Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся

Актуальность исследования.

К числу основных явлений, привлекающих внимание лингвистов, риторов сегодняшнего дня, по праву можно отнести изучение личностного начала в использовании языка, что заставило во многом изменить традиционные взгляды на теоретические вопросы культуры речи и продиктовало необходимость создания цельной теории культуры речи. «Человек — центральная фигура языка и как лицо говорящее, и как главное действующее лицо мира, о котором он говорит» (Золотова Г. А., с.5). Известно, что дети и взрослые конструируют и создают свои слова, сочетания слов, что в человеке заложена тяга к сочинительству, к созданию «своего», чего-то особенного, не такого, как у всех, языкового самовыражения.

Тема актуальна и выбрана нами не случайно. С одной стороны, общая культура речи падает: это особенно заметно в языке средств массовой информации, где даже профессионалы часто допускают нарушения языковых и коммуникативных норм. Таким образом, зрители и слушатели усваивают неверные языковые «образцы», в частности в их речи нередко встречаются слова из молодежного сленга, жаргонная лексика, американизмы (клёво, прикольно, колбаситъся, классно, отстой и т. п.). С другой стороны, почти в каждой семье оправданно существуют «свои» не совсем обычные слова. Члены семьи общаются между собой, называя какие-то предметы по-своемуиспользуют «свои» семейные слова и выражения, которые обладают достаточно яркими чертами индивидуальности: «одевалка, мешалка, конфетник, лапусик, щелкунчик (пульт для телевизора), сладуленька и т. п.».

Конечно, языковая мода влияет на то, что и как мы говорим, какие языковые средства используем. Наши дети, молодежь ищут свой путь в жизни, свободу и необычность даже и в языке. Но во всем должна быть мера и уместность. Между тем молодежный сленг настолько заполонил собой обычную речь, жаргонизмы и нецензурные слова стали неотъемлемой частью речи подростков и подобная языковая распущенность тормозит детское словотворчество. Социальный заказ диктует усвоение англицизмов, американизмов, особой компьютерной терминологии и т. п. Но никакой компьютер не может, например, заменить нормального человеческого общения, а постоянное (без учета коммуникативной ситуации) использование молодежного сленга и жаргона, бранных слов и выражений говорит лишь о недостатке речевой культуры человека. Поэтому очень важно проводить целенаправленную работу по развитию лингвокреативных способностей учащихся.

С методической точки зрения, важно знать, каков язык современных детей, приходящих в школу, какими языковыми средствами владеет ученик, когда он общается с разными лицамикак в дальнейшем меняется речь детей, почему с возрастом речь учащихся переходит в другую сферу владения языком, где особое место занимает ненормативная лексика. Мы считаем, что, если (уже в начальной школе) предлагать как можно больше заданий, которые бы развивали лингвокреативные способности детей, тогда словотворчество старших школьников реализовывалось бы не только в области использования слов молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов.

Теме словотворчества и языковой игры в лингвистике уделяется сейчас большое внимание, что нашло отражение в трудах Булыгиной Т. В., Горелова И. Н., Гридиной Т. А., Земской Е. А., Матвеевой Т. Н., Нормана Б. Ю., Санникова В. З., Седова К. Ф., Шмелева А. Д. и других. Однако вопрос о развитии лингвокреативных способностей детей, о языковой игре как средстве развития данных способностей изучен недостаточно. Проблема языковой игры и лексических новаций недостаточно разработана и в методическом плане. По нашему мнению, целесообразно включить вопросы культуры речи в интересующем нас аспекте в разделы «Лексика» и «Словообразование» как в вузе, так и в школе. Так, при изучении словообразования и лексики в вузовском курсе современного русского языка необходимо ввести сведения о языковой игре, познакомить учащихся с такими понятиями, как лингвокреативные способности, языковая мода и языковой вкус, лексические новации. Важно обратить внимание будущих учителей на разграничение лексических ошибок и лексических новаций. В школьном курсе русского языка, например, в шестом классе, когда учитель знакомит детей со способами словообразования, и когда школьник учится строить слова по определенной словообразовательной модели, обращение к некоторым лексическим новациям оправданно и эффективно.

Объектом исследования является словотворчество детей и молодежи, языковая игра как одно из средств развития лингвокреативных способностей учащихся.

Предметом исследования выступают лексические новации, способы их образования.

Целью исследования является разработка эффективной методики развития лингвокреативных способностей учащихся.

Гипотеза исследования: повысить уровень развития лингвокреативных способностей учащихся можно, если студенты — будущие учителя:

— научатся анализировать и правильно оценивать речь детей, различать ее стандарты и элементы речетворчества;

— усвоят минимум теоретических знании о языковой игре, лексических новациях, лингвокреативных способностях;

— научатся использовать различные виды заданий для развития лингвокреативных способностей учащихся;

— научатся отличать лексические ошибки и лексические новации в речи.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

— установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы на основе изучения лингвистической, психологической и методической литературы;

— уточнить понятия «языковая игра», «лексическая новация», «лингвокреативные способности»;

— выявить основные типы и способы образования лексических новаций;

— показать их отличие от лексических ошибок;

— заложить основы методики работы в школе над лексическими новациями;

— проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— анализ лингвистической, методической и психологопедагогической литературы по проблеме исследованияобращение к различного рода словарям (психологический, по культуре речи, толковый школьного и студенческого жаргона, словарь современного русского города, большой словарь русской разговорной речи и другие);

— наблюдения и анализ за речью детей (приложения 1,2);

— констатирующий срез работ учащихся 2-х, 5-х, 10-х классов и студентов 1−2 курса Mill У;

— опытное обучение студентов 1−2 курса МПГУ;

— итоговый срез, позволивший проверить эффективность разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Получены данные о специфике функционирования языковой игры в повседневной диалогической речи учащихся, а именно: эксперимент выявил прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2−5- ых классов: примерно 63% учащихся.

2-го класса использовали различные виды лексических новаций при общении, к 5-му классу в речи учеников появляется несколько больше (самых разных по способу образования) лексических новаций (около 71%) — отмечено, что в речи старших школьников, в отличие от младших, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи. Ученики трансформируют нелитературные слова, предполагая тем самым, что это и есть проявление словотворчества в речи и не является лексической ошибкой (Так английское слово girlдевочка трансформировалось в «герлы» и является сниженным обращением к девушке /девушкамот глагола «мочить» образовалось существительное «мочиловка», что означает «драка" — слово «кидалово» образовано от глагола «кидать» обозначает обман, мошенничество и т. п.).

2. Выявлены основные типы лексических новаций, наиболее часто встречаемых в речи учащихся, а именно:

— образование лексических новаций (глаголов) от существительных с помощью приставочно-суффиксального способа словообразования: наконфетнились, напельменилисъ, оцелофаниватъ и т. п.;

— образование существительных суффиксальным способом со значением орудия действия: заводилка, мерилка (о градуснике), проверялка и т. п.;

— образование лексических новаций, образованных суффиксальным способом, со значением отвлеченного признака: горькость, игривость, умность и т. п.;

— образование лексических новаций суффиксальным способом со значением производитель действия: смеюн, едун, колбасник и т. п.

3. Получены данные об особенностях освоения студентами одного из средств развития лингвокреативных способностей, а именно:

— студенты усвоили важные для их будущей профессиональной деятельности понятия: клише и штамп, словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексические новации и лексические ошибки, языковая мода и языковой вкус;

— студенты научились отличать лексические новации от лексических ошибок;

4. Разработана программа и приемы развития лингвокреативных способностей учащихся.

Практическая значимость исследования. В результате исследования школа и педагогический вуз получат:

— экспериментально обоснованную методику обучения студентов, в которой особый акцент делается на развитие лингвокреативных способностей учащихся;

— комплекс заданий и дидактический материал (тексты, список лексических новаций), которые могут быть использованы в процессе вузовского и школьного обучения;

— разработки занятий по теме исследования.

На основе проведенного теоретико-экспериментального исследования учителя смогут по-новому построить уроки по обучению лексики и словообразования в школе.

Достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента (2002 -2004 гг.), в котором приняли участие 254 человека: учащиеся школы № 875, школы № 1001, школы с углубленным изучением иностранных языков «Юджин-Центр», гимназии № 1529 г. Москвы, студенты Московского педагогического государственного университетаданными опытного обучения (2004;2005 гг.), которым было охвачено 78 студентов филологического факультета Mill У.

Апробация исследования. Разработанная методика апробировалась в ходе опытного обучения студентов 1 курса филологического факультета МПГУ (специализацияжурналист) и у студентов-специалистов 2 курса филологического факультета МПГУ (2004;2005 гг.). Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в двух печатных работах, в выступлениях на заседаниях кафедры риторики и культуры речи МПГУ (2004,2005,2006 гг.), на аспирантских объединениях (2004;2005 гг.), на международной конференции по риторике в 2006 году.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Лексические новации — разновидность языковой игры, в которой эффект остроты достигается неканоническим использованием слов и фразеологизмов (трансформациями их семантики или состава).

2. Оправданное использование лексических новаций отражает уровень культуры речи и является одним из показателей развития лингвокреативных способностей учащихся.

3. Умение отличать лексическую ошибку от лексической новации является необходимым компонентом профессиональной подготовки будущих учителей, журналистов и т. д.

4. В программу разделов «Словообразование» и «Лексика» необходимо ввести понятия о лексических новациях, языковой моде и языковом вкусе, а также целесообразно практиковать задания, развивающие лингвокреативные умения.

Цель и задачи настоящего исследования определили содержание и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений.

Выводы:

1. Студенты первого и второго курсов филологического факультета Mill У после проведенных занятий по теме «Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей» усвоили важные для нашей темы понятия: словотворчество и языковая игра, лингвокреативные способности, лексическая ошибка и лексические новации. Они сумели привести примеры «своих» слов и выражений в творческих текстах (см.: итоговый срез).

2. При проведении итоговой беседы студенты отметили, что для будущего учителя, а также в профессиональной деятельности журналиста материал о лексических новациях является важным. Необходимо следить за тем, что и как говорят дети, какие языковые средства используют, а также нужно тактично отмечать речевые ошибки, причем реакция учителя должна быть тонкой, чтобы не убить то лингвокреативное начало, которое заложено у детей с детства.

3. Такие понятия, как языковая игра, лексические новации, лингвокреативные способности раскрываются в сопоставлении с лексической ошибкой. Не менее важно будущему словеснику ознакомиться с понятиями «языковая игра», «языковая мода и языковой вкус" — «лексические новации и лексические ошибки».

4. Студенты также выделили и тот факт, что использование языковой игры, лексических новаций в речи развивает лингвокреативное мышление человека, заставляет искать необычный способ создания «своего» слова. Что не происходит, например, при использовании слов из молодежного сленга, жаргонной лексики и т. п., которые делают речь грубой.

5. Как показал итоговый срез, студенты (около 84%) успешно усвоили и применили на практике уже изученный материал о языковой игре, научились различать лексические ошибки и лексические новации, умело используя при этом в своих работах основные способы образования лексических новаций.

6. Студенты признали неоспоримым факт влияния семейного общения на речевую культуру детей: именно родители являются главными собеседниками детей в процессе становления речи. Поэтому родители должны следить за тем, что и как говорят их дети, какие языковые средства используютс другой стороны, родители должны следить за собственной речью, чтобы она могла стать образцом для подражания.

7. Студенты отметили, что в профессиональной деятельности учителя важно отличать лексическую новацию (речевую «находку») и лексические ошибки, так как проблема культуры речи и ее соответствие нормам литературного языка соприкасается с проблемами развития лингвокреативных способностей. Оба направления работы должны занимать свое место: важно поддержать творческое начало ребенка и помочь ему в освоении нормативной стороны речи.

Заключение

.

1. В данной работе нам удалось:

— уточнить важные для нашей темы понятия: языковая игра, лексические новации, лингвокреативные способности, лексические ошибки, языковая мода, языковой вкус;

— выявить основные типы лексических новаций и прогрессивную тенденцию в использовании лексических новаций у учащихся 2-го и 5-го классов: примерно 63% учащихся 2-го класса использовали различные виды лексических новаций при создании текстов, в 5-м классе (около 71%) использовали лексические новации в своей речи;

— в речи старших школьников, как показал констатирующий эксперимент, превалируют слова из молодежного сленга, англицизмы, жаргонная лексика, что очень снижает качество самой речи;

— в исследовании предложена экспериментально проведенная методика совершенствования лингвокреативных способностей студентов, в частности, разработана система заданий, направленных на овладение студентами лексическими новациями.

2. Мнение, что фольклор, как вид устно-народного творчества, в наши дни не развивается, не совсем верно. В обыденной обстановке, несмотря на спонтанность речи, люди сочиняют не только анекдоты, песни, частушки, но и слова. Последнее является характерной чертой разговорной речи. Нередко люди испытывают сознательную или бессознательную потребность не только сообщить что-то, не только использовать язык в практических целях, но и испытать самому, и вызвать у собеседника эстетическое чувство самим отбором и производством языковых средств.

3. При огромном разнообразии детских лексических новаций наблюдаются поистине поразительные случаи речевых совпадений: очень часто разные дети в разное время независимо друг от друга продуцируют одни и те же языковые единицы. «Давление» языковой системы выступает в качестве главной причины детских новаций. Трудно не согласиться с А. Н. Гвоздевым в том, что «стихия языка», его закономерности здесь и в самом деле обнаруживается «без какого бы то ни было искажения».

4. Исследование подтвердило мысль Санникова В. З., что за некоторой неправильностью, необычностью, осознаваемой и намеренно допускаемой говорящим, довольно отчетливо прослеживается представление говорящих о норме, об общих принципах устройства языка и об отступлениях от этих принципов, о «странностях» языка.

5. Необходимо развивать лингвокреативное начало, которое заложено у детей природой. Словосочинительство детей не угасает с возрастом, они не перестают придумывать «свои» необычные слова. Жажда словесного творчества, желание самореализоваться заставляет школьников искать что-то «свое», не такое как у всех речевое выражение.

6. Исследование подтвердило исходное положение нашей методики, что создание лексических новаций развивает лингвокреативные способности, чувство слова, языковое чутье, языковой вкус.

7. В исследовании акцентируется мысль, что нужно отличать словотворчество (лексические новации) и лексические ошибки. Важно следить за тем, как говорит ребенок, какие лексические новации использует, и вместе с тем исправлять речевые ошибки, причем реакция взрослых должна быть тонкой, чтобы не убить то линвокреативное начало, которое заложено в детях. Учитель должен отличать речевую «находку» и языковую неправильность (лексические ошибки), так как проблема культуры речи и ее правильности (соответствие нормам литературного языка) является ведущей.

8. Преподаватель должен учитывать, что словотворчество современных школьников реализуется в основном на фоне широкого использования слов из молодежного сленга, жаргонной лексики, американизмов и т. п., что в школу приходят дети с разным уровнем речевого развития, что нужно развивать языковой вкус учеников. Вместе с тем необходимо стимулировать развитие лингвокреативных способностей учащихся, как одного из компонентов коммуникативных способностей. Необходимо проводить большую работу с родителями, посвящая их в проблемы культуры речи.

9. Языковая игра — это и замечательный учитель словесности, и забавный собеседник, и великий утешительто, о чем запрещается говорить всерьез, можно сказать в шутку. Шутка позволяет «замаскировать» сообщение и благодаря этому выразить те смыслы, которые (по разным причинам) находятся под запретом. В языковой игре, как и в поэзии, язык также «доходит до своих крайних пределов», более того — постоянно выходит за эти пределы, посягает на их нерушимость, пытается их раздвинуть. «В смешном скрывается истина», -говорил Бернард Шоу. Можно считать, что это не только истина о мире, но также истина о языке.

Данная работа — это только начало еще мало изученной темы: «Речь современного ребенка, ее становление и развитие». Необходимо и в дальнейшем продолжать исследование данной проблемы, в частности: исследовать динамику в овладении школьниками лексическим богатством русского языка, частотность ошибочного словоупотребления, влияние СМИ на формирование лексических новаций разного рода и тому подобное. Все эти данные позволят откорректировать изучение лексики в школе и в вузе.