Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов)

Диссертация: Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие сельского хозяйства является одной из важнейших народнохозяйственных задач нашего общества. Важность и необходимость подъема уровня сельскохозяйственного производства подчеркивалась на ХХУ1 съезде КПСС, в решениях майского /1982г./ Пленума ЦК КПСС. Осуществление системы мер по увеличению производства продукции сельского хозяйства, которые предусмотрены в Продовольственной программе… Читать ещё >

Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. СОДЕРЖАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ
    • I. Логико-гносеологические и дидактические пред -посылки к рассмотрению содержания проблемно поисковых методов обучения
    • 2. Содержание эвристического метода обучения и общие условия его реализации
    • 3. Содержание исследовательского метода обучения и общие условия его реализации
  • Глава II. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ СПЕЦДИСЦИПЛИН
    • I. Дидактический анализ системы агрономических понятий и путей их формирования. I
    • 2. Условия реализации эвристического и исследовательского методов в процессе изучения агроно мических дисциплин
    • 3. Методика и результаты экспериментального исследования

Развитие сельского хозяйства является одной из важнейших народнохозяйственных задач нашего общества. Важность и необходимость подъема уровня сельскохозяйственного производства подчеркивалась на ХХУ1 съезде КПСС, в решениях майского /1982г./ Пленума ЦК КПСС. Осуществление системы мер по увеличению производства продукции сельского хозяйства, которые предусмотрены в Продовольственной программе, обуславливает изменение характера профессионального труда специалистов всех звеньев указанной отрасли народного хозяйства. Так внедрение в практику колхозов и совхозов индустриальной технологии выращивания основных культур, применение прогрессивных форм организации труда, широкое использование достижений науки и техники предполагает проявление специалистами творческого подхода к решению хозяйственных и технологических задач с учетом природно-экономических условий хозяйства. В этой связи объективно возникает проблема качественного совершенствования системы подготовки кадров в учебных заведениях сельскохозяйственного профиля. Важно не только усовершенствовать процесс обучения профессиональным знаниям и умениям, а главное добиваться во время обучения у учащихся высоких показателей в формировании коммунистического отношения к труду, в развитии самостоятельности, активности и творчества будущих молодых специалистов. На необходимость первоочередного решения этих задач указывалось на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС.

Особенно актуальна в настоящее время проблема совершенствования процесса обучения молодых специалистов в сельскохозяйственных средних учебных заведениях. Социальная важность решения указанной проблемы определяется той ролью, которая отводится данным специалистам в общем подъеме сельского хозяйства, так как они являются непосредственными организаторами его. Поэтому в Продовольственной программе страны указывается, что необходимо «особое внимание обратить на улучшение состава работников среднего звена, с тем, чтобы в ближайшие годы отделения, цеха, производственные участки, бригады и фермы возглавлялись, как правило, людьми со специальным образованием» /4, с.54/.

Специалист современного сельского хозяйства, наряду с хорошо развитыми профессиональными навыками должен обладать умением творчески решать стоящие перед ним хозяйственные задачи. Творческий характер деятельности работников сельского хозяйства определяется самой спецификой производства, отличительной чертой которого «в нашей стране является чрезвычайное разнообразие производственных и природно-климатических условий, в которых ведется дело. Тут нет места для шаблонов. тут особо нужна хозяйственная сметка, самостоятельность в принятии решений, предприимчивость» /29, с.17/. Указанные черты личности не возникают у молодого специалиста сами по себе. Они должны формироваться в период обучения его в учебном заведении. Без обучения будущего специалиста навыкам профессиональной деятельности, без развития самостоятельности, творческих способностей трудно воспитать его согласно современным требованиям производства и общества. Поэтому важную роль в процессе подготовки специалиста в учебном заведении призваны сыграть такие методы обучения, которые бы позволяли создавать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, воспитывать творческое отношение к выполнению порученного дела.

Особенно многогранна и нестеореотипна деятельность агронома, который по роду своей работы связан с выращиванием сельско! хозяйственных культур и должен вне зависимости от капризов природы получать высокие и устойчивые урожаи /41, 49/. Он должен обладать достаточно глубокими знаниями фундаментальных наук, хорошо знать сельскохозяйственное производство, уметь быстро перестраивать технологию выращивания сельскохозяйственных культур в зависимости от природно-климатических условий, уметь работать с людьми. На сложность и трудность задач, которые необходимо решить во время подготовки агронома, неоднократно указывал академик Д. И. Прянишников. Он писал: «Агрономическое образование отличается широтой охвата основных наук и областей их применения., в этом трудность агрономического образования., задача, как совместить широту охвата с глубиной понимания» /152, с.26/ изучаемых предметов.

В этой связи встает проблема поиска путей совершенствования процесса обучения в сельскохозяйственных техникумах и, в частности, процесса изучения специальных дисциплин.

Исследования С. Я. Батышева, Н. И. Думченко, И. Д. Клочкова, М. И. Махмутова и других ученых внесли существенный вклад в разработку теории процесса обучения в профессиональной школе /22, 23, 44, 59, 75, 100, 107, НО, III, 160, 187, 189/. Ими рассмотрены вопросы содержания профессионального образования, особенности организации учебных занятий при изучении специальных предметов, возможные способы методов проблемного обучения в профессионально-технических училищах. Однако работы указанных авторов мало затронули проблемы совершенствования обучения в техникумах.

Некоторые ученые /В.П.Беспалько, Л. Д. Линденбратен, Л. Б. Наумов и др./ считают, что современная профессиональная школа, в первую очередь, должна опираться на методы программированного обучения, позволяющие развивать у учащихся умения выполнять работы по известному алгоритму /25, 97, 123, 124/. Свое мнение авторы обосновывают тем, что от специалиста прежде всего требуется качественное выполнение порученной работы /124, с.92−93/. Однако алгоритмы не всегда позволяют найти качественное и своевременное решение нестереотипных задач, которые часто встречаются в сельском хозяйстве и других отраслях производства. Поэтому методы программированного обучения не позволяют в полной мере решить задачи по обучению и развитию профессионального мышления у будущих специалистов.

Другой путь выполнения требований социального заказа к качеству подготовки специалистов — это внедрение в практику современной профессиональной школы методов проблемно-развивающего обучения. Научные основы проблемного обучения были разработаны в 60−70-х годах /44, 51, 52, 73, 95, 103, 105, 112/, при этом ученые педагоги опирались на учение психологов о закономерностях развития творческого мышления и путях формирования и воспитания гармонически развитой личности человека /27, 71, 82, 96, 102, 141, 146, 153, 170/. Многие основные теоретические вопросы указанного обучения разработал М. И. Махмутов. Он рассматривает его как «тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемностипроцесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование, коммунистического мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных /включая и творческие/ способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» /104, с.257/.

Достижения педагогической науки и практики последних лет убедительно показали высокую эффективность обучения учащихся с помощью методов проблемного обучения. В этой связи мы считаем, что широкое внедрение современных методов в профессиональной школе позволит значительно поднять эффективность обучения. Однако, в настоящее время, как показывают наши целенаправленные наблюдения, многие преподаватели при выборе метода обучения отдают предпочтение традиционным методам, ввиду недостаточно разработанной теории применения методов проблемно-развивающего обучения на уроках специальных предметов в техникумах и отсутствия методической литературы по данному вопросу.

Некоторые педагоги, работающие в техникумах, пытаются применять проблемно-поисковые методы обучения только на основании выявленных закономерностей их применения на уроках близкородственных предметов, преподаваемых в общеобразовательной школе. Так преподаватели агрономических спеццисциплин неоднократно делали попытки использовать достижения методики преподавания различных общеобразовательных курсов в школе /30, 78, 90, 114, 116, 121, 122, 139, 155/.

К настоящему моменту имеются отдельные работы по дидактическому анализу и обоснованию особенностей применения системы методов проблемно-развивающего обучения на уроках специальных предметов в условиях техникумов /24, 58, 131, 133, 182, 185, 192/. Из них особо следует отметить работы А. А. Гуменюка, который осветил многие вопросы улучшения профессиональной подготовки агрономов в техникуме, он наметил некоторые пути применения современных методов обучения в практике преподавания специальных агрономических курсов, показал необходимость внедрения методов с высоким уровнем проблемности /47, 48, 49, 50/.

Несмотря на то, что многими авторами рассматривались различные вопросы применения методов проблемного обучения в профессиональной школе, до настоящего времени остается недостаточно разработанной проблема дидактических условий реализации проблемно-поисковых методов обучения в процессе изучения спецдисциплин. Особенно важно рассмотреть специфические условия реализации эвристического и исследовательского методов обучения при изучении предметов, учебный материал которых содержит большое количество специальных терминов, фактов, так как в педагогической литературе имеются отдельные высказывания о нецелесообразности применения продуктивных методов обучения. на уроках предметов, содержащих сильно факторизованный материал /85, с.150/. Типичным примером таких предметов могут служить многие агрономические курсы, изучаемые в сельскохозяйственных техникумах, учебный материал которых состоит из ряда тем, логически мало связанных между собой или содержащих систему понятий, с помощью которых описывается строение и функции определенных материально выраженных объектов. Все указанные особенности агрономических предметов сильно затрудняют реализацию проблемно-поисковых методов обучения в процессе их изучения. В то же время необходимость применения указанных методов обуславливается требованиями социального заказа к качеству подготовки специалиста. В этой связи выявление дидактических условий реализации эвристического и исследовательского методов обучения на уроках агрономических дисциплин будет иметь не только частнометодическое, но и общедидактическое значение .

Разработку и исследование системы дидактических условий, определяющих применение какого-либо метода обучения на практике, невозможно провести без всестороннего рассмотрения и изучения содержания, форм реализации выбираемого метода, без анализа его места и роли в общей системе всех методов обучения. Также следует доказать педагогическую целесообразность применения системы методов проблемно-развивающего обучения в процессе изучения специальных дисциплин в техникумах, так как в техникумах традиционно применяется система репродуктивных методов.

Данная система методов не позволяет в полной мере обеспечить подготовку творчески мыслящего,' всесторонне развитого специалистаорганизовать процесс изучения специальных предметов согласно современным требованиям. В связи с этим требуется пересмотр многих сложившихся педагогических и методических положений об организации процесса изучения специальных дисциплин в техникумах и обоснование дидактических условий эффективной реализации методов проблемно-развивающего обучения.

На основании сказанного вьше и была определена проблема исследования — при каких общих и специфических условиях возможно эффективное применение сочетания эвристического и исследовательского методов обучения в процессе изучения агрономических дисциплин в сельскохозяйственном техникуме.

Объект исследования — организация процесса обучения на уроках специальных предметов в сельскохозяйственном техникуме.

Предмет исследования — содержание и дадактические условия реализации эвристического и исследовательского методов обучения в курсе специальных дисциплин.

Цель исследования — разработать совокупность дидактических условий реализации проблемно-поисковых методов обучения как основу построения и совершенствования методики преподавания специальных предметов в техникуме.

Гипотеза исследования. Повышение роли эвристического и исследовательского методов обучения в учебном процессе и их эффективное применение будет возможно, если:

— построить модель учебного процесса на основе теории проблемного обучения;

— определить совокупность дидактических приемов и способов сочетания методов обучения в учебном процессе;

— в основу организации процесса изучения специальных предметов положить логику технологического процесса;

— использовать проблемно-поисковые методы обучения на основе предварительного обучения учащихся умениям и навыкам познавательной деятельности.

Задачи исследования:

— выявить общие условия применения проблемно-поисковых методов обучения на уроках специальных предметов;

— описать содержание эвристического и исследовательского методов обучения и способы их реализации при изучении спецдисциплин;

— разработать модель учебного процесса с применением эвристического и исследовательского методов обучения на уроках arpoномических дисциплин в сельскохозяйственном техникуме;

— экспериментально проверить общие и специфические условия оптимальной реализации разработанной модели учебного процесса на практике.

Методы исследования. В работе использованы следующие методы исследования:

1. Сочетание логического и исторического методов;

2. Системно-структурный метод исследования;

3. Наблюдения за педагогическим процессом на уроке;

4. Анализ учебно-программных документов;

5. Педагогический эксперимент;

6. Методы математической обработки экспериментальных дан ных.

Научная новизна заключается в том, что дано теоретическое обоснование различных вариантов эффективного применения активных методов обучения на уроках агрономических предметов в сельскохозяйственном техникуме.

Установлена и экспериментально проверена совокупность общих и специфических дидактических условий эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения в курсе спецдисциплин. Дана теоретическая интерпретация роли и места применения названных методов обучения в процессе обучения в сельскохозяйственном техникуме.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы: а/ при разработке методики применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках предметов специального цикла в профессиональной школеб/ преподавателями техникумов при организации процесса проблемного обучения на своих урокахв/ выводы о дидактических условиях применения эвристического и исследовательского методов обучения могут использоваться при проведении педагогических исследований особенностей способов организации проблемного обучения на уроках различных общетехнических и специальных дисциплин в отраслевых техникумах .

Апробация теоретических и экспериментальных результатов исследования проводилась в виде лекций на методических совещаниях преподавателей сельскохозяйственных техникумов Татарии /19 791 983 г. г./, на Всесоюзной научно-практической конференции /Ростов-на-Дону. 1980 г./- на Республиканской конференции преподавателей сельскохозяйственных техникумов ТАССР /Казань, 1982 г./- на Республиканской конференции по химизации сельского хозяйства.

Казань, 1982 г./- на ежегодной конференции молодых ученых НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР /Казань, 1982 г./.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных предметов предопределяется целым рядом дидактических условий, которые связаны с особенностями рассматриваемых методов обучения, спецификой учебного заведения и изучаемого предмета.

2. Эффективное использование продуктивных методов обучения возможно только при определенных сочетаниях с репродуктивными методами. Сочетание и последовательность применения методов определяется логикой развертывания учебного материала, спецификой изучаемых понятий и способами их формирования на уроке.

3. Специфическим условием применения рассматриваемых методов обучения на уроках спецдисциплин является необходимость построения предметной темы так, чтобы процесс учебно-познавательной деятельности учащихся моделировал глокикутехнологического процесса,.

— 13.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Технический прогресс и бурное развитие социалистического производства обусловливает необходимость совершенствования процесса воспитания и подготовки специалистов среднего звена для всех сфер народного хозяйства.

Один из путей выполнения социального заказа к качеству подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях — это внедрение в массовую педагогическую практику методов проблемно-развивающего обучения, особенно эвристического и исследовательского. С помощью указанных методов наряду с высокой эффективностью обучения будущих специалистов профессиональным знаниям и умениям, достигается формирование у учащихся активной жизненной позиции, развивается мышлений, приобретаются навыки творческого подхода к решению теоретических и практических задач. Именно на необходимость первоочередного решения таких задач при воспитании и обучении молодого специалиста указывается в решениях июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС.

Использование на уроках какого-либо метода обучения зависит от наличия необходимых дидактических условий его применения, под которыми мы понимаем взаимодействие совокупности факторов, обеспечивающих эффективную реализацию метода обучения на уроке и достижение поставленных дидактических целей. Без наличия хотя бы одного необходимого условия эффективное применение выбранного метода обучения на уроке будет невозможно. Все дидактические условия применения метода обучения подразделяются на объективные и субъективные.

Характер дидактических условий применения метода обучения обусловливается многими причинами и, в частности, содержанием.

— 178 метода обучения и формами его проявления на практике.

В результате теоретического анализа содержания эвристического и исследовательского методов обучения и обобщения передового опыта применения проблемного обучения в профессиональной школе мы обозначили три наиболее широко применяемые формы /способа/ эвристического метода обучения, а именно, эвристическую беседу, дискуссию и проблемные задания частично-поискового характера.

При рассмотрении содержания и структуры исследовательского метода обучения, наряду с анализом основной формы реализации данного метода — проблемных теоретических и практических заданий поискового характера, обсуждается вопрос о ведущей роли практических заданий.

В ходе исследования обозначены и экспериментально проверены следующие общие и специфические условия эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спеццисциплин в техникуме:

1. Использование проблемно-поисковых методов обучения может быть эффективно только в определенном сочетании с другими общими методами обучения. При этом последовательность применения методов проблемного обучения строится согласно логике содержания и структуры учебного материала, темы урока и дидак-тико-психологических особенностей выбранного способа формирования понятий.

2. Применение названных методов на уроках специальных предметов педагогически целесообразно, если логика учебного материала отражает логику технологического процесса, а учебно-познавательная деятельность учащихся моделирует некоторые этапы и способы производственной деятельности специалиста.

3. Реализация методов с высоким уровнем проблемности, особенно исследовательского, зависит не только от характера содержания учебного материала, но и от уровня обученности учащихся специальным приемам учебной работы с изучаемыми объектами. В связи с этим использование их проводится после подготовительного периода обучения учащихся необходимым приемам учебной работы.

4. Эффективность реализации эвристического и исследовательского методов обучения также зависит от степени обеспеченности учебного кабинета необходимыми средствами обучения, специфики изучаемого предмета и уровня педагогического мастерства преподавателя.

Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных предметов с учетом указанных условий значительно поднимает эффективность усвоения учащимися профессиональных знаний, умений и навыков, усиливает воспитательное значение уроков за счет усвоения учащимися обобщенных знаний, развития самостоятельности мышления и действий, воспитания культуры умственного труда и развития интереса к предмету, потребности более глубокого его изучения и т. д.

Таким образом, результаты нашего исследования полностью подтверждают предположения об условиях эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных агрономических дисциплин в техникуме. Они убедительно свидетельствуют о высокой результативности обучения учащихся профессиональным знаниям и умениям с помощью разработанной модели учебного процесса.

Выполненное исследование не исчерпывает все вопросы рассматриваемой проблемы дидактических условий эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спеццисциплин в сельскохозяйственных техникумах. Поел едущему изучению подлежат вопросы формирования профессио.

— 180 нального мышления в процессе реализации проблемно-поисковых методов обучения: условия реализации указанных методов на разных этапах урокапроблема составления алгоритма для определения оптимального соотношения продуктивных и репродуктивных методов обучения при изучении конкретной предметной темыдидактические условия реализации исследовательского метода обучения во время производственной практики и другие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К., Энгельс Ф. О Фейербахе. Соб, соч., 2-е изд., т. З, М.: Политиздат i960, 908 с.
  2. К., Энгельс Ф. Капитал. Соб. соч., 2-е изд., М.: Политиздат, i960, 908 е., т.23.
  3. В.И. Филосовские тетради. Поли. соб. соч., М.: Политиздат, изд.5, т.29, с.
  4. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года. М.: Партийная жизнь, 1982, № 12, с. 27−64.
  5. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 и на период до 1990 года. Материалы 26 съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1981, с.131−205.
  6. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС. — Уч. газета от 16 июня 1983 г., Г? 71−72, с. 5.
  7. P.C., Дашевский Б. И. О сущности проблемного обучения. Сб. статей: «Совершенствование методики обучения в общеобразовательных школах. Алма-Ата, 1976, вып.22, с. 33−38.
  8. И.С. Концепция дополнительности: Историко-методоло-гический анализ. -М.: Наука, 1978, с. 276.
  9. Н.Г., Годин Э. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. В кн.: Научное творчество /под ред. С. Р. Минулинского, М.Г.Ярошевского/. — М.: Наука, 1969, с.405−418.
  10. А.Н. Взаимосвязь дидактических методов в процессе изучения нового материала на уроке, как средство повышения эффективности обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук Киев.: КГУ, 1962, с. 28.
  11. А.Н. Развитие теории общих методов обучения в со -ветской педагогике. Докт. дисс. пед. наук. — Киев. 1974, с. 363.
  12. А.Н. Развитие теории методов обучения в советской педагогике. В сб.: «Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. /Под ред. Бабанского Ю. К., Зверева И. Д., З.И.Моносзона/ -М.: Педагогика, 1980, с.16−32.
  13. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981, 240с.
  14. Ю.В. Речь на совещании первых секретарей ЦК Компартий союзных республик, райкомов и обкомов партии в Центральном Комитете КПСС. Изб. речи и статьи, изд.2-е, -М.: Политиздат, 1983, с.254−258.
  15. Л.А., Карсонов В. А., Шакирзянов А. З. Формы и способы реализации методов проблемно-развивающего обучения.
  16. В кн.: Совершенствование форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб.таучн.трудов.- М.: НИИ Общей педагогики, 1980, с.74−98.
  17. П.Р. Некоторые вопросы логики дидактических исследований. В кн.: «О методах педагогических исследований. Доклады. Таллин, 1971, с.22−31.
  18. В.Г. Системность, познание и управление. -М: Политиздат, 1981, -432 с.
  19. Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения современной общеобразовательной школе /под ред. Бабанского Ю. К., Зверева И. Д., Моносзона Э.И./ - М.: Педагогика, 1980, с.48−50.
  20. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: /Общедидактический аспект/. М.: Педагогика, 1977, 256 с.
  21. С.Я. Производственная педагогика. 2-е изд., испр. доп. М.: Машиностроение, 1976, 687 с.
  22. Г. Б. Общий подход к разработке содержания и методов обучения в техникумах. М.: Среднее специальноеяобразование., 1979, № 6, с.23−26.
  23. В.П. Программированное обучение.: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970, — 300 с.
  24. М.Я., Ландау. Страницы жизни. М.: Московский рабочий, 1978, — 232 с.
  25. Богоявленский Д. Н» Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения. Вопросы психллогии, 1962, № 4, с.74−82.
  26. И.Ф. Об основных межпредметных связях. Советская педагогика, 1977, № II, с.24−31.
  27. Л.И. 0 продовольственной программе СССР на период до 1990 года и мерах по ее реализации. Доклад на Пленуме ЦК КПСС 24 мая 1982 года. М.: Партийная жизнь, 1982,12, с.5−22.
  28. Е.Т., Анисимова B.C. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении зоологии. В кн.: Совершенствование методов обучения биологии в средней школе. Сб. науч. трудов. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1978, с.32−40.
  29. С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристическая беседа в обучении старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1976, — 265 с.
  30. .П. Опыт методики научной работы и подготовка к ней. М.: Работник просвещения, 1928, 95с.
  31. И.М. Проблема развития понятий в процессе обучения. Советская педагогика, 1966, № 12, с.53−63.
  32. И.М. Современные проблемы методики преподавания биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины: Тез. докладов конференции мето -дистов биологии. / под ред. И. Д. Зверева / - Л., 1971, с.5−7.
  33. Д.В. Методы научного познания в школьном обучении.- Казань.: Татарское книжное изд-во, 1975, 160с.
  34. П.Ф. Из истории исследовательского мегоода. Ленинград.: ученые записки ЛГПИ им. А. К. Герцена, т.71, с.109−137.
  35. А.И. Об организации дидактических исследований.
  36. Советская педагогика, 1970, № 12, с.10−19.
  37. А.М. Введение в астрономию. М.: Колос, 1980, — 192 с.
  38. Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979, -365с.
  39. Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957, — 152 с.
  40. И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1973, 101 с.
  41. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непарамечричес-кие методы. М.: Педагогика, 1977, — 136 с.
  42. О.С. Вопросы мотивации учения в системе методов обучения. В кн.: Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах.- М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1980, с.98−110.
  43. A.A. Методика преподавания растениеводства. М.: Колос, 197I,-224с.
  44. A.A. Методика преподавания общего земледелия с почвоведением. М.: Высшая школа, 1977, — 248 с.
  45. A.A. Общая методика обучения специальности «Агрономия». Киев: Вища школа, 1980. 231 с.
  46. A.A. Творческие основы обучения агрономии в сельскохозяйственном техникуме. Дисс. докт. пед.наук. Киев.-Ка -зань, 1981, — 501 с. 51. .Бдити Н. Г. Развивающее обучение, каким ему быть? Народноеобразование, 1976, с.59−67.
  47. М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе.- Советская педагогика, 1956, с.87−101.
  48. М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения в советской школе. Советская педагогика, 1968, № I, с.84- 104.
  49. Диалектическая концепция понятия. /под ред. А. П. Шептули -на/ - Минск: Наука и техника, 1982, — 352 с.
  50. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /под ред. М. Н. Скаткина, 2-е изд., перераб. и доп./- М.: Просвещение, 1982, 319 с.
  51. Дискуссия Большая Советская энциклопедия. В 30-ти томах.-/гл. ред. А. М. Прохоров, изд. 3-е/. М.: Советская энциклопедия, 1972, т.8, с.
  52. М. Исследовательские приемы в обучении. Народное образование, 197I, № 7, с.40−42.
  53. Ю.К. Создание проблемных ситуаций на уроках /из опыта Рубцовского совхоза-техникума ЛЛТ. края/. Среднее специальное образование, 1979, № 6, с.9−10.
  54. Н.И. Проблемы межцредметных связей в учебном процессе. Профессионально-техническое образование, 1979, № 2, с.10−11.
  55. В.А. К вопросу о гносеологических источниках эвристического метода обучения. Томск: Ученые записки Томского ун-та, 1963, т.47, с.180−191.
  56. .Е. Исследовательский метод и дальтонский лабораторный план. М. — Л.: 1925, — 88 с.
  57. Л.В., Усова A.B. О критериях эффективности методов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной школе, /под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э.И.Моносзо- 187 на/. М.: Педагогика, 1980, с.83−87.
  58. В.И. 0 системном подходе к методам обучения.- В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э.И.Моносзона/. М.: Педагогика, 1980, с.26−32.
  59. П.П., Коротов A.A., Федосеева М. П., Белова З. В. Общее земледелие с почвоведением. Л.: Колос, 1979, -416с.
  60. И.Д. Методы обучения в советской школе. Народное образование, 1976, tf 3, с.116−127.
  61. Е.И. Приемы и методы обучения. Советская педагогика, 1970, № 2, с. II5-I22.
  62. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и их классификации. Советская педагогика, 1975, № 2, с.41−48.
  63. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. /Новое в жизни науки и техники, сер. Педагогика и Психология/. М.: Знание, 1981, № 6, — 96с.
  64. Н.Г., Назарова Т. С. К вопросу о методах обучения.- Советская педагогика, 1970, № 2, с.100−105.
  65. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. /Новое в жизни науки и техники, сер. Педагогика и Психология/. М.: Знание, 1979, № 5, 48 с.
  66. З.И. Продуктивное мышление как основа обучения.-М.: Педагогика, 1981, 200 с.
  67. Н.Г. Дидактические условия совершенствования эвристической беседы в начальных классах.'- Дис.канд.пед.наук- Киев, 1982,-205 с.
  68. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980, — 159с.
  69. A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Изд-во КГУ, 1982, — 224с.
  70. И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979, — 182с.
  71. А.И. К проблеме методов учения школьников. В сб. Вопросы совершенствования методов учебно-воспитательной работы в школе. /Под ред. Н.С.Сунцова/. — М.: НИИ школ МП НСФСР, 1980, с.20−25.
  72. И.И. Проблемные ситуации и алгоритмические приемы как средства активизации познавательной деятельности учащихся /на материале электротехники средних специальных учебных заведений/. Автореф. канд. дисс. пед. наук. -М.: 1972, — 32с.
  73. Л.С. 0 выборе метода обучения биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. — /Под ред. И.Д.Зверева/. Л., 1971, с.17−19.
  74. A.B. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977, — 264 с.
  75. В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования. Советская педагогика, 1982, № 3, с.34−38.
  76. Т.В. Психология технического мышления. /Процессы и способы решения технических задач./ М.: Педагогика, 1975, — 304 с.
  77. Т.И. Значение и место самостоятельных работ при изучении общей биологии в 9 классе средней школы. В кн.:
  78. Самостоятельная работа по биологии. /Под ред. Е.П.Бру-новт/. — М.: Просвещение, 1969, с.3−19.
  79. Кун И.Р., Утюмов Ю. А., Максимов A.M. Организация труда агронома. Челябинск: Ккно-Уральское книжное изд-во, 1979, — 127 с.
  80. И.Я. Изучение эффективности цроблемного обучения на уроках химии в средних ПТУ. В кн.: Вопросы совершенствования форм и метшдов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах. — М.: НИИ Общей педаоогики АПН СССР, 1980, с.139−150.
  81. Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Минск.: Народная освета, 1972, 136 с.
  82. Н.В. Педагогическая теория и школьная практика.- Экспериментально-дидактические исследования на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск: Изд-во БГУ, 1978, -296с.
  83. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогики. Таллин: Валгус, 1980, — 336 с.
  84. М.М. О сущности методов обучения. Советская педагогика, 1970, № 2, с. I06-II5.
  85. М.М. Исследование системы методов ггреподавания биологии и ее дидактическая характеристика. Биология в школе, 1973, № 2, с. 22−28.
  86. В. Объект. Философская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1967, т.4, — 123 с.
  87. Лемени-Македон О. П. Эвристический метод и его место в учебном процессе. Советская педагогика, 1959, № 7, с.90−98.
  88. И.М. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976, — 38 с.
  89. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:1. Педагогика, 185 с.
  90. И.Я., Скаткин М. И. 0 методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3, с.115−127.
  91. Л.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977, 304 с.
  92. Л.Д. Медицинская радиология: Программирован -ный курс. М.: Медицина, 1969. — 400 с.
  93. П.Т. Педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников / на материале профори -ентацйгонной работы с учащимися 4−8 классов школ Уз. ССР/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1982, с. 17.
  94. И.П. Эвристический метод в преподавании органической химии. В кн.: В помощь учителю биологии, пр^одоведения и химии. Пермь: Ученые записки Пермского государственного педагогического ин-та, 1972, т. 177, с.121−128.
  95. Е.И. Методические основы межпредметных связей и взаимосвязей теоретического и производственного обучения в средних ПТУ. Л.: Науч.тр. ВНИИ ПТ0, 1979, вып.21,с. 33−42.
  96. A.M. Классификация проблемных ситуаций. Вопросы психологии, № 5, 1970, с.23−35.
  97. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972, — 168с.
  98. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное издательство, 1972, — 551 с.
  99. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  100. М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  101. М.И. Актуальные проблемы педагогики профтехобразования. Советская педагогика, 1978, № б, с. 83−90.
  102. М.И. Общеобразовательная подготовка в средних профтехучилищах. Советская педагогика, 1980, № 2,с. 85−92.
  103. М.И. Вопросы теории методов проблемно-развиваю -щего обучения. В кн.: Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах. М.: Науч. тр. НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1980, с. 5−60.
  104. М.И. Современный урок.: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  105. М.И. Об исследованиях по црофессионально-техничес-кой педагогике. Советская педагогика, 1982, № 2, с. 47−51.
  106. М.И., Михайлова З. Е. От идеи до внедрения. -Казань: Татарское книжное изд-во, 1977,-144 с.
  107. H.A. Применения знаний в учебной црактике школьников. /Под ред. Н.А.Менчинской/. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 3−12.
  108. Методика обучения ботанике. /Под общ. ред. Н. П. Падалько, В.Н.Федоровой/. 3-е изд. перер. — М.: Просвещение, 1982, — 351 с.
  109. Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. -/В.Т. Шалев, В. Т. Богорад, А. И. Мишкалев и др./. 2-е изд. испр.- М.: Просвещение, 1979, 271 с.
  110. Методы педагогических исследований. /Под ред. А.И.Писку-нова, Г. В.Воробьева/. — М.: Педагогика, 1979, — 208 с.
  111. Е.Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики. Советская педагогика, 1971, № II, с. 32−40.
  112. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, изд-во КГУ, 1979, — 158 с.
  113. Н.М. 0 методах развивающего обучения. Совет -екая педагогика, 1980, № 8, с.53−59.
  114. А.Н. Состояние преподавания биологии, пути дальнейшего совершенствования знаний учащихся. Биология в школе, 1978, № 3, с.37−41.
  115. Т.И. Проблемный подход, место и значение его в учебномппроцессе. Биология в школе, 1970, № 6, с.24−27.
  116. М.А. Роль проблемного подхода в повышение эффективности обучения зоологии. Автореф. канд. дисс. пед. наук, 1977, — 24 с.
  117. Л.Б. Нажмите кнопку, коллега! Ташкент: Медицина, 1972, — 281 с.
  118. Л.Б. Профессиональному образованию революционные перемены. Экономика и организация промышленного произ -водства, 1979, № 5, с.92−106.
  119. О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. 280 с.
  120. А.Е., Тащев Е. И. Из опыта работы сельскохозяйственных техникумов. М.: Колос, 1964. — 223 с.
  121. Л.Н. 0 сущности понятия «наглядность» цри проблемном обучении /на материале социально-экономических дисциплин/. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, IS76, № 2 /28/, с.13−17.
  122. О.И. Словарь русского языка. 10-е изд., стереотип. — /Под ред. Н.Ю.Шведовой/. — М.: Советская энциклопедия, 1973. 846 с.
  123. О.И. Типы, структура и методика урока в школе.- Киев: Радянска школа, 1976, 184 с.
  124. Определитель сельскохозяйственных вредителей по повреждениям культурных растений. /Под ред. Г. Е.Осмоловского/. — Л.: Колос, 1976, — 696 с.
  125. В.И. Исследование методов обучения в среднем специальном учебном заведении: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1982. 15 с.
  126. К.Я. Эвристический метод в его историческом развитии. В кн.: Вопросы обучения химии в средней школе. -М.: НИИ общего и среднего образования АПН РСФСР, 1962, вып.122, с. 264−263.
  127. Ф.А., Губарь В. П., Гуменюк A.A. Учебно-воспитательная работа в сельскохозяйственных техникумах. /Из опыта работы сельскохозяйственных техникумов УССР/. Киев: Вища школа, 1975, — 296 с.
  128. Педагогика. Сов. изд. АПН СССР. — АПН ГДР. — М.: Просвещение, 1976, — 511 с.
  129. П.С. К вопросу проблемного обучения. В кн.: Психологические проблемы повышения качества учебно-воспитательной работы и эффективность подготовки учащихся средних ПТУ. — Ереван: ЕГПИ, 1977, с.192−194.
  130. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. /Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества/. М.: Педагогика, 1972, — 184 с.
  131. А.П. Эвристический и исследовательский метод.- Естествознание в школе, 1927, № 4, с.26−28.
  132. А.П. Введение в педагогику. М.: Работник просвещения, 1930, — 176 с.
  133. A.A. Методика как наука. Советская педагогика, 1978, № 12, с.115−120.
  134. Н.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий. Советская педагогика, 1982, № 4, с.67−71.
  135. К.К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977, — 247 с.
  136. Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения /на материале предметов гуманитарного цикла в средних классах школы/. Дисс. канд. пед. наук, Минск, 1969, -198 с.
  137. Н.М. Функции и виды эвристической беседы при проблемном обучении. В кн.: Педагогика и психология.- Минск: Материалы научной конференции, 1972, с.84−85.
  138. Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961, — 207с.
  139. H.A. 0 теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Учен, записки Казанского гос.пед.ин-та, 1969, -203с.
  140. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 208 с.
  141. Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма принятия решения в условиях творческих задач. В кн.: Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976, с. 82−105.
  142. Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Казань, 1982. — 24 с.
  143. Практикум по защите растений. /Под ред. Н.Г.Берима/. -JI.: Колос, 1980. — 247 с.
  144. Проблемы дидактики производственного обучения. -/Под ред. Н.И.Думченко/. М.: Высшая школа, 1978. — 272 с.
  145. Проблемы методологии педагогики и методики исследований.
  146. Под ред. М. А. Данилова, Н.И.Болдырева/. М.: Педагогика, 1971, 352 с.
  147. Д.Н. Общие вопросы земледелия и химизации. Изб. соч. в 3-х томах, — М.: Колос,. 1965. 639 с.
  148. В.П. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967. — 272 с.
  149. .Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение. В кн.: Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 328−343.
  150. А.В., Светлова П. Р. Проблемный подход один из путей получения глубоких и прочных знаний учащихся. Из опыта преподавания курса анатомии, физиологии и гигиены человека. — Биология в школе, 1975, с.23−28.
  151. В.З. О совершенствовании содержания и проверки знаний, умений и навыков учащихся по биологии. В сб.: Вопросы проверки знаний, умений и навыков учащихся по предметам естественно-математического цикла. -М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1978, с.16−29.
  152. С.Л. Основы психологии. /Пособие для высших педагогических учебных заведений/. -М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1935, 496 с.
  153. Р.Т. Техническая диагностика и проблемное обучение . В кн.: 0 проблемном обучении: Сб. статей /под ред. Т.В. Кудрявцева/. -М.: Высшая школа, 1974, с. IЮ-120.
  154. В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. :Профтехпедаго-гика. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1980. — 232 с.
  155. М.И. Совершенствование процесса обучения. С.: Педагогика, 197I. — 206 с.
  156. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, I960, — 96 с.
  157. Словарь русского языка в 4-х томах. /Под ред. П.А.Евгень-евой/. 2-е изд. испр. и доп. М.: Русский язык, 1981, т.1. — 698 с.
  158. H.A. Дидактическое значение межпредметных связей.-Советская педагогика, 1971, с.5−60.
  159. H.A. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.
  160. A.M. Логическая структура учебного материала. -Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974, 192с.
  161. Справочник агронома по защите растений. -3-е изд. доп.-М.: / под ред. А. Ф. Ченкина и В.А. Захаренко/. М.: Россель-хозиздат, 1979. — 352 с.
  162. Г. Психологические аспекты проблемного обучения.-Профессионально-техническое образование, 1973, № 2, с.14−16.
  163. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
  164. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера/. М.: Педа -гогика, 1983. — 352 с.
  165. В.А. Методы обучения биологии в средней школе. -М.: Учпедгиз, I960. 174 с.
  166. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 210 с.
  167. A.B., Завьялов B.B. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975, — III с.
  168. A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. /Под ред. А.В.Усовой/. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1976, вып. 3, с. 3−10.
  169. A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. Советская педагогика, 1980,12, с.45−48.
  170. К.Д. Человек как предмет воспитания. Полн.собр. соч. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, т.8. — 756 с.
  171. О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1970. 302 с.
  172. Философская энциклопедия /гл.ред. Ф.В.Константинов/. М.: Советская энциклопедия, 1964, т.З. — 584 с.
  173. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция Л. Д. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В.Г.Панов/. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
  174. Химический и биологические средства защиты растений.
  175. Краткий справочник. /Под ред. П.В.Сазонова/. — М.: Колос, 1978. — 207 с. 182. Числина Т. Н. Проблемное обучение на уроках ботаники. -Среднее специальное образование, 1976, № 3, с.39−41.
  176. Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения. Советская педагогика, 1974, № I, с.40−50.
  177. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  178. С.П. К вопросу о проблемности обучении / в техникуме/. Среднее специальное образование, 1979, с.19−21.
  179. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  180. С.А. Вопросы и теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. — 207 с.
  181. А.П. Диалектический метод познания. М.: По -литиздат, 1983. — 320 с.
  182. М.М. Педагогические основы профессиональной подбо-товки квалифицированных рабочих для ведения технологических процессов в условиях АСУ: Автореф. дисс. докт.пед.наук. Казань, 1981. — 45 с.
  183. .Г. Дидактические условия повышения умственной работоспособности студента: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1981. — 20 с.
  184. B.C. Сократические диалоги в обучении. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976, № 2 /28/, с.30−33.
  185. Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1976. 103 с.
  186. Г. И. Проблема познавательного процесса в педагогике М.: Педагогика, 1970. — 352 с.
  187. И.П. Вопросы общей методологии естествознания. /Под ред. М.Н.Скаткина/. 2-е изд. доп. М.: Учпедгиз, 1954. — 276 с.
  188. H.A. К вопросу о содержании и структуре специальныхпредметов: Профессионально-технического цикла. В кн.: О подготовке рабочих для химической промышленности. Науч.тр. Л.: ВНИИ ПТО, 1977, вып. 36, с.16−25.
  189. Clondsloy-Thompson J.L. Woodlice as material for research projects. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.107−118.
  190. Jones A.R. Using the ciliate protozoon Vorticella in teaching. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.119−126.
  191. Johnstone A.U., Mochmoud N.A. Isolating topics of high perceived difficulty in school biology. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.163−166.
  192. Pestethwait S.W. Improvement of science teaching. Bioscience, 1980, ?0, No 9, p.601−604.
  193. Simon E.W. Learning to interpret data. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.132−136.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!