Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании

Диссертация: Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основным методом организации исследования являлось моделирование локальных и масштабных учебно-воспитательных ситуаций. Исследование осуществлялось в форме образовательного эксперимента, составной частью которого был психолого-педагогический мониторинг. Центральным его содержанием явилось изучение уровня притязаний школьников по отношению к развивающим заданиям факультатива «Саморазвитие… Читать ещё >

Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основания исследования развития подростков в образовании
    • 1. 1. Взаимообусловленность социально-психологического развития подростков с успешностью становления продуктивной позиции в образовании
      • 1. 1. 1. Становление продуктивной образовательной позиции как фактор возрастного социально-психологического развития
      • 1. 1. 2. Психологическое содержание и характеристика центральных задач развития человека в подростковом возрасте
      • 1. 1. 3. Нарушения социально-психологического развития подростков как выражение дефицита субъективных средств оптимального решения центральных задач возраста
    • 1. 2. Проблема организации образовательной среды школы, способствующей преодолению нарушений социально-психологического развития подростков
      • 1. 2. 1. Значение понятия образовательной среды для проектирования оптимальных форм развития учащихся

      1.2.2. Принципы организации сотрудничества психолога с педагогами по созданию условий, формирования продуктивной образовательной позиции у подростков в пространстве культурно-образовательного творчества.49

      Глава 2. Экспериментальное исследование становления продуктивной образовательной позиции у подростков с нарушениями социально-психологического развития.54

      § 2.1. Разработка организационной модели психологических условий, способствующих становлению продуктивной образовательной позиции у подростков с проблемами развития.54

      § 2.2. Описание хода апробационного эксперимента и характеристика комплекса социально-психологических нарушений у подростков, затрудняющих становление продуктивной образовательной позиции.63

      § 2.3. Структура, содержание, обоснование методов основного экспериментального исследования на основе разработанной организационной модели.76

      2.3.1. Описание и схема основного экспериментального исследования.76

      2.3.2.Обоснование методов исследования.89

      Глава 3. Исследование психологического содержания процесса становления продуктивной образовательной позиции у контингента подростков с нарушениями в развитии.82

      § 3.1. Психологическая характеристика особенностей проявления продуктивной образовательной позиции у подростков в основном эксперименте.82

      § 3.2. Основные результаты изучения особенностей проявления продуктивной образовательной позиции в завершающих творческих образовательных акциях.85

      § 3.3. Характеристика успешности становления ПО позиции участников основного эксперимента на основе результатов психологического мониторинга.99

      § 3.4. Характеристика становления у подростков продуктивной образовательной позиции.119

      Глава 4. Обсуждение результатов исследования продуктивной образовательной позиции у подростков с нарушениями социальнопсихологического развития.126

      Выводы.137

Проблема научного обоснования процесса образования, обеспечивающего реабилитацию подростков с нарушениями социально-психологического развития, поддержку их конструктивного вхождения в социум является теоретически и практически значимой.

В современной педагогической психологии изучение развития у такого контингента подростков позиции субъекта учения, исследование психологического содержания позитивных линий развития подростков в образовании мало представлены по отношению к общему массиву разработок в области психологии подросткового возраста.

Теоретически значимой как для педагогической, так и для общей психологии является проблема психологической природы активности человека, направленной на саморазвитие, самосозидание и самореализацию.

Изучение психологических условий формирования такой активной, составляющей продуктивную позицию учащихся в системе образовательных задач является важнейшим направлением глобальной теоретической проблемы — взаимосвязи обучения и развития человека.

Объектом специальных психолого-педагогических исследований является разработка обоснованных путей поддержки контингента подростков с нарушениями социально-психологического развития, с глобальными или частными отклонениями от социальных норм поведения (А.С. Белкин, Р. В. Овчарова, И. В. Дубровина, А. А. Бодалев, В. В. Лебединский, Г. Ф. Кумарина, А. С. Спиваковская, B.C. Мухина и т. д.).

Важным направлением среди исследований такого рода, становится поддержка процессов реабилитации сложного контингента подростков средствами образовательного процесса, повышение значения школьного образования как «среды» формирования не только общеучебных и предметно-познавательных умений, но и как такого социально-психологического пространства, которое могло бы выступить для подростков ресурсом построения позитивных жизненных траекторий, предоставить возможность альтернативных путей организации своей жизни по отношению к приобретенному негативному опыту.

Неадекватное принятие подростками школьных ситуаций, ее предметных и социальных составляющих, является основанием для проектирования таких моделей образовательных условий, которые поддерживали бы проявление и утверждение активной позиции ученика как субъекта образования.

В связи с этим в центре исследовательского поиска оказываются разработки научно-обоснованных путей развивающего образования, изменения приоритетов в сфере образования, ориентация на развитие образовательных ценностей, мотивационной сферы учащихся, перестройку опыта творческой деятельности, опыта позитивного эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям и к себе.

Объектом исследования является реабилитация подростков с нарушениями социально-психологического развития в условиях развивающего образовательного процесса.

Предмет исследования: психологическое содержание шкалы позиций, характерных для подростков в образовании от деструктивных до продуктивной, и психологические условия, способствующие позитивной динамике учеников в выделенной шкале.

Цель исследования: разработка концептуальных оснований для характеристики шкалы позиций подростков в образовании, экспериментальная проверка ее адекватности в условиях образовательного эксперимента, направленного на поддержку становления наиболее продуктивной позиции учеников.

Гипотезы исследования:

1. Содержание позиций подростков с нарушениями развития в образовании и позитивное движение школьников в них, может быть полноценно исследовано при комплексной характеристике психологических и поведенческих особенностей, свидетельствующих о степени выраженности проявляемой активности, направленной на преодоление собственных социально-психологических нарушений.

2. Разработку и обоснование шкалы позиций подростков в образовании необходимо осуществлять в условиях образовательного эксперимента, изменяющего динамику позиций у сложного контингента учащихся от деструктивных видов к продуктивным.

3. Становление полноценной образовательной позиции возможно инициировать на основе поддержки и развития у подростков с нарушениями социально-психологического развития деятельности чтения и интерпретации текстов учебного и внеучебного содержания как основы конструктивного взаимодействия и социального партнерства с ровесниками и взрослыми.

Гипотезы предопределили постановку следующих задач исследования:

1. Выделить спектр позиций подростков с нарушениями социально-психологического развития в образовании и объединить их в комплексную шкалу.

2. Осуществить подбор и апробацию диагностических процедур, которые позволили бы фиксировать оформление у школьников диапозон позиций в образовании.

3. Описать эмпирические характеристики психологических и поведенческих особенностей подростков, проявляемых в процессе движения от деструктивных видов позиций к продуктивным.

4. Разработать модель поддержки процесса становления у подростков продуктивной образовательной позиции на основе экспериментального факультативного курса «Саморазвитие», направленного на преодоление дефицита средств и способов самоопределения подростков в разрешении собственных учебных и социокультурных проблем.

5. Экспериментально подтвердить эффективность управления процессом становления у подростков с нарушением социальнопсихологического развития продуктивной образовательной позиции при обеспечении «перефункционализации» способов и приемов общения, планирования будущего, работы с текстами, приобретенных в учебных ситуациях и являющихся целью освоения, в средства планирования и решения более сложных задач своего развития в широком образовательном пространстве и за его пределами.

Методологической основой работы является культурно-историческая теория психического развития Л. С. Выготского, общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева, теоретические положения о природе личности в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейна, И. С. Кона, Б. Д. Эльконина, концепция развития и активности субъекта, отраженные в работах С. Л. Рубинштейна., В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунова, В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева, В. В. Рубцова, Б. Д. Эльконина и др., педагогика саморазвития Г. А. Цукерман, теория жизненного пути и личностного самоопределения К.А.Абульхановой-Славской и др.

Теоретической основой исследования является культурно-исторический и деятельностный подход к трактовке процессов обучения-учения в их соотнесении с процессами развития (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова, И. И. Ильясов, В. И. Слободчиков, В. В. Рубцов и др.).

Методы исследования.

Основным методом организации исследования являлось моделирование локальных и масштабных учебно-воспитательных ситуаций. Исследование осуществлялось в форме образовательного эксперимента, составной частью которого был психолого-педагогический мониторинг. Центральным его содержанием явилось изучение уровня притязаний школьников по отношению к развивающим заданиям факультатива «Саморазвитие», учебным заданиям в системе основного образовательного процесса, заданиям, входящих в состав подготовки и проведения практических культурно-образовательных школьных мероприятий.

Для организации психолого-педагогического мониторинга использовался метод экспертных оценок, включающий методику по самооценке уровня включенности в ситуации проблемных обсуждений и практико-образовательную деятельность, а также схемы по анализу особенностей включенности подростков в те же ситуации педагогами и психологом.

В качестве дополнительных были использованы методы контент-анализа сочинений-эссе «Мои планы на будущее» и опросник для изучения смысловых установок по отношению к различным компонентам школьного образования.

При обобщении результатов использовались качественные и количественные методы обработки данных. Статистическая обработка полученных результатов производилась с помощью критерия Стьюдента (t).

Основу выборку составили учащиеся 8−9 классов школы № 46 г. Орла, ориентированной на работу со сложным контингентом подростков и учащиеся той же возрастной группы, обучающиеся в муниципальной общеобразовательной средней школы № 13 г. Орла.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась научно-методологическими принципами организации образовательного эксперимента, применением разнообразных взаимодополняющих методик, экспериментальной проверкой гипотез исследования на длительных временных дистанциях образовательного процесса, использованием метода экспертных оценок участников экспериментальной работы в процессе двухгодичного мониторинга.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Впервые процесс реабилитации подростков в образовании рассматривается как движение школьников по шкале позиций от деструктивных видов до продуктивных, отражающих возрастающую активность учащихся в процессе преодоления ими социально-психологических нарушений развития. Дано подробное описание психологического содержания выделенных в исследовании позиций, объединенных в шкалу.

2. Выявлена и теоретически обоснована взаимосвязь социально-психологического развития подростков с процессом становлением у них продуктивных образовательных позиций, позволяющих школьникам приобрести позитивный опыт решения учебных проблем в единстве с культурно-образовательными, учебно-познавательными и психологическим задачами развития.

3. Показано, что в тех случаях, когда содержание деятельности психолога, поддерживающего ценности комплексного саморазвития подростков реализуется в рамках автономного курса, то получаемые эффекты развития касаются приобретения опыта позитивного самоосуществления в конкретных учебно-познавательных ситуациях, но не способствуют переносу этого опыта за пределы локальных эпизодов в широкое социокультурное пространство школьной жизни.

4. В условиях интегрированных форм взаимодействия педагогов и психолога в школьном пространстве получаемые эффекты развития проявляются на уровне интегративных новообразований, которые приобретают устойчивый и самоорганизуемый характер и проявляются как способы социокультурной реализации подростков как в учебном, так и внеучебном пространстве.

Практическая значимость работы:

1. Произведена апробация разработанной в исследовании шкалы, которая может служить средством для анализа успешности социально-психологической реабилитации подростков.

2. Описаны методические приемы для эмпирического выявления спектра позиций, зафиксированных у подростков.

3. Выделены условия организации образовательного пространства, при которых происходит становление продуктивной образовательной позиции у подростков с проблемами в развитии.

4. Разработанная и апробированная программа курса для подростков «Саморазвитие» может быть использована в образовательном процессе для оказания эффективной помощи подросткам, испытывающих трудности при решении учебных и социокультурных задач развития.

5. Полученные результаты могут быть использованы в целях оптимизации педагогического процесса и реабилитационной работы с подростками, а также при разработке целостной системы психологической помощи школьникам с различными нарушениями социально-психологического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержанием позиций в образовании является психологические и поведенческие особенности подростков, свидетельствующие о степени их активности, направленной на преодоление собственных социально-психологических нарушений развития.

2. Успешность социально-психологической реабилитации подростков в образовательной среде интерпретируется как движение школьников в спектре позиций от деструктивных до продуктивных. Выделенные в исследовании позиции объединены в комплексную шкалу, имеющую следующий вид:

Деструктивно-защитная характеризуется наиболее устойчивыми и выраженными формами проявления «психологической» отчужденности от образовательного процессанизким уровнем включенности в учебные и учебно-познавательные задачи, несформированной деятельностной и волевой саморегуляцией, предопределяющей доминирование отрицательной эмоциональной окрашенности по отношению ко всем компонентам образовательного пространства.

Репродуктивно-незаинтересованная характеризуются ситуативной включенностью в отдельные фрагменты учебного процесса без демонстрации эмоциональных негативных проявленийотсутствием направленности на совершенствование приемов и способов как в частных учебных заданиях, так и в учебном процессе в целомориентацией на привычные стереотипы деструктивной социальной жизнедеятельности за пределами учебных ситуаций.

Формальная характеризуется ситуативной включенностью подростков в частные фрагменты учебного процесса, формальным отношением к учебным заданиям, неадекватностью выбираемых ими средств для достижений в учении при общем субъективно — амбивалентном принятии школьной жизни.

Нормативно-адекватная характеризуется ориентацией школьников на овладение нормативным учебно-дисциплинарным содержанием, направленностью на позитивное учебное взаимодействие с взрослыми и соученикамисаморегуляцией, проявляющейся как в рамках решения частных учебных задач, так и в целостных фрагментах учебного материала, но без выраженной готовности к актуализации освоенных способов работы во вне учебных ситуациях в условиях культурно-образовательной практики.

Когнитивно-заинтересованная характеризуется продуктивной включенностью в учебные задачиудовлетворенностью учебными результатамиготовностью к проявлению саморегуляции относительно сложных предметно-содержательных и общеобразовательных способов работы с учебным материалом, которые, однако, не приобретают статус средств решения задач реализации в культурно-образовательной практике;

Личностно-значимая характеризуется продуктивной включенностью в учебные задачиситуативным проявлением самоорганизации и саморегуляции, выражающейся в неустойчивом переносе общеобразовательных способов работы во внеучебную культурнообразовательную практику при эмоционально положительном отношении к участию в ней.

Продуктивная образовательная позиция характеризуется желанием и интересом придавать учебным задачам статус задач саморазвития, реализовать себя в позиции конструктивного субъекта образовательных взаимодействий, проявлять высокий уровень саморегуляции, выражающейся в осуществлении стабильного переноса освоенных общеобразовательных и предметных способов работы во вне учебную культурно-образовательную практику.

3. Возрастающая степень активности подростков как характеристика продуктивной образовательной позиции является условием и результатом обретения разнообразных способов и средств для эффективного решения центральных задач возраста.

Основные этапы экспериментальной работы.

Разработка предварительной модели инновационного образовательного курса (1996;1997г.), апробационное исследование (1997;1998 гг.) — разработка окончательного варианта факультативного курса «Саморазвитие», проведение основного эксперимента (1998;1999 гг.) — описание результатов (1999;2001 гг.).

Результаты исследования могут использоваться практическими психологами, работающими в сфере образования, а также учителями, стремящимися оказать дополнительную поддержку для формирования в образовательном процессе новообразований в личностной сфере подростков и оформлении у них специальных и общеобразовательных навыков как основы развитых конструктивных взаимодействий, необходимых для реализации позитивных жизненных планов.

Апробация результатов исследования. Представленные результаты апробированы в процессе экспериментальной работы в 8−9 классах в школе реабилитационного типа № 46 и общеобразовательной средней школе № 13 г. Орла.

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии ОГУбыли представлены в докладах и сообщениях на педагогических советах школ и городских методических объединениях учителей и психологов, на научно-практической конференции «Взаимодействие дефектолога, учителя, воспитателя и семьи в развитии личности ребенка» (г. Орёл, март 1999 г.), международном научно-практическом семинаре Совета Европы «Стратегия реформ системы образования в России: ожидания и реальность» (г. Орел, сентябрь 1999 г.) и ДР.

Материалы исследования отражены в 6 опубликованных работах: в 3 статьях, 2 тезисах и учебно-методическом пособии.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырёх глав, списка литературы и 14-ти приложений. В работе представлены 11 таблиц, 2 диаграммы, 1 гистограмма, 1 график. Объём диссертации 216 машинописных страниц.

Выводы:

1. Выделена комплексная шкала позиций в образовании, характерная для подростков с нарушениями социально-психологического развития. Осуществлен подбор и апробация диагностических процедур, которые позволили фиксировать оформление у школьников всего спектра позиций.

2. Описаны эмпирические характеристики психологических и поведенческих особенностей подростков, проявляемых в процессе успешного движения от деструктивных видов позиций к продуктивным.

3. Интерпретация процесса реабилитации подростков с нарушениями социально-психологического развития в образовании как движения в шкале позиций, отражающих возрастающую активность учащихся по отношению к преодолению ими собственных нарушений, является теоретически обоснованной и практически значимой.

4. Данный процесс происходит успешно при оптимизации условий, способствующих становлению продуктивной позиции субъекта образования. Важными среди них являются: а) объединение усилий со стороны психолога и педагогов, обеспечивающее «перефункционализацию» предметно-содержательных способов и приемов, приобретаемых в учебных ситуациях и являющихся целью освоения, в средства планирования и решения более сложных задач своего развития в широком образовательном пространстве и за его пределамиб) снижение в образовательном процессе доли репродуктивных заданий, ориентация на продуктивные и творческие задания, позволяющие опираться на субъективный опыт учащихся, актуализировать сложные мыслительные операциив) развитие ценностей и смыслов деятельности чтения как основы учебной и общеобразовательной культуры, рефлексии задач развития своего будущегог) освоение учениками способов ведения проблемных дискуссий, диалогов, полилогов на основе прочтения текстов как необходимого компонента для конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в ситуации групповых и коллективных действий.

5. Факультативный курс «Саморазвитие» явился адекватной формой организации поддержки процесса содержательной реализации подростков в школьной среде, возрастания их самодеятельности в преодолении социально-психологических преград для такой реализации. Интеграция факультативного курса с основными учебными занятиями обеспечила устойчивость и содержательность смысловых соотнесений целей реализации в культурно-образовательном пространстве школы со способами и средствами, приобретенными в учебных ситуациях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 85 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. — № 4. — С. 49.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. — Москва-Воронеж: Мысль, 1999. 217 с.
  4. , Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. — 17 с.
  5. , Л.И. Младшие школьники и родной язык / Л. И. Айдарова. М.: Знание, 1983.-35 с.
  6. , Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. М.: Педагогика, 1976. — 56 с.
  7. , О.А. Учитесь быстро читать / О. А. Андреев, Л. И. Хромов. М.: Мысль, 1991.-90 с.
  8. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г Асмолов. Воронеж: МОДК, 1996. — 415 с.
  9. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии/ А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 3−13.
  10. , М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.-С. 25.
  11. , Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творчества личности / Г. С. Альтов, И. М. Вертник. Минск, 1994. — 111 с.
  12. , С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. М., 1993.-45 с.
  13. З.Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Дону, 1983. — 103 с.
  14. , Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания / Д. Б. Богоявленская / Экспериментальное исследование творческого мышления. М., 1979.
  15. , Д.Б. О модели проблемной ситуации / Д. Б. Богоявленская / Научное творчество. -М.: Наука, 1969.
  16. , А.В. Субъект и социальная компетентность личности / А. В. Брушлинский. М., 1995.
  17. , А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности /
  18. A.В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 28−40.
  19. , В.В. О четырёх стратегиях принятия решений подростками / В. В. Башев // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-й науч.-прак. конф. (Красноярск, 1995 г.). Красноярск, 1995.-С. 32−54.
  20. Бём, И. Международный заочный курс повышения квалификации в методических письмах / И. Бём, Й. Шнейдер, С. Вентцке // Новые ценности образования. 1999. — № 9. — С. 195.
  21. , М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М., 1997.
  22. , Г. И. Интендирование как одна из техник понимания / Г. И. Богина // Кентавр. 1996. — № 3. — С. 15.
  23. , Н.Н. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению / Н. Н. Богомолова, JI.A. Петровская / Общение и деятельность. Прага, 1981.
  24. Божович, -Л.И. Личность и учение подростка / Л. И. Божович // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С. 56−60.
  25. , Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л. И. Божович / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995.
  26. , Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе / Л. И. Божович. -М., 1995.
  27. , В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения /
  28. B.Ю. Большаков. Санкт-Петербург: Служба доверия, 1994. — 138 с.
  29. , Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.
  30. , Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие / Л. В. Бороздина. М., 1993.
  31. Возрастная и педагогическая психология / Под общ. ред. М. В. Гамезо. — М., 1984.
  32. , Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест.Ч. 1.-М., 1996.
  33. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1980.
  34. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский /Собр. соч. Т.1. Гл. 1.-М., 1971.
  35. , Л.С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский / Собр. соч. Т. 4. М., 1994. — 238 с.
  36. Выготский, Л. С Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский / Собр. соч. Т. 6. -М., 1982. -231 с.
  37. , Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. М., 1988.
  38. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин / Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — 236−277 с.
  39. , П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. М., 1985.
  40. , П.Я. Организация умственной деятельности обучения и эффективность учения / П. Я. Гальперин / Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974.
  41. , П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П. Я. Гальперин / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест. 4.1.-М., 1996.
  42. , Г. Г. Когда книги учат / Г. Г. Гранник, Л. А. Концевая. М., 1991.
  43. , М.Р. Путь к себе / М. Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.
  44. , Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. -М., 1996.
  45. , Д.Б. Общение с взрослыми и познавательная активность детей / Д. Б. Годовикова / Психология дошкольника. Хрест.- Сост. Уруктаева. М., 1997. — 147 с.
  46. , Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач / Р. Я. Гузман // Вопросы психологии. 1980. — № 3. — С. 133−136.
  47. , Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений / Л. Я. Гозман // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 33.
  48. , Л.П. Общение с собой: начало психологии активности / Л. П. Гримак.-М., 1999.
  49. Н.Н. Психологическая готовность к школе / Н. Н. Гуткина. М., 1996.
  50. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. — 167 с.
  51. , В.В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М., 2000.
  52. В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1991.-240 с.
  53. , В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /В.В. Давыдов. Томск, 1992.
  54. , В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1992. № 3−4.
  55. , В.В. Содержание и строение учебной деятельности / В. В. Давыдов / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест.Ч.1. М., 1996.
  56. , С.Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н/Дону, 1996.
  57. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников / Под ред. С. А. Беличевой. М., 1999. — 83 с.
  58. , М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. М., 1989.
  59. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
  60. , И.В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина. -М., 1991.
  61. , И.В. Модель развития психологической службы системы образования России / И. В. Дубровина, Е. М. Борисова, A.M. Прихожан // Детский практический психолог. Обнинск, январь, 1994. — С. 6−13.
  62. , А.К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система / А. К. Дусовицкий // Психологический журнал. Т. 4. 1993. — № 6. — С. 75−84.
  63. , В.К. Сотрудничество в учении / В. К. Дьяченко. Красноярск, 1999.
  64. , В.Т. Причины трансформации учебного задания учащимися / В. Т. Дорохина // Вопросы психологии. 1980. — № 3. — С. 57−78.
  65. , Т.В. Подросток / Т. В. Драгунова. М., 1976.
  66. , Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н. Е. Елфимов. М.: МГУ, 1991.
  67. , Ю. М. Психология в школе: Учебно-методическое пособие для учителя /Ю.М. Забродин, М. В. Попова. М., 1994.
  68. , А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах / А. В. Запорожец. М., 1986.72.3арецкий, В. В. Концептуальная схема самоопределения / В. В. Зарецкий, Р. Каменский // Кентавр. 1995. — № 2. — С.10−12.
  69. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -М., 2000.74.3инченко, В.П. Культурно-историческая психология опыт амплификации / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 5−19.
  70. , В.П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 15−36.
  71. , В.П. Психологическая теория деятельности (воспоминание о будущем) / В. П. Зинченко // Мир психологии. 2001. — № 1. — С. 229−252.
  72. Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы / Под. ред. Д. З. Арсентьева, JI.B. Шибаевой: Материалы науч. конф. (Орел, ноябрь, 1995 г.). Орел. — 1995. — С.245.
  73. , Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования / Д. А. Иванов // Вопросы методологии. 1992. — № 3−4.
  74. , В.Н. Установки личности и противоправное поведение / В. Н. Иванченко, А. Г. Асмолов, С. Н. Ениколопов // Вопросы психологии. -1991.-№ 2.
  75. , И.И. Общее представление об учении как деятельности / И. И. Ильясов / Теории учения. Отечественные теории учения: Хрест. Ч. 1. М., 1996.
  76. , И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.
  77. Бём, И. Продуктивное обучение: слагаемые системы / И. Бём, Й. Шнейдер // Новые ценности образования. 1999. — № 9. — С. 59.
  78. , Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 13−23.
  79. , С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности / С. Н. Карякина // Автореф. канд. дисс. Орёл, 1998.
  80. , В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / В. Т. Козлова, М. К. Акимова // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.
  81. , А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза, 1994.
  82. , Л.С. Становление психологической культуры школьника / Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 23.
  83. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989.
  84. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. М., 1990.
  85. , В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В. К. Котырло, Т. В. Дуткевич // Вопросы психологии. 1991. — № 2.
  86. , М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. — № 3. — С. 5−21.
  87. , М. Социально-исторический подход к психологии обучения / М. Коул, П. Гриффин. М., 1989.
  88. , Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М., 1987.
  89. , Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М., 1991.
  90. , Н.Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании / Н. Б. Крылова // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы науч. конф. М., 1994. — С.32−35.
  91. Кудина? Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников / Н. Г. Кудина. М., 1996. — 118 с.
  92. , Р.И. Опыт работы по авторской программе «Культура общения» в начальной школе / Кузнецова Р. И. // Детский практический психолог. 1994. — № 3. — С. 12.
  93. , Н.М. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений общеобразовательной деятельности школы / Н. М. Кузнецова, Т. Г. Гранкина, Л. В. Шибаева // Образовательные стандарты и мониторинг. 2000. — № 1. — С.56−63.
  94. , М.М. Уроки общения в 5−6 классах: методическое пособие к курсу «Мир общения» / М. М. Левинштейн. — Брянск: БГПУ, 1997.
  95. Lifeline и другие. Новые методы психологии жизненного пути / Под общ. ред. А. А. Кроника. М., Прогресс-Культура, 1993.
  96. , А.Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1965.
  97. , А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев. М.: АПН РСФСР, 1947.
  98. , А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест. Ч. 1 -М., 1996.
  99. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 томах / А. Н. Леонтьев / Собр. соч. Т. 1. М., 1983. — 543 с.
  100. , П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. М., 1991.
  101. , Е.А. Тренинг общения учащихся 4−6 классов / Е. А. Лещинская Е.А. Киев, 1994.
  102. , Д.М. Работа психологической службы открытой сменной общеобразовательной школы по реадаптации учащихся / Д. М. Лондон // Психология и экология человека: психологические факторы культурымира и ненасилия современной России: Тезисы междунар. конф.
  103. Москва- Россия, 1999 г.). Москва-Россия, 1999. — С. 15.
  104. , В.Я. Психологические основы инновационного обучения в школе / В. Я. Ляудис / Рукопись учебного пособия. М., 1993.
  105. , В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В. Я. Ляудис / Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.
  106. , В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис, И. П. Негуре. М., 1994.
  107. , Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива / Н. В. Морозова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1994. -№ 1.
  108. , А.Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. М., 1998.
  109. , А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов / А. Н. Майоров, Л. В. Сахарчук, А. В. Сотов. -Санкт-Петербург, 1992.
  110. , Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы (на материале курсов иностранного языка) / Е. И. Мануйлова Е.И.// Автореф. канд. дисс. Орел. — 1998.-18 с.
  111. , А.К. Психология усвоения языка как средство общения / А. К. Маркова. М., 1974. — 236 с.
  112. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М., 1988.
  113. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990.
  114. , А.Н. Основные направления исследования мышления и творчества / А. Н. Матюшкин // Психологический журнал. Т. 5. 1984. -№ 1. — С. 9−17.
  115. , А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. Н. Матюшкин. М., 1973. — 208 с.
  116. , Е.И. Психологический анализ учебных задач / Е. Б. Машбиц // Советская педагогика. 1973. — № 2. — С. 28−33.
  117. , Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991.
  118. , Р.С. Психология: Учеб. в 2-х книгах / Р. С. Немов / Мин-во образования РФ. М.: Владос, 1994.
  119. , Н.И. Педагогический анализ и конструирование способов решения учебных задач / Н. И. Непомнящая. М.: Прогресс, 1993. — 306 371 с.
  120. , А.В. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. В. Новиков. М., 1998.
  121. , Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М., 1996.
  122. , В. Твои возможности, человек! / В. Пекелис. М.: Знание, 1984.
  123. Перре-Кпермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н. Перре-Кпермон. М., 1991.
  124. , А.В. Психология о каждом из нас / А. В. Петровский. М., 1992.
  125. , Я.А. Тенденции развития психологии творчества / Я. А. Понаморев / Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М., 1990. — 3−12 с.
  126. Популярная психология: Хрест. / Сост. В. В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990.
  127. Практическая психология образования: Учеб. для студентов высших и средних спец. учеб. зав. / Под ред. В. И. Дубровиной. М.: Творческий центр, 2000.
  128. , A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе / A.M. Прихожан. М., 1994.
  129. Проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков: Тезисы Всерос. науч.-прак. конф. (Москва, 1997 г.). М., 1997. — С. 358.
  130. , A.M. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров. М., 1987.
  131. , А.С. Видеть человека в другом / А. С. Прутченков. М., 1992.
  132. , А.С. Свет мой, зеркальце, скажи.. / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1996.
  133. , А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А. С. Прутченков. М., 1991.
  134. , А.С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993.
  135. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987.
  136. Психология судьбы / Под общ. ред. В. Б. Куликова. Екатеринбург, 1994.
  137. , А.Н. Подросток в учебнике жизни / А. Н. Прихожан, Н. Н. Толстых.-М., 1990.
  138. , К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 41.
  139. , К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. — № 1.- С. 22.
  140. , СЛ. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.
  141. , М. Помощь трудным детям / М. Ратгер. М.: Прогресс, 1987.
  142. , Н. О вечном. Книга о воспитании / Н. Рерих. М., 1991.
  143. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов.-М., 1995.
  144. , Н. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении / Н. Родичев, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С. 132.
  145. , В.В. Основы социально-генетической психологии / В. В. Рубцов. Москва-Воронеж, 1996.
  146. , В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М., 1987.
  147. , В.В. Развитие образовательной среды региона / В. В. Рубцов. -М., 1997.
  148. , JI.C. Трудные дети / JI.C. Славина. Москва-Воронеж, 1998.
  149. , Н.Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. -М.: МГУ, 1981.- 136 с.
  150. , Н.Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: МГУ, 1988.- 288 с.
  151. , Е.Е. Ребенок и знак / Е. Е. Сапогова. Тула, 1993.
  152. , Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6−7 лет / Е. Е. Сапогова // Вопросы психологии. 1986. — № 4.
  153. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М., 1998.
  154. , И.Н. Рефлексивная психология инновационной практики школьного и непрерывного профессионального образования / И. Н. Семенов // Практическая психология образования. Ч. 2 .- М., 1992. С. 281−292.
  155. , В.И. Психологические проблемы внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 24.
  156. , В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. № 2. — С. 34.
  157. , В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев /Новые ценности образования: культурные модели школ. -М., 1997. 177 185 с.
  158. , В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 2000.
  159. , Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности / Б. А. Сосновский // Автореф. доктор, дис. М., 1992.
  160. , А.А. Проблема психологии памяти / А. А. Смирнов. М., 1966.
  161. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., Молодая гвардия, 1982.
  162. , Е.Ф. Психологиеский аспект самоопределения личности / Е. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. Т. 5. 1984. — № 4.
  163. Социально-исторический подход в психологии обучения: Пер с англ. / Под ред. М. Коула. М., 1989.
  164. , Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Н. Ф. Талызина / Теории учения. Отечественные теории учения. Хрест. 4.1.-М., 1996.
  165. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М., 1988.
  166. , В.А. Психология в субъективном измерении / В. А. Татенко. -Киев, 1996
  167. , А.А. Возрасты жизни / А. А. Толстых. М.: Молодая гвардия, 1988.
  168. , А.В. Об изменении социальной ситуации развития в подростковом возрасте / А. В. Толстых // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.
  169. , Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984. — № 3.
  170. , Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста / Н. Н. Толстых // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.
  171. , Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушкова, Г. Канторкова. — Москва-Прага, 1994.
  172. , А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / А. Тубельский // Новые ценности образования. 1999. — № 9. — С 71.
  173. , JI.M. Психологический справочник учителя / J1.M. Фридман, И. Ю. Кулагина. М., 1991.
  174. , Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире.1995. -№ 3.
  175. , Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С.41.
  176. , Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М., 1994.
  177. , Д.И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. М., 1999.
  178. , В. Человек в поиске смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990.
  179. , Э. Бегство от свободы / Э. Фром. М., 1995.
  180. , Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фром. Минск, 1992.
  181. , Ф. Продуктивное обучение и гармония воспитания / Ф. Хараев, JI. Хараева // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С. 171.
  182. , В. Б. Психология в школе как проблема психологии / В. Б. Хозиев // Психолог в школе. 1999. — № 1. — С. 13.
  183. , А.В. Эврестическое обучение / А. В. Хуторский. М., 1998.
  184. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995.
  185. , Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля» в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. -№ 3. — С 31.
  186. , Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 2743.
  187. , Г. А. Предметность совместной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 41−50.
  188. , Г. А. Учебная кооперация в работе младших школьников / Г. А. Цукерман / Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М., 1983. 32−43 с.
  189. , Г. А. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников / Г. А. Цукерман, М. П. Романеева // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С. 50−58.
  190. , М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. М.: Мысль, 1989.
  191. , И.Л. Принципы построения реабилитационных занятий в начальной школе для детей со школьной дезадаптацией / И. Л. Чернякова, Л. В. Шибаева / Ученые и учителя-новаторы школе. Орел, 1995. — 65−66 с.
  192. , М.И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. М., 1990.
  193. , А.В. Сочетание обучающих и психотерапевтических приёмов в работе с младшими подростками / А. В. Чукин // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы науч. прак. конф. (Орел, 1995 г.). Орёл, 1995. — С.43.
  194. , Л.С. Развивающее поле совместной продуктивной деятельности как механизм управления развитием всех участников учебно-воспитательного процесса / Л. С. Шайдуров, Т. В. Шатрова, Л. Д. Сайфутдинова. Челябинск, 1998.
  195. , Л.В. Психологический анализ организационных проблем инновационной школы / Л. В. Шибаева // Инновационное обучение: стратегия и практика: Сбор. науч. статей. М., 1994.
  196. , JI.B. Эксперимент в школе. Проблемы организации и оценки / Л. В. Шибаева. Орёл, 1995.
  197. , Л.В. Эксперимент в школе. Психологическое обеспечение / Л. В. Шибаева. Орёл, 1996.
  198. , Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л. В. Шибаева. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.
  199. , Л.В. Анализ подходов к вариантам развивающего обучения / Л. В. Шибаева. Орел, 1999.
  200. , Л.В. Психолого-акмеологические проблемы исследования образовательного творчества / Л. В. Шибаева. Орел: ОГУ, 2000.
  201. Эльконин, Д. Б Детская психология / Д. Б. Эльконин. М., 1960.
  202. , Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 1.
  203. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М., 1978.
  204. , Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. Москва-Воронеж, 1995.
  205. , Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4.
  206. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М., 1989.
  207. , В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М., 1997.
  208. , В.А. Экологический подход к зрительному восприятию / В. А. Ясвин.-М., 1988.
  209. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М., 1979. — 73 с.
  210. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 3141.
  211. Gregoire, Evequoz. L’approche systemique et les pratiques psychopedagogiques individuelles / Evequoz Gregoire // Le groupe familial n 129.-№Ю, 1990.
  212. Gordon, W. J. J. Synectics: The devlopment of creativ / W.J.J. Gordon. -N.Y. 1961.
  213. Developmental Tasks: Towards a Cultural Analysis of Human Development" edited by / J. J. F. Ter Laak, P. G. Heymans, A. I. Podolskij, 1994.241. .Heymaus, P. G. Lijespan Leaning interne rapporten / P. G. Heymaus. -Utreht University, 1991.
  214. Goodman, Y. E. Vygotsky in a wholelanguage perspective / Y. E. Goodman, K. S. Goodman // L. Moll (ed.) Vygotsky and education. N.Y.: Cambridg University Press, 1990.
  215. Palinscar, A.S. Reciprocal teaching of comprehension-fostering and monitoring activities / A.S. Palinscar, A.L. Brown // Cognition and Instruction. -1984.1. P. 117−175.157
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!