Применение опыта советской методики выразительного чтения в работе учителя-словесника вьетнамской школы

Коммунистическая партия и правительство Социалистической Республики Вьетнам неуклонно заботятся о повышении качества образованияоно должно отвечать потребностям социалистического производства и культуры, помогать формированию нового человека. В стране идет реформа образования. 1У съезд Компартии Вьетнама (1977 г.) определил главные мероприятия для развертывания реформы и обеспечения ее успеха. мРеорганизовать систему педагогических учебных заведений, усилить подготовку и совершенствование, а также улучшить использование отряда преподавателей и управленческих кадров в области образования, составить новые учебники и учебные пособия, построить новые школы и учебные помещения. Проект программы по вьетнамскому языку и литературе, применяемый в опытном порядке с 1981 г., предусматривает совершенствование работы учителей по развитию культуры речи и чтения школьников. Этому могло бы помочь применение выразительного чтения. Но до последних лет у нас не было специалистов, которые изучали бы эту область методики преподавания. Хотя наши учителя-словесники давно оценили выразительное чтение, однако, црименяемое практически, оно не подвергалось научному анализу. Поэтому нет и разработанной теории выразительного чтения, почти нет сцравочной и методической литературы, в педагогических институтах нет курса выразительного чтения.

Анализ состояния этого вида работы в школах, проведенный автором диссертации, убеждает, что учителя подходят к выразительному чтению эмпирически, что в подавляющем большинстве случаев не соблюдаются основополагающие принципы чтения, в обучении чте 1У съезд Коммунистической партии Вьетнама. Основные документы. Ханой, 1977, с. 140. ниго господствует давно отвергнутая наукой и передовой црактикой методика птонов", предлагаемых учащимся-, уровень подготовки выпускников школ по данному разделу курса языка и литературы довольно низок.

Между тем во вьетнамской культуре живы давние, идущие из глубокой древности традиции искусного чтения, которые могли бы в единстве с современным научным знанием стать основой подъема культуры звучащего слова в школах и педагогических вузах Вьетнама.

Сказанное выше объясняет цель нашего исследован и я — изучить возможности применения во Вьетнаме советской методики выразительного чтения.

Мы избрали именно советскую методику как наиболее близкую вьетнамскому учительству по своим основополагающим идеям, основательно разработанную, оснащенную большим числом фундаментальных пособий, опирающуюся на признанную во всем мире театрально-педагогическую систему К. С. Станиславского, на достижения многих выдающихся педагогов-методистов.

Объектом нашего исследования явилось выразительное чтение как аспект литературного образования в школах Советского Союза и Социалистической Республики Вьетнам.

Предметом исследования явилась применимость и эффективность советской методики выразительного чтения в работе вьетнамского учителя-словесника.

Рабочая гипотеза диссертанта сводится к следующим основным положениям:

Есть глубокие различия в национальных культурах советского и вьетнамского народов, но есть и глубокое сходство, которое по мере исторического движения народов к коммунизму становится все значительнее и масштабнеедля исследуемой проблемы особенно важно все растущее сходство в развитии советской и вьетнамской литературы, с давних времен проникнутых идеями гуманизма и демократизма, прочно связанных с освободительным движением, а нынеактивно участвующих в утверждении коммунистической нравственности, в борьбе за социальную сцраведливость, за мир, свободу и дружбу на Земле.

Вьетнамский народ опирается на советский опыт во всех областях социалистического строительства, в том числе — и в области педагогическойзадача состоит в том, чтобы освоение и применение этого опыта шло в направлении все большей конкретизациитогда и принципиальные основы опыта будут перениматься полнее и эффективнее, С этой точки зрения частная, на первый взгляд, проблема выразительного чтения может иметь большое значение для развития вьетнамской школы и педагогики, тем более, что звучащее слово прямо связано с методиками языка и литературы, а косвенно — с учительской работой вообще.

Советская методика выразительного чтения должна использоваться во вьетнамской методической науке и практике как целостная и развивающаяся системавместе с тем, возможно и необходимо выделить те аспекты, которые особо актуальны с точки зрения потребностей литературного образования во Вьетнаме.

Из цели и рабочей гипотезы вытекают задачи нашего исследования:

— выяснить состояние выразительного чтения в средней школе Вьетнама;

— изучить методику выразительного чтения в советской школе;

— определить предпосылки и условия использования советского опыта выразительного чтения во вьетнамских школах с учетом условий Вьетнама, его национальных традиций;

— разработать и проверить экспериментально систему конкретных приемов обучения выразительному чтению студентов — будущих учите лей-словесников школ Вьетнама;

— в процессе исследования подготовить пособие-хрестоматию по выразительному чтению для вьетнамских учителей.

Эти задачи решались определенной совокупностью методов:

— изучение марксистско-ленинской литературы и партийно-правительственных документов Советского Союза и Социалистической Республики Вьетнам по вопросам образования и воспитания молодежиизучение трудов психологов, литературоведов, искусствоведов и методистов по проблеме исследования;

— теоре тическая разработка выдвинутых проблемнаблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение мнений учителей школ и преподавателей педагогических институтов Вьетнама о выразительном чтении;

— анализ системы выразительного чтения в советской школе;

— экспериментальное обучение выразительному чтению.

В результате исследования диссертантом сформулированы следующие основные положения, которые выносятся на защиту:

I. Советская методика преподавания литературы вообще и методика выразительного чтения в частности, могут эффективно применяться во Вьетнаме, поскольку между Советским Союзом и Вьетнамом имеется много сходства в сфере идеологии, политики, культуры, народного образования. Вместе с тем советская педагогическая наука имеет общечеловеческое содержание, которое ценно для каждой страны. В советской методике выразительного чтения, как и во всей педагогической науке и практике, вьетнамских педагогов особенно привлекают верность передовым традициям, дух гуманизма и демократизма, проявляющийся во внимании к ученику, в заботе о его всестороннем развитии, единстве обучения, развития и воспитания, общей направленности всего педагогического процесса к формированию творческой личности, активной, гражданственной, проникнутой идеями и моралью коммунизма.

2. Советская методика выразительного чтения должна применяться в школах Вьетнама как живая, целостная, развивающаяся система. Недопустимо слепое копирование данной системы: она должна восприниматься творчески, с учетом исторических, национальных, педагогических особенностей Вьетнама, развиваться, уточняться, дополняться в новых условиях. При таком подходе опора на советский опыт не только не противоречит местному своеобразию, но помогает его выявлению.

3. Воспринимая и осваивая советскую методику выразительного чтения как единство, правомерно в процессе ее применения выдвигать на первый план определенные ее аспекты, актуальные для Вьетнама, даже и в том случае, когда эти аспекты в советском опыте недостаточно разработаны.

К аспектам первостепенной важности можно отнести:

— полифункциональность выразительного чтения (это и аспект преподавания, и профессиональное качество учителя, и «инструмент» его работы, и один из видов творческой деятельности учащихся, и средство выявления и применения приобретенных ими знаний и умений);

— роль выразительного чтения в приобщении учителя и учащихся к сфере искусства;

— взаимодействие и взаимообогащение выразительного чтения и читательской культуры;

— значение выразительного чтения для социализации обучения языку и литературе, как средства превращения результатов учебного труда в общее достояние, средства подготовки школьников к пропаганде ценностей искусства и культуры.

Научная новизна диссертации определяется тем, что она является первой работой, в которой исследовано положение выразительного чтения в средней школе Вьетнама, определены предпосылки и условия использования советской методики выразительного чтения во вьетнамской школе, разработаны пути и цриемы обучения вьетнамских студентов выразительному чтению на основе использования советского опыта, предложены рекомендации по широкому и стабильному использованию советской методики выразительного чтения в средней и высшей школе Вьетнама.

Практическая ценность диссертации заключается в том, что она вооружает преподавателей и учителей Вьетнама необходимыми научными знаниями об искусстве звучащего слова и конкретными рекомендациями по подготовке литературного произведения к чтению.

В порядке апро бации основные положения диссертации были изложены в выступлениях на Всероссийском методическом семинаре по выразительному чтению (Москва, январь 1983 г.), на Герценовских чтениях (1983 г.), на занятиях аспирантского семинара, на заседаниях кафедры методики преподавания литературы ЛГПИ имени А. И. Герцена, использовались при организации практикума для вьетнамских студентов факультета русского языка и литературы ЛГПИ имени А. И. Герцена.

Средством апробации явились также статьи, опубликованные автором диссертации в советской и вьетнамской педагогической печати: Идейная общность и национальное своеобразие (Русский язык в молдавской школе, 1983, № I) — Выразительное чтение в советской школе (Педагогика, — Ханой, 1982, № 2) — Пауза в искусстве выразительного чтения (Педагогика. — Ханой, 1983, Л I). Кроме того, депонирована статья: Применение советской методики выразительного чтения в работе с учащимися Вьетнама.

— 153 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Рассмотрев положение выразительного чтения в школах и вузах Вьетнама, проанализировав систему советской методики выразительного чтения и возможности применения ее в условиях вьетнамской школы, мы сделали следующие выводы:

1. Во вьетнамской школе учителя подходят к выразительному чтению эмпирически, не получив соответствующей подготовки в вузе, поэтому уровень знаний и умений выпускников школ по данному разделу курса языка и литературы невысок или неудовлетворителен.

2. Чтобы повысить эффективность преподавания литературы, следует систематически, научно применять выразительное чтение. Оно должно рассматриваться в единстве многих его функций, связанных со всеми важнейшими аспектами преподавания (метод преподавания, профессиональное качество учителя, творческая деятельность ученика, средство социализации учебно-воспитательного процесса, средство развития литературно-художественных интересов, читательской культуры, творческих способностей школьников и др.).

3. Теоретическое исследование и эксперимент подтвердили основные положения рабочей гипотезы. Советская методика выразительного чтения должна применяться в нашей школе как живая, цел ост нал, развивающая система, при этом, с учетом условий Вьетнама, некоторые важнейшие ее компоненты выдвигаются на первый план и подробнее рассматриваются. Следует подчеркнуть, что советская методика выразительного чтения переносится на вьетнамскую почву не только в форме готовой, разработанной системы, но аналитически, с необходимыми дополнениями, уточнениями, делающими ее вполне органичной в условиях Вьетнама.

4. Применение советского опыта выразительного чтения содействует повышению эффективности литературного образования во Вьетнаме. Различия в национальных культурах советского и вьетнамского народов не препятствуют, но при творческом подходе помогают сближению педагогических и методических систем и концепции, более того — восприятие и применение советского опыта позволяет успешнее раскрывать национальное своеобразие при изучении литературы в школе.

В данной диссертации рассмотрены лишь главные вопросы, связанные с применением советского опыта выразительного чтения в работе вьетнамского учителя-словесника. Задачи улучшения профессиональной подготовки будущих учителей, переподготовки работающих учителей, дальнейшего совершенствования обучения выразительному чтению в школе и вузе в наше время приобретают все большую актуальность. Поэтому мы считаем, что проблема использования советского опыта методики выразительного чтения нуждается в дальнейших исследованиях. К числу вопросов, которые требуют изучения, по нашему мнению, относятся следующие:

— взаимосвязь и взаимодействие художественного чтения как актерского искусства и выразительного чтения как педагогического средства;

— единый режим выразительного чтения в педагогическом институте и школе;

— методика использования технических средств в системе обучения выразительному чтению;

— методика преподавания техники речи;

— методика факультативных занятий выразительным чтением.

Дальнейшее изучение проблем выразительного чтения, вместе с широким внедрением в практику советского опыта, будет способствовать развитию литературного образования в школах и подготовке учителей-словесников в вузах Вьетнама.