог поколений. -Мурманск: Мурм. обл. науч.-метод, центр системы образования, 1994. 277 с.
Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. — № 4. — С.40−46
Лисовский В.Т. Социальные проблемы современного образования. // В сб.: Человек и образование в современной России (социологические очерки). -СПб., 1998. С.12−24.
Лисовский В.Т. Эскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, стремления советской молодежи (по материалам социологических исследований). М.: Молодая гвардия, 1969. — 208 с.
Личность. Семья. Школа. (Проблемы социализации учащихся) / под ред. Вершловского С. Г., СПб.: СПбГУПМ, 1996. 220 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Маркова А.К., Никонова А. Я. Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль. // Детский психолог. 1996. -№ 12. — С.52−58.
Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Моделирование педагогических ситуаций. Проблем повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.
Молодежь 97: надежды и разочарования. / Под ред.Б. А. Ручкина. М.: МГУ, 1997. — 340 с.
Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конференции, 26−28 сент. 1995 г.: (Вып. 2 / Научн. ред. В.Т.Лисовский). СПб.: СПбГУ, 1995. — 179 с.
Молодой учитель в системе непрерывного образования. Сб. науч. тр. / НИИ общ. образования взрослых. Отв. ред. С. Г. Вершловский — М. АПН СССР, J 987. -97 с.
Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160 с.
Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Немировский В.Г. Молодежь восьмидесятых. Потребности, ценности, идеалы. Красноярск, 1989. — 182 с.
Немова Н. Цель повышение квалификации: Подходы к обучению учителей непосредственно в школе. // Директор школы. — 1998. — № 6. — С.23−29.
Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Е. Г. Королева, Л. Г. Петряевская и др.- под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: СПбГУПМ, 1998.- 162 с.
Образование и карьера: что показал мониторинг? // Учитель. 1997. — № 3. -С.18−19.
Общественная оценка школы. Россия. СПб., 2000. — 40 с.
Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус. // Педагогика, 1999. № 7. — С.60−68.
Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Метод, пособие. / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. — 208 с.
Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых- Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. Л.: НИИООВ, 1981. — 92 с.
Петербургская школа 2000 (Программа развития образовательнй системы С-Петербурга в 1996—2000 гг.), — СПб.: ЦПИ КНО, 1996. — 100 с.
Петербуржцы 1997: символы, ценности, установки: социологические очерки / (Ю.А.Евстигнеев, О. К. Крокинская, Ю. А. Поссель, З.В.Сикевич) — С.-Петерб. гос. ун-т, НИИ комплекс, и социал. исслед. СПб.: Б.и., 1997. -146 с.
Пинакис М.А. Актуальные проблемы развития петербургской школы (аналитический обзор организационно-педагогических проектов). / Под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: СПбГУПМ, 1999 г. — 49 с.
Плинер Я.Г., Бухвалов В. А. Педагогическая экспертиза школы. Пособие для методистов, завучей и директоров школ. М., 2000. — 160 с.
Повышение эффективности дидактической подготовки будущих учителей: Метод. Рекомендации / сост. Р. П. Скульский. Киев, 1987. — 35 с.
Полутина С.П. Развитие методологической культуры педагогов в системе повышения квалификации. // В сб. Технологические иуправленческие аспекты образования взрослых в России. / Под ред.
A.Е.Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. — С.20−23.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.
Преемственность поколений: диалог культур.: Материалы международной научно-практической конференции, 24−26 сент. 1996 г. Вып.2 / Отв. ред. Лисовский В. Т. СПб.: СПбГУ, 1996. — 277 с.
Проблема общения в психологии. (Сб. статей) / АН СССР, Ин-т психологии- / Отв. ред. Б.Ф.Ломов). М.: Наука, 1981. — 280 с.
Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред.С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
Профессиональное творчество педагога: Материалы научно-практической конференции, 20−21 октября 1994 г. / Ин-т переподготовки и повышения квалификации науч.-пед. кадров РАО- Науч.ред.В. И. Казаренков. М., 1994. — 126 с.
Профессионально-педагогические требования к учителю наших дней / Н. Н. Гринь, Л. И. Ляшко, Н. П. Ляшко // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1995. — т.8. — С.40−43.
Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред.
B.Г.Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1987.- 192 с.
Профориентационная работа со школьниками в современных условиях: Метод, рекомендации. / Федер. служба занятости России, Поволж. фил. рос. учеб. центра- (Составитель И.И.Беседина). Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. — 31 с.
Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. Межвузовский сборник научных трудов. РГПУ им. Герцена, 1991. 160 с.
Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы. (Метод, рекомендации) / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых: Сост. Ю. Н. Кулюткин и др. Л.: Б.И., 1980. — 142 с.
Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб. науч. тр. / Редкол.: С. Г. Вершловский (отв. ред.) и др. М.: изд. АПН СССР, 1985, — 108 с.
Рыбакова Л.Н., Мороз Е. С., Панова Е. И. Трудности учительской профессии (по материалам социолого-педагогического исследования). // Педагогика. 1993. — № 2. — С.59−65.
Сикевич З.В. «Расколотое» сознание: (Этносоциологические очерки) / С-Петерб. гос. ун-т, НИИ комплекс, социал. исслед. СПб.: Б.и., 1996. — 119 с.
Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Смирнова Е.Э. Воспитание молодого поколения как задача школы и общества // Петербургская школа. 1998. — № 3. — С. 42−44.
Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Дис. на соискание ученой ст. д-ра соц. наук в форме науч. доклада. Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб: 1993. — 36 с.
Смирнова Е.Э. Хорошая школа. Размышления социолога. / В сб. статей: Общественная оценка школы. СПб.: Агентство «РДК-принт», 2000. С. 1423.
Смирнова Е.Э., Курлов В. Ф. Мир ребенка: Некоторые черты школьной жизни. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 52 с.
Смирнова Е.Э., Курлов В. Ф. Социологические исследования в школе: темы и способы проведения. // Директор школы. — 1998. № 5. — С. 13−19.
Современная школа. Достижения, ожидания, реальность. / Под ред. Е. Э. Смирновой. СПб.: ЦПИ, 1998. — 186 с.
Солодова Г. С. Воспроизводство социально-профессиональной группы (на примере учительства): Автореф. дис. канд. социол. наук. Новосибирск, 1995.-21 с.
Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей. Методические рекомендации / Составители: С. Г. Вершловский, Т. М. Симонова, Т. А. Чистякова. Л., 1989. — 99 с.
Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. науч. трудов. / Ин-т образования взрослых РАО. Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: 1993. — 72 с.
Становление специалиста / Крокинская O.K. и др.- под ред.Е. Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1989. — 136 с.
Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Вестник Европы. 1881. № 2. -С.114.
Стуканов А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (социально-педагогический анализ). Дисс. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1998. 252 с.
Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПН СССР, 1983. — 70 с.
Тарантей В.П. Вузовское образование молодого учителя // Советская педагогика. 1987. — № 11, с.80−82.
Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой. Дисс. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2000. 181 с.
Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198 с.
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: СПбГАК, 1996. — 275 с.
Тумалев B.B. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч. 1.: Учительство как социально-профессиональная страта. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. 42 с.
Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч. 2: Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. — 44 с.
Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч. 3: Инновационный потенциал современного учительства. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. — 40 с.
Тумалев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен (социологический анализ). Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра социол. наук.-СПб.: 1995.-40 с.
Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В. Ю. Кричевского. / Сост. Л. Б. Стуканова, Л. Ю. Гладышева. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 204 с. (Библиотека руководителя школы).
Учитель в изменяющемся мире (Штрихи к портрету Нижегородского учительства) / Е. С. Усова, J1.Я.Французова и др.- под ред. П. И. Кулакова. -Нижний Новгород, 1994. 90 с.
Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. /Санкт-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства- Отв. ред. Е. Э. Смирнова. СПб: 1995. -224 с.
Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Изд. 2-е, перераб. и доп. /Санкт-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства- Ин-т образования взрослых РАО. Под общ. ред. С. Г. Вершловского. — СПб: 1994. — 134 с.
Учитель-методист наставник стажера: Кн. Для учителя /С.Г.Вершловский, Т. И. Гриб, В. Ю. Кричевский и др.- Под ред. С. Г. Вершловского. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
Учительство как социально-профессиональная группа / Рос. акад. Образования, Центр социологии образования- (В.С.Собкин, П. С. Писарский, Ю. О. Коломиец. Под ред. В.С.Собкина). М., Рига: Центр социологии образования, 1996. — 102 с.
Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. — 157 с.
Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. / Е. Э. Смирнова Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. — 198 с.
Характеристика образовательной среды петербургских школ. Социологический аспект. // В сб.: Школьное образование Санкт-Петербурга. Аналитический отчет. СПб.: СПбГУ, 2001. — С.262−298.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред. А. Г. Здравомыслова, В. А. Ядова. М.: Мысль, 1967. — 391 с.
Черепанов B.C. Эксперные методы в педагогике: Учеб. пособие / Перм. гос. пед. ин-т, Глазов, гос. пед. ин-т им. В. Г. Короленко. Пермь: ПГПИ, 1988.-83 с.
Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогических исследованиях. -М.: НИИОП, 1987.-51 с.
Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. 150 с.
Чистякова Т.А. Социально-педагогические условия подготовки молодого учителя к поведению в сложной воспитательной ситуации.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. — 18 с.
Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Матер, науч.-практ. конф. (В 2-х ч.), ин-т образования взрослых РАО. -СПб: 1995.- 128 с.
Шубкин В.Н. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: (По материалам массовых социол. обследований): (Сб. науч. тр.). -М., 1999.
Шубкин В.Н. Социальные проблемы перехода от образования к труду: (Междунар. сравн. исслед.) / (Шубкин В.Н., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е. Д. и др.): АПН СССР, Ин-т междунар. рабочего движения. -М.: ИМРД, 1991.-252 с.
Щеглова С. Детская социологическая служба: (Орг. работы дет. социол. службы в средней школы: Метод, рекомендации) // Воспитание школьников. 1999. — № 2. — С.2−6.
Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: Научно-методическое пособие / Рост, обл. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Ростов-на-Дону, 1994. — 78 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учашихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Юсфин С. Педагогическая поддержка в школе. // Народное образование. 1998.-№ 6.-С.112−115.

Заполнить форму текущей работой