Развитие функций речи

Коммуникативная функция является одной из основных функций, развивающихся в дошкольном возрасте.

Речь маленького ребенка отличается тем, что она предназначена для узкого круга близких ему людей и отражает более или менее конкретную, наглядную ситуацию, поэтому так называемая ситуативная речь и преобладает в начале дошкольного возраста. Ситуативность проявляется в разнообразных формах. Так, ребенок в своей речи либо вовсе упускает подразумеваемое им подлежащее, либо заменяет его местоимениями. Речь его так и пестрит словами «он», «она», «они», причем в самом контексте нигде не указано, к кому эти местоимения относятся. Точно так же речь изобилует наречиями («там» и т. п.).

Приведем пример (из материалов А. М. Леушиной).

«Галя (3, 4) говорит так: „Там было на улице далеко флаг. Там была вода. Там мокро. Мы шли с мамой. Там было мокро. Они хотели домой идти, а дождик капает. Потому что он хочет кушать, гости… Еще расскажу. Он хотел вот записывать, а сам не нашел“. Расшифровка в итоге опроса: „Мы“ — это Галя, ее мама и маленький братишка на руках у мамы. Все они ходили смотреть демонстрацию, но начал моросить дождик, стало сыро. Мама вернулась с детьми домой, говоря Гале, что дома ждут гости и Володя хочет кушать».

Характерной особенностью ситуативной речи является то, что она больше выражает, чем высказывает. Речи сопутствуют мимика, жесты, интонации, повторения.

«Дима (5, 1). Просмотрел передачу о героях битвы за Москву. Подбегает. «Мама, а знаешь, там… там… два наших, русских. В руках гранаты, мины. Как (становится в позу метателя, глаз прищурен)…бах… бум…(падает, вскакивает). А они знаешь, как побегут (начинает бегать, высоко поднимая колени, живот вперед, глаза выпучены)» (из наблюдений В. Н. Белкиной).

Ситуативной речью пользуется и взрослый человек. В разговоре с близкими людьми, которым многое известно из контекста разговора, не всегда нужно использовать развернутую речь. Но в вербальном общении взрослого господствующее место занимает такая речь, при которой смысл может быть целиком понят из содержания сказанного. Это контекстная речь. Ребенок овладевает развернутой, связной и контекстной речью по мере того, как она начинает служить новым целям — «изложению какого-либо предмета, выходящего за пределы пережитого и непосредственно не связанного с ситуацией разговора» (65).

Симптомом перехода от ситуативной к контекстной речи является особая речевая конструкция, к которой прибегают достаточно часто дети в старшем дошкольном возрасте: ребенок сначала вводит местоимение («она», «оно» и т. д.), а затем поясняет, расшифровывает с помощью существительного («она-девочка-пошла», «она-корова-забодала», «он-шар-пока-тился»). Это типичное явление в речевом развитии ребенка, особый его этап.

К концу дошкольного возраста начинает формироваться и такая форма речи, как объяснительная. Это рассуждения, объяснение способа действия, констатация, обдумывание плана предстоящей деятельности. Такой вид речи не допускает произвольного изложения содержания, требует последовательности, четкости, точной лексики. Объяснительная речь важна для развития взаимоотношений детей, для умственного развития ребенка.

Планирующая функция речи осваивается им в связи с развитием мышления. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей наблюдается склонность к монологам: они часто говорят вслух, ни к кому не обращаясь. Эту монологическую речь Ж. Пиаже назвал эгоцентрической речью. По мнению ученого, она не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций: это «речь для себя». Ж. Пиаже пришел к выводу, что в дошкольном возрасте эгоцентрические формы речи составляют около 46% всех детских высказываний, спадая резко к 7 годам. К этому возрасту, считает Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь отмирает.

Исследования многих психологов, в том числе и отечественных (Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна), показали, однако, что в обществе взрослых, у которых с детьми хороший контакт, процент эгоцентрической речи значительно ниже, чем в обществе только детей. Л. С. Выготский считал, что эгоцентрическая речь выполняет у ребенка интеллектуальную функцию осмысливания и планирования действия, постепенно она интериоризуется во внутреннюю речь и уже в этой форме сохраняет свою планирующую функцию.

Знаковая функция речи. Ребенок овладевает знаком в различных видах деятельности (в игровой — это предметы-заместители, в рисовании — графические знаки, воспроизводящие свойства предметов и явлений окружающего мира и т. п.). Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности — малыш овладевает функцией, назначением предметов, обозначаемых словом. Слово начинает нести в себе символическую функцию как своеобразный знак, обозначающий реальную действительность. Овладевая словом, ребенок постепенно переходит к новым формам мышления, памяти, в целом к иному уровню познания окружающего мира.