Инструменты работы с органом ученического самоуправления

Прежде чем начать работу органа ученического самоуправления, необходимо собрать группу ребят, которая составит первичный коллектив детской организации. Для привлечения ребят в данный орган могут быть использованы различные способы: делегирование учащихся от классов, объявления о наборе, деловая игра «Выборы», обучение в «Школе актива» с последующим вступлением учащихся в совет самоуправления.

Делегирование учащихся от классов. При данном методе необходимо помнить, что выбор учащихся в представительный орган должен осуществляется классным коллективом совместно с классным руководителем. Важными критериями выбора коллектива являются ответственность, активная жизненная позиция, возможность представителя класса поддержать, а также выразить и отстоять точку зрения класса, способность своевременно и точно донести информацию. Поэтому, выбирая учащегося в орган ученического самоуправления, необходимо смотреть не на успеваемость учащегося, а на его личностные особенности и взаимоотношения с классным коллективом.

Объявления о наборе. Данный метод хорошо использовать там, где налажена дистанционная связь с учащимися школы. В объявлении необходимо дать конкретную информацию о содержании деятельности, а также указать к кому обращено данное объявление и контакты, по которым можно связаться с педагогом. Педагогу, организующему набор, важно понимать, что не все откликнувшиеся на объявление дети, в конечном счете, составят коллектив детской организации.

Деловая игра «Выборы» . Данная игра может быть организована как внутри одного класса, так и среди параллелей. Главным итогом игры станет формирование ученического совета самоуправления по ее результатам. Коллектив, принимающий участие в игре, делится на группы. Каждая группа представляет собой определенное направление работы (направления могут быть распределены с помощью жеребьевки, заранее определены организаторами игры или выбраны командами). От каждой команды выбирается представитель (или несколько представителей) в совет самоуправления, который должен разработать свою предвыборную программу в рамках определенного направления. Не менее важно в рамках программы кандидата продумать пути привлечения учащихся для реализации задуманных проектов, а также объяснить важность работы их направления. Основная часть игры предполагает защиту программ, проведение дебатов и пресс-конференции, на которой все учащиеся смогут задать интересующие их вопросы.

Обучение в «Школе актива» с последующим вступлением учащихся в совет самоуправления. Педагог, руководящий органом ученического самоуправления, может организовать обучение в «Школе актива». Данное обучение предполагает развитие лидерских качеств у школьников, развитие социальной активности у учащихся, формирование знаний, умений и навыков самоорганизации и организации других. В зависимости от программы обучения, «Школа актива» может включать в себя такие темы как: теория лидерства, конфликтология, тайм-менеджмент, техника общения, ораторское искусство, техника выступления на сцене, основы организаторской деятельности, основы школьного самоуправления и его история и т. д. По результатам обучения учащимся предлагается вступить в состав детской организации с целью применения полученных навыков на практике.

Каждый метод привлечения учащихся к деятельности органа ученического самоуправления имеет свои особенности. Выбирая метод, необходимо учитывать особенности конкретного образовательного учреждения. Использование нескольких методов даст возможность привлечь наибольшее количество ребят.

Работа над каждым делом начинается с заседания или сбора (как это называлось у пионеров), на котором необходимо разъяснить его цель и суть предлагаемой работы. «Сбор — это высший орган пионерского коллектива, который обсуждает и решает важные для него вопросы. На сборе дети осознают права хозяев организации, необходимость выполнять добровольно взятые обязательства» Щербакова Л. С. Пионерия: прошлое и настоящее.- М.: Центр «Школьная книга», 2010. с. 16. Начинать сбор необходимо с приветствия, обозначая тем самым его начало и настраивая ребят на работу. В начале сбора можно провести игры на внимание, с целью активизировать внимание учащихся, логику, память и т. д. после чего можно часть времени отвести на приобретение навыков. Основная часть сбора планируется в зависимости от его цели. Так основное время может занимать планирование предстоящих дел, их подготовка, анализ, встреча с интересным человеком. В конце сбора необходимо подвести итоги работы, а в качестве завершения у коллектива может быть свой ритуал прощания (песня, игра и т. п.).

При работе с органом ученического самоуправления старший вожатый или куратор осуществляет воспитательную, диагностическую, развивающую, регулирующую, обучающую, организаторскую, контролирующую и стимулирующую функции. Таким образом, организуя деятельность органа детского самоуправления, педагог формирует у учащихся социально-значимые качества; определяет уровень развития организации, а также коллектива в целом и каждого его члена; поддерживает развитие организаторских навыков учащихся, корректирует деятельность всего коллектива и каждого ребенка в отдельности с учетом проделанной работы и намеченных перспектив; передает учащимся предметные и метапредметные знания, формирует умения и навыки самостоятельного поиска информации, ее анализа, интерпретации, передачи; контролирует деятельность детей в рамках работы органа ученического самоуправления; побуждает учащихся к самосовершенствованию.

При работе с детским коллективом педагог пользуется рядом инструментов, с помощью которых достигаются педагогические задачи. К ним можно отнести методику мозгового штурма, стрелку планирования, метод игры, метод социального проектирования, метод дискуссии, методику коллективно-творческих дел Иванова.

Методика мозгового штурма. При использовании данной методики необходима доска или ватман с пишущими принадлежностями. На протяжении 10−15 минут группа предлагает свои идеи на заданную тематику и записывает их. Важным фактором этой методики является принятие всех идей без исключения и отсутствие критики в адрес чьих-либо идей. Все предложенные идеи должны быть понятны каждому члену коллектива. После обсуждения изложенных вариантов коллектив выбирает наиболее успешный.

Стрелка планирования. Чтобы приступить к реализации дела, его необходимо продумать. Начать стоит с видения проекта, т. е. с предполагаемого результата, который будет венчать дело. Следующим шагом станет определение цели — ответа на вопрос «зачем?» — и задач — вопрос «как?». После схематичного определения задач, необходимо по пунктам определить все необходимые действия в рамках дела (желательно с определением исполнителей среди участников коллектива). Также необходимо обозначить необходимые ресурсы, разделив их на имеющиеся и отсутствующие, из чего может вытекать ряд дополнительных задач. Не менее важно определить критические факторы успеха («слабые места» проекта) и препятствия, которые могут возникнуть при реализации дела.

Метод игры. Игра — как вид деятельности — это не только получение знаний, умений и навыков, но и возможность смоделировать ситуацию и разыграть ее по ролям. Данный метод обязательно включает в себя правила, содержание и игровые действия. В ролевой игре также необходимо наличие ролей и сюжета. Учитывая различные классификации игр, куратор ученического самоуправления может использовать такие типы игр, как игры на знакомство, игр на сплочение, сюжетно-ролевые и тематические, в том числе деловые, игры, игры с залом, а также использовать такую форму игр как тренинги. Коллектив ученического самоуправления, используя данный метод, может проводить в школе спортивные и интеллектуальные игры.

Метод социального проектирования. Данный метод предполагает разработку и реализацию проекта, направленного на общество, группой учащихся. Использование этого метода можно применять в рамках добровольческого сектора. Социальный проект обязательно должен содержать цель, задачи, ресурсы и ход его реализации. Итогом социального проекта должно стать какое-либо мероприятие, направленное на общество.

Метод дискуссии. Участвуя в дискуссии, каждый член коллектива имеет возможность выразить свое мнение по обсуждаемому вопросу. С помощью данного метода коллектив может обсудить все мнения, зарождающиеся в группе, и прийти к общему решению. Помимо поиска эффективных решений, каждый член группы получает навыки коммуникативного общения, выражения собственных мыслей, формируется толерантное отношение к мнению окружающих его людей. Каждый участник должен понимать, о чем будет идти разговор. Любая дискуссия содержит следующие этапы: определение темы и цели, сбор информации по теме, среди которых мнения учащихся, их предложения и т. д., анализ всех изложенных позиций, принятие конкретной позиции, подведение итогов дискуссии.

Методика коллективно-творческого дела. Данный метод предполагает наличие совместной деятельности педагога и детей, творческий, креативный характер деятельности и, непосредственно, дело, мероприятие, в котором находит свое отражение творческая деятельность коллектива. Иванов И. П. выделяет 6 этапов подготовки и проведения коллективно-творческого дела: накопление идей, а также определение целей и задач мероприятия, коллективное планирование дела, оповещение всего коллектива о проводимом мероприятии, распределение поручений при подготовке дела, проведение дела и его анализ. Коллективно-творческие дела подразделяют на общественно-политические, трудовые, познавательные, экологические, спортивные, художественные, досуговые, КТД с целенаправленным нравственным содержанием.

Таким образом, для начала работы с органом ученического самоуправления, в первую очередь, необходимо собрать детский коллектив. При этом способы организации могут быть самыми различными: делегирование учащихся от классов, объявление о наборе в школьный совет на добровольной основе, деловая игра «Выборы», обучение учащихся в «Школе актива» с дальнейшим вступлением в ученический совет. Каждый метод имеет свои преимущества и недостатки. Поэтому наиболее успешным станет тот коллектив, который был собран с помощью интеграции нескольких способов.

Работая с коллективом и планируя совместную деятельность, педагог должен не только владеть педагогическими навыками и знать основы психологии, но и использовать в работе методы работы с коллективом: методика мозгового штурма, стрелка планирования, метод игры, метод социального проектирования, метод дискуссии, методика коллективно-творческого дела. Все методики имеют определенную специфику, согласно которой каждая методика в определенных обстоятельствах является наиболее успешной для решения определенной педагогической задачи.