Приобретение знаний, умений и навыков по композиции школьниками 5-7 классов на основе взаимосвязи занятий по декоративному искусству и художественному труду

На современном этапе развития общества произошел кризис основных аспектов жизнедеятельности человека. Наиболее остро в данный период встает вопрос о духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения. Ему предстоит решать проблемы для успешного развития общества, своего народа. Такие нравственные понятия как достоинство, чесгь, гуманизм, духовность, нравственность должны выйти на передний план. Как раскроются сердца подрастающего поколения для восприятия прекрасного, так и повлияют их поступки на развитие цивилизации грядущего века. Во все времена проблема воспитания и обучения детей стояла на первом месте. В наше сложное и противоречивое время необходимо прочувствовать эту истину. Многие ученые, общественные и политические деятели, психологи, педагоги заявляют о том, что необходимо повышать уровень эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения.

Изменение сторон общественного сознания подразумевает под собой гак же изменения в системе воспитания и образования. Это в частности должно привести к изменениям в общеобразовательной школе. Основная проблема современной школынравственная, эстетическая, обучающая целостность. Школа должна рассматривать воспитание ученика как воспитание самостоятельной личности. Учителю необходимо осуществлять постоянный диалог с учениками. Предметы эстетического цикла четко направлены на формирование нравственных представлений.

Литература

музыка, изобразительное искусство формируют общечеловеческие понятия о морали, гармонии, возвышенном. То место, которое в настоящее время отводится в школе недостаточно. Необходимо так же углубить связь между данными эстетическими предметами и другими. В данном случае необходимо рассмотреть взаимосвязь изобразительного искусства и трудовой деятельности ребенка. Эти предметы, имеющие общую основусамостоятельное творчество ребенка. Развивая фантазию, творческие способности на изобразительном искусстве, необходимо полноценное развитие этих качеств и на уроке труда. Занятия изобразительным искусством помогают ребенку выразить свои эмоции, переживания через возможность отображения своих неповторимых внутренних впечатлений. Формируя и совершенствуя изобразительную деятельность педагог осуществляет различные виды воспитаниясенсорное, умственное, эстетическое, нравственное. Занятия трудовым обучением предполагают развитие трудовых навыков. Разрыв между этими двумя близкими по целям и задачам предметам приводит к тому, что необходимая творческая фантазия, присутствующая на рисовании, практически отсутствует на предмете технологии. Занятия по труду в начальной школе имели яркий творческий характер. Эта деятельность имела большую взаимосвязь с уроками ИЗО. Большое количество творческих заданий с использованием различных материалов (бумага, ткань, природные материалы) взаимодействовали с изобразительным искусством, имели четкую композиционную и колористическую основу всех изображений. Данные творческие занятия по художественному труду, проводимые в младших классах, практически отсутствуют на занятиях по технологии в средней школе. Задания носят чисто-технологический характер, то есть дают лишь основные знания в практической деятельности при работе с данными материалами. Ученик не может выразить свою фантазию, привнести свои собственные идеи в работу. Постепенно у ребят теряется интерес к трудовому обучению. Занятия носят механический характер практической деятельности.

Чтобы убрать разрыв между трудовой и изобразительной деятельностью необходимо выбрать иной ракурс рассмотрения занятий по труду. Художественный труднаиболее оптимальное сочетание творческой и практической деятельности. На этих творческих занятиях ученик может придумать эскиз какого-либо изделия, а затем по своему проекту выполнить своими руками задуманное. Он становится творцом собственных фантазий.

При выполнении эскиза необходимо учитывать навыки изобразительной деятельности. Например, необходимо знание основ композиции при разработке формы и размера изображения, а так же знание колорита. Данные знания по композиции необходимо давать на уроках ИЗО. Наиболее доступно и выразительно предложить изучение вопросов композиции можно на уроках из раздела «Декоративное искусство». В начальной школе наблюдается очень высокий уровень декоративных изображений в упражнениях и заданиях по орнаменту, различных видах росписи. Ребенок не боится сочинять сам, ему это очень интересно. Но при переходе в среднюю школу (5 класс) возникает кризисный период в творчестве школьника. В изобразительной деятельности идет акцептирование на натурное изображение предметов. Очень мало времени уделено декоративному рисованию. Данные работы как бы утрачивают прежнее значение, так как вместо локализации цвета идет упор на цветовой смешанный колорит. Обучая натурному изображению предметов, мы упускаем из виду развитие детской фантазии. Второй главный аспект данного вопроса — композиционные знания. Более доступно и понятно основы композиции можно рассматривать на занятиях декоративным искусством, так как эти задания представляют собой очень интересный и красочный материал. Композиция — важное звено в обучении детей изобразительному искусству. Все практические и творческие занятия рисунком, живописью четко построены на основах и законах композиции. Вез знания этих основ возникают большие трудности в натурном, колористическом, графическом, тематическом рисовании.

Занятия декоративным искусством играют большую роль при проведении грамотного художественного обучения. Так же они играют большую роль в обучении художественному труду. Повышение эффективности эстетического воспитания подрастающего поколения, развитие творческой активности и способностейвсе это предлагает нам правильное, грамотное соединение предметов изобразительное искусство (раздел декоративное рисование) и художественный труд (технология). Современное состояние теории и практики обуславливает необходимое изучение проблемы взаимопроникновение на основе композиционной грамоты этих двух предметов.

Анализ существующих школьных программ по изобразительному искусству и технологии показывает, что в данных программах недостаточное внимание уделяется систематическому и целенаправленному ознакомлению учащихся с декоративным искусством, его элементам композиции и закономерностям цветового решения. Проблема подачи композиционных знаний па основе декоративного искусства и взаимосвязь этих уроков с уроками технологии в средней школе не решена полностью до настоящего времени и требует дальнейших теоретических, экспериментальных исследований и практических разработок, направленных на дальнейшее совершенствование эстетического воспитания школьников. Изучение отечественной и зарубежной литературы по интересующим нас вопросам, личный художественный опыт, а так же наблюдение за работой учащихся 5−7 классов в процессе уроков изобразительного искусства в общеобразовательной школе свидетельствуют о необходимости исследования /данной проблемы.

Настоящее исследование посвящено раскрытию проблемы приобретения знаний по композиции на основе взаимосвязи уроков декоративного искусства и художественного труда.

Цель исследования: подробное рассмотрение декоративных приемов художественного труда и тесная взаимосвязь этих приемов с изобразительной деятельностью. Необходимо в ходе проведения убрать разрыв между изобразительной деятельностью и художественным трудом, существующий в общеобразовательной школе.

Объект исследования: Процесс обучения декоративному искусству и художественному труду учеников 5−7 классов.

Гипотеза: проблема приобретения знаний, умений и навыков по композиции на основе взаимосвязи занятий по декоративному искусству и художественному труду в 5−7 классах и более успешного эстетического развития личности школьников может быть реализована па высоком уровне при условии использования повой более эффективной методической системы, разработанной нами, которая включает в себя: а) цели, задачи и содержание приобретения знаний, умений и навыков по композиции школьниками 5−7 классов на основе взаимосвязи занятий по декоративному искусству и художественному [рудуб) дидактические принципы, формы, методы и методические приемыв) средства обеспечения всех учебно-воспитательных и развивающих процессов на занятиях по композиции (ТСО, наглядные пособия и т. д.) и которая обладает такими качествами как;

1) взаимосвязь процесса научно-теоретических основ воспитания и художественного образования средствами композиции;

2) единство процесса обучения декоративному искусству на уроках декоративного рисования и художественного труда;

3Использование наиболее рациональных и эффективных методов обучения, способствующих повышению уровня знаний, умений и навыков в этом разделе изобразительного искусства у школьников 5−7 классов;

4) широкое применение средств наглядности.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть закономерности композиции в декоративном искусстве.

2. Раскрыть значимость использования законов композиции на уроках художественного труда.

3. Показать связь уроков художественного труда с уроками изобразительного искусства.

4. Разработать эффективную методическую систему приобретения знаний, умений и навыков по композиции на основе взаимосвязи занятий по декоративному искусству и художественному труду.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики в решении этой проблемы.

Решение этой, одной из главных задач сводилось к более частным задачам, а именно: а) Разработать методические рекомендации обучению композиции на уроках декоративного искусства в 5−7 классах. б) Разработать методические рекомендации обучению композиции на уроках художественного труда.

В процессе работы мы пользовались следующими методами исследования:

1. Изучение и анализ психологической, педагогической, искусствоведческой литературы.

2. Изучение школьной документации, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, обучение и анализ продуктов изобразительной деятельности учащихся (рисунков) и творческих работ.

Педагогический эксперимент. Исследование проводилось в течение трех лет. Основной базой экспериментального исследования являлась школа 219 г. Москвы.

Этапы исследования.

Этап (1997;1998гг). Подбор и изучение теоретических материалов по проблеме исследования. Проведение констатирующего эксперимента, позволившего определить проявление композиционных представлений школьников на занятиях изобразительным искусством и художественным трудом. Определение основных положений проведения формирующего эксперимента. Задачей первого этапа являлось установление конкретного объема знаний, умений и навыков школьников в области изо и труда. Содержание и характер проведения установочного материала в контрольных классах не чем не отличался от характера и содержания проведения данного эксперимента в экспериментальных классах (одни и те же задания, методы, приемы обучения).

Этап (1998;2001 г). Апробация результатов опытно-экспериментальной работы. Аналитическое и графическое сравнение данных экспериментальных и контрольных групп школьников. Обобщение и оформление экспериментальных данных. Определение выводов, подтверждающих гипотезу исследования. На этапе появились различия. В контрольных классах обучение элементам декоративной композиции строилось по обычной, применяющейся в практике школ методике (традиционные формы объяснения и вопросы, наглядный показ с помощью педагогического рисунка на доске, а так же посредством таблиц и схем) а в экспериментальных классах развивающий этап строился по специальной экспериментальной методике, направленной на развитие эстетического видения действительности, развитие чувств формы и цвета, развитие творческой активности и художественного вкуса школьников.

Этап (2001;2003 г. г.). Анализ результатов опытпо-эксперименталыюй работы. Аналитическое и графическое сравнение данных экспериментальных и контрольных групп школьников. Обобщение и оформление экспериментальных данных. Определение выводов, подтверждающих гипотезу исследования. Данный этап вводился с целью фиксации результатов обучения и соотношение уровня художественно-творческого развития школьников контрольных и экспериментальных классов. Задача этого этапа — подтверждение правильности применения методических приемов, наглядных пособий, содержание и организация уроков изобразительного искусства и художественного труда в 5−7 классах в условиях экспериментального обучения.

Научная новизна исследования. Разработана методическая система приобретения знаний, умений и навыков по композиции у школьников 5−7 классов на занятиях декоративным искусством и художественным трудом, которая использует принцип тематических блоков с учетом компонента декоративности и включает в себя: цели, задачи, содержание учебного предметапринципы, формы, методы, методические приобретения знаний, умений и навыков по композиции у школьников па занятиях по декоративному искусству и художественному труду.

— средства обеспечения всех учебно-воспитательных и развивающих процессов по ИЗО и труду (ТСО, наглядные пособия).

В результате исследования получены новые данные характеризующие:

— научно-теоретическую разработку основ эстетического восприятия и использование композиционных законов учащимися 5−7 классов;

— раскрытие возрастных и индивидуальных особенностей эстетического восприятия и использование композиционных основ учащимися 5−7 классов на уроках ИЗО и труда;

— разработку и экспериментальную проверку новой методики обучения изобразительному искусству и художественному труду в 5−7 классах.

Научно-теоретическое и практическое значение. Теоретические результаты исследования могут быть использованы для разработки смежных проблем в других диссертациях. I 'фактические результаты могут быть использованы при разработке новых учебников, пособий, учебных программ, использоваться учителем в преподавании изо и труда. Разработаны методические рекомендации по совершенствованию программ преподавания изо и труда в средней, общеобразовательной школе.

I. Научно-теоретические основы проблемы исследования.

Выводы по III главе.

Для выработки оптимального варианта проведения эксперимента мы руководствовались разработанной в педагогической науке концепцией оптимизации обучения: комплексным планированием задач обучения, выбором рациональной структуры занятий, использованием наилучших для данной ситуации методов, форм и средств обучения, выявлением соответствия результатов обучения возможностям школьников и нормативом времени. Нами были четко выбраны требования и намечены цели для достижения наилучших результатов:

1. Развитие интереса к творческой деятельности в процессе обучения.

2. Развитие способности к сравнению формы объектов и их изображений.

3. Целенаправленное и систематическое закрепление навыков трудовой и изобразительной деятельности.

4. Высокий эффект формирования графических знаний по композиции достигается при условии широкого использования ярких, красивых наглядных пособий.

5. Всестороннее изучение объекта на уроках ИЗО и труда, переход от графического изображения к изготовлению предмета.

6. Научить широкому использованию художественных материалов.

7. Научить учеников эстетически оценивать окружающую действительность и свою работу.

Задания по декоративному искусству тематически связаны с занятиями по художественному труду. В пятых классах проводилось формирование основных начальных знаний по композиции и элементарных знаний и умений по технологии, при изготовлении этого ряда изделий учащиеся знакомились с новыми элементами и процессами по технологии, выполнением простейших художественных преобразований в компоновке, в подборе художественных элементов. В шестом классе учащимся предлагались подобные, но более сложные по композиции и технологии виды работ, например, те же коллаж-ные композиции, но с усложненной тематикой и техническим исполнением. Экспериментальные занятия в седьмом классе носили более повышенный уровень сложности по сравнению с пятым и шестым классом. Учащиеся выполняли более сложные творческие задания и изготавливали усложненные технологически проекты. В ходе проведения эксперимента в 5−7 классах было выявлено, что значительно возрос уровень композиционной грамотности учащихся, как следствие его художественной подготовки. Повысилась самостоятельность при изготовлении эскиза рисунка и выполнении готового изделий. Наблюдается стремление к поиску новых художественных форм и решений.

В ходе проведения сравнительного этапа эксперимента было выявлено, что уровень подготовленности учащихся экспериментальных классов значительно возрос, по сравнению с началом эксперимента. Ученики экспериментальных классов проявили большую самостоятельность при выполнении работ, чем ученики контрольных классов. Работы учеников экспериментальных классов отличались большей сложностью исполнения, художественно-эстетической значимостью, соблюдением основ композиционной грамоты.

Заключение

.

Декоративное искусство, основанное па многовековых традициях национального народного творчества и духовной культуре народа, занимает особое место в нравственном, эстетическом и трудовом воспитании школьников. Занятия декоративным словом должны быть тесно связаны с другими видами учебной работы, с занятиями по изобразительному искусству. Необходимо учитывать воздействие декоративного искусства на личность школьника в комплексе с другими видами изобразительного искусства.

Работа по изучению формы предметов, основанная на всестороннем знакомстве школьников с определенными различными материалами на занятиях ИЗО и Технологии дает полную возможность изготовления изделий в материалы по собственным, заранее разработанным эскизам.

Нами был реализован межпредметный подход к эстетическому воспитанию учащихся подросткового возраста средствами декоративного искусства и взаимодействия его с изобразительной деятельностью.

Комплексность воздействия декоративного искусства на учащихся рассмотрена как средство эстетического развития, формирования нравственно-эстетических отношений, изобразительных и трудовых навыков и творческой активности. Межпредметные связи составляют необходимое условие организации учебно-воспитательного процесса как целенаправленной деятельности. Они выступают как средство комплексного подхода к обучению и усилению его единства с эстетическим и художественным воспитанием школьников средствами декоративного искусства. Поэтому для более успешного решения комплекса проблем потребуется осуществить комплексную разработку дальнейших направлений педагогической работы:

1. Совершенствование форм и методов организации занятий декоративным искусством. Следует обратить внимание на комплексность и коллективность, сотрудничество занимающихся творческой деятельностью и учителей разных предметов, групповую работудальнейшее развитие межпредметных связей.

2. Дальнейшее изучение методики преподавания декоративного искусства в общеобразовательной школе. Выявление педагогически целесообразных связей между ИЗО и Технологии.

3. Работа по совершенствованию форм и методов преподавания основ композиции, более углубленное изучение ее законов.

Экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о доступности и необходимости развития у школьников 5−7 классов декоративной деятельности и изготовления различных изделий.

Для решения эт их задач необходимо осуществлят ь постановку художественно-конструкторских задач на примерах изготовления художественно-прикладных работ, направляя внимание на развитие интереса к декоративному искусству в системе уроков ИЗО и Технологии. Решение задач с элементами художественного конструирования должно охватывать словесные, предметно-вещевые, наглядные и графические методы, средства и приемы обучения и развития художественной деятельности учащихся. Для получения декоративных изделий необходимо включать школьников в анализ художественно-конструкторских форм, декора, композиций. Центральным этапом этой работы определены задания, посильные для выполнения учащимися декоративных работ и решений художественно-конструкторских задач в полном соответствии с их функциональным назначением и эстетическим требованием к выполнению работ по декоративному искусствувовлечение учащихся в процесс самостоятельной работы над целостным изделием способствует формированию у школьников творческого отношения к работе, развитию у них интереса к художественно-прикладной деятельности.

В результате широкой экспериментальной проверки методики формирования у учащихся 5−7 классов знаний и умений по композиции и взаимосвязь занятий ИЗО и Технологии определены элементы содержания обучения школьников первоначальным знаниям, умениям и навыкам по композиции и технологии изготовления декоративных изделий.

Выявлена доступность для восприятия учащимися ведущих понятий, необходимых для выполнения декоративных работ — об основных эстетических требованиях, о вариантах художественных форм и элементов, о способах их получения.

В экспериментальных исследованиях выявлены дидактические обоснования совокупности заданий, взаимосвязанных с изготовлением простых изделий декоративного характера на уроках Технологии.

Нами определены и обоснованы принципы отбора содержания обучения школьников, технологии выполнения декоративных и изобразительных работ.

Разработано содержание обучения школьников в процессе их художественной деятельности: элементов знаний о принципах выполнения художественных решений, понятие о законах композиции и выборе художественных форм, о применении сочетаний художест венных форм и элементов, о выборе размеров и вариантов художественных решений. Определены приемы выполнения декоративных работ. Выявлены знания и умения учащихся по технологии художественно-практической деятельности о планировании работ, о последовательности выполнения операций и контроля их качества.

Выявлены эффективные методы и приемы формирования знаний и умений по технологии выполнения декоративных работ: демонстрация и анализ художественных изделийинструктаж и упражнения по выполнению усложняющихся художественно-конструкторских элементов на основе использования различных приспособлений.

Разработано содержание художественно-прикладных задач и определены способы их решения на уроках ИЗО и Технологии: задачи на преобразование заданных художественных форм и элементов, на выбор рациональных решений, на художественное оформление и отделку изделий.

Разработаны дидактические материалы для постановки упражнений и заданий по формированию первоначальных навыков по композиции на уроках ИЗО и Технологии.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

В дальнейших исследованиях необходимо осуществление поиска на определение путей организации художественно-прикладной деятельности учащихся старших классов.