Структура учебной деятельности, как ведущей деятельности младшего школьника

Начальная школа всегда привлекала к себе внимание педагогов, ис-следователей и общественность. Особенно пристальный интерес к началь-ной школе обращен за последние годы, так как начальная школа — это пер-вая ступень в многоуровневой системе непрерывного образования: основ-ная школа, старшая школа, вуз и т. д.

Следовательно, начальная школа является тем фундаментом, на ко-тором строится в дальнейшем все «высотное здание» целостной системы непрерывного образования. И от того, каким будет этот фундамент, зави-сят «прочность и надежность высотного сооружения», которое символично отождествляется с всесторонне и грамотно развитой личностью.

В существующей системе непрерывного образования начальная школа исторически является наиболее сложившимся и устоявшимся зве-ном. В этом заключается не только положительное, но и отрицательное значение в развитии мировой школы именно начальная ступень образова-ния наибольшим консерватизмом. Отсюда вытекает одна из причин, кото-рая актуализирована необходимостью поиска путей обновления сложной структуры начального образования.

Начальная школа должна обеспечивать детей младшего школьного возраста начальным образованием, носящим, прежде всего развивающий характер.

Именно начальной школе присуще характерное только ей опреде-ленное своеобразие: именно на этой ступени обучения происходит интен-сивное психическое развитие младшего школьника в процессе его обуче-ния, у него возникает ряд психических новообразований — таких, как логи-ческая память, речевое мышление, категоральное восприятие. Происходит нравственное, эмоциональное, физическое развитие ребенка младшего школьного возраста. Именно на этой ступени образования у младших школьников должна формироваться ведущая деятельность: желание и по-требность учиться и умение учиться.

Создание условий, способствующих формированию гармоничной личности младшего школьника, во многом определяется отбором содер-жания образования. Основным его требованием должна стать реализация в каждом учебном предмете каждой цели развития: умственной, эмоцио-нальной, волевой, физической и ведущей (учебной) деятельности.

Особенный интерес в данной работе, уделен учебной деятельности, в которой ребенок овладевает общественно выработанными способами дей-ствий.

В учебной деятельности у школьника (как и ранее в игре у дошколь-ника) формируются основные способности — новообразования. В школь-ном возрасте это преимущественно умственные (мыслительные) способно-сти. Ребенок учится понимать (осознавать свои действия).

Цель работы: исследование учебной деятельности как ведущей дея-тельности в младшем школьном возрасте.

В качестве объекта исследования выступают исследования теорий учебной деятельности, предмета исследования — учебная деятельность, как ведущая в младшем школьном возрасте.

Задачи работы:

1. Рассмотреть особенности учебной деятельности в младшем школь-ном возрасте.

2. Изучить формирование структуры учебной деятельности в разви-вающем обучении.

Для реализации поставленных задач использовался метод теоретиче-ского анализа психолого-педагогической литературы по теме исследова-ния.