Технология формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности

В современных условиях реорганизации экономических структур государства особой трансформации подвергается человек, его социальные ориентации, жизненные ценности, профессиональные цели и возможности самореализации. Человек втянут в состязательную борьбу за результаты своей деятельности, которая определяет его на рынке труда одним понятием — конкурентоспособность. Шесте с тем успешное решение задач преобразования общества возможно при безусловном повышении социальной активности масс по мере изменения внутреннего мира, духовной жизни каждой личности, общества в целом.

В связи с этим, все более очевидной становится необходимость объективного анализа реального положения в обществе и в системе образования. Сегодня перед образовательными системами жизнь выдвинула чрезвычайно сложные и ответственные задачи коренного улучшения профессиональной подготовки молодых специалистов и рабочего пополнения.

Система подготовки рабочих кадров, как известно, представляет собой целостный процесс, показателем результативности которого является способность молодых рабочих продуктивно решать производственные задачи.

Такую задачу многие десятилетия выполняет система профессионально-технического образования.

Профессионально-техническое училище является одним из самых перспективных учебных заведений системы профессионального обучения молодежи. Это объясняется наличием, в основном, штатного педагогического состава, проходящего периодическую квалификационную аттестацию, достаточно хорошей учебно-технической базы и возможностью эффективного использования ее в процессе обучения" наличием сложившейся системы учебно-методической работы в коллективе профтехучилища. Наличие таких условий позволяет формировать личность современного рабочего и устойчивую систему отношений к обществу, труду, другим людям и самому себе.

Формирование ценностных отношений у учащихся к будущей профессиональной деятельности — важнейший фактор социально-экономического становления демократического общества.

Одна из самых важных и наиболее трудных проблем, стоящих перед учеными и специалистами профтехшколы — создание образовательных технологий. Подготовка рабочего нового типа, способного к универсальной профессиональной деятельности, конкурентоспособного в рыночных отношениях, возможна при внедрении технологий формирования у учащихся профтехучилищ ценностного отношения к профессиональной деятельности.

В современных условиях это направление стало наиболее актуальным для учебных заведений перешедших на новый статус: колледж, лицей, интегрированный учебный комплекс, учебно-профессиональный Центр непрерывного образования и др.

Актуальность исследования обусловлена не только практическими потребностями, но и недостаточной теоретической разработанностью проблемы в профессиональной педагогике в новых социально-экономических условиях.

Формирование ценностного отношения при помощи педагогических технологий представляет собой сложную многоаспектовую проблему и имеет свои физиологические, психологические и дидактические закономерности.

Основанная на органическом сочетании социальных, педагогических, психологических, научно-технических и физиологических закономерностей и принципов система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих может обеспечить оптимальную эффективность обучения при научном обеспечении учебно-воспитательного процесса.

Развитие профессиональной школы выдвигает задачу обоснования принципов интенсивной педагогической технологии, новых средств, методов и форм организации учебного процесса, совершенствования управленческой деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения. Практической реализации идеи интенсификации обучения способствует творческий иоиск передовых коллективов инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений.

Однако, в связи с тем, что требования к формированию личности выпускников профтехучилищ и к профессионализму их деятельности значительно возросли, объективной потребностью общества стала подготовка конкурентоспособного рабочего, обладающего высоким уровнем образования, воспитания, социально-нравственной зрелости и общей культуры.

Профессионально-техническое училище является школой человеческого и профессионального становления молодого человека средствами обучения его профессии и развития личности в процессе овладения ею, формирования у него ценностного отношения к профессии, осознания ее роли в народном хозяйстве.

Профессия представляет собой род иди характер постоянной трудовой деятельности человека, служащей источником существования. В современном обществе профессия — это род деятельности, требующий специальных знаний, навыков, умений, специального образования. Сложившаяся профессия — это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифицированных людей, умеющих продуктивно решать особого класса задачи" рассчитанные на удовлетворение потребностей общества.

В ряде профессий выделяются отдельные специальности, как результат разделения груда. Таким образом, специальность есть разновидность профессиональной деятельности, охватывающая сравнительно узкий круг работ в профессиональном труде.

Профессией и специальностью можно владеть в разной степени. Степень подготовленности рабочего к тому или иному роду или виду трудовой деятельности называется квалификацией. Значит профессиональная деятельность — это качественная характеристика субъекта деятельности — представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и средствами решения профессиональных задач и способами ее осуществления. Мера этого владения у разных людей различна. Отношение к профессии и профессиональной деятельности — одна из важнейших ценностных характеристик личности выпускника профтехучилища, специалиста современного производства.

Исследование ценностной проблематики — это практическая и теоретическая необходимость, обусловлена самой логикой преобразования общества, теми социальными задачами, которые поставлены перед профессиональной школой.

Понятие «ценности» распространено во многих отраслях человеческого знания и в различных сферах социальной жизни, поэтому в ней в какой-то степени сходятся интересы сопредельных наук: философии, этики, психологии, педагогики, истории и др.

Ценность" - смысл этого слова вполне адекватен самому термину: ценности суть того, что мы ценим. Это могут быть предметы, вещи, явления природы, человеческие поступки, явления культуры и т. д. Понятие ценностей возникает из того элементарного и почти повседневного факта, что люди в процессе своей жизнедеятельности удовлетворяют разнообразные потребности, используя при этом предметы и их свойства, продукты деятельности людей и т. д. Но одними из этих объектов оказываются необходимыми, способными удовлетворять их потребности, другимибесполезными. Таким образом, без ценностного подхода к явлениям природы, действительности общества невозможна ни действительность, ни сама жизнь человека, как существа.

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у учащихся профтехучилища представляет собой сложную многоаспектную проблему в решении которой теоретическим фундаментом для нас были: теория ценностей, разрабатываемая в философии (В.О.Василенко, О. Г. Дробницкий, в.П.Тугаринов, М. Юрасов) — общая теория отношения (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев,.

A.Ф.Лазурский) — психологическая теория отношения к трудовой деятельности (А.С.Архангельский, Н. Д. Левитов, К.К.Платонов) — социологическая теория отношения к трудовой деятельности (А.Г.Здравомыслов, Е. С. Кузьмин, В.А.Ядов) /3, 4, 5, 24, 47, 48, 54, 70, 71, 136, 137, 175, 197, 200/.

Успешному решению проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности способствуют теоретические положения, разработанные в трудах А. С. Макаренко,.

B.А.Сухомлинского, М. Н. Скаткина, А. Г. Соколова, Е. Д. Варнаковой,.

— 10.

А.М.Василевской, И .Д.Багаевой, Р. М. Загайнова и др. /22, 23, 132, 133, 165, 168, 172, 173/.

Практическую значимость в области технологий профессиональной деятельности приобретают исследования таких ведущих ученых-методологов, как А. С. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. А. Жиделев, К. Н. Катханов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Новиков, В. А. Скакун, А. В. Усова, О. Ф. Федорова, С. А. Шапоринский, А. Е. Шильникова, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, З. А. Решетова и др. /15, 16, 17, 18, 19, 20, 65, 66, 68, 69, 126, 182, 191/.

Любая деятельность людей, основываясь на удовлетворении потребностей и интересов, всегда целенаправлена и предполагает решение определенных задач. Цель, присоединяясь к потребностям и интересам, составляет (по М. Юрасовой) вместе с ним основание ценностного отношения /197/.

Наиболее фундаментально отношения определил В. Н. Мясищев. Личность в ее отношениях рассматривается как активный деятель, избирательно связанный с действительностью и на основе ее преобразующий ее природу и собственную деятельность.

Отношения отражает факт взаимодействия личности и среды. Эта связь носит потребностный характер. Индивид поддерживает свое существование за счет внешней среды. Достигает он этого своим поведением. Действие внутреннее обусловливается отношением. Поэтому отношения проявляются в действиях и поступках. Во всем поведении человека они составляют структуру личности. Отношения человека являются основными компонентами, из которых складывается его характер.

В.Н.Мясищев включает в понятие отношения такие психологические феномены, как потребность, интерес, эмоции, оценки и убеждения /136/.

— II.

Взяв за основу концепцию В. Н. Мясищева и социально-психологический «эффект воронки» (по Кузьмину Е.С.) можно объяснить психолого-педагогический механизм ценностного отношения учащихся профтехучилища к профессиональной деятельности /70/.

1. Для того, чтобы сформировать у будущего рабочего ценностное отношение к профессии, ему надо объяснить, рассказать, что это такое, показать образцы профессионализма, т. е. следует начинать работу с когнитивной системы, с широкой стороны воронки (это не так уж и трудно).

2. Получая информацию о содержании профессии, учащийся анализирует ее на эмоциональном и когнитивном уровнях. Свою потребность в профессиональной деятельности он удовлетворяет или нет. Мышление учащегося уже само является единством эмоцио/ нального и интеллектуального (С.Л.Рубинштейн).

3. Особенно трудна для проникновения самая узкая часть «воронки» — система «дела и поступки». Чтобы побудить учащегося к делу, к поступку, нужно не только дойти до его сознания, захватить его эмоциональную сферу, но и, самое главное, стимулировать его мотивацию и деятельность. Многолетние Наблюдения за учащимися показывают, что неуверенность в действиях проявляется при незнаниях своей профессии. Ш наоборот, знания приводят к уверенным действиям и положительным эмоциям.

Аспект ценностного отношения проявляется в целенаправленных действиях в овладении профессии. Он является основным, определяющим показателем ценностного отношения к трудовой деятельности выпускника на производстве.

На новом этапе развития общества потребовалась личность самостоятельная, инициативная. В педагогической теории стали получать распространения взгляды на становление личности как развитие ее ценностно-мотивационной сферы. Соответственно сущность формирования личности рассматривается как преобщение личности к миру общественных ценностей Л2/.

Каким образом происходит присвоение этих ценностей, и важно также выявить, какой механизм способствует развитию личности. Типология ценностей имеет свое направление: ценности, как нечто существующее объективно. Они служат источником мотивации трудовой деятельности и как цель достижения «эталона» -результата деятельности. Это и есть механизм взаимодействия общества, личности, культуры, который тесно связан с представлением о смысле жизни.

Наиболее подвижным элементом общественного сознания являются ценностные ориентации. Они существуют на двух уровнях:

— идеологический — расхождение между ценностными ориента-циями официальной государственной идеологии, и ориентациями обыденного сознания человека (оно девальвирует официальные социальные установки);

— общественная психология — моральное противопоставление классового и общественного /26/.

Убедительно доказано, какие губительные последствия может иметь расхождение между ценностными ориентациями, провозглашаемыми официальной идеологией, и ориентациями на уровне обыденного сознания. Рано или поздно такое расхождение приводит к девальвации официальных социальных установок, а иногда и к огульному отрицанию связанных с ними социальных ценностей.

Ученые-обществоведы пришли к выводу о том, что в период культа личности и во времена застоя произошла деформация со.

I/ циальных ценностей, которая, в свою очередь, повлекла негативные последствия в сфере воспитания молодежи. Основную роль в искажении ценностных ориентаций людей, по мнению Л. П. Буевой, сыграло недиалектическое противопоставление классового и общечеловеческого в морали, установление приоритета классовой морали над общечеловеческими нравственными ценностями. Так, в период культа личности в общественном сознании насаждалось искаженное отношение к таким общечеловеческим ценностям, как доброта, милосердие, сострадание, человеколюбие. Эти качества клеймились как «потеря классового чутья», проявление «политического либерализма» и «всепрощенчества» .

Важным фактором в ценностных деформациях явилось противоречие между «теневой технологией действий», практикой и психологией насилия, с одной стороны, и обильной гуманистической фразеологией, с другой стороны. Это извращало саму суть социализма и привело в последующих поколениях к девальвации высочайших гуманистических ценностей, выработанных человечеством в процессе его развития. Это, в свою очередь, породило настроение и практику нигилизма, цинизма, аморализма, создало духовную атмосферу застоя и социальной апатии.

С конца 70-х годов, по мнению В. Н. Кудрявцева, в обществе начинается утрата ряда прежних идеологических и социально-культурных представлений, происходит девальвация основополагающих принципов командно-административной системы, таких, как «интересы государства — превыше всего», «каждый из нас перед государством — вечно в долгу», «инакомыслие — тяжкое преступление перед государством» /119/.

Процесс изменения ценностных ориентаций обычно генерализуется, захватывает все более широкую область. Поскольку стала подвергаться сомнению мысль о безошибочности государственных решений, то обесценивались и другие связанные с этим стереотипные представления. Так, пишет В. Н. Кудрявцев, «стали ослабевать, утрачивать социальное воздействие такие понятия и привычки, как уважение к старшим, подчинение авторитету власти (затем и власти авторитета), некоторые внешние признаки культуры общественного поведения» /119/. Под воздействием теневой экономики в обыденном сознании стали укореняться ценностные ориентации со знаком минус — «антиценности»: корысть, зависть, агрессивность, обман, эгоизм, нетерпимость к мнениям других людей и т. п.

Объективная и полная картина ценностных ориентации молодежи, ее различных групп, возрастных и профессиональных, должна стать научным социологическим фундаментом новой концепции воспитания. К сожалению, до сих пор не существует подробного социологического портрета подростков, в частности учащихся профтехучилищ. Есть отдельные исследования, которые показывают, что старшие подростки больше всего ценят свободу и самостоятельность. По результатам опроса школьников и учащихся профтехучилищ Ленинграда из 18 основных ценностей ведущими стали: а) свобода как независимость поступков и действийб) самостоятельность как независимость в суждениях и оценкахв) наличие хороших и верных друзей, интересная работаг) счастливая семейная жизнь /194/.

Можно предположить, что такое стремление к свободе и независимости появилось у подростков как ответная реакция на давление родителей, педагогов и т. п. Однако такие данные еще не дают оснований делать выводы о ценностных ориентациях молодежи даже в рамках отдельного региона.

Сейчас для всех очевидна необходимость остановить девальвацию нравственных ценностей, размывание духовности, потребность вновь обрести гуманистические нравственные ориентиры. Все это не может произойти быстро, а представляет собой длительный и сложный процесс. В общественном сознании постепенно возрождаются общечеловеческие нравственные ценности: честность, прямота, милосердие, уважение к личности и ее интересам.

Ситуация переоценки ценностей, изменения ценностных ориентации в масштабах общества многократно усложняет воспитательную деятельность педагогов профтехучилищ. Многие подростки приходят в профтехучилище уже надломленные непосильными для них житейскими трудностями, лишенные родительской заботы. Некоторые успели разувериться в существовании добра, справедливости, любви, чести. Как помочь этим взрослеющим детям, как обратить их внимание на активный поиск своих нравственных и мировоззренческих ориентиров? Может быть, начать с обсуждения простых норм нравственности, зафиксированных в традициях общежития любого народа, являющихся по своей сути общечеловеческими? К сожалению, готовых ответов на эти вопросы нет. Их должны искать и находить сами педагоги. Развитие личности учащихся должно стать самоценностью и целью всего педагогического коллектива профтехучилища.

В аспекте исследования профессиональной деятельности выпускников профтехучилищ особую актуальность преобретает формирование ценностных отношений к профессиональной деятельности у учащихся в стенах училища.

Анализ научно-методической литературы и опыта работы училищ строительного профиля показал, что проблема формирования ценностного отношения к будущей профессии существует. Ее суть заключается в том, что в процессе обучения учащиеся не достигают высокого уровня сформированности профессиональной самостоятельности, самоорганизованности, профессиональной устойчивости, в результате чего снижается конкурентоспособность выпускника профтехучилища на рынке труда.

Теоретическая и практическая значимость решения данной проблемы позволяет считать тему диссертационной работы актуальной.

Цель исследования — создание и проверка наиболее эффективных технологий формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Объект исследования — педагогическая и организационная деятельность инженерно-педагогического коллектива профессионально-технического училища.

Предмет исследования — педагогические технологии формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования — формирование у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности эффективно при следующих условиях:

— наличие технологий комплексного методкчеркого обеспечения педагогического процесса;

— наличие технологий целенаправленного организационно-педагогического воздействия на учащихся в соответствии с годом обучения;

— использование технологий обратной связи, позволяющей оперативно получать информацию о результатах педагогического воздействия на учащихся по формированию ценностного отношения к профессии и своевременно коррегировать формы и способы этого воздействия.

Задачи исследования;

1. Изучить состояние проблемы исследования в современных условиях.

2. Научно обосновать и разработать педагогические технологии формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

3. Разработать уровни и критерии сформированности у учащихся ценностного отношения к профессии.

Экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики, учение о политехническом образовании как важнейшем постулате формирования личности и подготовки молодежи к производственному труду.

Исходные теоретические позиции определились ценностным подходом (В.П.Тугаринов, О. Г. Дрос?ицкий и др.) — теорией дея-тельностного подхода, раскрывающей специфическое качество профессиональной деятельности — ее продуктивный, преобразовательный, целеполагающий характер (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — системным подходом в познании и обучении (В.Г.Афанасьев, Л. Я. Зорина, В. П. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — теорией деятельности (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. В. Кузьмина, Г. И. Щукина и др.) — диспозиционной концепцией В. А. Ядоваположениями теории отношений В. Н. Мясищеватеоретической концепцией функциональных систем П. К. Анохинапринципами единства общественного и личностного в мотивации учащихся (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн).

Важными теоретическими источниками исследования явились также работы, посвященные взаимосвязи общего и профессионального образЬвания (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, А. А. Кирсанов, Г. С. Гуторов, Ю. К. Васильев, В. С. Лебедев, М.Н.Скаткин).

Кроме того, использованы результаты исследований по вопросам подготовки будущих рабочих в процессе производственного обучения, представленных в трудах С. Я. Батышева, М. А. Жиделева, Н. И. Макиенко, О. Ф. Федоровой, В. Е. Чахоянца и др.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике, технике, искусству, прикладным видам творчестваизучение и обобщение передового опыта работников образования и управленческих структуризучение учебных планов, программ по профессиям и предметамнаблюдениебеседы-'анкетированиеинтервьюированиестатистические методыпедагогическое конструированиепедагогический экспериментмоделирование, методы машинной обработки, анализ продуктов деятельности выпускников на производстве.

Экспериментальная база исследования:

Донецкая область — Горное ПТУ № НО им. А. Г. Стаханова, СПТУ № 61, № 32;

Ярославская область — ПТУ № 18, № 32;

Ленинградская область — ПТУ № 18, № 34 (г.Кингисепп), ПТУ № 33, № 38 (г.Гатчино), ПТУ fc 48 (г.Ломоносов), ПТУ * 41 (п.Мичуринское);

Санкт-Петербург — ПТУ М 7, 22, 50, 54, 56, 61, 133- слушатели Всероссийского института повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профтехобразованиястуденты (бывшие выпускники ПТУ) Университета архитектуры и градостроения.

Исследовательская работа проводилась в 1980;1993 гг. и включила несколько этапов .

I этап. Изучение состояния научной разработки проблем профессиональных технологий в процессе обучения, теоретическое осмысление опыта, накопленного в практике подготовки рабочих строительных профессий.

В результате были определены методологические предпосылки исследования, уточнены его цели и задачи, сформулирована гипотеза, разработаны методика и программа исследовательских работ.

П этап. Анализ содержания профессиональной деятельности педагогического коллектива в целях определения ролевого взаимодействия их труда. Проведение констатирующего эксперимента, позволившего определить поиск основными субъектами (руководитель, преподаватель, мастер) искомого результата.

На основе обобщения результатов теоретического исследования и проведенного эксперимента предложены технологии ролевого взаимодействия, которые способствовали повышению уровня учебно-воспитательного процесса.

Щ этап. Проведение формирующего эксперимента в профтехучилищах различных регионов, в процессе которого проверялись эффективность технологий обучения и условия формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности. Обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформированы выводы, подтверждающие обоснованность выдвинутой гипотезы, разработаны практические рекомендации по использованию технологий формирования у учащихся ценностных отношений к избранной профессии.

Научная новизна исследования заключается в разработке педагогических технологий, рассчитанных на функционирование педагогического коллектива профтехучилища, как целостной системы.

Выявлены этапы и уровни сформированноми у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности. .

Обоснованы критерии оценки уровня сформированности ценностного отношения к профессии, позволяющие оперативно диагностировать личность учащегося.

Теоретическая значимость.

Реализованы идеи интенсификации процесса формирования у учащихся ценностного отношения к профессии.

Реализованы принципы: многоуровневости процесса формирования, профессиональной направленности, гуманизации, преемственности в деятельности преподавателей и мастеров.

Установлена взаимосвязь между педагогическими технологиями.

Практическая значимость исследования заключается в повышении результативности деятельности педагогического коллектива строительных профтехучилищ по формированию у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Результаты исследования использованы в системе повышения квалификации инженерно-педагогических кадров, при чтении спецкурса «Эффективные технологии в строительном профтехучилище» .

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и предложений, полученных в результате исследования, обеспечивалась воспроизводимостью результатов эксперимента в профтехучилищахаргументированностью выводоврепрезентативностью выборки эмпирических материаловсочетанием качественного и количественного анализовматематической обработкой материалов.

Апробация результатов исследования была осуществлена в условиях реального учебно-воспитательного процесса в профтехучилище № 56 Санкт-Петербурга.

Методические рекомендации по результатам исследования изложены в докладах на Всесоюзном совещании по бригадным методам обучения в системе профтехобразования (г.Сумы, 1984 г.) — на Всесоюзном семинаре по повышению квалификации педагогических кадров профессиональной школы (г.Ленинград, 1989 г.) — на заседаниях лаборатории профессионального обучения НИИпрофтех-образования АПН СССР (г.Ленинград, 1986;1988 гг.) — на областных августовских конференциях работников профтехобразования (г.Ярославль, 1990 г., г. Архангельск, 1991 г.) — на заседаниях объединенной научно-методической секции педагогической психологии, диагностики и социологии НИИпрофтехобразования РАО (г.Санкт-Петербург, 1992 г.) — на 1-й Российской научно-практической конференции «Проблемы социологии профессионального образования» (г.Санкт-Петербург, 1993 г.) — на научно-практической конференции «Проблемы развития лицеев, колледжей российской Федерации» (г.Ставрополь, 1993 г.) — на научно-практической конференции «От СПТУ — к лицею: поиски, проблемы, достижения» (г.Владикавказ, 1993 г.) — на педагогических чтениях «К 105-й годовщине со дня рождения А.С.Макаренко» (г.Москва, 1993 г.).

На защиту выносятся:

1. Педагогические технологии, обеспечивающие эффективное формирование у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности.

2. Технологии взаимодействия субъектов педагогического коллектива по созданию, проверке и коррекции педагогических технологий формирования у учащихся ценностного отношения к избранной профессии.

3. Уровни сформированности ценностного отношения у выпускников училища по критериям: профессиональная самостоятельностьсамоорганизованностьпрофессиональная устойчивость.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложенийсодержит 9 схем, 3 таблицы, 4 диаграммы. Каждая глава завершается краткими обобщающими выводами. Библиография включает 201 источник.

Выводы по Ш-й главе.

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у учащихся возможно на основе новых технологий организации учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный подбор новых технологий в организации учебного процесса формирует у учащихся ценностное отношение к профессиональной самостоятельности.

При формировании у будущих рабочих опыта организаторской деятельности в процессе обучения повышает у молодежи интерес к профессии.

Анализ результатов деятельности профтехучилища подтвердил устойчивость ценностного отношения к профессиональной деятельности у его выпускников: они адаптируются в минимальные сроки на производстве, перевыволняя нормы выработки согласно квалификационного разряда.

Процесс формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности проходил и в пространстве и во времени. Основной экспериментальной базой было профтехучилище № 56, но рамки исследования были расширены и на другие ПТУ, в других регионах. Была проведена работа в 6-ти управлениях профтехобразования, в 24-х профтехучилищах с охватом более 8 тысячи учащихся, 182 преподавателя и около 300 мастеров производственного обучения.