Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Соотношение психосоциальной и социально-психологической составляющих в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы

Диссертация: Соотношение психосоциальной и социально-психологической составляющих в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вместе с тем, в условиях роста невротизации и девиации населения, распада института семьи, ухудшения уровня жизни, усиления классовой и этнической поляризации, низкого статуса профессии соцработника и невысокого вознаграждения за труд, не все выпускники вузов по этой специальности готовы заниматься профессиональной деятельностью. Тех же, кто вступил на профессиональную стезю… Читать ещё >

Соотношение психосоциальной и социально-психологической составляющих в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы
    • 1. 1. Оформление и развитие профессиональных стандартов в социальной работе
    • 1. 2. Психологический анализ личности и деятельности специалиста социальной работы
    • 1. 3. Содержание профессионализма в контексте подготовки специалиста социальной работы
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Психологическая компетентность как результат психосоциальной и социально-психологической подготовки будущего специалиста социальной работы
    • 2. 1. Общая характеристика психологической компетентности социального работника
    • 2. 2. Социально-психологическая компетентность в структуре профессиональной подготовки социального работника
    • 2. 3. Психосоциальная компетентность в структуре профессиональной подготовки социального работника
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Эмпирическое исследование соотношения психологических составляющих в профессиональной подготовке специалистов социальной работы
    • 3. 1. Организация и этапы эмпирического исследования
    • 3. 2. Результаты исследования практической востребованности психологических составляющих профессиональной подготовки специалистов социальной работы
    • 3. 3. Результаты экспериментальной апробации введения социальнопсихологических и психосоциальных компонентов в профессиональную подготовку будущих специалистов социальной работы
  • Выводы по главе

Подготовка социальных работников в системе профессионального образования для работы с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (сиротами, инвалидами, детьми группы риска), количество которых неуклонно возрастает, ведется уже около 15 лет. Наблюдающийся на протяжении всего этого периода рост числа вузов и факультетов, занятых подготовкой сотрудников учреждений социальной защиты, свидетельствует о возросшей потребности в таких специалистах. Запрос на них вызван, с одной стороны, усложнившейся социально-экономической ситуацией, а с другой — ориентацией на демократические достижения развитых государств, особенно в плане продуктивности специалистов социальной работы. Очевидно, что профессиональная подготовка специалистов этого направления имеет важное значение для решения многих социальных, политических, экономических проблем общества.

Вместе с тем, в условиях роста невротизации и девиации населения, распада института семьи, ухудшения уровня жизни, усиления классовой и этнической поляризации, низкого статуса профессии соцработника и невысокого вознаграждения за труд, не все выпускники вузов по этой специальности готовы заниматься профессиональной деятельностью. Тех же, кто вступил на профессиональную стезю, социально-экономические обстоятельства жизни низводят, зачастую, до переживания тех же трудностей, которые испытывают обучаемые, клиенты, посетители служб (Д.А. Леонтьев). Социальная дезадаптация, девальвация ценностей, межличностное отчуждение, утрата идентичности, жизненных смыслов, веры в авторитеты — все это, в целом, приводит к оттоку дипломированных специалистов в другие сферы. Соответственно, перед системой высшего профессионального образования возникает задача подготовки специалистов, не только устойчиво ориентированных на компетентное решение профессиональных задач социальной работы, но и способных осуществлять в рамках данной деятельности саморегуляцию и саморазвитие.

Следует признать, что в отечественной науке имеется успешный опыт теоретических разработок в сфере подготовки специалистов социальной работы. Они касаются вопросов специфики учебной работы со взрослыми (С.Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Рубцов, Е. И. Степанова, Г. С. Сухобская), в том числе с использованием методов активной групповой работы (Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, А. Б. Добрович, Ю. Н. Емельянов, В.А. Кан-Калик, JI.A. Петровская, JI.A. Регуш и др.), осмысления ценностных оснований и установок профессиональной деятельности «помогающего» типа (Б.С. Братусь, JI.B. Воробьева, A.A. Деркач, И. В. Дубровина, A.A. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. И. Слободчиков, A.C. Спиваковская, В.А. Ядов), эмоционально-волевой саморегуляции деятельности (Л.М. Митина, A.M. Прихожан), выбора ее стиля (А.К. Маркова, С.Ю. Степанов) и типа преодоления затруднений (Л.И. Анциферова) и т. д.

Обращают на себя внимание достижения зарубежной практики профессионального развития специалистов учреждений образовательный социально-реабилитационной направленности, особенно экзистенционально- 1 гуманистический подход как самый продуктивный. Он описан в исследованиях А. Маслоу, К. и Н. Роджерсов, В. Франкла, Э. ФроммаG. Allprt, J. Bugental, R. May. Свои положительные наработки в плане подготовки специалистов имеются в традициях бихевиоризма (A. Bandura, А. Bergin, A. Mehrabian, J. Getzels, С. Lastrow, J. Wolpe и др.), психоанализа (F. Alien, Т. Clark, J. Halley, Т. Reik, Т. Scheff и др.), а также возрастающем влиянии работ эклектической направленности (L. Beutler, R. Corsiny, S. Garfield, J. Hally, S. Garfield, P. Kreitsberg, A. Lazarus, C. Nemeth, K. Reid& Hopkins).

Вместе с тем, имеющаяся практика профессиональной подготовки специалистов для учреждений социальной защиты обнаруживает противоречия между:

• усложнением требований к личностным, профессиональным качествам специалистов социальной работы и устаревшими критериями определения их готовности к практической работе с людьми;

• реальной востребованностью психологических знаний и умений в сфере профессиональной деятельности социальных работников и имеющейся системой их психологической подготовки;

• непредсказуемостью, постоянной изменчивостью условий и содержания профессионального труда и статичным характером получаемой социальным работником профессиональной подготовки, исключающей системную работу по психологической саморегуляции поведения и деятельности;

• необходимостью развития комплексных способностей специалиста для работы в сложных социально-психологических условиях и недостаточным вниманием образовательной практики к их формированию.

Перед организаторами отечественного профессионального образования специалистов социальной работы стоят задачи разработки новых стандартов, моделей и программ обучения, создания и внедрения нового учебно-методического обеспечения (С.А. Беличева, Ю. П. Ветров, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Н. П. Клушина, В. В. Рубцов, В.К.Шаповалов). Настоятельного внимания в рамках профессиональной системы требует переосмысление комплекса психологической подготовки специалистов социальной работы, не соответствующего запросу практики и имеющимся в данной сфере теоретическим наработкам.

В соответствии с нашими позициями, психологическая подготовка специалиста социальной работы должна быть расширена и обязательно включать в себя психосоциальную и социально-психологическую составляющие.

Все вышеизложенное и обусловило выбранную нами тему исследования.

Проблема исследования состоит в необходимости выяснения соотношения социально-психологической и психосоциальной составляющих профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Цель исследования: изучить условия развития психологической компетентности в процессе профессиональной подготовки социальных работников.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки в вузе специалиста социальной работы.

Предмет исследования: формирование социально-психологической и психосоциальной составляющих профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы.

Гипотеза исследования.

— психологическая компетентность специалиста социальной работы является сложным психологическим образованием, включающим социально-психологическую и психосоциальную составляющие;

— профессиональная готовность будущих социальных работников в большой степени зависит от уровня сформированности их психологической компетентности в выбранной сфереуровень востребованности социально-психологической и психосоциальной компетентности специалистов социальной работы находится в прямой зависимости от специфики их деятельности в различных подразделениях социальных служб;

— для формирования у будущих социальных работников социально-психологической и психосоциальной компетентности требуется введение в учебный процесс спецкурсов и практикумов.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие представления отечественных и зарубежных исследователей о содержании, видах и формах психологической подготовки социальных работников.

2.Выявить теоретико-методологические предпосылки реализации психологической составляющей профессиональной подготовки специалиста социальной работы.

3. Построить модели социопсихологической и психолого-социальной составляющих профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы.

4. Обосновать содержание психологической компетентности специалиста социальной работы как результата реализации социопсихологической и психолого-социальной составляющих его профессиональной подготовки.

5. Эмпирически проверить эффективность формирования психологической компетентности специалиста социальной работы в результате реализации социопсихологической и психолого-социальной составляющих его профессиональной подготовки.

6. Разработать рекомендации по введению социопсихологической и психолого-социальной составляющих в профессиональную подготовку будущего специалиста социальной работы.

Методологическую основу исследования составили:

— деятельностный подход к анализу, планированию и реализации процесса профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы;

— междисциплинарный подход, позволивший рассмотреть вопросы профессиональной подготовки специалиста в предметных полях психологии, философии, социологии, социальной педагогики;

— компетентностный подход, позволивший рассматривать оценку результатов профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы в единстве нескольких видов компетентности в соответствующем виде деятельности;

— системный подход, указывающий на необходимость рассматривать процесс профессиональной подготовки как целостную систему;

— гуманистический подход, требующий учитывать уникальность, самоценность каждого субъекта профессиональной подготовки.

В качестве теоретической основы исследования выступили: общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм) — теории деятельности социальных структур в обществе, взаимодействия человека и общества (В.Г. Афанасьев, A.A. Бодалев, Л. П. Буева, В. Ф. Кондратенко, В.В. Фролов) — социализации личности и социального воспитания (В.Г. Бочарова, О. С. Газман, A.B. Мудрик, Л. И. Новикова, Л.С. Яковлев) — раскрытию сущности социального образования (Ю.П. Ветров, В. И. Жуков, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Н. П. Клушина, В. А. Никитин, М.В. Фирсов) — особенностям профессиональной деятельности социальных работников (Л.А. Беляева, Б. З. Вульфов, И. А. Зимняя, Л.Я. Олиференко) — содержанию, формам и методам подготовки социальных работников в высших и средних учебных заведениях (Л.Я. Витебский, В. Ш. Масленникова, Т. Б. Пигалова, Л. И. Родина, М. Ф. Черкасова, В.К. Шаповалов) — проблеме профессиональной подготовки и профессиональной деятельности социальных педагогов за рубежом (К. Отте, М. Пэйн, Ф. Прюс, Ш. Рамон, С. Шардлоу).

Кроме того, для достижения целей исследования важное значение имело осмысление проблем: специфики социальной сферы и сущности социального взаимодействия (B.C. Барулин, П. Бергер, М. С. Касымова, В. Е. Кемеров, Ю. А. Клейберг, Г. И. Осадчая, В. М. Руггайзер, М. Н. Руткевич, Т. П. Скрипкина, С. А. Шавель и др.);

— философской и педагогической антропологии (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Т. А. Блюмина, Б. Ф. Ломов и др.);

— сущности и природы человека (К.А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.);

— соотношения различных концепций социальной педагогики и социальной работы (А.И. Арнольдов, В. Г. Бочарова, Ю. В. Василькова, Б. З. Вульфов, М. А. Галагузова, Л. Я. Гуслякова, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев,.

Л.Е. Никитина, Л .Я. Олиференко, Н. М. Платонова, В. Д. Семенов, Г. Н. Филонов, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, В. Н. Ярская и др.).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, выполненных в рамках психологии, социальной педагогики, социологии.

2. Эмпирические методы: констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, беседа.

3. Методы качественной и количественной (математико-статис-тической) обработки эмпирических результатов.

4. Интерпретационные методы.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2001;2002 гг.) проведено обоснование исследования и изучено состояние проблемы психологического содержания профессиональной подготовки специалиста социальной работы на основе обращения к теоретическому анализу соответствующих первоисточников в психологии, социальной педагогике, социологииразработан научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2002;2005 гг.) реализованы констатирующий и формирующий эксперименты, позволившие на эмпирической основе установить соотношение социально-психологической и психосоциальной составляющих в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работыполученные результаты опубликованы в печатных работах.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) результаты проведенного исследования получили необходимое обобщение, на основе чего разработаны рекомендации к осуществлению психологической подготовки специалистов социальной работыдолжное оформление получил текст диссертационной работы.

База исследования: Исследование реализовано на базе Южно.

Российского государственного университета экономики и сервиса (г. Шахты). Общая численность задействованных студентов составила 56 человек из двух учебных групп, обучающихся по специальности «Социальная работа». В качестве экспертов в эмпирической части исследования приняло участие также 80 сотрудников различных подразделений социальных служб г. Шахты.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе системного подхода раскрыто содержание психологической компетентности социального работника как включающей социально-психологическую и психосоциальную составляющие, конкретизировано содержание понятия «психосоциальная компетентность», разработаны модели социально-психологической и психосоциальной компетентности социального работника. На опытной основе выявлено соотношение социально-психологической и психосоциальной составляющих профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенная трактовка психосоциальной компетентности специалиста социальной работы базируется на психологическом анализе основных направлений его профессионального взаимодействия с различными группами клиентов, находящихся в состоянии психосоциального кризиса. Раскрыто соотношение понятий «социально-психологическая составляющая» и «психосоциальная составляющая» профессиональной подготовки социального работника, разработаны модели этих составляющих и выделены критерии формирования. Определено содержание психосоциальной составляющей профессиональной компетентности специалиста социальной работы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на эмпирической основе была выявлена востребованность социально-психологической и психосоциальной составляющих в профессиональной подготовке социального работника. Разработанные и апробированные автором дисциплины «Психология развития социальной работы» и «Психосоциальные технологии в деятельности социального работника» дают возможность развития психологической компетентности будущего специалиста социальной работы в единстве ее социально-психологической и психосоциальной составляющих как основы повышения профессиональной квалификации социальных работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов, соответствующих задачам и предмету исследования, организацией эмпирического исследования с привлечением валидных методик и применением методов математико-статистической обработки полученных результатов, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных по итогам экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая компетентность специалиста социальной службы, являясь центральной составляющей частью его профессионализма, должна формироваться на основе сочетания социально-психологического и психосоциального компонента его профессиональной подготовки, которые поддерживают два направления социально-поддерживающей деятельности. Социально-психологическая подготовка обеспечивает эффективность построения взаимодействия специалиста социальной службы с различными группами клиентов в рамках разрешения возникших перед ними социальных проблем, психосоциальная подготовка — помощь клиентам в преодолении кризисных состояний их психики, порожденных негативными жизненными обстоятельствами.

2. Психологическая компетентность специалиста социальной работы является сложным психическим образованием, включающим в себя социально-психологическую и психосоциальную составляющие. В обеих составляющих психологической компетентности можно выделить когнитивный, личностный и деятельностный компоненты, обладающие своим специфическим содержанием.

3. Социально-психологическая компетентность более востребована в подразделениях социальных служб, ориентированных на решение широкого круга проблем клиентов — медицинских, правовых, финансовых и т. д., психосоциальная компетентность более востребована специалистами служб, работающих с конкретным контингентом клиентов — детьми и молодежью, инвалидами, пожилыми людьми и т. д.

4.

Введение

спецкурсов, раскрывающих особенности социально-психологического и психосоциального направления работы специалистов социальной работы, позволяет повысить все компоненты психологической компетентности будущих специалистов социальной работы. Подготовка в сфере психосоциальных технологий способствует позитивному личностному развитию самих будущих специалистов социальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через опубликование автором основных результатов исследованияв ходе выступлений с докладами и сообщениями на теоретических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса (2000;2005 гг.). Полученные материалы составили основу для докладов на методологических методических семинарах гуманитарного факультета Южно-Российского госуниверситета экономики и сервиса (Шахты 2001;2006 гг.) Материалы диссертационного исследования были использованы в преподавании дисциплин «Психология развития социальной работы» и «Психосоциальные технологии в деятельности социального работника».

Структура диссертации: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 242 наименования, двух приложений. Общий объем диссертации составляет 202 страницы. В основной части работы имеются 5 таблиц и 12 рисунков.

3.2. Результаты исследования практической востребованности психологических составляющих профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Использование экспертов, принадлежащих к различным подразделениям социальных служб, показало, что имеются определенные расхождения в востребованности социально-психологического и психосоциального компонентов профессиональной подготовки социального работника (Таблица 1).

В наибольшей степени, согласно полученному распределению средних баллов, социально-психологический компонент профессиональной подготовки социальных работников востребован у сотрудников служб социального обеспечения (рис. 6). При беседе с ними было установлено, что необходимость решать широкий круг экономических, правовых, медицинских и т. д. проблем своих клиентов, требует хорошего знания социально-психологических особенностей различных категорий людей, а еще более — отличного умения выстраивать с ними эффективное взаимодействие и принимать решения по широкому кругу социальных вопросов.

Заключение

.

В современной России, погруженной в различные социальные проблемы, актуализируется потребность в реализации социально-помогающей деятельности в различных социальных стратах. В сложившейся ситуации помощь, в основном, направляется на тех, кто находится в наиболее тяжелой, безысходной ситуации: многодетные семьи, беженцы, безработные, пенсионеры, инвалиды. Суть социальной работы в связи с этим состоит в регуляции правовых и экономических отношений человека с обществом, оказании помощи в решении личностных проблем.

Социальный работник как субъект помогающей деятельности должен владеть немалым арсеналом умений и навыков, обладать глубокими знаниями в области наук о человеке: педагогики, права, социологии, акмеологии. Но центральное место в его профессиональной готовности к деятельности, в связи с преобладанием субъект-субъектных взаимодействий, должна занимать психологическая подготовка.

В проведенном нами исследовании было показано, что оформление профессиональных стандартов социальной работы неотрывно связано с государственной политикой, проводимой в отношении своих граждан. Именно под ее влиянием складывались представления о личности социального работника, требованиях к содержанию его профессиональной подготовки.

Исследование требований к процессу профессиональной подготовки специалистов социальной работы, сложившихся на современном этапе социального развития, позволили сделать следующие выводы:

1. Ядром профессионализма социального работника, как специалиста профессии группы «человек — человек» и «человек» — «группа», является его психологическая компетентность.

2. В силу особенностей профессиональной деятельности специалиста социальной работы, его психологическая компетентность является сложным образованием, включающим две составляющие — социально-психологическую и психосоциальную. Социально-психологическая составляющая психологической компетентности лежит в основе построения эффективного взаимодействия специалиста социальной службы с различными группами клиентов в рамках разрешения возникших перед ними социальных проблем. Психосоциальная составляющая способствует реализации помощи клиентам в преодолении кризисных состояний их психики, порожденных негативными жизненными обстоятельствами.

3. Обе составляющие психологической компетентности — социально-психологическая и психосоциальная — включают в себя когнитивный, личностный и деятельностный компоненты, что обусловливает необходимость формирования в процессе вузовской профессиональной подготовки не только комплекса профессиональных представлений, но и практических навыков, востребованных в рамках практической деятельности специалистов социальной работы, а также развития необходимых личностных проявлений.

4. На основе анализа экспертных оценок, сделанных специалистами различных подразделений социальных служб, нами была установлена неравномерность востребованности основных составляющих психологической подготовки социальных работников. Социально-психологическая составляющая профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы в большей степени востребована в подразделениях социальных служб, занятых решением разномодальных проблем своих клиентов — медицинских, правовых, финансовых и т. д. Психосоциальная составляющая профессиональной подготовки специалистов социальной работы больше востребована подразделениями, ориентированными на взаимодействие с конкретным контингентом клиентов — детей и подростков, пожилых людей, инвалидов и т. д. Вместе с тем, в определенной степени можно говорить о наличии во всех социальных службах обеих психологических составляющих профессиональной подготовки специалистов.

5. Разработанные нами спецкурсы «Психология развития социальной работы» и «Психосоциальные технологии в деятельности социального работника» в результате апробации в учебных группах показали свою эффективность при формировании всех компонентов психологической компетентности будущих специалистов социальной работы — и когнитивного, и личностного, и деятельностного. Спецкурс, направленный на развитие психосоциальной составляющей компетентности будущих специалистов социальной работы, включая в себя значительный практико-ориентированный блок по психотехнологиям, способствовал также некоторому позитивному личностному развитию самих будущих специалистов социальной работы.

Таким образом, выдвинутые нами гипотезы исследования подтвердились. Действительно, профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов социальной работы должна включать социально-психологическую и психосоциальную составляющие, способствующие формированию у них психологической компетентности в выбранной профессиональной сфере.

Исследовательская работа по проблеме психологической компетентности будущих специалистов социальной работы может быть продолжена в последующем. Мы считаем, что проведенное исследование не исчерпывает всех проблем, которые возникают в процессе реализации профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240с.
  2. К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224с.
  3. К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5. С. 5−14
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334с.
  5. JI.O. Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе. Дисс. .канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000.
  6. С.Р. Социально-психологические особенности личности, потерявшей престижный социальный статус: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2002. — 17с.
  7. Г. А. Особенности доверительных отношений и социально-психологические характеристики субъектов рекрутинговой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2005. -22с.
  8. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650с.
  9. И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Дисс. .канд. психол. наук. Белгород, 2000.-214с.
  10. И.В., Исаева Н. И. Теоретические основы изучения профессиональной направленности восприятия практического психолога образования // Социология управления и духовной жизни: Сб. научных трудов. Выпуск IV. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. — С.49−54.
  11. П.Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 136с.
  12. Ю.А. Индивидуальное и семейное консультирование. — М., 1994.
  13. З.Алимова М. А. Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Барнаул: БГПУ, 2002. — 24с.
  14. Н.Алтунина И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1999. 22с.
  15. H.A., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущего школьного психолога // Психологический журнал. — 1992. — № 5. С. 104−110.
  16. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.
  17. Антология социальной работы в 5-ти т. Т.1. История социальной помощи в России / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ, 1994.
  18. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990. — С.7−17.
  19. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал. 1994. Т. 15. № 1.
  20. H.A., Морозова H.A., Смятских А. Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа, 1992, вып. 2.
  21. H.A., Суслаков Б. А. Федоров М.Е.Компьютерная психодиагностика в процессе подготовки социальных работников / Социальная информатика- 93. М., 1993.
  22. Т.Ю. К проблеме инструментария практическогосоциального психолога // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. — № 4.
  23. H.A., Стафулина H.JI. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Сб. науч. трудов. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1985. — Вып. 5. — С.62 -77.
  24. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. — 272с.
  25. Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301с.
  26. С.А. Проблемы становления отечественной психосоциальной работы / Российский журнал социальной работы. М., 1995.
  27. С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 2004. — 236с.
  28. М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Краснодар: КубГУ, 1999. 18с.
  29. E.H., Зазыкин В. Г. Психология личности в конфликте: Учебное пособие. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 224с.
  30. A.A. Психология личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188с.
  31. В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С.3−26.
  32. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  33. В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2000. — 19с.
  34. Е.М. О роли профессиональной деятельности вформировании личности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. С.159−177.
  35. Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект): Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1995. -411с.
  36. Н.М., Евмененко Е. В., Козловская Г. Ю., Палиева H.A. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Методическое пособие. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.-100с.
  37. В.М. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2005. -42с.
  38. Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1999. -22с.
  39. А.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.
  40. Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (на примере студентов — будущих педагогов-психологов): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2004. 23с.
  41. A.B. Теоретические основы психологической службы в системе социально-педагогических учреждений: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. — 20с.
  42. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  43. П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. — 299с.
  44. Т.В. Подготовка социальных работников в странах Западной Европы: Учеб.-метод, пособие. СПб.: Экспресс-полиграфия, 1999.
  45. Т.В. Социальная работа в сферах досуга в странах Западной Европы: Монография. СПб.: СПбГУП, 1999.
  46. Т.В. Социальная работа с пожилыми людьми // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 24−25 мая 1995 г. / СПбГУП. СПб., 1995.
  47. Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1997. — 17с.
  48. Дж. Женщина и стресс. Мужчина и стресс. СПб., 1995.51 .Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдромы выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005.
  49. Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2004. — 21с.
  50. В.Е. К определению профессиографического профиля специалиста психолога диагноста-профконсультанта // Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Таллин, 1974. — С.38−39.
  51. Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 2001.
  52. .М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие длястуд. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.
  53. М.О. Рефлексивно-ценностная детерминация идентичности личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — Новосибирск: НГПУ, 2005. 24с.
  54. И.К. Социальное государство: сущность, мировой опыт, российская модель // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 2. — С.20.
  55. В.Д. Деятельность и управление (социологический аспект). -М., 1990. -С.7.
  56. М.А. Общая теория социальной работы // Психология социальной работы / О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др.- Под общ. ред. М. А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. — 352с.
  57. Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2004. — 19с.
  58. В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.- 184с.
  59. Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы, 1995, № 1.
  60. А.Н. Психологический анализ кризисных явлений в сфере занятости // Проблемы экономической психологии / Отв. ред. А. Л. Журавлев, А. Б. Куприченко. -М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2004. Т. 2.
  61. А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса. Краснодар: КубГУ, 2004. — 315 с.
  62. Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1996
  63. A.A. Акмеологические основы развития профессионала. —
  64. M.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с.
  65. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. — 168с.
  66. A.A., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М., 1996. — 129с.
  67. И.А. Психологические причины поведения счастливых и несчастливых людей в трудных жизненных ситуациях // Вестник РГНФ. 1998. № 1.
  68. М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. -Мн.: Хэлтон, 1998.-399с.
  69. Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Автореф. дисс. .канд. .психол. наук. -М., 1997. 24с.
  70. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л, 1985.
  71. Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 4.
  72. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: ЭНИОМ, 1991. — 95с.
  73. Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. — 360с.
  74. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемыпрофессионализма. Вып. 6. -М.: Изд-во НИИВШ, 1993. 168с.
  75. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 144с.
  76. Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебн.-метод. пособие. -М.: МГУ, 1998. 93с.
  77. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208с.
  78. В.Г. Совершенствование профессиональной компетентности инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: СамГПУ, 2005. — 22с.
  79. Исаева Э.Г.-И. Внутриличностные конфликты и их коррекция. Махачкала, ДНЦ РАН. 2002 г.
  80. Н.И. Личностные особенности субъекта профессиональной психологической деятельности // Личность XXI века: теория и практика. М.- Армавир: АГПИ МОСУ КФ., 2000. — С.382−397.
  81. Дж., Сервон Д. Психология личности. — СПб.: Питер, 2003.-640с.
  82. O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. — 320с.
  83. Н.М. История государства Российского. М., 2003.
  84. Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350с.
  85. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М: Изд-во МГУ, 1995. — 224с.
  86. Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456с.
  87. Н.П. Методическое обеспечение профессиональнойподготовки специалистов социальной работы. Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2001 г. — 195с.
  88. Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. -Ставрополь, 2001. 188 с.
  89. H.H. Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных педагогов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 1998. — 23с.
  90. В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 302с.
  91. O.JI. Психологические условия развития самоотношения в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Астрахань: АГУ, 2005. -24с.
  92. М.В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. — 22с.
  93. М.Н. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебно-методический комплекс. Ставрополь: СКШ, 2002 г. — 88 с.
  94. М.Н. Функциональная заданность и направленность социальной работы как социально-помогающей деятельности // Известия ТРТУ, тематический выпуск «Психология и педагогика», № 1 (56). — Таганрог, изд-во ТРТУ, 2006. С. 185−189
  95. И.Б., Рогов Е. И. Психологическая культура как компонент профессионального самосознания // В помощь начинающему учителю. — Вып. 5. Даугавпилс, 1990. — С.15−24.
  96. Т.М. Стратегии организации психологического самообеспечения безопасности субъекта в экстремальной ситуации/ Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, — 2005, № 5 (49). С.207−213.
  97. Т.М. Психология безопасности субъекта в экстремальной ситуации: Монография/ Под. ред. A.B. Непомнящего. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 259 с.
  98. Т.В., Шегуров В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983. — № 2.— С.51−59.
  99. Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография. — М., 2001. — 144с.
  100. Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2002. -22с.
  101. JI.B. Психология настроения. СПб., 1997.
  102. Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов-психологов): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2005. -24с.
  103. В.И. Социально-психологическая помощь семье в досуговой среде: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Курск: КГПУ, 2002. -20с.
  104. Ленеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению / Перевод со шведского. М., 1995.
  105. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. — 352с.
  106. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584с.
  107. Н.Д. Психотерапия в социальной работе. М., 1996.
  108. Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.: Изд-во Mill У. — Курск: Изд-во КПТУ, 2000. — 204с.
  109. В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.: ПИ РАО, 2001. — 28с.
  110. Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.: ИП АН СССР, 1991. — 22с.
  111. В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студентов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000.-18с.
  112. Т.М. Интерпретация тезаурса в области' социальной педагогики и социальной работе /Социальная педагогика и социальная работа за рубежом.Т.1 .-М., 1994.
  113. . Магия и религия // Религия и общество. М., 1996. -С.46.
  114. Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1995.-208с.
  115. Л.В. Введение в специальность («Социальный педагог»). -М.: Союз, 1998.
  116. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308с.
  117. А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 272с.
  118. Материалы по истории социальной работы в России для семинарских и практических занятий: Учебное пособие для вузов / Под ред. П. Я. Циткилова. Новочеркасск, 1996.
  119. Методы практической социальной психологии: Диагностика.
  120. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов / Ю. М. Жуков, А. К. Ерофеев, С. А. Липатов и др.- Под ред. Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. — 256с.
  121. Механизмы защиты социальной сферы (на примере развития Запада и Японии). -М., 1992. С. 15.
  122. И.А. Современные теории в психологии личности / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003. — 224с.
  123. С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: генезис, формирование, управление: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М.: МПГУ, 2003. -37с.
  124. О.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы. Дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2005
  125. О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М., 1993. — 96с.
  126. К. Измерение надежды (статья вторая) // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 4.
  127. К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. № 2.
  128. К. Эгоизм личности // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 2.
  129. H.H. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М., 1988. — 117с.
  130. В.А. Социальная работа: проблемы и подготовка специалистов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. -С.5.
  131. A.A. Из истории английской этнографии. Критика функционализма. М., 1986.
  132. В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Издво Института Психотерапии, 2003. 344с.
  133. Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1992. -198с.
  134. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 304с.
  135. А.К., Чуйкова Т. С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии. 1999. № 1.
  136. А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Дисс. в виде науч. докл. М.: РАУ, 1993. — 70с.
  137. .Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. — 592с.
  138. Н. Позитивная семейная психотерапия / Перевод с английского. — М., 1994.
  139. НЗ.Пельцман JI.E. Психологические последствия потери работы // Психологический журнал. 1992. № 1.
  140. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. — 607с.
  141. JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
  142. А. Рассказы про старое время на Руси от начала Русской земли до Петра Великого. Ярославль: ТОО «ЛИЯ», 1994.
  143. C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). -М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -256с.
  144. Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991.-С.107−125.
  145. Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991. — 146с.
  146. Повстян J1.A. Возможности арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с социальными сиротами, имеющими нарушения психического развития на донозологическом уровне: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Томск: ТГУ, 2004. — 19с.
  147. О.В. Психологическая подготовка оптимальных вариантов коммуникативной компетентности государственных служащих: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СГУ, 2005. — 23с.
  148. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.
  149. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб., 1994.
  150. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256с.
  151. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998.-352с.
  152. Психологическая служба: проблемы и опыт развития. Ульяновск, 1995.-42с.
  153. Психологические закономерности профессионализации / Сборник науч. трудов. Ярославль, 1991. — 146с.
  154. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Сб. ст. -М.: Наука, 1991. 166с.
  155. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова. СПб, 1997. — 243с.
  156. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /
  157. Отв. ред. E.B. Шорохова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1976. — 368с.
  158. Проектирование развития учреждений социального обслуживания.- М.: Институт социальной работы, 1996.
  159. Психология социальной работы / О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, H.JI. Васильева и др.- Под общ. ред. М. А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. — 352с.
  160. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие по игротерапии и сказкотерапии / Под ред. С. А. Беличевой, В. Н. Раскина. -М., 1998.
  161. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С. А. Беличева, О. В. Кардашина, Н. Д. Линде и др.- Под ред. С. А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. — 181с.
  162. Л.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: РАГС, 2001. -23с.
  163. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. Издание второе. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. -480с.
  164. Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психол. журнал. 2002. Т.23. № 3.
  165. Л.А. О практической деятельности в области психологии // Вопросы психологии. 1987. — № 3. — С. 122−127.
  166. Я. Просоциальная деятельность и понимание собственного «Я» // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. — № 1. — С. 15−22.
  167. Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1992. -41с.
  168. С.Л. Основы общей психологии. Издание второе. — М.: Учпедгиз, 1946. 704с.
  169. З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995. — 168с.
  170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264с.
  171. Н.В. Психология оптимизма. М., 2003.
  172. A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Кемерово, 1996. -24с.
  173. Е.В., Хрящева Н. Ю. Тренинг в практической подготовке психолога // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. A.A. Крылова. СПб: СПб ун-т, 1995. — С.99−106.
  174. А.П., Деркач A.A., Елшина И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Луч, 1994. — 225с.
  175. Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ) Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. — 250 с.
  176. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304с.
  177. О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 44с.
  178. Л.Б. Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Красноярск: СибГТУ, 2004. — 23с.
  179. Словарь- справочник по социальной работе.- М.: Юристъ, 1997.
  180. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Т. Л. Алавидзе, Г. М. Андреева, Е. В. Антонюк и др.- Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. — 335с.
  181. Социальная психология личности / Науч. ред. A.A. Бодал ев. JL: Знание, 1974.-224с.
  182. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. проф. В. А. Лабунской. -М.: Гардарики, 1999. 397с.
  183. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Сухов, A.A. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.- Под ред. А. Н. Сухова, A.A. Деркача. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 600с.
  184. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. М., 1997.
  185. С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — М., 1999.-52с.
  186. А.Н. Реальная социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: МПСИ, 2004. 350с.
  187. Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журнал. 1991. — Т.2, № 3. — С.12−15.
  188. A.B. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2003.-20с.
  189. Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М.: РАГС, 2001.-44с.
  190. Л.В. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении: Монография. М., 1999. — 198с.
  191. Теоретическая и прикладная социальная психология / А. К. Уледов, В. В. Журавлев, Г. А. Котельников и др.- Руководитель авт. кол. и отв. ред. А. К. Уледов. М.: Мысль, 1988. — 335с.
  192. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е. И. Холостова. -М.: РГСУ, 1992
  193. Теория и методология социальной работы. М., 1994
  194. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2004. — 400с.
  195. Технологии социально-психологических тренингов / Под ред. С. А. Беличевой. М., 2001.
  196. Г. В. Тренинг личностного роста: Практикум. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. 60с.
  197. Т.П. Развитие личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже (средствами социально-психологического тренинга): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2002. — 20с.
  198. Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: МПСИ, 2005. -27с.
  199. Д.И. Психология развития личности. М.: Воронеж, 1996.-242с.
  200. А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368с.
  201. М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. М.: МПСИ, 2001. — 192с.
  202. М.В. История понятий как история процесса социальной работы в России // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. -№ 1. -С.40−46.
  203. М.В. Методологические проблемы социальной работы. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 36с.
  204. М.В., Шапиро Б. Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192с.
  205. А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. —560с.
  206. Д. и др. Как жить с Вашей болью. М., 1995.
  207. Ф. Дорога к рабству // Новый мир. 1991. — № 7. — С. 182.
  208. Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: ИСРАРСС, 1995.
  209. Хол остова Е. И. Профессиональный духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993. — 35с.
  210. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1998.608 с.
  211. М.В. Психологические условия развития идентичности личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2003. -23с.
  212. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.-286с.
  213. И.В. Формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000.-23с.
  214. Т.В. Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ПИ РАО, 2005. — 50с.
  215. Е.В. Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2004. 23с.
  216. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 80с.
  217. Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: Издательство «МЗ-Пресс», Издатель Воробьев А. В., 2002. — 232с.
  218. А.Г. Психологическое обеспечение личностноориентированного образования в педагогическом училище: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1999. — 23с.
  219. В.К. Функциональная психология. М.: Академический Проект, 2004. — С. 156.
  220. П.А. Психология профессионального самоопределения. — М&bdquo- 1981.
  221. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185с.
  222. В.К. Профессиональная карьера в социальном пространстве личности / Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Шиянова E.H. и др. М.: Илекса, 2002. — С. 334−347
  223. E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М., 1991. -33с.
  224. E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 314с.
  225. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. — 288с.
  226. Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005.-320с.
  227. A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С.20−30.
  228. А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания // Психологический журнал. 1992. — Том 13. № 1. -С.10−17.
  229. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 256с.
  230. JI.A. Подготовка учителя к социально-педагогической деятельности в микросоциуме. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. — 228с.
  231. Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: Дисс.. канд. психол. наук. — Ярославль, 1994. 227с.
  232. Brewin C.R., Power M.J. Meaning and psychological therapy: overview and introduction // The transformation of meaning in psychological therapies /М. Power, C.R. Brewin (eds.) Chichester: John Wiley & Sons, 1997. -P.1−14.
  233. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice/ 3rl Ed Engiewood Clifft’s. -N.Y.: Personality Hall, 1990.
  234. Kohurt H. Introspection, emparty and the semi circle of mental health // International Journal of psychoanalysis. — 1982, vol. 63. — P.395 — 407.
  235. A.M. & Tracey T.Y. Working alliance in the early phase of counseling// S. of Counseling Psychol. 1990.-V.37. №l.-P.16−22.
  236. Morgan C.T. Introduction to psychology, second ed. New York, 1961.-P.26.
  237. Oakland Т., Cunningham J. The Futures of School Psychology: Conceptual Models for its Development and Examples of their Applications. — 1993.
  238. Vernon M. The relationship of occupation to personality // British Psych. 1951.V. 31. № 3−4. -P.294−325.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!