Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретико-методологические основы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности

Диссертация: Теоретико-методологические основы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты анализа научных исследований ведущих ученых показывают, что понятия психологической устойчивости, психологической готовности, мобилизованности имеют много общего и отражают целостное психическое образование на основании единой структуры. Как психические состояния психологическая готовность и мобилизованность не могут существовать бесконечно длительный период времени, не связанный… Читать ещё >

Теоретико-методологические основы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Заблаговременная устойчивость будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как проблема психологии труда
    • 1. 1. Психологические особенности военно-профессиональной деятельности будущих офицеров запаса
    • 1. 2. Психологическая устойчивость к условиям военно-профессиональной деятельности как профессионально ориентированная структура личности будущих офицеров запаса
    • 1. 3. Психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности
  • Выводы
  • Глава 2. Методологические основы исследования заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности
    • 2. 1. Принципы и подходы к исследованию заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
    • 2. 2. Теоретико-психологическое обоснование разработки проблемы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
    • 2. 3. Организация и методы исследования заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
  • Выводы
  • Глава 3. Психологический анализ современных условий становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузе
    • 3. 1. Особенности современных условий военной подготовки будущих офицеров запаса в гражданском вузе
    • 3. 2. Индивидуально-личностные особенности будущих офицеров запаса
    • 3. 3. Психологические особенности социально-педагогического взаимодействия в современных условиях гражданского вуза
  • Выводы
  • Глава 4. Теоретические основы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности
    • 4. 1. Психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
    • 4. 2. Характеристика этапов становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
    • 4. 3. Методические основы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
  • Выводы
  • Глава 5. Экспериментально-психологическое обоснование системы психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
    • 5. 1. Теоретические основы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
    • 5. 2. Методическая инфраструктура психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
    • 5. 3. Эмпирическая проверка эффективности системы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса
  • Выводы

Настоящее исследование посвящено проблеме заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности в контексте ее становления в ходе военной подготовки в образовательных условиях гражданского вуза.

Актуальность темы

исследования. Поддержание обороноспособности и безопасности России на уровне разумной достаточности требует качественно подготовленного, структурно и количественно сбалансированного мобилизационного резерва Вооруженных Сил, важная миссия подготовки которого возложена на военные кафедры, факультеты военного обучения и учебные военные центры гражданских вузов.

Опыт Мировых войн показывает, что в случае возникновения прямой угрозы для безопасности государства и развертывания широкомасштабных боевых действий, привлечение офицеров запаса к выполнению боевых задачнеобходимое условие сохранения целостности страны. Несмотря на высокий уровень сложности и глобальности последствий современных боевых действий, проблема необходимости и возможных форм привлечения мобилизационного резерва к участию в военном противоборстве остается актуальной. В связи с этим обеспечение высокого качества военной подготовки офицеров запаса является важнейшей задачей гражданских вузов.

В отличие от кадровых офицеров, офицеры запаса, вливаясь в контингент мобилизационного резерва, реализуют военно-профессиональную деятельность преимущественно в период военных действий. При возникновении особых ситуаций привлечения офицеров запаса к выполнению воинского долга требуется максимально быстрая перестройка психики к изменившимся условиям деятельности, смена гражданского менталитета на военный. Существенные отличия военно-профессиональной деятельности и деятельности, выполняемой офицерами запаса по гражданской специальности, предполагают сложный процесс адаптации к особым условиям военного времени, эффективность и своевременность которого зависит от заблаговременно сформированных предпосылок к такому переходу.

Таким образом, основная направленность военно-профессионального предназначения будущих офицеров запаса — выполнение обязанностей по первичной офицерской должности в период военного времени — определяет необходимость заблаговременного формирования устойчивости психики к функционированию в изменившихся условиях жизнедеятельности {заблаговременной устойчивости).

Научная разработанность проблемы исследования. Проблемы психологической устойчивости и готовности, являющиеся важными условиями эффективности и надежности реализации военно-профессиональной деятельности, активно разрабатывались Д. В. Гандером, А. А. Деркачом, М. И. Дьяченко, Н. Д. Заваловой, В. Г. Зазыкиным, С. Л. Кандыбовичем, Л. А. Кандыбовичем, П. А. Корчемным, А. В. Мощенко, В. А. Пономаренко, М. Ф. Секачем, А. М. Сто-ляренко, В. В. Сысоевым и многими другими учеными.

Результаты анализа научных исследований ведущих ученых показывают, что понятия психологической устойчивости, психологической готовности, мобилизованности имеют много общего и отражают целостное психическое образование на основании единой структуры. Как психические состояния психологическая готовность и мобилизованность не могут существовать бесконечно длительный период времени, не связанный с непосредственным осуществлением военно-профессиональной деятельности. Состояния психологической готовности и мобилизованности развертываются в ходе реализации военно-профессиональной деятельности, заблаговременно сформированная устойчивость как система качеств обеспечивает данный процесс и формируется в ходе предварительной подготовки к военно-профессиональной деятельности. Поэтому на этапе военной подготовки следует говорить не о формировании психологической готовности к военно-профессиональной деятельности, а о становлении заблаговременной устойчивости как ее предпосылке и основе.

В ходе теоретического анализа обнаружен большой массив научных данных по проблеме психологической готовности к военно-профессиональной деятельности, однако вопрос о формировании заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в ходе военной подготовки в гражданском вузе является неизученным.

Таким образом, актуальность темы данного исследования определяется противоречием между высоким уровнем требований к заблаговременно сформированной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности и неразработанностью теоретико-методологических основ ее становления.

Актуальность разработки проблемы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности определяется не только интересом к исследованию специфики данного явления, но и необходимостью решения практических задач успешности осуществления военно-профессиональной деятельности и подготовки к ней в гражданском вузе.

Результаты анализа современных условий военной подготовки в гражданских вузах позволили выделить основные противоречия, касающиеся всей системы воспроизводства офицеров запаса и требующие разрешения:

1. Первое противоречие связано с низкой гражданской ориентированностью и патриотической настроенностью будущих офицеров запаса, их стремлением избежать военной службы как опасной, трудной и непрестижной и потребностями государства в сознательном исполнении членами общества гражданского долга по защите Отечества. В отличие от офицеров кадра реализация военно-профессиональной деятельности будущих офицеров запаса не связана с таким важным мотиватором, как материальная заинтересованность, а основана на высокой личностной значимости вооруженной защиты Родины и осознании себя как защитника Отечества. Иррелевантность военно-профессиональной мотивации будущих офицеров запаса требует незамедлительного принятия мер по развитию духовно-нравственного начала личности будущих защитников Родины и усиления гражданско-патриотической направленности военной подготовки. Рост боевой мощи военной техники сосредотачивает в руках офицера запаса колоссальную разрушительную силу. В связи с этим неимоверно повышается его ответственность за принимаемые решения, что повышает роль духовно-нравственной составляющей военной подготовки в гражданском вузе.

2. Второе противоречие связано с недостаточным уровнем психологической подготовки будущих офицеров запаса, что подтверждается отзывами с мест воинской службы выпускников военных кафедр. Несмотря на сложность освоения современной боевой техники и оружия, военная подготовка будущих офицеров запаса осуществляется в сжатые сроки, что связано с одновременным обучением студента по гражданской и военно-учетной специальности. Одновременно формируются профессионально ориентированные структуры личности, знания, умения и навыки, обеспечивающие выполнение профессиональных обязанностей как в мирное, так и в военное время. Решение данного противоречия состоит в психологизации образовательного процесса, совершенствовании методов и форм военной подготовки на основе единства, взаимосвязанности и взаимодополняемости подготовки будущих офицеров запаса по обеим специальностям.

3. Третье противоречие связано с тем, что военная подготовка в гражданском вузе является основным и часто единственным периодом профессионального становления будущих офицеров запаса, что ограничивает процесс развития психологической структуры деятельности исполнителя вообще и заблаговременной устойчивости узкими временными рамками, в частности. В отличие от профессии кадрового офицера, ставшей делом жизни по вооруженной защите Родины, офицеры запаса в своем большинстве трудятся на предприятиях и в учреждениях гражданского профиля, и их реализация в качестве военных специалистов отсрочена на неопределенный момент времени. В связи с этим военно-профессиональная направленность их подготовки со временем ослабевает. Следовательно, устойчивость сформированных знаний, умений и навыков, профессиональных и боевых качеств, способности к экстренной перестройке психики к условиям военного времени является важной проблемой военной подготовки будущих офицеров запаса.

4. Четвертое противоречие — между общей тенденцией гуманизации и гуманитаризации военного образования и распространенностью неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия субъектов военной подготовки (низкой способностью к пониманию и принятию другого, склонностью к авторитарно-негативному стилю педагогического общения и соперничеству). Решение данного противоречия лежит в плоскости гуманизации отношений «преподаватель-студент», ориентации преподавателя военной кафедры на личность студента, создании условий для развития обучаемого в активного субъекта обучения.

Выявленные противоречия определяют научную проблему исследования, которая заключается в разработке теоретико-методологических основ и обосновании концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как психологическом содержании военной подготовки в гражданском вузе.

Объект исследования — устойчивость психики офицеров запаса.

Предмет исследования — заблаговременная устойчивость будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что для подготовки психики будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности необходима реализация научно обоснованной системы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости, адаптированной к условиям гражданского вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ исследований в области психологической готовности, устойчивости и военной подготовки в гражданских вузах.

2. Обосновать психологическую сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

3. Исследовать основные психологические механизмы и этапы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузе.

4. Разработать методологические основы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности в условиях гражданского вуза.

5. Теоретически обосновать и апробировать систему психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузе.

Теоретико-методологической основой исследования является единство взаимодополняющих принципов, подходов и концепций разных уровней:

• философско-методологический уровень представлен сочетанием трех фундаментальных принципов — детерминизма, развития и системности (К. А. Абуль-ханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалёв, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, В. П. Зин-ченко, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский, Г. П. Щедровицкий и др.);

• общенаучный уровень представлен следующими подходами — личностно-деятелъностным (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.), аксиологическим (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, Н. М. Кузнецов, Е. С. Кузьмин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, В. А. Ядов, А. Кольберг, А. Маслоу, Г. Мюррей, Г. Оллпорт, К. Роджерс, М. Рокич, Д. Роттер, Э. Фромм, К. Юнг и др.), субъектно-гуманистическгш (К. А. Абульханова-Славская, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт, А. Комбс и др.) и духовности профессионала (Е. И. Артамонова, Б. С Братусь, Л. И. Ларионова, В. Ф. Петренко, В. А. Поно-маренко, В. В. Рыжов, В. И. Слободчиков и др.);

• конкретно-научный — концепциями и моделями профессионализации (Б. Г. Анна-ньев, А. А. Бодалев, В. А. Бодров, Ф. Н. Гоноболин, А. А. Деркач,.

Т. А. Дмитриева, Э. Ф. Зеер, Г. А. Ковалев, Н. С. Пряжников, А. А. Реан, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.), психологической готовности (В. И. Варваров, В. Ф. Дубяга, М. И. Дьяченко, А. Д. Глоточкин, Л. А. Кандыбович, П. А. Корчемный, В. Л. Марищук, В. А. Пономаренко, А. М. Столяренко, В. В. Сысоев и др.), психологической подготовки (К. К. Платонов, А. М. Матюшкин,.

A. В. Мощенко и др.), психологического обеспечения (В. Гандер, А. Г. Караяни, Н. Д. Лысаков, А. Г. Маклаков, А. В. Мощенко, В. Ф. Перевалов, А. А. Тыртыш-ный и др.) — образовательной среды (Д. В. Гандер, Л. Н. Бережнова, В. Г. Воронцова, Г. А. Ковалев, Л. И. Новикова, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Пономаренко, В. В. Рубцов, Н. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов,.

B. Я. Ясвин и др.), ориентировочной основы действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Научные положения представленной системы методологического обоснования исследования заблаговременной устойчивости являются общими объяснительными принципами теоретических и эмпирических результатов, полученных в ходе разработки проблемы.

Методы исследования. В ходе работы использовался широкий круг методов: теоретический анализ литературных источников и нормативно-правовой документации, касающихся разрабатываемой проблемы, организационные (комплексный), обсервационные (наблюдение), психодиагностические (тестирование, анкетирование, опрос, беседа), экспериментальные (формирующий и констатирующий эксперименты), праксиметрические (профессиография, метод экспертных оценок, теоретическое моделирование), обработки и интерпретации результатов (количественный и качественный анализ, содержательная интерпретация).

В качестве конкретных методик использовался разнообразный психодиагностический инструментарий, применяемый в различной комбинации в зависимости от текущих задач исследования: опросники шестнадцати личностных факторов Р. Кеттеллауровня субъективного контроля Дж. Роттера в адаптации Е. Ф. Бажи-на, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткиндаоценки типов реагирования в конфликтных ситуациях К. Н. Томаса в модификации Н. В. Гришинойстиля педагогического общения И. М. Соколоваисследования субъектности педагога И. А. Серегинойпотребности в достижении и общении Ю. М. Орловамежличностных отношений Т. Лири в адаптации JI. Собчикценностных ориентаций М. Рокичатест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и Т. Мак-Партланда, цветовой тест М. Люшера в модификации Jl. Н. Собчикличностный ориентационный опросник М. Баса в модификации В. Смейкала и М. Кучерамногоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова, С. В. Чермянинаметодика «Незавершенные предложения» Дж. Ротгера (авторская модификация) — модифицированный вариант методики оценки военно-профессиональной направленности Б. В. Овчинникова и А. Ф. Боровикова (авторская модификация) — психографический тест В. Г. Леонтьева (авторская модификация).

В ходе формирующего эксперимента использованы авторская методика профессионально-психологического отбора и разработанные нами программы спецкурсов «Основы конфликтологии», «Основы саморегуляции» и «Эффективность педагогического взаимодействия».

Статистический анализ массива данных производился с использованием современной компьютерной программы «Статистический пакет для социальных наук» (SPSS). В ходе работы был применен корреляционный анализ с использованием параметрических методов: t-критерия Стьюдента для зависимых и независимых выборок и коэффициента корреляции Пирсона.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение двенадцати лет с 2000 по 2011 годы.

Первый этап (2000;2002 гг.) носил поисково-теоретический характер и направлен на определение проблемы исследования и выявление ее актуальности. В этот период осуществлялся анализ научных исследований в области военно-профессиональной деятельности, в результате чего сформировался методологический аппарат исследования, сформулирована гипотеза, определены цели и задачи работы, сформулировано рабочее определение заблаговременной устойчивости как нового психологического понятия. На данном этапе заложены основы экспериментального изучения проблемы.

Второй этап исследования (2003;2008 гг.) носил экспериментальный характер, в ходе которого обоснована психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, определены условия и методическая инфраструктура психологического обеспечения процесса ее становления, внедрены авторские методики профориентации и профотбора, программы социально-психологических тренингов. В ходе формирующего эксперимента подвергнута проверке гипотеза исследования.

Третий этап исследования носил обобщающий характер (2009;2011 гг.) и связан с систематизацией и анализом эмпирических данных, авторской интерпретацией полученных результатов, на основании которых уточнялись и обобщались теоретические основы заблаговременной устойчивости. В ходе данного этапа сформулированы основные положения концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

Эмпирической базой исследования являются военные кафедры, факультеты военного обучения и военные учебные центры гражданских вузов: Нижегородского государственного университета, Нижегородского государственного технического университета, Нижегородского государственного педагогического университета, а также Воронежский государственный аграрный университет, воинская часть 54 046 Московского Военного Округа.

Общая выборка испытуемых составляет 2012 человек. Среди них 1 889 студентов, 83 кадровых офицера, 40 человек профессорско-преподавательского состава гражданских вузов. Возрастной диапазон общей выборки испытуемых составляет 18−59 лет.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной психологииосновополагающими методологическими принципами и подходами, положенными в основу сделанных обобщений и выводоврезультатами предварительного пилотажного исследованияадекватностью и разнообразием методов теоретического и эмпирического исследованиярелевантностью, надежностью и валидностью применяемых психодиагностических методиксочетанием качественного и количественного анализа с применением методов математической статистикипрактической проверкой выводов и предположенийрамками требований к организации научно-исследовательских работ, выполняемых в соответствии с госзаказом Министерства Обороны Российской Федерациивсесторонним обсуждением полученных результатов психологическим сообществом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основная направленность военно-профессионального предназначения будущих офицеров запаса — выполнение обязанностей по первичной офицерской должности в период военного времени — определяет необходимость заблаговременного формирования устойчивости психики к функционированию в изменившихся условиях жизнедеятельности {заблаговременной устойчивости). Под заблаговременной устойчивостью будущих офицеров запаса понимается интегративный комплекс характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающий предуготовленность психики к условиям военно-профессиональной деятельности и включающий эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевую регуляцию, интеллектуальную лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач.

2. Психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности заключается в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью.

3. Методологической основой становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса является человекоцентрированная парадигма военной подготовки в гражданских вузах, в рамках которой организационное и содержательное наполнение данного процесса подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профессиональной деятельности.

4. Психологическими механизмами становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, проявляющимися в условиях военной подготовки в гражданских вузах, являются механизмы динамического равновесия и ценностно-смысловой регуляции.

На основе действия механизма динамического равновесия осуществляется уравновешивание требований образовательной среды и индивидуально-личностного потенциала будущих офицеров запаса, формируется их заблаговременная устойчивость к условиям военно-профессиональной деятельности.

Действие механизма смысловой регуляции проявляется в обретении будущими офицерами запаса личностного смысла военной подготовки и будущей военно-профессиональной деятельности, в формировании эмоционально-ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности, стимулирующего развитие других содержательных компонентов заблаговременной устойчивости.

5. Основными этапами становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза являются ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный. Периодизация процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса осуществлена на основе временной (1−3,4−5,6−7,8 семестры обучения в вузе) и организационной (профориентация, профотбор, профподготовка, итоговая аттестация и стажировка) характеристик, приоритетной проблемной ситуации (принятия решения, новых требований, военно-учебных задач, оценки), динамики осознания военно-профессиональных ценностей (представление, понимание, принятие, реализация в деятельности), типа формируемой ориентировочной основы действия (мотивационная, информационная, деятельностная, интеграционная), личностно-профессиональных новообразований будущих офицеров запаса, характеризующих каждый этап (мотивированность, адаптированность, подготовленность, компетентность).

6. Разработанная система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров, направленная на решение эмпирически обоснованных задач — развитие эмоционально-волевых качеств, формирование положительной военно-профессиональной мотивации, повышение уровня психологической подготовленности, совершенствование стиля социально-педагогического взаимодействия — способствует развитию содержательных компонентов заблаговременной устойчивости и гуманизации социально-педагогического взаимодействия.

Научная новизна результатов исследования, полученных лично соискателем:

• поставлена и теоретически обоснована проблема заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, тем самым создано новое направление исследований в области психологической науки;

• определено содержание понятия «заблаговременная устойчивость будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности»;

• исследованы психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности в гражданском вузе;

• обоснованы этапы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза;

• разработана и успешно апробирована система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, адаптированная к условиям гражданского вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании психологической сущности заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, которая заключается в обеспечении защиты психики человека от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный.

Сформулированы основные теоретически и эмпирически обоснованные положения концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, отражающие теоретико-методологические, структурно-содержательные, процессуально-функциональные и методические аспекты.

Сформулированы научные представления о становлении заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, тем самым сделан вклад в психолого-педагогическую теорию формирования психологической готовности к военно-профессиональной деятельности применительно к конкретным условиям военной подготовки в гражданских вузах.

Теоретически обосновано, что методологическим фундаментом становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса является челове-коцентрированная парадигма военной подготовки в гражданском вузе.

Важнейшим условием становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности является развитие духовно-нравственной основы личности студентов гражданского вуза, проявляющееся в формировании личностной значимости вооруженной защиты Родины, осознании себя как защитника Отечества.

В рамках диссертационного исследования теоретически разработана и апробирована научно обоснованная система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузеобоснованы принципы и методы, следование которым в ходе военной подготовки в гражданском вузе обеспечивает создание необходимых условий для ее формирования.

Определены условия дальнейшего развития концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности и созданы необходимые теоретико-методологические предпосылки для широкого спектра теоретических и прикладных исследований в данном направлении.

Практическая значимость исследования определяется тем, что изученные в ней вопросы непосредственно связаны с возможностью положительного влияния на боеспособность Вооруженных Сил России через совершенствование процесса военной подготовки будущих офицеров запаса в пространстве новой человеко-центрированной парадигмы. Это становится возможным благодаря исследованию психологических механизмов, этапов, условий, факторов, предпосылок и принципов, с учетом которых разработана и эмпирически обоснована система психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, адаптированная к современным условиям гражданского вуза.

Материалы исследования вошли в содержание курсов по повышению профессионального уровня офицеров и преподавателей «Развитие офицера как субъекта педагогической деятельности» и «Эффективность педагогического взаимодействия»", апробированных при работе с офицерским составом в Центре психологической помощи и реабилитации военнослужащих в/ч 54 046 и преподавателями Нижегородских вузов.

На основе методов активного обучения и моделирования разработаны и адаптированы к условиям гражданского вуза обучающие курсы для студентов «Основы саморегуляции» и «Основы конфликтологии», направленные на развитие компонентов заблаговременной устойчивости и реализованные в ходе подготовки будущих офицеров запаса.

Результаты диссертационного исследования, обобщения и выводы могут быть использованы для совершенствования психологической подготовки военных специалистов, организации работы по становлению заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, для реализации психодиагностической, коррекционно-развивающей, профилактической и консультативной работы, мероприятий по повышению психолого-педагогической компетентности преподавательского состава, совершенствования механизма профессионально-психологического отбора.

Апробация результатов исследования осуществлена на базе гражданских и военных вузов Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга и Москвы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на расширенных заседаниях кафедр психологии и военного обучения и Ученого совета Нижегородского государственного университета, кафедры психологии труда и управления Нижегородского института менеджмента и бизнеса, военных кафедр Нижегородского государственного технического университета и Нижегородского государственного педагогического университета, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-морского института радиоэлектроники им. Попова (г. Санкт-Петербург), кафедры социальной психологии и психологии труда Современной гуманитарной академии (г. Москва).

Основные концептуальные положения заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности апробированы в ходе военной подготовки на факультетах и кафедрах военного обучения Нижегородских вузов, отдельные концептуальные положения — в ходе военной подготовки на базе военно-ветеринарного института (г. Москва) и военно-морского института радиоэлектроники им. Попова (г. Санкт-Петербурга), материалы диссертационного исследования — обсуждением на конференциях различного уровня.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе реализации экспериментов в соответствии с госзаказом Министерства Обороны РФ, в процессе военной подготовки будущих офицеров запаса в государственном, техническом и педагогическом вузах Нижнего Новгорода, НИУ «Высшая школа экономики», в ходе проведения учебно-методических занятий с преподавательским составом военных кафедр гражданских вузов и офицерским составом в/ч 54 046 на базе Центра психологической помощи и реабилитации военнослужащих.

Выводы.

1. Система психологического обеспечения военной подготовки будущих офицеров запаса, адаптированная к условиям гражданского вуза, направлена на объединение усилий всех субъектов военной подготовки и их нацеливание на становление заблаговременной устойчивости к условиям военно-профессиональной деятельностивнедрение в учебно-воспитательный процесс на целевом, содержательном, организационном и методическом уровне психолого-педагогических технологий, направленных на развитие ее содержательных компонентов.

2. Система психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса раскрывает теоретико-эмпирическое обоснование цели (развитие компонентов заблаговременной устойчивости), задач (развитие эмоционально-волевых качеств, формирование положительной военно-профессиональной мотивации, повышение уровня психологической подготовленности, совершенствование стиля социально-педагогического взаимодействия), этапов (профессиональная ориентация, профессионально-психологический отбор, психологическая подготовка, психологическая помощь), видов психологической работы (диагностика, коррекция и развитие, профилактика и просвещение, консультирование), организационной стратегии (объединение усилий всех субъектов военной подготовки (преподавателей и студентов) для решения задач), результатов и эффективности (сфор-мированность содержательных компонентов заблаговременной устойчивости, гуманизация отношений «преподаватель-студент», наличие смысловой и ценностной общности субъектов военной подготовки, что проявляется в высоких результатах учебной деятельности и стажировки в войсках), принципов (поэтапности, последовательности, преемственности и минимальной трудоемкости выполнения).

3. Методика реализации этапов профессиональной ориентации и профессионально-психологического отбора представляет собой систему, состоящую из собственно профориентационных мероприятий, медицинского освидетельствования по данным военно-врачебной комиссии райвоенкомата, оценки уровня физической подготовки по данным факультета физической подготовки и спорта, образовательного уровня по результатам успеваемости по базовой специальности и психологической оценки профессиональной пригодности кандидата с помощью исследования нервно-психической устойчивости, эмоционально-ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности и специальных способностей в зависимости от военно-учетной специальности.

4. Методика реализации этапа психологической подготовки подчинена цели развития эмоционально-волевой устойчивости и военно-профессиональной мотивации студентов основана на вооружении обучающихся знаниями, умениями и навыками в области саморегуляции психических состояний и конфликтологии в режиме социально-психологического тренинга.

5. Методика реализации этапа психологической помощи носит просветительско-профилактический и коррекционно-развивающий характер, способствующий профессиональному и личностному развитию субъектов военной подготовки, и основана на проведении индивидуальных консультаций по личному запросу студентов или рекомендации преподавателей, лекций и бесед просветительской и профилактической направленности.

6. В ходе формирующего эксперимента подтверждена эффективность системы психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности на основе применения методик профессиональной ориентации, профессионально-психологического отбора, психологической подготовки и психологической помощи, адаптированных к условиям образовательной среды гражданского вуза. Данное утверждение основано на установленных достоверно значимых отличиях в эксперментальной и контрольной группах по критериям заблаговременной оценки устойчивости (военно-профессиональная мотивация (1=2,090, при р<0,05), эмоциональная устойчивость (1=1,982, при р<0,05), самоконтроль (1=1,965, при р<0,05), знания, умения, навыки и опыт их применения (1=2,105, при р<0,05), снижении показателей отчисляемости студентов на 32,7% и повышении выполнения плана госзаказа по подготовке офицеров запаса по всем ВУС на 14%.

В ходе формирующего эксперимента отмечается положительная динамика показателей социально-педагогического взаимодействия: снижение количества проявлений негативного отношения преподавателей к студентам на 42,86%, увеличение количества преподавателей, склонных к сотрудничеству в ходе взаимодействия на 50%, снижение склонности к соперничеству в конфликтных ситуациях на 25%, снижение количества преподавателей с низкой способностью к пониманию и принятию другого на 60%.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента реализован личност-но-деятельностный подход к организации процесса становления заблаговременной устойчивости, отражающий переход от технократической к человеко-центрированной парадигме военной подготовки офицера запаса в образовательной среде гражданского вуза.

Заключение

.

Обобщение результатов данного исследования позволяет сформулировать основные положения концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, основная цель которой заключается в отражении целостного видения теоретически и эмпирически обоснованных положений, следование которым обеспечивает создание оптимальных условий для развития заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

Суть концепции заблаговременной устойчивости состоит в теоретико-методологическом обосновании заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как психологическом содержании военной подготовки в гражданском вузе.

Структурированное содержание концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности отражает теоретико-методологические, структурно-содержательные, процессуально-функциональные и методические аспекты.

1. Теоретико-методологические аспекты:

• понятие заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса как интегративного комплекса характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающего предуготовленность психики к условиям военно-профессиональной деятельности;

• психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, заключающаяся в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью;

• методология становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, основанная на человекоцентрированной парадигме военной подготовки в гражданском вузе, организационное и содержательное наполнение которой подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профессиональной деятельности.

2. Структурно-содержательные аспекты:

• структурные компоненты заблаговременной устойчивости (мотивацион-ный, эмоциональный, волевой, когнитивный, операциональный);

• содержательное наполнение заблаговременной устойчивости (эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевая регуляция, интеллектуальная лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач);

• критерии оценки (военно-профессиональная мотивация, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, сообразительность, военно-профессиональные знания, умения, навыки и опыт их применения).

3. Процессуально-функциональные аспекты:

• психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости (динамического равновесия и смысловой регуляции);

• этапы становления заблаговременной устойчивости в образовательных условиях гражданского вуза (ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный);

• организационные и психолого-педагогические условия военной подготовки в гражданском вузе, детерминирующие становление заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса.

4. Методические аспекты:

• принципы становления заблаговременной устойчивости (общедидактические и специальные);

• методы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса (вербальные, практической стажировки, моделирования, активного обучения);

• направления организации процесса становления заблаговременной устойчивости в ходе военной подготовки (психолого-педагогическое и психологическое).

Результаты выполненного теоретико-эмпирического исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что для подготовки психики будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности необходима реализация научно обоснованной системы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости, адаптированной к условиям гражданского вуза и позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Проведено исследование, позволившее сформулировать концепцию заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как новое научное направление в области психологии. Обосновано и введено новое психологическое понятие «заблаговременная устойчивость», под которым понимается интегративный комплекс характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающий предуготовленность психики к военно-профессиональной деятельности и включающий эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевую регуляцию, интеллектуальную лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач.

2. Исследована психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, заключающаяся в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью.

3. Определена методология становления заблаговременной устойчивости, сутью которой является человекоцентрированная парадигма военной подготовки в гражданских вузах, в рамках которой организационное и содержательное наполнение данного процесса подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профессиональной деятельности.

4. Определены критерии оценки содержательных компонентов заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности (военно-профессиональная мотивация, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, сообразительность, военно-профессиональные знания, умения, навыки и опыт их применения).

5. Выявлены особенности профессионализации будущих офицеров запаса, связанные с выполнением военно-профессиональных обязанностей по первичной офицерской должности в период военного времени (военная подготовка является основным и часто единственным периодом профессионального становления будущих офицеров запаса, которая базируется на единстве, взаимосвязанности и взаимодополняемости подготовки по гражданской и военной специальностям, основана на высокой личностной значимости вооруженной защиты Родины и осознании себя как защитника Отечества, направлена на подготовку к выполнению военно-профессиональных задач и к ситуации экстренной перестройки психики в условиях военного времени).

6. Проанализированы организационные и психолого-педагогические условия военной подготовки в гражданских вузах, затрудняющие процесс становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса (практическая отработка нового механизма военной подготовки на основе углубляющейся интеграции военного и гражданского образования, иррелевантность мотивации военной подготовки, несоответствие эмоционально-волевых ресурсов личности высоким требованиям военно-профессиональной деятельности, распространенность неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия, низкий уровень психологической подготовленности).

7. Выявлены основные психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, проявляющиеся в условиях военной подготовки в гражданских вузах (динамического равновесия и ценностно-смысловой регуляции).

8. Обоснованы этапы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза (ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный).

9. Определены принципы (гуманизма, системности, целостности, профессиональной компетентности) и методы (вербальные, моделирования, практической стажировки, активного обучения), следование которым в ходе военной подготовки обеспечивает успешность становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

10. Определены направления организации процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности (психологическое и психолого-педагогическое).

11. Разработана система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в образовательных условиях гражданского вуза (цель, задачи, содержательные компоненты, виды работы, организационная стратегия, результат и эффективность).

12. Определены условия дальнейшего развития концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности:

• дальнейшее изучение особенностей поэтапного развития данного профессионально важного личностного образования;

• построение вариативных моделей психологической подготовки с учетом многообразия детерминирующих условий военно-профессиональной и образовательной среды;

• совершенствование методик становления заблаговременной устойчивости;

• исследование взаимосвязи заблаговременной устойчивости с морально-нравственными структурами личности и духовностью профессионала.

Полученные результаты исследования обогащают научные представления о психологической готовности к военно-профессиональной деятельности, способствуют развитию психолого-педагогической теории ее формирования применительно к конкретным условиям военной подготовки. Признание факта необходимости и возможности совершенствования процесса становления заблаговременной устойчивости в ходе военной подготовки свидетельствует о перспективности данного направления исследований. Теоретические и практические результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы, но создают необходимые теоретико-методологические предпосылки для широкого спектра теоретических и прикладных исследований психологии готовности.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

1. Рекомендуется в ходе разработки и внедрения новых моделей военной подготовки студентов в гражданских вузах опираться на выявленные в работе особенности становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

2. Внедрить в практику военной подготовки будущих офицеров запаса, а также офицеров кадра в гражданских вузах разработанную и апробированную систему психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости к условиям военно-профессиональной деятельности, содержание, способы деятельности и технологии которой адаптированы к особенностям образовательной среды.

3. Использовать в практике подготовки военных специалистов в гражданских вузах представленные в работе методики психологического обеспечения в целях повышения качества становления заблаговременной устойчивости к условиям военно-профессиональной деятельности.

4. Разработать методические пособия и рекомендации по организации психологического обеспечения военной подготовки в гражданских вузах с учетом теоретических основ становления заблаговременной устойчивости.

5. Обогатить методическую инфраструктуру психологического обеспечения адаптированными методиками реализации этапов профессиональной ориентации, профессионально-психологического отбора, психологической подготовки и психологической помощи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. /Л. М. Аболин. — Казань, 1987.
  2. , А. Н. Модели военного обучения в гражданских вузах и стратегия их выбора с учетом особенностей региона /А. Н. Абрамов //Управление бизнесом: Сборник научных трудов. Н. Новгород, 2001. — С. 7−9.
  3. , А. Н. О некоторых проблемах подготовки офицеров в современных условиях /А. Н. Абрамов //Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V международной конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. Н Новгород, 2004. — С. 207−208.
  4. , А.Н. Организационно-педагогические условия отбора студентов на факультет военного обучения классического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. /А.Н. Абрамов. Н. Новгород, 2004.
  5. , К.А. О субъекте психической деятельности. /К.А Абульха-нова. -М., 1973.
  6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности./ К. А Абульханова-Славская М., 1980.
  7. , А.П. Мотивационный и операциональный компоненты готовности к инженерной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. /А. П. Авдеева. — М., 1995.
  8. , Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Б.А. Агеев.-М., 1997.
  9. , В.М. Патриотическое воспитание военнослужащих: проблемы и пути их решения. В. М. Азаров //Военная мысль. 2003. — № 1. — С. 56−65.
  10. Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил) /Под общ. Ред. В. А. Кузнецова. М., 2000.
  11. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. /Под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1980.
  12. , A.A. Оценка и развитие эмоциональной устойчивости у курсантов Военного Института Физической Культуры: Автореф. дис. канд. психол. наук. /A.A. Алябьев. СПб., 2009.
  13. , Б.Г. Человек как предмет познания. /Б.Г. Ананьев, Л.: ЛГУ, 1969.
  14. , А. Психологическое тестирование. /А. Анастази, С. Урбина. -СПб., 2006.
  15. А.Я. Методологические проблемы военно-психологических исследований. /А.Я. Анцупов, В. Н. Помогайбин. -М., 1999.
  16. , А.Я. Конфликтология. Учебник для вузов. /А.Я. Анцупов, А. И. Шипилов. СПб., 2008.
  17. , Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода. /Л.И. Анцыферова //Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000.
  18. , Е.И. Духовность учителя и уровни его духовной культуры. /Е.И. Артамонова. Электронный ресурс htpp://www.ippolitova.info.
  19. , А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Автореф. дис. д-ра пед. наук. /А.И. Артюхина. Волгоград, 2006.
  20. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. /В.Г. Асеев. -М., 1976.
  21. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. /А.Г. Асмолов. Москва-Воронеж, 1996.
  22. , А.К. Компетентностная модель подготовки офицеров запаса в государственных технических вузах. /А.К. Афанасьев. //Известия Самарского научного центра Российской академии наук.- 2009. -т. 11, 4(3). С.580−583.
  23. , O.A. Эмоциональная устойчивость психологов системы образования на разных этапах профессионализации: Автореф. дис. канд. психол. наук. /O.A. Ашихмина. Москва, 2010
  24. , Г. С. Самосознание человека как культурно- созидательного существа. /Г.С. Батищев //Человек и культура. /АН СССР. Ин-т философии. -М., 1984. С. 4 — 24.
  25. , A.B. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. /A.B. Белошицкий. Воронеж, 2009.
  26. , Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека /Ф.Б. Березин.-М., 1988.
  27. , H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. /H.A. Бернштейн. -М., 1966.
  28. , В.А. Информационный стресс /В.А. Бодров. М., 2000.
  29. , В.А. Психологические исследования профессионализации. / В. А. Бодров. -М., 1991.
  30. , В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление /В.А. Бодров.-М., 2006.
  31. , В.А. Психология и надежность: Человек в системах управления техникой. /В.А. Бодров, В. Я. Орлов. -М., 1998.
  32. , В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. /В.А. Бодров. М., 2006. — 623 с.
  33. , В.А. Психология профессиональной пригодности. /В.А. Бодров -М., 2001.
  34. , A.B. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение: Автореф. дис. канд. психол. наук. /A.B. Боенко М., 1993.
  35. , А. К. Механизмы формирования стрессоустойчивости операторов при моделировании экстремальных условий деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. /А.К. Боковиков. Ярославль, 2003.
  36. , М. Духовность и личностно-центрированный подход. /М. Боуэн //Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — С.24−33.
  37. , Т.Г. Культурно-исторический подход к стрессу и стрессоустойчивости: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /Т.Г. Бохан. Томск, 2008.
  38. , Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. /Б.С. Братусь. М., 1977.
  39. , Б.С. Психология. Нравственность. Культура /Б.С. Братусь М., 1994.
  40. , А., Васильев, Ю., Дубаренко, А., Елгин, И. Необходимость военно-гражданского образования. /А. Братушка, Ю. Васильев, А. Дубаренко, И. Елгин //Основы безопасности жизни. 2002. — № 6. — С. 30−32.
  41. , Г. Г. Концепция военно-морской психопедагогики./ Г. Г. Броневицкий //Пути реализации плана развития системы военного образования в гражданских вузах: Материалы межвузовской научно-методической конференции. Н. Новгород, 2001. — С. 31−35.
  42. , И., Концепция интегрированного образования. /И. Бугаков, А. Кот, А. Царьков //Высшее образование в России 2004. — № 12. — С. 124−129.
  43. , И., Царьков, А. Военный вуз или военная кафедра? /И. Бугаков, А. Кот, А. Царьков //Высшее образование в России. 2004. — № 8. — С. 125−130.
  44. , Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. /Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб., 2001.
  45. , Н.С., Военно-технический факультет университета как центр подготовки военных специалистов. /Н.С. Буткин, В. Д. Голиков, Г. А. Кабако-вич .-Уфа, 1997.
  46. , В.И. Командир и подчиненные /В.И. Варваров, JI.E. Мерзляк. М., 1986.
  47. , A.M. О дисциплине и воинском воспитании. /A.M. Василевский. М., 1987.
  48. , Е.В. Формирование профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Е.В. Василенко. Ставрополь, 2008.
  49. , A.M. Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека. /A.M. Васильков, В. Г. Белов. //Вопросы психологии. 2003. — № 11. — С. 12−19.
  50. , Б.Б. Многомерная оценка индивидуальной устойчивости к стрессу: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Б.Б. Величковский. М., 2007.
  51. Военная профессиология /Под ред. А. Г. Караяни, Ю. Г. Сулимова. -М., 2005.
  52. Военная психология //Под ред. А. Г. Маклакова СПб., 2005.
  53. Военная психология и педагогика: Учебное пособие /Под общ. ред. В. Ф. Кулакова. М., 1998.
  54. Военная психология: методология, теория, практика: Учебно-методическое пособие /Под ред. А. Г. Караяни, П. А. Корчемного. М., 1998.
  55. Военно-психологический словарь-справочник //Под общ. ред. Ю.П. Зин-ченко. -М., 2010.
  56. В.Ф. Предотвращение суицидов в армии. Методическое руководство. /В.Ф. Войцех, J1.H. Виноградова, Ю. С. Савенко. -М., 2008.- С. 5−6.
  57. , Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. /Г.А. Волковицкий. М., 1994.
  58. A.A. Теория и практика психологического обеспечения летного труда. /А.А, Ворона, Д. В. Гандер, В. А. Пономаренко. М., 2003.
  59. Выработка единых подходов к организации подготовки в гражданских вузах офицерского состава для прохождения военной службы по контракту: Тезисы докладов Всероссийской межведомственной конференции. Екатеринбург, 2004.
  60. , Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием. /Г.Ш. Габд-реева Казань, 1981.
  61. , Д.В. Авиационная психология. /Д.В. Гандер. М., 2010.
  62. , Д.В. Методическая инфраструктура образовательной среды в опасных профессиях /Д.В. Гандер //Вестник МГПУ. 2003. — № 1. — С.111−116.
  63. , Д.В. Профессиональная культура пилота как фактор безопасности полетов /Д.В. Гандер //Вестник МНАПЧАК. 2009. — № 1. — С.57−63.
  64. , Д.В. Профессиональная психопедагогика. /Д.В. Гандер. М., 2007.
  65. , Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. /Д.В. Гандер. М., 1997.
  66. , Д.В. Структура психологической подготовки к профессиональной деятельности. /Д.В. Гандер //Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докл. к VII съезду Общества психологов. -М., 1989. С. 104.
  67. , А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. /А.Д. Ганюшкин. JL, 1972.
  68. , Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. /Ф. Генов. -М., 1971.
  69. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. /М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.43−45.
  70. , Ю.Н. Оценка и формирование психологической готовности сотрудников специальных подразделений МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях (На примере ОМОНа): Автореф. дис. канд. психол. наук. /Ю.Н. Голованов. СПб, 2001.
  71. , И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования высокого морально-психологического состояния: Автореф. дис. канд. психол. наук. /И.В. Горбачева. — Ставрополь, 2000.
  72. , Л.П. Методическое пособие по аутогенной тренировке летного состава. /Л.П. Гримак, Ю. Ф. Исаулов. -М., 1981.
  73. , Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности /Л.П. Гримак. -М., 1999.
  74. , Л.П. Резервы человеческой психики / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1987.
  75. , В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. /В.В. Гришин, П. В. Лушин. М., 1990.
  76. , А.И. Свойства и показатели эффективности, качества и надежности эргатических систем. Хрестоматия по инженерной психологии. /
  77. A.И. Губинский /Под ред. Б. А. Душкова. М., 1991. — С.230−248.
  78. Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооруженных Сил: Материалы международной конференции. М., 1994. — С. 53−57.
  79. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. //Система воспитания в высшей школе. Обзор информации НИИВО. -Вып. З.-М., 1994.
  80. , П.С. Психология чрезвычайных ситуаций. /П.С. Гуревич- М., 2007.
  81. A.A. Психология развития профессионала. /A.A. Деркач,
  82. B.Г. Зазыкин, А. К. Маркова.- М., 2000.
  83. , A.A. Акмеология. /A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб., 2003.
  84. , A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. /A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993.
  85. , A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Ю. В. Синягин. М., 1999.
  86. , A.A. Профессиональная деятельность в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы). /A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, — М., 1998.
  87. , И.А. Влияние нравственной мотивации на развитие и формирование потребностей личности. /И.А. Джидарьян //Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. — С.26−30.
  88. , Л.Г. Проблемы современной психологии труда. /Л.Г. Дикая. //Психологический журнал 1992. — Том 13. — № 3. — С.24−41.
  89. , Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /Л.Г. Дикая. М., 2002.
  90. , О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. /О.Б. Дмитриева. М., 2002.
  91. , В.Я. Подготовка военных специалистов на военных кафедрах в многоуровневой системе высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. /В.Я. Добрицкий. СПб, 2007.
  92. , В. Вопросы формирования государственной военно-образовательной политики. /В. Добровольский, А. Овечкин //Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 70−76.
  93. , B.C. Военное обучение в гражданских вузах. /В. С. Добровольский //Высшее образование в России. /В. С. Добровольский 2004. -№ 2.-С. 120−126.
  94. , Б.И. Эмоция как ценность /Б.И. Додонов. М., 1978.
  95. , Я.Р. Аутотренинг. /Я.Р. Докторский Ставрополь, 1978.
  96. , В.В. Интеллект, воля, решительность. /В.В. Дружинин, Д. С. Конторов. М., 1981.
  97. ЮО.Дубяга, В. Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Автореф. дис. канд. психол. наук. /В.Ф. Дубяга. -М., 1998.
  98. Дурай-Новакова, K.M. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / K.M. Дурай-Новакова. М., 1993.
  99. , М.И. Военная психология и педагогика. /М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович, A.A. Урбанович, Б. Б. Шабуневич Минск, 1999.
  100. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономарен-ко. Минск, 1985.
  101. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. /М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Минск, 1976.
  102. , Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Ю.А. Елбаев. -М., 1992.
  103. , Ю.А. Организация обучения по программам подготовки офицеров запаса на военной кафедре Нижегородского государственного педагогического университета: Учебное пособие. /Ю.А. Елисеев, А. И. Энгельгардт, А. Н. Абрамов. Н. Новгород, 2004.
  104. , О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. /О.Ю. Ермолаев. М., Флинта, 2003.
  105. , H.H. Педагогические основы военной подготовки студентов в ВУЗе. /H.H. Ефимов, C.B. Чернев, В. Г. Григорьянц, A.B. Кузнецов. -М., 1986.
  106. , О.И. Психологическое обеспечение профессионального долголетия космонавтов: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. /О.И. Жданов. М., 1990.
  107. Ю.Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. /Л.Ф. Железняк. М., 1979.
  108. Пб.Захарик, C.B. Формирование психологической устойчивости у воинов-десантников к влиянию факторов современного боя: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. /C.B. Захарик. М., 1993.
  109. , В.П. Социально-психологический тренинг /В.П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. Л., 1989.118.3еер, Э. Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2003.
  110. , В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры. /В.В. Знаков. Электронный ресурс htpp://www. hr-portal/ru.
  111. , А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР к службе во внутренних войсках: Автореф. дис. канд. пед. наук. /А.Т. Иваницкий. -М., 1987.
  112. , В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. / В. А. Иванников. -М., 1991.
  113. , В.М. Духовность, образование, педагог. /В.М. Иванов //Образование и общество. 2003. — № 4. — Электронный ресурс htpp://www.education.recom.ru.
  114. , Е.П. Психофизиология состояний человека. /Е.П. Ильин. -СПб., 2005.
  115. , Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования. /Б.В. Илькевич //Педагогика. 2001. — № 8. — С.31−39.
  116. , Ф.Н. Экспериментальное обоснование количества делений шкалы. /Ф.Н. Ильясов //Социологические исследования. 1984. — № 4. — С.11−17.
  117. , Н.В. К методу исследования уровня тревожности /Н.В. Имедадзе //Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов.-Тбилиси, 1971- С. 61−65.
  118. Инженерная психология в военном деле /Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1983.
  119. , Г. Роль и место гражданских вузов в подготовке военных специалистов. /Г. Кабакович, Ю. Николаева //Высшее образование в России. -2004. -№ 2.-С. 111−119.
  120. , Н.К. Психологическое обеспечение тактико-огневой подготовки воинов-десантников: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Н.К. Кадуцков. М., 2000.
  121. , Jl.А. Психологические проблемы формирования психологической готовности курсантов ввузов войск ПВО к службе в частях: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /Л.А. Кандыбович. М., 1982.
  122. , С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск радиационной, химической и биологической защиты: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /С.Л. Кандыбович М., 2000.
  123. , А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. /А.Г. Караяни. М., 1992.
  124. , А.Г. Приемы психической саморегуляции: Методическое пособие. /А.Г. Караяни.- М., 1992.
  125. , А.Г. Прикладная военная психология. /А.Г. Караяни, И. В. Сыромятников СПб., 2006.
  126. , А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /А.Г. Караяни М., 1998.
  127. , Э.И. Фрустрация /Э.И. Киршбаум, А. И. Еремеева //Психические состояния. Владивосток, 1990.
  128. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса/Л.А. Китаев-Смык. -М., 1983.
  129. , Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. /Е.А. Климов.- М., 1995.
  130. , Е.А. Психология профессионала. /Е.А. Климов. Москва, 1996.
  131. , Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
  132. , В.И. Мотивы поведения и деятельности. /В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.
  133. , Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология практика: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /Г.А. Ковалев. М., 1991.
  134. , H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /H.A. Коваль М., 1997.
  135. , В.Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на нормотив. /В.Т. Козлова //Вопросы психологии. — 1985. № 5. — С.71−77.
  136. , Н.М. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста на основе его ценностных ориентаций. /Н.М. Кокшарова //Научные проблемы гуманитарных исследований 2009. — Выпуск 4 (2). — С. 52−64.
  137. , Н. Некоторые проблемы подготовки офицерских кадров. /Н. Колесников //Военный вестник. 1993. — № 12. — С. 8−11.
  138. , O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект). /O.A. Конопкин //Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 5−12.
  139. , Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. /Е.П. Корнилова. М., 1997. — 256.
  140. , JI.M. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации: Автореф. дис. канд. психол. наук. /JIM. Королев. М., 1998.
  141. , П.А. Психологическая подготовка летного состава Военно-воздушных сил к активным боевым действиям в условиях современной войны: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /П.А. Корчемный М., 1990.
  142. , П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Автореф. дис. канд. психол. наук. / П. А. Корчемный М., 1979.
  143. , П.А. Психология летного обучения. /П.А. Корчемный. М., 1986.
  144. , А.Д. Военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук./ А. Д. Кудря. Ставрополь, 2005.
  145. , Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности. /Т.В. Кудрявцев //Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований /Отв. ред. Н. Д. Никандров. М., 1985.
  146. И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения в разнотипных профессиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.
  147. , С.Б. Повышение качества подготовки офицеров запаса в вузе на основе использования инновационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. /С.Б. Кузнецов. Республика Казахстан, Караганды, 2008.
  148. , Н.В. Педагогическая деятельность мастера //Проблемы дидактики производственного обучения. /Н.В. Кузьмина /Отв. ред. Н. И. Думченко. -М., 1978. С.233−270.
  149. , JI.B. Психогигиена личности: Основные понятия и проблемы. /Л.В. Куликов. СПб., 2000.
  150. , Ю. О реформировании военной подготовки студентов в гражданских вузах. /Ю. Курников, А. Дружин //Военная мысль, — 1997. № 2. — С. 68−76.
  151. , А. Система работы войскового психолога: Информационно-методический сборник. /А. Кучер /Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС. М.: ГШ МО РФ. — 1993. — № 2. — С. 47−55.
  152. , Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. /Д. Кэмпбелл. М., 1980.
  153. , C.B. Развитие психологической готовности авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. /C.B. Лазарев М., 2000.
  154. , Л.Г. Воинский труд: наука, искусство, призвание: Монография. /Л.Г. Лаптев, Р. В. Маркитан, А. Е. Саркисян М., 1998.
  155. , Л.И. Связь интеллекта, креативности, духовности в структуре одаренности. /Л.И. Ларионова. Электронный ресурс htpp://www.ipras.ru.
  156. , В.И. Личность в экстремальных условиях /В.И. Лебедев. М., 1989.
  157. , М.О. Оценка психологической готовности руководителей к управлению в условиях кризиса: Автореф. дис. канд. психол. наук. /М.О. Ле-вадняя. М., 2003.
  158. , Н.Д. О психических состояниях человека. /Н.Д. Левитов. М., 1964.
  159. , Д.С. Ценности как фактор смысложизненных ориентаций современного российского студенчества и их динамика: Автореф. дис. социол. психол. наук. /Д.С. Леденцов. Иркутск, 2007.
  160. , А.Ф. Профессиональный психологический отбор офицеров для обучения в военных академиях МО РФ (На примере артиллерийского профиля): Автореф. дис. канд. психол. наук. /А.Ф. Лемешонок. СПб, 2000.
  161. , А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. /А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971.
  162. , В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. /В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 2002.
  163. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой деятельности /Д.А. Леонтьев Москва, 1999.
  164. , О.В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. /О.В. Ливенцева. М., 2002.
  165. , И.Я. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа: Автореф. дис. канд. психол. наук. /И.Я. Лилиенталь. Ставрополь, 2000.
  166. , H.A. К некоторым вопросам аксиологического подхода в формировании культуры мышления студентов. /H.A. Лищинская //Научные проблемы гуманитарных исследований 2009.- Выпуск 4 (2). — С.67−72.
  167. , Б.Ф. Методы описания, анализа и оценки деятельности. /Б.Ф. Ломов, В. И. Николаев, В. Ф. Рубахин //Хрестоматия по инженерной психологии. /Под ред. Б. А. Душкова. М., 1991. — С. 90−152.
  168. , A.A. Проектирование системы управления военно-профессиональной подготовкой в условиях технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. /A.A. Лубянников. Тамбов, 2003.
  169. , Ю.Ю. Педагогические условия развития в гражданском вузе профессионально значимых качеств офицера-педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Ю.Ю. Лушников. Иркутск, 2008.
  170. Лях, Ю. Воинская дисциплина. Пути ее формирования. /Ю. Лях, А. Ца-турьян //Ориентир. 1995. — № 12. — С. 69−73.
  171. , А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /А.Г. Маклаков. СПб, 1996.
  172. , С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /С.И. Макшанов. СПб, 1998.
  173. , В.Р. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в экстремальных условиях. /В.Р. Малинин. М., 1995.
  174. , И.Н. Формирование профессиональной готовности студентов военных кафедр к управлению воинским подразделением: Автореф. дис. канд. пед. наук. /И.Н. Мамай. Самара, 2006.
  175. , В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса /В.Л. Марищук. СПб., 2001.
  176. , Т.В. Психологическое сопровождение субъектов военной подготовки в гражданских вузах. /Т.В. Маркелова, С. И. Кошелева. Воронеж, 2007.
  177. , Т.В. Психология готовности выпускников военных кафедр и факультетов военного обучения высших учебных заведений России к военно-профессиональной деятельности. /Т.В. Маркелова. Воронеж, 2007.
  178. , Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных Сил: Дис. канд. психол. наук. /Т.В. Маркелова. М., 2000.
  179. , Т.В. Формирование психологической готовности к военно-профессиональной деятельности в системе высшего профессионального образования России. /Т.В. Маркелова. Воронеж, 2007.
  180. , А.К. Психология профессионализма. /А.К. Маркова. М., 1996.
  181. , Н.В. Духовность как определяющий фактор деятельности профессионала. /Н.В. Марьясова. Электронный ресурс htpp://www.rusnauka.com.
  182. , К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных Силах РФ: Автореф. дис. канд. психол. наук. /К.К. Масючен-ко.-М., 1997.
  183. , A.M., Понукалин, A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе. /A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин //Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С.5−17.
  184. , В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях /В.И. Медведев //Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М., 1979.-С. 625−672.
  185. Методики военного профессионального психологического отбора. Методическое пособие /Под общ. ред. В. И. Лазуткина, H.H. Зацарного, Г. М. Зара-ковского М., 1999.
  186. Методические указания по организации и проведению профессионального психологического отбора кандидатов из числа офицеров на учебу в вузы МО РФ. -М., 1998.
  187. , Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора. /Е.А. Милерян //Очерки психологии труда оператора. М., 1974.
  188. , В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. В. Э. Мильман //Стресс и тревога в спорте. М., 1983. — С. 24−46.
  189. , В.Ф. Управление психологическими состояниями военнослужащих в условиях воинской деятельности: Учебно-методическое пособие. / В. Ф. Мисюра. М., 1994.
  190. , В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. /В.Г. Михайловский. -М., 1995.
  191. В.А., Смульсон M.JI. Психологическая готовность к труду на современном производстве. /В.А. Моляко, M. J1. Смульсон. Киев, 1985.
  192. , A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских училищах: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /A.B. Мощенко. М., 1998.
  193. , A.B. Психологическое консультирование в системе профориента-ционной работы: Учебное пособие. /A.B. Мощенко, В. В. Деркач. М., 2000.
  194. , A.B. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах Вооруженных Сил: Автореф. дис. канд. психол. наук. / A.B. Мощенко. -М., 1993.
  195. , К. Психология ответственности. /К. Муздыбаев. Л., 1983.
  196. , С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе /С.С. Муцинов. М., 1989.
  197. , В.И. Психология профессионализма специалистов радиоэлектронного профиля вузов ВМФ: Автореф. дис. докт. психол. наук. /В.И. Муша. -СПб., 2005.
  198. , В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления //Хрестоматия по инженерной психологии. /В.Д. Наследов /Под. ред. Б. А. Душкова. М., 1991. — С. 238−248.
  199. , В.Д. Избранные психологические труды /В.Д. Небылицын.-М., 1990.
  200. , Г. С. Надежность профессиональной деятельности /Г.С. Никифоров. СПб., 1996.
  201. , С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. /С.А. Николаенко. Киев, 1985.
  202. , И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. /И.Н. Носс.- М., 1992.
  203. , A.B. Проектирование содержания профессиональной подготовки офицеров запаса в условиях модернизации военного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. /A.B. Нюхин. Самара, 2008.
  204. , В. Есть такая профессия. /В. Озеров //Армейский сборник. -2004. № 2.-С. 19−23.
  205. А.Б. Человеко-центрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. /А.Б. Орлов. www.trialog.ru
  206. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. /А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995.
  207. , В.В. Проблемы морально-психологической подготовки личного состава. /В.В. Офицеров. -М., 1971.
  208. , И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных/И.П. Павлов. -М., 1951, т. 3, кн. 2.
  209. , В.Ф. Дисциплинированность военнослужащего и ее психологические характеристики. /В.Ф. Перевалов, С. Исаенко. //Армейский сборник. -1994,-№ 5.-С. 49−51.
  210. , Г. И. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов МВД России к служебно-боевой деятельности в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Г.И. Перекопский. СПб., 2000.
  211. , В.Ф. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. /В.Ф. Петренко, О. В. Митина. Смоленск, 1997.
  212. , М.Ю. Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов: Автореф. дис. канд. психол. наук. /М.Ю Петрова. М., 2007.
  213. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. /A.B. Петровский. -М., 1982.
  214. , A.B. Способности и труд. /A.B. Петровский. -М., 1966.
  215. , В.А. Принцип субъектности в психологическом исследовании. /В.А. Петровский //Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 15−30.
  216. , К.К. Психология летного труда. /К.К. Платонов. М., 1960.
  217. , Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. /Ю.П. Поваренков //Способности и деятельность. Ярославль, 1989. — С. 67−84.
  218. , Ю.П. Психология профессионального становления личности /Ю.П. Поваренков. Курск, 1991.
  219. , Я.В. Личность и коллектив: Психология военного управления. /Я.В. Подоляк. М., 1989. — С.352.
  220. , С.Н. Самовоспитание как условие формирования профессионализма курсантов современного военного института /С.Н. Полупан //Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009, Выпуск 4 (2). — С.84−89.
  221. , В.Н. Методологические основы военно-психологических исследований: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /В.Н. Помогайбин. М., 2002.
  222. , В.А. Авиация. Человек. Дух. /В.А. Пономаренко М., 2000.
  223. , В.А. Некоторые подходы к формированию образовательной среды для повышения мотивации к освоению опасных профессий /В.А. Пономаренко, Д. В. Гандер, A.A. Ворона. //Прикладная психология. 1998, № 4. — С.42−49.
  224. , В.А. Практическая психология. Проблемы безопасности летного труда. /В.А. Пономаренко, Н. Д. Завалова. М., 1994.
  225. , В.А. Психология духовности профессионала. /В.А. Пономаренко М., 2004.
  226. , В.А. Психология жизни и труда летчика. /В.А. Пономаренко.-М., 1992.
  227. , В.А. Страна Авиация черное и белое. /В.А. Пономаренко -М., 1995.
  228. , A.A. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации. /A.A. Понукалин //Психологические проблемы профессиональной деятельности. -М., 1991. С. 136−144.
  229. , М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Автореф. дис. канд. психол. наук. /М.Н. Попов. М., 1998.
  230. Проблемы профессионализма: мотивация самосовершенствования и компетентности военного руководителя. //Инф.-метод. сборник. М., 1994. -№ 1. — С.41−48.
  231. , А.О. Психические состояния и их функции. /А.О. Прохоров. -Казань, 1994.
  232. , Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. /Н.С. Пряжников //Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 62−71.
  233. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов /Кулагин Б.В., Баранов Ю. А., Блинов Б. В. М, 1988.
  234. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. /Под ред. Б. Ф. Ломова и Ю. М. Забродина. Москва, 1985.
  235. Психологические проблемы профессиональной деятельности /Под ред. Л. Г. Дикой. М., 1991
  236. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие /Т.С. Кабаченко. СПБ., 2003.
  237. Психология и педагогика. Военная психология: Учебник для вузов /Под ред. А. Г. Маклакова. СПб., 2005.
  238. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М., 1990.
  239. , Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. /Ф.М. Рекешева. Астрахань, 2007.
  240. , K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /K.P. Роджерс. М., 1994.
  241. , Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. /Е.С. Романова,-СПб., 2005.
  242. , Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. докт. психол. наук. /Е.С. Романова СПб., 2000.
  243. , С.Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн //Проблемы общей психологии. М., 1976.
  244. Руководство по психологической работе в Вооруженных Силах РФ.-М., 1996.
  245. , В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: Автореф. дис. докт. психол. наук. /В.Ю. Рыбников. М., 1992.
  246. , В.В. Обучение. Воспитание. Возрождение: от гуманизации образования к его одухотворению. /В.В. Рыжов. //Российское образование: традиции и перспективы. Нижний Новгород, 1999. — С.48−49.
  247. , Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /Р.Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997.
  248. , М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Автореф. дис. докт. психол. наук. /М.Ф. Секач. -М., 1999.
  249. , Т.Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Т.Е. Седанкина. Казань, 2009.
  250. , C.B. Развитие профессионализма личности кадров управления в особых условиях: Автореф. дис. докт. психол. наук. /C.B. Семененко. -М., 2001.
  251. , H.H. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. /H.H. Силкин. Спб., 1996.
  252. , И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека. /И.В. Силуянова //Филос. науки. 1990. — № 12. — С. 100−104.
  253. , П.В. Происхождение духовности. /П.В. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. Отв.ред. М. Г. Айрапетянц. М., 1989.
  254. , О.Ю. Духовность в системе профессиональной культуры государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. /О.Ю. Скуднова. -М., 2001.
  255. , В.И. Реальность субъективного духа //Начала христианской психологии /Под ред. Б. С. Братуся и C.JI. Воробьева. М., 1995. — С. 122−138.
  256. , И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Атореф. дис. канд. психол. наук. /И.А. Серегина. М., 1999.
  257. И.М. Диагностика и развитие педагогических способностей: профессионально важные качества педагога. /И.М. Соколов //Диагностика и развитие педагогических способностей. Н. Новгород, 1992. — С. 5−7.
  258. , В. Военные реформы в России. /В. Соловьев //Основы безопасности жизни. 2003. — № 9. — С. 17−20.
  259. , С.С. Менталитет российского офицера: вызовы XXI века. / С. С. Соловьев //Социологические исследования. 2003. — № 12. — С. 50−61.
  260. , Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. /Ю.Е. Сосновикова. Горький, 1975.
  261. , A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. /A.M. Столяренко. М., 1978.
  262. , A.M. Экстремальная психопедагогика. /A.M. Столяренко. М., 2002.
  263. , И.В. Организация психологической работы в воинской части в мирное время. /И.В. Сыромятников. М., 2000.
  264. , И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных сил Российской Федерации: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /И.В. Сыромятников. М., 2007.
  265. , В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу противника: Автореф. дис. д-ра психол. наук. /В.В. Сысоев. -М., 1989.
  266. , Е.М. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности госслужащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Е.М. Таболова. М., 1997.
  267. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. /Н.Ф. Талызина.-М., 1975.
  268. , A.A. Система военного обучения в вузах в интересах гражданской специальности //Высшее образование в России. — 2005. — № 2. — С. 77−78.
  269. , A.A. Формирование военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. /A.A. Тарасов. — М., 1979.
  270. , М.М. Традиции воспитания воинов России. /М.М. Тарасов. //Вестник ТГПУ. 2006. — Выпуск 1 (52). Серия: Гуманитарные науки. — С. 5−9.
  271. , В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Автореф. дис. канд. пед. наук. /В.Т. Татаренко-Карачаевск, 2000.
  272. , Б.М. Ум полководца. /Б.М. Теплов.- М., 1990.
  273. , И.Н. Контроль качества в современном образовании:виды, возможности, проблемы. /И.Н. Терентьева //Российское образование: традиции и перспективы: Материалы междунар. научно-практической конференции.-Н.Новгород, 1998.-С. 11−113.
  274. , В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. / В. А. Толочек. СПб., 2005.-479 с.
  275. , В.П. Проблема психологического изучения мобилизованности исполнителей в органах внутренних дел. /В.П. Трубочкин //Актуальные вопросы психологии и педагогики вдеятельности органов внцтренних дел. М., 1985.-С. 23−27.
  276. , Ф.Ф. Формирование готовности студентов гражданского вуза к службе в армии: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Ф.Ф. Тухбатуллин. Самара, 2005.
  277. , A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Автореф. дис. канд. психол. наук. /A.A. Тыртышный. М., 2000.
  278. , Э.П. Психология дисциплины. /Э.П. Утлик. -М., 1992.
  279. , Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств политработника. /Н.Ф. Феденко. М., 1976.
  280. Филатова-Шуева, М. М. Готовность к экстремальным действиям (бдительность) в трудовой деятельности операторов: Автореф. дис. канд. психол. наук. /М.М. Филатова-Шуева. -М., 1969.
  281. Формирование личности профессионала. //Тезисы докладов. Первые международные чтения. /Под ред. В. А. Пономаренко. М., 1991.
  282. , В. Человек в поисках смысла. /В. Франкл М., 1990.
  283. , Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Автореф. докт. канд. психол. наук. /Р.И. Цветкова. — Иркутск, 2006.
  284. Цой, A.A. Развитие психологической готовности сотрудников органов внутренних дел к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. /A.A. Цой. Ставрополь, 2002.
  285. , В.В. Военное образование: бюрократический и государственный подходы. /В.В. Чебан. //Военная мысль. 2004. — № 1. — С. 44−47.
  286. , Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. /Е.М. Черепанова. М., 1995.
  287. , O.A. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям. /O.A. Черникова //Психологические вопросы спортивной тренировки. -М., 1967.-C.3−13.
  288. , В.Д. Духовные способности. /В.Д. Шадриков М., 1996.
  289. , Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Р.Г. Шакирова М., 1993.
  290. , B.B. Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования: Автореф. дис. канд. социол. наук. /В.В. Шалупенко. М., 2005.
  291. , В.Б. Практическая психология. Инструментарий. /В.Б. Шапарь, A.B. Тимченко, В. Н. Швыдченко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
  292. , Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Ю.В. Шеремета.-М., 1997.
  293. , А.Ф. Пропедевтическая психология. /А.Ф. Шикун, A.A. Шикун. -Тверь, 1995.
  294. , Т.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. /Т.Р. Шишигина. Тверь, 1993.
  295. , Е.В. Принцип детерминизма в психологии. /Е.В. Шорохова //Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969. С. 9−56.
  296. , Е. Военная кафедра и военный вуз: принцип дополнительности. /Е. Янкович //Высшее образование в России. 2004. — № 5. — С. 147−151.
  297. , М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. /М.Г. Ярошевский М., 1974.
  298. Larry S. Chapman, «Developing a Useful Perspective on Spiritual Health: Weil-Being, and the Search for Meaning», American Journal of Health Promotion, Winter 1987,31−39.
  299. Нормативно-правовая документация:
  300. Конституция Российской Федерации: Указ Президента РФ от 25.12.93. Принята всенародным голосованием 12.12.93.
  301. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации. М., 1994.
  302. Военная доктрина Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 21.04.00 № 706.
  303. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»: Постановление Правительства Российской Федерации от 27.05.02 № 352.
  304. Программа подготовки офицеров запаса по военно-учетной специальности «Юрисконсультская работа» (ВУС 850 300). — М., 2003.
  305. Экспериментальная программа подготовки офицеров на факультете военного обучения Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского по военно-учетной специальности «Юрисконсультская работа» (ВУС 850 300). — Н. Новгород, 2004.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!