Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея

Диссертация: Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую и теоретическую основу составили результаты социо-педагогических исследованийположение гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Д. Шадриков) — теория профессионального саморазвития на протяжении всех этапов обучения (С.Я. Батышев, Г. М. Романцев, Е.В. Ткаченко) — принцип непрерывности… Читать ещё >

Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Развитие профессионального образования и проблемы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
    • 1. Л Модернизация профессионального образования и проблемы адаптации учащихся профессионального лицея
      • 1. 2. Содержание и задачи педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
      • 1. 3. Особенности формирования личности учащегося профессионального лицея
      • 1. 4. Анализ теории и практики педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Система педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
    • 2. 1. Построение системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
    • 2. 2. Роль коллектива в процессе педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
    • 2. 3. Создание условий педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
    • 2. 4. Итоги проведения эксперимента по педагогической адаптации учащихся профессионального лицея
  • Выводы ко II главе 1
    • 2. 5. Результативность педагогической адаптации учащихся профессионального лицея

Актуальность темы

исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» воспитание впервые рассматривается «как первостепенный приоритет в образовании, оно должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Определены «важнейшие задачи воспитания учащихся — формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Успешная личностная и профессиональная адаптация учащихся осуществляется путем непрерывного приспособления к новым условиям, содержанию и режиму труда, требованиям и стилю работы трудового коллектива.

Проблемы педагогической и профессиональной адаптации учащихся профшколы раскрыты в исследованиях А. Т. Глазунова, A.M. Новикова, Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнова, которые на основе социо-педагогических измерений определили портрет учащегося НПО, проблемы его вхождения в учебную и профессиональную жизнь. Анализ основных задач модернизации НПО показывает, что они принципиально не могут быть решены без формирования личности учащегося.

Термин «адаптация» вошел в язык науки как категория, характеризующая равновесное состояние динамично организованных систем. Адаптация в широком смысле — вид взаимодействия личности или группы с окружающей средой, входе которого согласовываются ожидания его участников. В настоящее время явными становятся противоречия между: возросшими требованиями к личности выпускника — специалиста и неудовлетворительным уровнем развития абитуриентов, поступающих в лицейнеобходимостью проведения работы педагогами и мастерами производственного обучения по педагогической адаптации учащихся в условиях профессионального лицея (ПЛ) и отсутствием системы работы по подготовке их к использованию технологии педагогической адаптациивозможностями формирования учебных и социальных навыков учащихся и неразработанностью технологии формирования учебных и социальных навыков учащихся в процессе обучения.

Эти противоречия объясняют актуальность исследования проблем педагогической адаптации учащихся профессионального лицея как системообразующего компонента учебно — воспитательного процесса УНПО.

Проблема адаптации вчерашних школьников в учреждении начального профессионального образования (профессиональный лицей) представляет собой одну из важнейших, что определяется огромными трудностями адаптации первокурсников к учебной деятельности, новым условиям жизнедеятельности в профессиональном лицее, а значит, является одним из факторов ухудшения здоровья учащихся. Успешная адаптация способствует закреплению подростка в УНПО, повышению успеваемости, улучшению эмоционального самочувствия, получению профессии и, в дальнейшем — успешной профессиональной адаптации на производстве.

Адаптация подростка в профессиональном лицее — сложный, многофакторный процесс включения учащегося в новые условия жизнедеятельности, новый коллектив, систему требований с одновременным развитием адаптационных способностей. Между тем, этот сложный период жизни подростка совпадает по времени с периодом формирования личности, который накладывает определенный отпечаток на его поведение.

В последние годы отмечается рост дезадаптированных подростков к новым усложнившимся условиям жизни. Школа, не подготовив подростка к самостоятельности, не сформировав навыков преодоления физических, интеллектуальных, коммуникативных трудностей, не развив стремления к самосовершенствованию, стремится избавиться от таких учащихся, направляя их для дальнейшего обучения в учреждения начального профессионального образования. В работе «Современный учащийся НПО» (Всероссийское социологическое исследование 2002 г.) И. П. Смирнов и Е. В. Ткаченко приводят мнение зарубежных специалистов о том, что «постепенно начальные профессиональные учреждения становятся прибежищем детей, которые не в состоянии усвоить общеобразовательную программу и для которых профессиональные училища останутся единственной возможностью выйти на рынок труда с дипломом». Социальный портрет учащихся этими авторами описан на основе наиболее значимых характеристик их образования и жизнедеятельности в целом. Одной из характеристик современных учащихся УНПО является учебная и социальная пассивность. Вопросы о занятости в свободное время выявили прогнозируемые ответы, вытекающие из незанятости учащихся в организованных и позитивных формах общественного сотрудничества. Большинство учащихся проводят свободное время: у друзей (28,1% — РФ, 26% — ПЛ № 64, 29% — ПУ № 47) — на тусовках (17,6% — РФ, 11% — ПЛ № 64, 15% — ПУ № 47) — дома (24,9% — РФ, 24% — ПЛ № 64, 27% — ПУ № 47) — в учреждениях УНПО (13,1% — РФ, 15% — ПЛ № 64, 14% — ПУ № 47), что соответствует низкому уровню интереса учащихся к занятости в учреждениях дополнительного образования.

В результате опроса 14,2% респондентов РФ и 22,3% ПЛ № 64 г. Набережные Челны отмечают такой мотив поступления в УНПО, как нежелание продолжать обучение в общеобразовательной школе.

Учащиеся профессионального лицея являются особой социальной группой учащейся молодежи: с одной стороны, главным видом их деятельности является учение, с другой стороны — главной задачей профессиональной подготовки является включение в профессиональную производственную деятельность. В связи с этим возникает сложность и противоречивость той социальной роли, которую должен принять учащийся профессионального лицея. Подросток в этом возрасте испытывает потребность самоутверждения и нередко для него асоциальное поведение является средством утвердить себя в среде сверстников.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея».

Цель исследования — разработать систему педагогической адаптации учащихся к условиям жизнедеятельности профессионального лицея, обучения, способствующую формированию их личности.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс и система воспитания в УНПО.

Предмет исследования — система педагогической адаптации учащихся ПЛ к условиям жизнедеятельности, обучения и воспитания.

Гипотеза исследования. Педагогическая адаптация учащихся к условиям жизнедеятельности ПЛ, обучения и воспитания становится эффективной, если она представляет собой целостную педагогическую систему, основанную на совместной поэтапной деятельности педагогов и учащихся по реализации программ педагогической адаптации, включающих: единство четырех направлений деятельности (формирование навыков социального поведения, обучения, формирование профессионально важных качеств личности, потребности и готовности самосовершенствоваться), которое становится одной из целевых функций учебного учрежденияучет индивидуальных особенностей каждого учащегося на основе педагогической диагностики.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения задач исследования:

1. Определить особенности формирования личности учащегося в период педагогической адаптации в профессиональном лицее.

2. Разработать систему педагогической адаптации учащихся ПЛ, апробировать технологию внедрения системы педагогической адаптации учащихся к условиям жизнедеятельности, обучения и воспитания в ПЛ.

3. Решить основные задачи педагогической адаптации: сформировать профессионально важные качества личности учащегосясформировать учебные навыки учащихсяобучить учащихся профессионального лицея нормам и правилам социального поведения и сформировать мотивацию на здоровый образ жизнисформировать потребность подростка к самосовершенствованию.

4. Доказать эффективность технологии педагогической адаптации.

5. Осуществить подготовку педагогических кадров к реализации технологии поэтапной педагогической адаптации учащихся ПЛ.

6. Апробировать результативность внедрения системы педагогической адаптации учащихся ПЛ.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: эмпирические — опытная и опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрия, изучение документации и др., а также теоретические методы анализа и синтеза: аналогия, моделирование, системный подход. Организационными методами являлись подготовка и обучение педколлектива методике педагогической адаптации учащихся, проведению сравнительного анализа результатов эксперимента.

Методологическую и теоретическую основу составили результаты социо-педагогических исследованийположение гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Д. Шадриков) — теория профессионального саморазвития на протяжении всех этапов обучения (С.Я. Батышев, Г. М. Романцев, Е.В. Ткаченко) — принцип непрерывности общего и профессионального развития личности (JT.C. Выготский, Н.М. Таланчук) — личностно-деятельностный подход к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Н.Е. Щуркова) — теория формирования коллектива (Л.И. Уманский, JI.M. Фридман) — теория единства обучения и воспитания (А.В. Петровский) — целостный подход к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В.А. Сластенин).

Информационную базу исследования составили данные по изучению личности подростка, его взаимоотношений с окружающим миром, сокурсниками, педагогами, данные научно-практических конференций различных уровней, научных публикаций.

Цель экспериментальной работы заключалась в отработке предложенной системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, проверке ее эффективности. Опытно-экспериментальной базой исследования были профессиональный лицей № 64 и профессиональное училище № 47 г. Набережные Челны.

Республики Татарстан.

В эксперименте участвовало пять ученических групп, из них три группы — экспериментальные, две — контрольные, всего экспериментом было охвачено 116 человек. Исследования проводились при непосредственном участии автора в разработке системы и технологии педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, подготовке заданий для срезовых диагностик, проведении мероприятий по формированию навыков социального поведения, профессионально важных качеств личности и интереса к профессии, учебных навыков, потребности и готовности к самосовершенствованию, в подготовке программы обучения педагогов для работы по системе педагогической адаптации учащихся, анализе результатов эксперимента.

Первый этап (1997;1998 г. г.) — изучение методологических аспектов проблемы педагогической адаптации учащихся УНПОопределение содержания и структуры процесса педагогической адаптации учащихся УНПО.

Второй этап (1998 г.) — проведение входной психолого-педагогической диагностики первокурсников профессионального лицея: изучение мотивации выбора профессии и места учебыизучение препятствий, с которыми сталкиваются первокурсники в новом учебном учреждении (профессиональный лицей) — формирование коллектива учащихся.

Третий этап (1998;1999г.г.) — разработка системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицеяразработка курса занятий по подготовке инженерно — педагогических кадров к работе по системе педагогической адаптации учащихся профессионального лицея.

Четвертый этап (1999;2000г.г.) — проведение формирующего эксперимента, в ходе которого изучена эффективность разработанной системы, эффективность взаимодействия «педагог — учащийся» и влияние педагогики сотрудничества на активизацию процесса педагогической адаптации учащихся.

Пятый этап (2001;2002г.г.) — анализ результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что: lu создана система педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, включающая в себя цель, содержание, методы, формы и критерии педагогической адаптированности учащихся (профнаправленность личности учащегося, уровень сложившихся отношений с педагогами и сверстниками, саморегуляция поведения, уровень комфортности учащегося в лицее) — определены основные направления педагогической адаптации учащихся ПЛ: формирование навыков социального поведения, профессионально важных качеств личности учащегося и интереса к профессии, учебных навыков, потребности учащихся к самосовершенствованиювыявлены этапы педагогической адаптации: первый этап (I курс) — ознакомление и приспособлениевторой этап (II курс) — ассимиляция, усвоение установоктретий этап (III — IV курс) — социализацияопределены принципы системы педагогической адаптации: целеполагание, целостность, системность, прогностичность, интегративность учебной и внеурочной деятельности педагогов и учащихся, событийность и сохранение традиций, а также опора на индивидуальные особенности личности подростка и основные принципы педагогики сотрудничестваобоснована технология педагогической адаптации учащегося ПЛ, позволяющая реализовать поэтапное формирование личности учащегося с определяющей доминантой деятельности, диагностирован процесс адаптации личности подростка в образовательной среде, коллективе учащихся, проходящем стадии от «группы-конгломерат» до «группы-коллектив»;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в процессе исследования программы и курсы «Познай себя», «Подготовка педагогических кадров к ведению работы по педагогической адаптации учащихся», «Подготовительные курсы для абитуриентов, поступающих в ПЛ № 64», «Подготовительные курсы для учащихся II ступени обучения», комплекс диагностических методик, «Карточка саморазвития личности лицеиста», «Положение об ученическом Парламенте лицея», двадцать три курса дополнительного образования по учебно-воспитательной и производственной работе могут быть использованы преподавателями, классными руководителями, педагогами в практической деятельности и работе с учащимися, студентами, методическими службами образовательных учреждений для повышения интеллектуального, профессионального уровня учащихся в процессе формирования подлинного коллектива и решения проблем педагогической адаптации учащихся.

На защиту выносится:

1) Система педагогической адаптации учащихся ПЛ к жизнедеятельности и учебно-воспитательному процессу, которая реализуется через принципы педагогики сотрудничества.

2) Технология педагогической адаптации учащихся ПЛ к жизнедеятельности, обучению и воспитанию.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Исследование проводилось в ходе экспериментальной работы в профессиональном лицее № 64 г. Набережные Челны непосредственно под руководством автора. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре Управления и экономики профессионального образования ФПК ИРПО в г. Москве (2001.

2003), межрегиональных научно-практических семинарах директоров УНПО в г. г. Заинске (1998), Набережных Челнах (1998;2000), всероссийских конференциях в г. г. Казани, Йошкар-Оле (1999;2003). Ряд положений диссертации апробированы в пяти профлицеях Республики Татарстан.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, 6 приложений. В работе имеются таблицы (10), диаграммы (32), схемы (4), графики (3).

Результаты исследования подтвердили правильность положений выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа и анализа результатов экспериментального исследования определены особенности формирования личности подростка ПЛ в процессе педагогической адаптации в профессиональном лицее. Установлено, что исходя из основной задачи лицея, развитие личности учащегося и создание условий ее самореализации, жизнедеятельность в лицее должна быть организована на принципах личностно-деятельностного подхода, педагогической целесообразности, природосообразности, дифференциации.

2. Педагогическая адаптация учащихся ПЛ представляет собой систему, основанную на совместной поэтапной деятельности педагогов и учащихся.

3. Экспериментально установлено, что работа по педагогической адаптации учащихся в профессиональном лицее носит системный характер и может рассматриваться учебным учреждением как одна из целевых функций, поскольку рассчитана на педагогическое сопровождение учащегося с момента поступления в учебное учреждение до выпуска. Предусмотрена система консультационной поддержки учащихся на весь период обучения в лицее и выпускников на рабочих местах в первый год их производственной деятельности.

4. Обоснована технология педагогической адаптации учащегося ПЛ в образовательной среде ПЛ и в коллективе учащихся, проходящем формирование коллектива по схеме («группа-конгломерат» — «группа-ассоциация» — «группа-кооперация» — «группа-коллектив»). Каждый учащийся в группе имеет право выбора деятельности в одном из предложенных группе направлений «Пути к Успеху», результативно включение каждого учащегося в состав одного из комитетов ученического Парламента лицея.

5. Выявлено влияние управляемой педагогической адаптации на процессы формирования личности учащегося, на его отношение к учебе, будущей профессии и готовности к самосовершенствованию.

6. Определены содержание и технологии педагогической адаптации, основанные на учете индивидуальных особенностей каждого подростка и принципах педагогики сотрудничества и содружества, направленной на создание условий «мягкого» вхождения учащегося в новую систему отношений, формирование навыков социального поведения, учебных навыков, формирование профессионально важных качеств личности будущего специалиста, а также потребности к самосовершенствованию.

7. Система педагогической адаптации учащихся ПЛ способствовала решению основных задач педагогической адаптации учащихся (формирование профессионально важных качеств личности учащегося, учебных навыков учащихся, норм и правил социального поведения, мотивация на здоровый образ жизни, потребность подростка к самосовершенствованию) при организации работы педколлектива по четырем основным направлениям системы.

8. Установлено, что система педагогической адаптации учащихся профессионального лицея требует от инженерно-педагогического состава определенных знаний, умений и навыков в проведении психолого-педагогической диагностики, ее интерпретации и проведении консультаций по результатам. Предложенный курс занятий «Педагогическая адаптация: организация и формы деятельности», рассчитанный на 38 часов, из которых 18 — теоретических и 20 — практических, способствует повышению квалификации педагогов.

9. Проведенный эксперимент по внедрению системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея показал высокую ее эффективность: сократилось число отчисленийповысилась успеваемость учащихсяулучшились взаимоотношения в ученических группах, а также «учитель-ученик" — учащиеся стали принимать более активное участие в лицейном соуправленииповысилось число учащихся первого курса, занимающихся в кружках технического творчестваповысился интерес учащихся к программе самосовершенствования и здоровому образу жизни. Используются новые технологии в работе по формированию учебного коллектива.

10. Установлено, что принципами системы педагогической адаптации учащихся ПЛ, способствующими активизации этого процесса являются: целеполагание, целостность, системность, прогностичность, учет индивидуальных особенностей учащихся, интегративность учебной и внеурочной деятельности педагогов и учащихся, событийность и сохранение традиций.

11. В результате внедрения в ПЛ № 64 системы адаптации учащихся ПЛ к жизнедеятельности, обучению и воспитанию, в лицее создана атмосфера психологического комфорта для учащихся и педагогов.

Заключение

.

На современном этапе развития системы НПО остро стоит проблема подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов. Анализ литературных источников, практика профессионального лицея, проведенное исследование показывает, что многие задачи подготовки специалиста решаются недостаточно эффективно.

Важную роль в решении задач повышения эффективности подготовки специалиста играет процесс адаптации учащихся в ПЛ.

Начальный период пребывания вчерашнего школьника в новом типе учебного учреждения во многом определяет не только закрепление его в нем, не только успешность профессионального обучения, но и дальнейшее становление специалиста. Происходит это в силу того, что буквально с первых дней обучения профессии закладывается «фундамент» отношения к ней, готовности в дальнейшем работать по избранной специальности. Быть конкурентоспособным специалистом — значит отвечать высоким требованиям, которые предъявляют новые экономические условия к личности профессионала. Сформировать, развить личностные и профессионально важные качества высококвалифицированного рабочего, востребуемого на рынке труда, также входит в задачи профессиональной школы. Учитывая, что период адаптации учащегося в УНПО по времени совпадает с интенсивным формированием личности молодого человека, и понимая, что это связанно с большими психологическими нагрузками, мы считаем необходимым создать условия, обеспечивающие «мягкое» вхождение подростка в новую систему отношений в ПЛ.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что работа по педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, носящая системный характер, может помочь подростку в этот трудный этап его жизни. Такая система работы может рассматриваться учебными учреждениями как одна из целевых его функций.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А., Григорьева З. Н. Программа социально-психологической помощи девиантным подросткам // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: т.11. -Тверь — 1998.- С. 160 — 161
  2. Ю.П. Искусство воспитывать,— М.: Просвещение, 1979−255с.
  3. Г. Ю. Структура личности / Пер. с англ. СПб: Ювента- М.: КСП+, 1999.-464с.
  4. Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, — 1976, — 172с.
  5. О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности в контексте гуманизации образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук, МГПУ. М., — 1995−18с.
  6. Американский менеджмент на пороге XXI века.-М.: «Экономика», 1981.-С.253
  7. .Г. Человек как предмет познания.-М.: Наука, 2000.- 351с.
  8. A.A. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Дис. канд. психол. наук, Л.: ЛГУ, 2001, — 196 с.
  9. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.-Казань: Изд во Казанского ун — та, 1988.- 566с.
  10. Ю.Андреев В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Казань: Изд-во КГУ, 1992 — С. 175
  11. П.Андреева Д. А. Социальная психология. М.: Педагогика, 1980, — С. 180
  12. В.JI. Общение как фактор социальной адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов Вильнюс — 1978- С. 62−69
  13. П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика.- 1999. № 2 — С. 17−20
  14. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  15. Ю.С. Самооценка студентов как показатель его способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов: Материалы симпозиума Ереван: 1973.- 420 с.
  16. М.В., Карапетова Н. С., Сиресина H.H. и др. О возможностях психолого-педагогической коррекции учащихся в условиях системы предметного погружения // Записки практических психологов города Твери и области. Вып. 3 Тверь — 1996
  17. С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  18. В.П., Бездухов A.B. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности // Педагогика.- 2002.- № 9.- С. 66
  19. Г. В., Лепилина Л. И. Профессиональное становление и саморазвитие личности: Программа курса,-М.: ИРПО, 1999.-51с.
  20. Г. В., Шиламова Г. М. Толерантность в педагогике. М.: Издательский центр АПО, 2002. — 92 с.
  21. В.А. О возможностях психолого-педагогической коррекции учащихся в условиях системы предметного погружения // Записки практических психологов города Твери и области. Вып. 3. Тверь-1996.- 423 с.
  22. Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста: психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995- 64с.
  23. П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.- С. 79
  24. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. № 4. С.30−34
  25. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во, советская энциклопедия, Т. 47. 1972 — С. 242.
  26. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 15
  27. В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: SVR- Аргус, 1994.-208 с.
  28. Л. П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 197S.Sic.
  29. Н.Е., Глазунов А. Т., Дегтяренко Л. Ю., Казаков В.Г.- Устюгова И.А. Формирование учебных навыков учащихся профшкол. Изд. Центр АПО, М.: 2000, 36 с.
  30. К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).- М.: Педагогика, 1991−268с.
  31. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека,-М.: Педагогика, 1990 — 196с.
  32. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн. -метод, пособие / Авт. сост. E.H. Степанов, Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. — 93 с.
  33. Л.С. Педология подростка: Собрание сочинений: В 6-и томах. Т. 4.- М.: Педагогика, 1984.- С. 224
  34. A.B. Управление школой как воспитательной системой. Учеб. пособие ИУУ, Владимир. 1994. — 88 с.
  35. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. — № 3. -С. 18
  36. В.Л., Сметанский Н. И. Две личности две парадигмы воспитания // Педагогика. — 2002 — № 3. — С. 83
  37. Н. Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособие. Часть 1. / Комитет по образованию Санкт-Петербурга. Учебно-методический центр.- СПб, 1995 41 с.
  38. .С. Толерантность в системе ценностно целевых приоритетов // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 3
  39. А. Т., Глазунова Л. А. Профшкола Великобритании. М.: Издательский мир АПО — 2002. — 75 с.
  40. Л. А. Хартия студентов в британском колледже. // Профессиональное образование. № 10. 2002 — С. 29
  41. Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000 — № 6. — С. 3
  42. Л.Ю. Воспитание и социализация // Сов. педагогика. 1991. — № 2. — 159 с.
  43. Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 42
  44. Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. — № 10 — С. 32
  45. В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: 1981.- 64с.
  46. А.Н. История педагогики: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.
  47. М.С. Модель адаптивного поведения и возможности управления познавательной деятельностью студента // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978, — 421 с.
  48. Дополнительное образование в профессиональном училище (методические рекомендации преподавателям) / Под ред. А. Т. Глазунова. М.: Изд. центр АПО, 2002 — 36 с.
  49. Драгу нова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. — № 2, — С. 25−38
  50. Э., ЛехнерХ., Штейнхефель В. Как обучение способствует развитию творческого мышления и творческой деятельности? // Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойера, В. Калвейта, X. Клейна. М.: Педагогика. 1989 — 328с.
  51. Ehcyclopedia of Psychology H.L./ Eysenck W. Arnofiol and R. Meili (EDS) Herder and Herder. New York /1972 / Vol L.
  52. Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК: Автореф. дис.. канд. пед. наук-СПб.- 1998 18с.
  53. З.Ф. Значение отношений преподавателей и студентов в процессе адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. Ереван, 1973 — 420 с.
  54. Г. Н. Готовность мастера производственного обучения к педагогической работе // Профессиональное образование. 1999. — № 8. — С. 30−31
  55. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. М.: МГУ.- 1994.-68С.57.3алетаев И. П., Пузырь Ю. П. Картотека физкультурного работника.
  56. И.П. Воспитывать коллективистов. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова М.: Педагогика, 1987.- 544 с.
  57. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского -М.: Прометей, 1991,-219с.
  58. К.Е., Кэролл Е. Эмоции человека: Пер. с англ. / под. ред. Л. Я. Гозмана. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 439 с.
  59. E.H. Путь к ученику. -М.: 1988-С. 157
  60. Е.В. Проблемы личностной адаптации подростков к условиям технического колледжа / Научно-методический сборник № 1. Записки торжокских психологов Тверь.- 1998.- 335с.
  61. .О. Культура учебной деятельности в аспекте коммуникативных качеств личности // Экология. Культура. Образование. Вып. 6. Северный Кавказ: 2002, — С. 73
  62. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982−704с.
  63. В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. —1993.-№ 2. -С.4
  64. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. .Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996 — 160 с.
  65. Р.Г. Гуманистическая школа в городах Швейцарии // Курьер ЮНЕСКО.-1962 24 с.
  66. Н.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. — 2000. — № 7, — С. 12
  67. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под. ред. E.H. Степанова. М.: Центр «Педагогический поиск». — 2001. -160 с.
  68. В.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984.140 с.
  69. Л.Н. Человек и смысл жизни человека— М.: Мысль, 1984−252с.
  70. О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Дис. канд. пед. наук- Саратов 1998.- 226 с.
  71. Л.Ф. Школа: время перемен. М.: Педагогика, 1987.141 с.
  72. В.А. Человек: психология. М.: Просвещение, 1 986 205 с.
  73. Кон И. С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979.- С. 6
  74. Концепция модернизации профессионального образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. — № 5.-С. 17
  75. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М.: 1990. — С. 400
  76. А., Коновалова О. Коллектив как средство социализации подростка // Народное образование. 1999. — № 5 — С. 15
  77. А.И. Педагогическая диагностика М. Нар. асвета, 1 987 223 с.
  78. В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. — 2000. — № 7 С. 3
  79. Краткий психологический словарь. / Сост. J1. А. Карпенко. Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат., 1 985 431 с.
  80. Крупенин A. JL, Крохина И. М. Эффективный учитель.: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1995.477 с.
  81. Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование. 2000. — № 3 — С.92
  82. Н.В. Очерки психологии труда учителя, психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.
  83. Л.Ф., Шалыгина И. В. Лицейское образование в колледже адаптивного типа // Завуч М.: 2001. — № 1.- С. 62
  84. Т.Д. Лицейский научно-методический центр // Профессиональное образование. 1999. — С 21.
  85. Л.Д. Арт терапия в педагогике.- Педагогика. -2000. — № 9.-С. 7
  86. М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 272 с.
  87. М.В. К вопросу об адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в педвузе // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. М.: — С. 82
  88. Х.И. Вербальный интеллект и его фомирование. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования-Тверь.: 1997.-398 с.
  89. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Мысль, 1975.— 304 с.
  90. М.И. Проблемы отногенеза общения / Науч. Исслед. Институт общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  91. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.
  92. .Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. института. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  93. Д.А., Богорев В. В. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. — № 6 — С. 24
  94. Т.А. Структура учения и некоторые условия адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов- Вильнюс.: 1978.- 421с.
  95. .Ф. Научно-технический прогресс и свойства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. -№ в.- С. 28
  96. А.К. Проектирование пространства в развитии подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. — № 1.- С. 23
  97. А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981. -208 с.
  98. A.C. Методика организации воспитательного процесса. Собрание сочинений в семи томах.- Т. 5 М.: АПН, 1958.-С. 118
  99. М.А. Педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы СПТУ (вводный и подготовительный периоды обучения) Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань 1989 — 19 с.
  100. Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя.— М.: Педагогическое общество России. Изд Дом «Ноосфера», 1999,-300с.
  101. Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. -2000. № 7, — С.36
  102. А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992 418 с.
  103. Masloy А. Motiwation und personality. New York, (2 nd)
  104. М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. Метод реком. Изд-во АПН СССР. М.: 1983.-С. 42
  105. Мелик Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. — 1989. -№ 1. — С. 15
  106. Н.В. Взаимоотношение учащихся ПТУ с мастером производственного обучения как фактор их социальной адаптации. Дис.канд. пед. наук. 1980. — 238 с.
  107. Митина J1. М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1994. -С. 44
  108. H.H., Поляков С. Д. История идеи педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. — № 3 — С. 58
  109. H.H., Юсфин С. М. педагогическая поддержка и международный опыт // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 81
  110. Mischel, W (1976) Introduction to personality. New York: Hold, Rinehart Winston.
  111. О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 320 с.
  112. A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина 3-е изд.- испр. и доп. — М: Издательский центр «Академия», 2000.-200 с.
  113. A.B. Общение как фактор воспитания школьников М.: Педагогика, 1984 — 112 с.
  114. A.B. О воспитании старшеклассников: Кн. для кл. руководителей.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1981−176 с.
  115. А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование. 2001. — № 4, — С. 121
  116. Е.А. Концепция воспитательной работы в системе образования (проект) // Классный руководитель. 2000. — № 7- С. З
  117. В.Н. Личность и неврозы— Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1960.-427 с.
  118. В.Я., Шишова Г. Б. Методика определения уровня развития педагогического сотрудничества в учебных группах ПТУ на уроках общественных дисциплин- Казань: НИИ среднего специального образования АПН СССР, 1990. 12 с.
  119. A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) АН АрмССР Ин-т философии и права, — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988, — 262 с.
  120. М.К., Луценко Л. В. О некоторых возможностях адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов, — Вильнюс- 1978−421с.
  121. Д.Д. Педагогическое руководство адаптацией учащихся к условиям ПТУ. Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1 988 198 с.
  122. .М. Пути очеловечения школы // Новое педагогическое мышление.-М.: 1989.- 145с.
  123. B.C. Пути оптимизации процесса адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении // Психолого-педагогические аспекты многоуровнегого образования- т 9-Тверь, — 1997.- С. 233
  124. M.B. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Изд. Центр АПО, 2001.-221 с.
  125. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. -2000. № 9. — С. 3
  126. A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. -2000.- № 1.- С. 20
  127. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. 272 с.
  128. Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. .-2000 № 6 — С. 28
  129. Образование здоровье. Дидактические материалы и методические рекомендации для проведения уроков здоровья в школе / Сост. С. Г. Галеева, С. С. Кащуркина, Ф. Ф. Харисов Казань: РИЦ «Школа», 1999, — 164 с.
  130. Л.И. Оптимизация руководства академической группой как фактор успешности социально-психологической адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов- Вильнюс- 1978.-421с.
  131. П.Д. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-272 с.
  132. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография,-Казань: Карпол, 1997.-216с.
  133. A.A. Мониторинг иновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 7
  134. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.
  135. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.- 604 с.
  136. Педагогический диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. Минск: Нар. асвета 1987. — 223 с.
  137. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544 с.
  138. Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования / Пер. с англ. М. С. Жамкочьян под ред. Магуна, — М.: Аспект Пресс, 2000, — 607с.
  139. A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990, С. 14
  140. A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 22
  141. A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива.- М.: Педагогика, 1989. С. 69
  142. В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160 с.
  143. В.И. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990 с. 14
  144. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: 1980 — с. 223
  145. Н.Е. Принципы лечебной педагогики при нарушении поведения у детей и подростков // Психокоррекция: теория и практика, М.: НПЦ «Коррекция», 1995 Сю. 126
  146. Г. И. О факторах, определяющих адаптивную способность человека // Психологические и социально-психологические проблемы адаптации студентов- Ереван.: 1973 -С.18
  147. A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993.- 47 с.
  148. М., Гильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с фран. Е. В. Машковой, Е. А. Соколова.- М.: Прогресс, 1988 256 с.
  149. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, — Универс, 1994, — С. 358 375
  150. К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / Доклад на конференции учителей в 1973 году «Семья и школа». 1987. — № 10, — С. 22.
  151. М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах,— Казань.: Тат. кн. изд-во, 1987.- 119 с
  152. М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
  153. В.Ф., Клименко З. Г., Егоров В. И. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2001.-45 с.
  154. Российская педагогическая энциклопедия. М.: 1993. Т. 1. С. 166
  155. Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии: психологическая наука и дело воспитания.- 2-е изд. М.: Педагогика, 1976 — С. 344
  156. JI.И. Самовоспитание личности— М.: Мысль, 1984.140 с.
  157. Е.Г. О способах психологической адаптации личности // Проблемы психологии личности и коллектива: Сб. науч. трудов- М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1979.- С. 118
  158. Э.Э. Педагогический процесс и адаптация студентов к обучению в вузе // Проблема адаптации студентов. Вильнюс, 1 978 421 с.
  159. B.C. О психологии доверительного общения // Проблема общения в психологии М.: Знание, 1981- С. 264−272
  160. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  161. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989 — 218с.
  162. Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1987 19 с.
  163. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия их коррекции : Учебное пособиеМ.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-96 с.
  164. М.П. Педагогические технологии (профессиональное обучение). СПб: Издательский полиграфический техникум, 1999−125с.
  165. М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки— СПб.: Издательский полиграфический техникум, 1995.- 80 с.
  166. В.А. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов.-М.: Издательский центр «Академия», 1999 184 с.
  167. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 416 с.
  168. И.П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы. М.: Изд. дом Ореол-лайм, 1998 — С. 29
  169. И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование).- М.: Издательский центр АПО, 2002.-318 с.
  170. И. П., Хварцкия А. Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.: 2000 — 75с.
  171. В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.
  172. Сорока-Росинский В. Н. От принудительности к добровольчеству // Под ред. В.Н. Сорока-Росинского Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1991.-С. 162
  173. Н. П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально-значимых качеств учащихся ПЛ. Дис. канд. пед. наук. -М.: 2002.-250 с.
  174. Э. Психопедагогика: психологическая теория на практике обучения / Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1984 472 с.
  175. Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике. 2002. -№ 4- С. 20
  176. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975−240с.
  177. В.А. О воспитании. М.: Молодая гвардия, 1979-С.259 — 260
  178. Е.И. Большая перемена // Воспитание школьников. -1993. № 2 — С. 2
  179. H. М. Введение в неопедагогику. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1991.-С. 82−86
  180. Н. М. Воспитательная работа мастера профтехучилища-Казань.: Татарское кн. изд-во, 1992 128 с.
  181. Л.Н. Воспитание и образование / Л. Н. Толстой Педагогические сочинения. М.: МП РСФСР, 1953, — С. 269
  182. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: 1980 — С. 78
  183. К.Д. Собрание сочинений.Т.8, М, — Л., 1955.- С. 355 -356
  184. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. -М., Педагогика, 1982. 119 с.
  185. Г. А. Профессиональное образование. М.: 1997 — 192 с.
  186. Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании в Финляндии. М.: 1997 — 24 с.
  187. В. М. Говорят, что. // Учительская газета. 2002.19.11
  188. Г. Н. Воспитательный процесс : методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. — № 9 .- С. 10
  189. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990 — С. 184
  190. Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов М.: Просвещение, 1988.- 206 с.
  191. Л.М. Педагогический опыт глазами психологов: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987 — 224 с.
  192. Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Просвещение, 1997.- С. 139 — 140
  193. Холл Кэлвин С., Линдсей, Гарднер. Теория личности / Пер. с англ. И. Б. Гриншпун.-М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999, — 592 с.
  194. П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования // Педагогика. 2002. — № 10 — С. 45
  195. С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования // Педагогика. 2000. — № 9- С. 43
  196. В. Об этике учителя // Воспитание школьников. -1993. -№ 4.-С. 17
  197. А.П. Педагогические технологии в работе учителя. — М.: Центр. Педагогический поиск, 2001. 176 с.
  198. М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика. 2000. — № 10.- С. 95
  199. Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: Пособие для слушателей ИПК. СПб.: ЛГУ — 1994.- 56 с.
  200. В. Д. Философия образования и образовательной политики. М.: 1993.- С. 39 — 43
  201. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 — М.: Педагогика, 1980.-416 с.
  202. М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. — № 6.— С.19
  203. Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников 1999.- № 3. — С. 22
  204. М.П. Объять необъятное: записки педагога. М.: Педагогика, 1986 176 с.
  205. Энциклопедия профессионального образования / Под. научн. ред. С. Я. Батышева. М.: РАО, 1998, Т.1. — 566 с.
  206. В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Самарский университет, 1995, — 328с.
  207. И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979 -144 с.
  208. И.С. Требования к учебным программа, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.73
  209. Е.А. Теоритические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дисс. докт. пед. наук в виде научн. докл. М., 1997.-57 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!