Технология «Дебаты». Образовательные технологии

«Дебаты» относятся к личностно-ориентированным, развивающим технологиям обучения, которые на протяжении ряда лет активно используются в школах при изучении социально-гуманитарных дисциплин.

Основополагающими принципами организации дебатов являются честность и уважение партнеров. В ходе игр учащиеся получают основательные знания по изучаемым темам, учатся правильно строить свою речь, получают навыки ведения исследовательской работы, проходят через мастерские логики, риторики, культуры речи, имиджа спикера.

Наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку материала. «Дебаты» позволяют решать обучающие, развивающие, воспитательные и коммуникативные задачи. Их используют как форму урока, как элемент урока для актуализации знаний, организации самостоятельной работы учащихся, обобщения, систематизации, закрепления учебного материала, обеспечения «обратной связи», как форму аттестации учащихся. «Дебаты» можно применять на уроках общегуманитарного и естественно-научного циклов.

Дебаты — это интеллектуальная игра, особая форма дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Две команды школьников должны найти аргументы, поддерживающие утверждение, сформулированное в теме, а также аргументы, опровергающие его, чтобы убедить слушателей (жюри) в своей правоте. Каждая команда состоит из трех спикеров, которые выступают с различными типами конструктивных речей. Выступающим важно убедить оппонентов в верности оспариваемого тезиса.

Основные этапы проведения дебатов.

• 1. Подготовительный (за неделю до проведения дебатов):
  • — формирование команд (6—8 человек);
  • — бейджи для команд, фишки двух цветов для судей, песочные часы, гонг;
  • — формулировка тезиса. Команды получают задание подготовить аргументы, доказательства, подобрать цитаты из произведений, критической литературы и т. д. «за» и «против» предложенного тезиса;
  • — правила дебатов, кодекс чести дебатера, этикет проведения дебатов.
• 2. Проведение дебатов:
  • —жеребьевка (определяется утверждающая и отрицающая команды);
  • — строгое соблюдение регламента, правил работы в команде, в соответствии с которой следует не переходить на личности, обсуждать аргумент, а не позицию;
  • — критерии оценки.
• 3. Заключительный:
  • — вопросы для анализа дебатов;
  • — рефлексия (письменно).

При использовании технологии дебатов учитель должен учитывать следующие факторы:

• 1. Формулировка темы. Тема для дебатов должна звучать как утверждение. Например, «Москва — худший вариант централизации» — это правильная формулировка. (Сравните — «Тверь или Москва — какой вариант централизации лучше?» — это неправильная формулировка). Тема должна затрагивать существенные, значимые вопросы, при этом не должна давать преимуществ ни одной из команд.
• 2. Термины, понятия, определения, которые будут использоваться в дебатах, должны пониматься обеими сторонами однозначно. Дебаты по терминам не допускаются.
• 3. Каждая команда для доказательства своей позиции создает систему аргументации. Нужно учить школьников высказываться, придерживаясь такого порядка: тезис — аргумент — поддержка. Тезис содержит какой-либо аспект проблемы, основную мысль, идею; аргумент — это основание, довод, доказательство тезиса; поддержка аргумента — это факты, цитаты, статистические данные и т. п. Например, командам предлагается выдвинуть три тезиса, раскрывающие содержание обсуждаемой проблемы и представить аргументы и поддержку аргументов. Так, на уроке «Москва — худший вариант централизации» могут обсуждаться такие аспекты (сформулированные в форме тезисов): географическое положение Москвы, безопасность региона, отношения с Ордой, личностные качества московских князей и т. п.
• 4. Отдельные элементы дебатов следует вводить в процесс обучения постепенно, чтобы научить школьников выстраивать аргументацию. Например, использовать такой элемент получения «обратной связи» или закрепления на уроке: составьте блок доказательств (тезис — аргумент — поддержка) следующего утверждения «Иностранный капитал играл определяющую роль в экономике России в нач. XX в.».