Результаты диагностики уровня развития словесной речи

Итак, в нашем психолого-педагогическом эксперименте участвовали трое детей с нарушениями слуха и нарушением интеллекта в возрасте 9−10 лет, обучающихся в Центре образования г. Читы.

После проведения диагностики были получены следующие результаты.

Таблица 2. Результаты диагностики уровня развития словесной речи школьников.

Результаты, соответствующие высокому уровню развития словесной речи, не были отмечены среди обследуемых детей.

Результаты, соответствующие среднему уровню развития словесной речи, показали 2 ребенка (Наташа С. и Юля Н). Дети понимают не все слова, затрудняются в выборе картинок, используют для обозначения слов звукоподражания, лепетные слова.

Низкий уровень выявлен у 1 ребенка (Саша Т.). Речью не пользуется, на знакомые картинки показывает пальцем, слова произносит сопряженно.

Также были проведены беседы с лечащим врачом — сурдологом и беседы с родителями детей. Было выяснено, что в раннем возрасте на втором и третьем году жизни с девочками Наташей С. и Юлей Н. проводились индивидуальные коррекционные занятия в условиях семьи. Сурдопедагог обучал родителей общим и специальным приемам работы с малышами в соответствии с их возрастом, уровнем психофизического развития и состоянием слуха, и проводил с ними занятия в присутствии мамы или папы. Обучение строилось на основе устной речи.

Что касается школьника Саши Т., то занятия с ним проводились с 6-го года, но слухопротезировать его удалось лишь в 7,5 года. Сейчас мальчику 10 лет и уровень развития словесной речи оценивается специалистами как очень низкий.

Результаты наблюдения за детьми:

Саша Т., 10 лет.

Наблюдая за ребенком вне учебных занятий, было отмечено, что мальчик речью не пользуется. Заменяет слова «картинками», жестами, мимикой. Так, если ему надо пить, он втягивает воздух (трубочка для сока), если он показывает на вентилятор, то кружится на месте (как пропеллер), если видит машину — «рулит» руками. Фактически, он общается при помощи жестов.

Наташа С., 9,5 лет.

Наташа с удовольствием и на равных общается со слабослышащими сверстниками. Они хорошо понимают друг друга. Помощь взрослого при общении со слабослышащими не нужна. К незнакомым взрослым относится настороженно. Первая реакция на предложение что-то сделать — взгляд исподлобья: «Пусть тетя сделает!» Но потом детское любопытство пересиливает: «О! Это береза! А это? Волк?».

Юля Н., 9 лет.

Девочка живая, озорная, общительная. Она с удовольствием ведет разговор на интересную для нее тему, но организовать занятия с ней не просто. Вот типичный разговор с педагогом в начале занятия: «Тетя, я заниматься не хочу, я устала. Пойдем на улицу, я покажу тебе большую собаку. Будем ее пугать: «Уходи, собака! Уходи большая черная собака».

Результаты обучения у диагностируемых детей различны. В условиях интенсивной работы педагогов и родителей при участии сурдопедагога у девочек отмечены хорошие результаты, они могут рассказывать о виденном, о случившемся с ними, с помощью взрослого читают стихи, подпевают песенки. С индивидуальными слуховыми аппаратами в пределах одного помещения дети могут слышать обращенную к ним речь. Примечательно, что они начинают воспринимать на слух не только специально тренированный материал, но практически все знакомые слова, изолированно и во фразе. Звучание речи девочек приближается к речи слышащих сверстников. У них звонкие голоса, речь эмоциональная, выразительная. Из дефектов произношения отмечаются в основном лишь типичные для данного возраста. Если посторонний человек не видит слуховых аппаратов, то у него и не возникает мысли, что дети не слышат.

Мальчику Саше Т. еще требуется значительное количество занятий, которые будут способствовать развитию его словесной речи.

Результаты констатирующей части педагогического эксперимента позволяют сделать следующий вывод: двое из обследуемых нами детей имеют средний уровень развития словесной речи и один ребенок — низкий уровень. Отсюда возникает необходимость дополнительной работы, направленной на развитие словесной речи глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Вывод по второй главе

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе государственного образовательного учреждения «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края. В эксперименте принимали участие трое детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и нарушением интеллекта: ученицы 3-го класса — Наташа С. и Юля Н. и ученик 4-го класса Саша Т.

В нашем исследовании мы произвели определение уровней речевого развития учащихся в соответствии с критериями, выделенными Л. П. Назаровой, а также использовали метод наблюдения за поведением и деятельностью детей, беседы с лечащим врачом-сурдологом, педагогом и с родителями детей.

Результаты констатирующей части педагогического эксперимента позволяют сделать следующий вывод: двое из обследуемых нами детей имеют средний уровень развития словесной речи и один ребенок — низкий уровень. Отсюда возникает необходимость специальной коррекционной работы для развития словесной речи глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.