Психолого-педагогические основы звуковой культуры речи у старших дошкольников (5-7 лет)

Заменяли звук [с] звуком [д] - 2% детей экспериментальных и 4 ‘% - контрольных групп. Например: «дубы» — зубы, «дамок"-замок (Елена А., КГ). Выпускали звук [с] 8% детей експериментальноъ и 10% - контрольной групп. Например: «поеду"-поезд «има"-зима (Оля Г., ЕГ). Искажена произношение наблюдалась у 26% детей экспериментальных и 22% - контрольных групп. Среди них: смягчение этого звука было у 12% детей экспериментальных и 14% - контрольных групп. Например: «зьоопарк"-зоопарк, «зьоря"-заря (Оксана П. ЕГ), «зьосит"-тетрадь, «калтуз» ‘-картуз (Максим О, КГ). В 8% детей экспериментальных и 4% - контрольных групп наблюдалась мижзубна произношение звука [с], в 6% детей экспериментальных и 4% - контрольных групп было зафиксировано носовую произношение этого звука.

Как свидетельствуют данные таблицы, детям трудно давалась произношение звуков. Так, лишь 44% детей экспериментальных и 48% - контрольных групп овладели правильному произношению звука [ш]. Остальные детей (56% экспериментальных и 52% - контрольных групп) имели недостатки и нарушения в произношении этого звука. Так, у 28% детей экспериментальных и 26% - контрольных групп наблюдалась отсутствие произношения звука: заменяли звук [ш] звуком [с] - 20% детей экспериментальных и 18% - контрольных групп. Например: «аркус"-аркущ, «висни"-вишни (Юрко Г., ЕГ), «лоса"-жеребенок, «сила"-Шило (Оля Г., КГ).

2% детей экспериментальных и 4% - контрольных групп заменяли звук [ш] звуком [ф]. Например: «фпак"-Шпак, «мифка"-мышка (Саша О., ЕГ). Выпускали этот звук 6% детей экспериментальных и 4% - контрольных групп. Например: «УСА"-шуба, «афа"-шкаф (Максим А., ЕГ).

28% детей экспериментальных и 26% - контрольных групп искажали произношение звука [ш]: 20% детей экспериментальных и 22% - контрольных групп этот звук. Например: «лошьа"-жеребенок, «зошьит"-тетрадь (Оксана П., КГ), в 6% детей экспериментальных и 4% - контрольных групп наблюдалась произношение звука [ш] и только у 2% детей экспериментальных групп было зафиксировано носовую произношение этого звука. Правильное произношение звука [же] была отмечена нами у 50% детей экспериментальных и 48% - контрольных групп. 50% детей экспериментальных и 52% детей контрольных групп не овладели правильному произношению этого звука. Так, у 30% детей экспериментальных и 32% - контрольных групп звук [же] был отсутствующим: заменяли звук [же] звуком [с] -18% детей экспериментальных и 16% - контрольных групп. Например: «зинка"-женщина, «низ"-нож (Николай С., ЕГ). 4% детей экспериментальных и 6% - контрольных групп заменяли звук [же] звуком [в].

Например: «волудь"-Жолудь, «питснивник"-подснежник (Дмитрий К., КГ).

Выпускали звук [же] 8% детей экспериментальных и 10% - контрольных групп. Например: «ито» — рожь, «олины"-георгины (Саша О., ЕГ), «ук"-жук, «пидсниник"-подснежник (Настя О, КГ). 20% детей экспериментальных и 20% - контрольных групп искажали этот звук. Среди них: помьякшувалы — 14% детей экспериментальных и 16% - контрольных групп («жьуравель» — журавль, «ожьина» — ежевика (Оля Г., ЕГ) В 6% детей экспериментальных и 4% — контрольных групп наблюдалась произношение звука [же].

Звук [ч] правильно и четко произнесла 52% детей экспериментальных и 54% - контрольных групп. Наблюдались недостатки в произношении этого звука в 43% детей экспериментальных и 46% - контрольных групп. Так, у 28% детей экспериментальных и 24% - контрольных групп звук [ч] был отсутствующим; заменяли звук [ч] звуком [ц] - 16% детей экспериментальных и 12% - контрольных групп («мьяц"-м ‘яч, «кацька"-утка (Оля Г., ЕГ) 8% детей экспериментальных и 6% - контрольных групп заменяли звук [ч] звуком [т] («тоботы"-сапоги, «тьасник'-чеснок (Максим А., ЕГ). выпускали звук [ч] -4% детей экспериментальных и 6% - контрольных групп («апля"-цапля, «елевикы"-ботинки (Настя А., КГ) 20% детей экспериментальных и 22% - контрольных групп произносили звук [ч] искажено Среди них: его — 16% детей экспериментальных и 14% - контрольных групп («мяч"-м ‘яч, «печь'"-печь (Саша А., ЕГ) в 4% детей экспериментальных и 8% - контрольных групп наблюдалась зимняя звука [ч].

Большинству детей старшего дошкольного возраста (82% - в экспериментальных, 84% - в контрольных группах) трудно давалась произношение сонорного звука [р]. Так, лишь 18% детей экспериментальных; и 16% - контрольных групп правильно и четко произнесла обозначенный звук. У 70% детей экспериментальных и 70% - контрольных групп звук [р] был отсутствующим: заменяли этот звук звуком [л] - 36% детей экспериментальных и 34% - контрольных групп. Например: «петлушка» — петрушка, «калтопля» — картофель (Саша О., ЕГ). 10% детей экспериментальных и 12% - контрольных групп заменяли звук [р] звуком [и]: «мойква» — морковь, «файтух» — фартук (Оксана Г., КГ). 12% детей экспериментальных и 14% - контрольных групп заменяли звук [р] звуком [в]: «ведька» — редька, «ведиска» — редиску (Максим А., ЕГ). 12% детей экспериментальных и 10% - контрольных групп выпускали звук [р]: «буяк"-свекла, «авлик"-улитка (Юра Н., КГ).

12% детей экспериментальных и 14% - контрольных групп искажали звук [р]. Среди них: у 4% детей экспериментальных и 6% - контрольных групп наблюдалась боковая требование этого звука; у 8% детей экспериментальных и 8% - контрольных групп было отмечено носовую произношение звука [г]. Соответственно показатель коэффициента усвоения 0,9−1 мы считали высоким, 0,7−0,9 — достаточным, 0,5−0,7 — средним, 0,3−0,5-низким. Количественные данные усвоения детьми среднего дошкольного возраста представлены в таблице 2.

2.

Таблица 2.

Коэффициент усвоения детьми старшего дошкольного возраста (%)

Группы Коэффициент усвоения Высокий

0,9−1

Достаточный

0,7−0,9

Средний

0,5−0,7

Низкий

0,3−0,5

Контрольная 7 13 60 20 Экспериментальная 5 14 63 18

Как свидетельствует таблица, высокий показатель коэффициента усвоения / 0,9−1 / был характерен для 5% детей экспериментальных и 7% - контрольных групп. Детей, которые достигли достаточного показателя коэффициента усвоения произношения звуков / 0,7−0,9 /, было выявлено: 14% - в экспериментальных и 13% - контрольных группах, У 63% детей экспериментальных и 60% - контрольных групп было отмечено средний показатель коэффициента усвоения / 0,5−0,7 /. Дети с низким показателем коэффициента усвоения произношения звуков / 0,3−0,5 / составляли: 18% - в экспериментальных и 20% - контрольных группах.

Результаты выполнения детьми заданий второго этапа эксперимента по развитию фонематичного слуха представлен следующими показателями: свистящее согласные звуки различали на слух 60% детей экспериментальных и 62% - контрольных групп. Остальные детей — 400 / Х — в экспериментальных и 38% - в контрольных группах трудно дифференцировали на слух фонемы [с-ц, с-ц], не различали на слух звуки [с-з]. При этом согласные звуки различали на слух 48% детей экспериментальных и 50% - контрольных групп, дети правильно выполнили инструкции экспериментатора. 52% детей экспериментальных и 50% - контрольных групп не дифференцировали на слух звуки, дети несколько раз прослушивали слова экспериментатора, но определить лишнего слова так и не смогли.

Дифференцировали на слухсвистящее согласные звуки 86% детей экспериментальных и 88% - контрольных групп. Они различали слова фонемы [ц-ч, с-ш, з-ж], поднимали необходимые карты. 14% детей экспериментальных и 12% - контрольных групп не смогли сосредоточиться на выполнении задания, играли карточками. При этом звуки различали 40% детей экспериментальных и 38%-контрольных групп, они точно выполняли инструкции. Остальные детей — 60% - в экспериментальных и 62% - в контрольных группах — не дифференцировали звуки [р-л], некоторые дети в ладоши, когда им хотелось.

На основе количественных показателей звуковой культуры речи были определены 4 уровня развития звуковой культуры речи: высокий, достаточный, средний, низкий. Дадим характеристику указанных уровням.

ВЫСОКИЙ: ребенок правильно и четко все звуки родного языка изолированно, в словах и словосочетаниях, придерживается литературных норм произношения / КЗ .= 0,9−1 /; имеет хорошо развитый слух, самостоятельно исправляет вещании ошибки; может регулировать силу голоса / тихо, громко, шепотом, средняя сила голоса /, адекватно меняет темп речи / быстрый, средний, медленный /, с помощью интонации умеет передавать различные чувства / сумм, радость, страх, гнев, недоумение.

Достаточные: ребенок правильно произносит все звуки родного языка, в то же время, наблюдается нечеткая произношение и звуков в словах и словосочетаниях, придерживается норм произношения / КЗ .= 0,7−0,9 /; дифференцирует похожие звуки на слух, правильно их воспроизводит, самостоятельно исправляет речи ошибки регулирует силу голоса, темп речи, использует в речи средства выразительности по указанию взрослого.

СРЕДНИЙ: ребенок произносит все звуки родного языка, кроме и сонорного [г], не обладает литературными нормами произношения / КЗ .= 0,5−0,7 /; не дифференцирует подобные по звучанию звуки, самостоятельно не исправляет ошибки речи, по указанию взрослого, умеет передать разный темп речи и изменить силу голоса, использует в речи отдельные средства выразительности.

НИЗКИЙ: ребенок искажает большинство звуков родного языка, не придерживается норм произношения, имеет нечетко дикция / КЗ .= 0,3−0,5 /; слух недостаточно развит, не замечает и не исправляет вещании ошибки; самостоятельно не регулирует силу голоса, темп речи; не пользуется средства выразительности.

Итак, анализ экспериментальных данных свидетельствует о том, что подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне развития звуковой культуры речи.

Заключение

В данной работе на основе теоретического анализа и практического эксперимента было выявлено:

1. Одной из важнейших задач речевого развития детей дошкольного возраста является формирование грамматического строя речи, обучение ребенка правильному и полноценному использованию морфологических и синтаксических средств родного языка. Особенно важно уделять серьезное внимание развитию синтаксиса речи, построению простых и сложных предложений.

2. В дошкольном возрасте дети овладевают, прежде всего, разговорным стилем устной речи. Разговорная речь характеризуется рядом фонетических, лексических и грамматических особенностей. Наиболее своеобразен синтаксис устной речи.

3. Работа над синтаксисом речи, над построением предложений приобретает особенно большое значение в старшей и подготовительной к школе группах детского сада.

4. Несмотря на средний уровень развития звуковой культуры речи дошкольников требуется дальнейшее исследование и поиск, направленные на разработку разнообразных приемов и методов развития звуковой культуры речи дошкольников.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 2000.

2. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М.: Институт практической психологии, 1997.

3. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. — М., 1977.

4. Белякова И. В., Петрова В. Г. «Кто они, дети с отклонениями в развитии?» — М.: Институт практической психологии, 1998.

5. Бородич А. М. Методика развития речи — М.: Просвещение, 1984.

6. Васильева М. А. Гербова В.В., Комарова Т. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М., 2006 — 232 с.

7. Генинг М. Г., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1966.

8. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1988.

9. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психологические труды.— М., 1986.— Т. 1.— С. 66

10. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.

11. Кубасова О. В. Выразительное чтение. — М.: Иэд. центр" Академия", 1998.

12. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3−4 лет: Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз — словечко, два — словечко». Изд. 2-е, перераб. М., 2002. — 96 с.

13. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР: Картинный материал к пособию. Кно

Рус — 2002.

14. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. — М., 2006 — 64 с.

15. Мастюкова Е. М. Методика развития речи детей д/в. М., 1985.

16. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. —

2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил. (78−84)

17. Сальникова Т. П. Методика преподавания грамматики: правописания и развития речи. — М., 1996.

18. Тихеева Е. И. Развитие речи детей д/в. — М.: Просвещение, 1981.

19. Туманова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1994.

20. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.

21. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Институт практической психологии, 1997.

Приложения

Игры по формированию звуковой культуры речи

1. Лото «Определи первый звук в слове»

ЦЕЛЬ Упражнять детей в выделении первого звука в слове.

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Карточки с предметными картинками по количеству детей. На каждой карточке 4 или 6 изображений (животные, птицы, предметы домашнего обихода и др.). У ведущегокружки (для детей логопедических групп — карточки с буквами — по 4 на каждую букву). Предметные картинки на карточках:

а — автобус, аист, ананас, арбуз у — удочка, усы, утка, утюг и — иволга, иголка, индюк, иней п — палатка, пила, платье, портфель ц — цапля, циркуль, цифры, цыпленок ч — чайник, часы, черемуха, черешня к — карандаш, котенок, кузнечик, краски х — халат, хлопок, хоккеист, хомяк с — сено (тог), сирень, скворец, собака з — замок, заяц, зонт, земляника ж — желуди, жираф, жук, журавль ш — шалаш, шиповник, шишка, шкаф л — ласточка, лесенка, лыжи, лягушка р — рак, редис, рысь, рябина Сочетание предметов на карточке может быть разным:

а) предметы, названия которых начинаются с гласных звуков (автобус, утюг, иголка, осы);

б) предметы, названия которых начинаются с нетрудных для произношения согласных звуков (пила, кот, халат, платье);

в) картинки на свистящие и шипящие звуки (сирень, циркуль, собака или: шапка, жук, шишка, жираф и т. д.).

Примерный набор карточек: 1) ананас — индюк — окунь — лягушка — часы — краски; 2) утюг — портфель — сирень — замок — шалаш — жук; 3) арбуз — халат — скворец — цифры — рябина — чайник; 4) ананас — удочка — иней — пила; 5) черешня — цапля — редис — ласточка; 6) собака — зонт — шиповник — жираф — усы — осы; 7) кузнечик — хомяк — шапка — журавль — автобус — иней; 8) хлопок — котенок — циркуль — черемуха — рак— лесенка и т. д.; 9) автобус — усы — иголка — овес — шапка — журавль; 10) цапля — черепаха — ласточка — рак — заяц — шарф. Под каждым изображением — полоска из трех одинаковых клеток.

ХОД ИГРЫ Играют 4−6 детей. Педагог раздает детям карточки. Спрашивает, у кого название предмета со звуком, а (у, о, и, п…). Тому, кто правильно назовет предмет, он дает кружок (в старшей группе) или карточку с соответствующей буквой (в подготовительной к школе группе), которую ребенок кладет на изображение предмета. Если к концу игры у некоторых детей станутся незакрытые картинки, воспитатель предлагает назвать их и определить, с какого звука начинается слово. Выигрывает тот, кто закрыл все картинки. Позже дети подготовительной группы могут самостоятельно играть в эту игру.

2. Цепочка слов ЦЕЛЬ Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Карточки с предметными картинками (карандаш — шкаф — флажок — куст — топор — ракета — автобус — сук — ключ — чайник — кошка — ананас — сом — мак— крокодил — лук). Размер карточек для занятия 12×7 см (10×6 см). Обратная сторона карточек подклеена бархатной бумагой или фланелью. Карточки выкладываются на фланелеграфе. Для настольной игры размер карточек — 8×5 см.

ХОД ИГРЫ На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У воспитателя — карточка с изображением карандаша. Воспитатель (объясняет): «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово карандаш. Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Если вы, дети, найдете сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашел ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком». Когда будет выложена вся цепочка (ее можно разместить на фланелеграфе по кругу), воспитатель предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя голосом первый и последний звуки в каждом слове.

ХОД ИГРЫ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Играют 4—6 детей. Карточки (изображением вниз) лежат посредине стола. Каждый берет себе одинаковое количество карточек (4 или 2). Начинает выкладывать цепочку тот, у кого звездочка на карточке. Следующую картинку прикладывает ребенок, у которого название изображенного предмета начинается с того звука, каким заканчивается слово — название первого предмета. Выигравшим считается тот, кто первым выложит все свои карточки.

3. Найди место звука в слове ЦЕЛЬ Упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, середине или конце).

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце или середине схемы).

ХОД ИГРЫ Воспитатель вешает или ставит на полочку доски карточки, на которых нарисованы автобус, платье, книга. Предлагает детям сказать, что изображено на карточках. Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов. «Правильно — звук а. Этот звук есть в названиях всех предметов, но слышится он в разных местах слова, — поясняет воспитатель.

— Одно слово начинается со звука а, в другом звук, а находится в середине, а третье слово заканчивается этим звуком. А сейчас посмотрите на карточку (дается одна карточка на двоих-троих детей). Под каждой картинкой — полоска из трех клеточек. Если звук, который я назову, вы услышите в начале слова, ставьте фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку.

Если звук — в конце слова, фишку ставят в третью клеточку".

ХОД ИГРОВОГО УПРАЖНЕНИЯ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Каждый ребенок получает карточку. Находит слово с названным воспитателем звуком, отмечает фишкой его позицию.